Исследование детей с речевыми нарушениями

---

Психолого-педагогическое исследование детей с речевыми нарушениями 
 
Психолого-педагогическому исследованию детей с речевой патологией 
уделяется в настоящее время большое значение. 
Каждый логопед, в процессе своей коррекционной работы, получает 
некоторые данные, об особенностях психической деятельности ребенка 
наблюдая за его поведением и реакциями на занятиях и вне занятий. Однако, 
именно комплексное психолого-педагогического обследования дает наиболее 
полные и объективные результаты. Преимущество этого обследования в том, 
что проведенное до начала занятий, оно может быть полезным и логопеду и 
воспитателю и психологу для методически правильной организации 
дальнейшей работы с ребенком. Так логопеду в своей работе необходимо 
учитывать не только состояние речевой сферы ребенка, но и данные о 
состоянии таких процессов, как восприятие (слуховое и зрительное), память, 
внимание, мышление. Естественно, что при нарушении памяти или внимания 
деятельность ребенка в логопедической работе будет незначительной и это 
повлияет на проведение занятий. Чрезвычайно существенным является и 
изучение эмоционально-волевых особенностей речевого ребенка, ведь 
методика работы с заторможенным «пассивным ребенком» иная, чем с 
активным, 
целенаправленным. 
Все 
эти 
и 
другие 
особенности 
психологической деятельности речевого ребенка выявляются с помощью 
комплексного психолого-педагогического обследования. 
Таким образом, цель комплексного психолого-педагогического 
обследования: 

установление уровня психического и речевого развития ребенка; 

качественный анализ нарушений его деятельности с акцентом на 
определение тех сохранных звеньев, которые могут быть 
использованы, как основа для компенсации. 

оценка динамики развития психических процессов в ходе 
логопедической работы. 
В настоящее время ведущие советские психологи, считают, что развитие 
речи протекает неотделимо от формирования мышления, а развитие у 
маленьких детей так называемого наглядно- действенного мышления 
совершается под влиянием речи на основе словесных по своей природе 
обобщений. При таком подходе к данному вопросу представляется 

---

естественным вывод о том, что отсутствие или недоразвитие речи уже в 
раннем возрасте неизбежно приводит к недоразвитию мышления. 
Отсюда следует практически два вывода. Во-первых, о том, что
логопедическая работа в раннем детском возрасте имеет главное значение, 
т.к. способствует дальнейшему развитию всей психической сферы ребенка, а 
не исправляет уже искаженное развитие, как это имеет место при 
логопедических занятиях с детьми более старших возрастов. И во-вторых, 
дает возможность оценить уровень психического развития ребенка младшего 
дошкольного возраста вне его речевой сферы, опираясь на наглядную 
деятельность. 
Только комплексный подход позволяет оценить уровень развития 
психических процессов у детей, страдающих различными речевыми 
расстройствами, т.к. в силу возрастных физиологических особенностей у 
детей недостаточно развиты произвольные процессы внимания и восприятия, 
усидчивости и работоспособности. К тому же из-за нарушений речи 
большинство детей с речевой патологией недостаточно понимает словесные 
инструкции и не способны дать словесный ответ. При работе с речевыми 
детьми целесообразно при обследовании в противоположность «позиции 
невмешательства» педагога в деятельность ребенка активно вмешиваться в
этот процесс. Такое участие оправдано и необходимо, т.к. именно оно 
позволяет правильно и всесторонне оценить характер возникающих у 
ребенка затруднений. Так, например, чтобы точно установить понимает ли 
ребенок смысл задания, логопед старается дать инструкцию всеми 
доступными ему средствами (речевая инструкция, объяснения на примере, 
показ жестами и т.д.). Только использовав, все эти средства можно правильно 
оценить, возникают ли у ребенка затруднения в работе из-за непонимания 
смысла задания или из-за недостаточного восприятия речевой инструкции. 
Вторая цель психолого-педагогического исследования – это оценка 
динамики в развитии психических процессов в ходе логопедической работы. 
Разрешение данной задачи требует особого построения деятельности 
логопеда, при которой каждое повторное обследование базируется на 
результатах предыдущего. При повторном обследовании дается часть 
заданий, которые ребенок выполнял в предыдущий раз и при этом 
сравниваются результаты работы. Тем самым получаем сравнительные 
данные о развитии, как речевой сферы, так и психических процессов.
Помимо этого, в повторное исследование включается ряд новых заданий, 
требующих более высокого уровня развития речевой сферы и психических 

---

процессов. Проводя наблюдения за детьми с речевой патологией можно 
высказать такие соображения. Некоторые дети, имеющие речевую 
недостаточность, но обладающие в 3 – 4 года хорошо развитым наглядно-
действенным 
мышлением 
к 
старшему 
дошкольному 
возрасту 
компенсировали свой дефект и в дальнейшем развивались нормально. Другие 
дети, также обладающие ранее наглядно-действенным мышлением к 6 – 7 
годам (несмотря на длительную логопедическую работу) не достигали такого 
уровня речевого развития. 
По-видимому, такая слабая динамика речевого развития связана с более 
грубым органическим поражением головного мозга. 
Наряду с этим динамическое наблюдение за этими детьми 
свидетельствуют о том, что комплексное психолого-педагогическое и 
логопедическое воздействие благотворно влияет даже на тех детей, у 
которых уже в раннем возрасте было видно отставание в развитии 
психических процессов. 
Как отмечает С.Я. Рубинштейн нарушение речи и недоразвитие 
психических процессов взаимосвязаны и взаимозависимы, в то же время, 
будучи оба следствием, эти два явления взаимообуславливают друг друга: 
нарушение речи ограничивает дальнейшее умственное развитие ребенка, а 
недоразвитие психических процессов мешает правильному усвоению и 
формированию речи в целом. Из опыта многолетней работы можно сказать, 
что занятия по развитию речи, ребенка в известной мере способствуют 
развитию его мышления. И действительно, данные обследования 
показывают, что логопедическая работа оказывает влияние на развитие 
психических процессов, у детей улучшается СВ, устойчивость, внимание , 
несвойственная им ранее память, дети становятся способными к выполнению 
ряда заданий на логическое мышление, возрастают их потенциальные 
возможности к усвоению новых способов действий. 
Таким образом, комплексное психолого-педагогическое обследование, 
основанное на принципе качественного анализа речевой и психической 
деятельности ребенка – полезно как при установлении уровня психического 
развития, так и уровня речевого развития ребенка и важно актуально для 
оценки динамики в общем комплексе психолого-педагогического 
воздействия.