Istituto Comprensivo Statale Catanzaro “ V. Vivaldi “


Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI)


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 Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) 

Il  Gruppo  di  Lavoro  si  riunisce  a  composizione  variabile  in  funzione  delle  azioni  e  necessità 

correlate  alle  politiche  dell’inclusione  fanno  parte del GLI  le  figure  che  compongono il  gruppo  di 

lavoro  sull’handicap  per  l’integrazione scolastica  (GLHI), ove  necessario  supportate da specifiche 

figure professionali quali: 

 



 

Collaboratori del Dirigente Scolastico: doc. Cervino Carmen – doc. Rotundo Maria; 

 



Docenti di sostegno

 



Coordinatori delle classi dove sono presenti alunni H

 



Coordinatori delle classi dove sono presenti alunni BES

 



Un genitore della scuola dell’Infanziasig.ra Catarisano Giovanna;  

 



Un genitore della scuola Primaria: Celi Rossella;  

 



Un genitore della scuola Secondaria: sig.ra Franco Silvana. 

 

Il  GLI  della  scuola  dura  in  carico  un  anno.  Il  coordinamento  del  GLI  è  affidato  alla  referente, 

prof.ssa Liguori Maria  Pia su  delega  del  Dirigente Scolastico,  la  quale  adempirà  alle  funzioni  di 

segretario. 

 

Il gruppo si potrà riunire in  seduta plenaria o  ristretta  in  funzione delle tematiche da affrontare. Le 



riunioni sono convocate dal Dirigente Scolastico. Le deliberazioni sono assunte a maggioranza dei 

presenti. 

 

 

Istituzione del Gruppo di Lavoro sull’Handicap per l’Integrazione Scolastica (GLHI) 



 

E’  stato  costituito  il  Gruppo  di  Lavoro  sull’Handicap  per  l’Integrazione  Scolastica  d’Istituto  (GLHI), 

costituito di norma da: 

 

Il Dirigente Scolastico: Maria Antonetta Crea, Presidente. 



Un docente funzione strumentale per  i  BES,  DSA  e  Diversamente  Abili  per  Scuola  dell’Infanzia  e 

Primaria: Pedace Carmela e Scuola Secondaria di 1° grado: Liguori Maria Pia. 

 

I docenti di sostegno: Santori Vittoria, Astorino Teresa, Raso Francesca 



Rappresentanti dei genitori: sig.ra Catarisano Giovanna, Sig.ra Celi Rossella.  

I docenti curriculari e i coordinatori dei consigli di classe in cui sono presenti alunni disabili 

I rappresentanti delle ASP di riferimento. 

 

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Il  GLHI  dura  in  carica  un  anno  il  cui  coordinamento  è  affidato,  su  delega  del  Dirigente 

Scolastico, per la scuola Secondaria di I grado alla Referente,  Liguori M. Pia e per la scuola 

Primaria e dell’Infanzia Pedace Carmela, le stesse adempiranno alle funzioni di segretario. 

 

Il  gruppo  si potrà riunire  in  seduta  plenaria,  ristretta  (con  la  sola componente docente) o dedicata 



(con  la  partecipazione  delle  persone  che  si  occupano  in  particolare  dell’alunno).  Possono  essere 

invitati a  partecipare,  ove  il  tema  da  trattare  lo  richieda,  esperti  esterni  o  persone  che  al  di  fuori 

dell’Istituto si occupano degli alunni diversamente abili. Le  riunioni sono convocate dal DS  o dal 

referente GLI su delega del DS. Le deliberazioni sono assunte a maggioranza dai presenti. 

Il  gruppo  si potrà riunire  in  seduta  plenaria,  ristretta  (con  la  sola componente docente) o dedicata 

(con  la  partecipazione  delle  persone  che  si  occupano  in  particolare  dell’alunno).  Possono  essere 

invitati a  partecipare,  ove  il  tema  da  trattare  lo  richieda,  esperti  esterni  o  persone  che  al  di  fuori 

dell’Istituto si occupano degli alunni diversamente abili. Le  riunioni sono convocate dal DS  o dal 

referente GLHI su delega del DS. Le deliberazioni sono assunte a maggioranza dai presenti. 

 

Istituzione dei Gruppi di Lavoro sull’Handicap Operativo (GLHO) 

Sono  stati  costituiti  i  Gruppi  di  Lavoro  sull’Handicap  Operativo  (GLHO),  ovvero  i  Consigli delle 

Classi che hanno alunni diversamente abili.  

Ogni GLHO è costituito da: 

 



Collaboratori dei Dirigente Scolastico: Cervino Carmen e Rotundo Maria; 



 Docenti di sostegno; 



Coordinatori delle classi dove sono presenti alunni H; 



Coordinatori delle classi dove sono presenti alunni BES; 



Un genitore della scuola dell’Infanziasig.ra Catarisano Giovanna;  



Un genitore della scuola primaria: Celi Rossella;  

Un genitore della scuola Secondaria: sig.ra Franco Silvana. 





Operatori dei servizi ASP 

Gli  interventi  rivolti  agli  alunni  in  difficoltà  di  apprendimento  vanno  strutturati  sulla  base 

dell'analisi della specifica situazione del nostro Istituto, in riferimento sia ai bisogni e alle necessità 

degli  alunni  in  esso  inseriti  sia  alle  risorse  umane  e  materiali  presenti  nella  scuola.    Finalità 

prioritaria  di  tali  interventi  è  quella  di  favorire  una  piena  integrazione  degli  alunni  diversamente 

abili,  nonché  il  successo  formativo  di  tutti  gli  alunni  che  palesano  disturbi  specifici 

dell’apprendimento e bisogni educativi speciali che, in una realtà di "verticalizzazione" come quella 

in cui si opera, trova piena opportunità di attuazione. 

Saranno, pertanto, adottati i seguenti criteri di base: 

 


 

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-L'analisi  della  situazione  iniziale,  condotta  come  esplicitato  in  precedenza,  deve  dare  un  quadro 

esatto  quanto  più  possibile  delle  abilità  già  possedute  dall'alunno  e  di  quelle  che  è  possibile 

promuovere e sviluppare; 

-La  progettazione  dell'intervento  educativo  personalizzato  deve,  pertanto,  essere  centrata  sulle 

possibilità di sviluppo delle predette attività, ignorando, se necessario, la tradizionale articolazione 

del curricolo in discipline; 

Nella  progettazione  occorrerà  pertanto  fare  riferimento  soprattutto  alle  aree  funzionali  ed  alle 

abilità che possono essere sviluppate o acquisite in relazione a ciascuna area; 

 

-L'alunno  dovrà sempre operare in  situazione di  gruppo (meglio  di microgruppo), per cui si dovrà 



prevedere,  quando  necessario,  una  diversa  organizzazione,  anche  temporanea,  della  classe.  I 

momenti  di  individualizzazione  dell'apprendimento  devono  essere  intesi  come  partecipazione 

dell'alunno ad attività comuni, durante le quali l'alunno apprenderà quanto gli è possibile; 

 

- La valutazione dell'alunno dovrà in ogni momento tenere conto della situazione iniziale, nel senso 



che  i  progressi  eventualmente  fatti  ed  il  loro  livello  vanno  sempre  rapportati  a  tale  situazione; 

pertanto,  nella  compilazione  della  scheda  si  terrà  conto  degli  obiettivi  differenziati  previsti  nel 

progetto  educativo  personalizzato  e  si  valuterà  sulla  base  del 

Livello  di  realizzazione  di  ciascun  obiettivo  tenendo  in  debita  considerazione  le  dispense  e  le 

compensazioni;  I  percorsi  formativi  dovranno  essere  previsti  sulla  base  dei  principi  di 

flessibilità  e  di  ottimizzazione  delle  risorse  scolastiche  ed  extrascolastiche,  in  rapporto  alle 

caratteristiche ed alle esigenze di ciascun alunno; 

 

Il  rapporto  con  le  famiglie  e  con  le  istituzioni  che  a  qualunque  titolo  si  occupano  dell'alunno 



dovranno essere avviate e potenziate per quanto possibile; 

 

Deve  essere  stabilita  la  massima  collaborazione  tra  gli  insegnanti  di  classe  e  l'insegnante  di 



sostegno,  a partire  dalla  integrazione  del progetto  educativo  personalizzato  nella programmazione 

di classe, adottando, anche in questo caso, il principio della flessibilità; 

 

 Si  favorirà  al  massimo  la  partecipazione  dell'alunno  diversamente  abile  ed  in  generale  con  BES 



alle  attività  operative  e  di  laboratorio,  da  considerare  come  risorsa  sia  sul  piano  della 

socializzazione/integrazione  sia  sul  piano  del  recupero/sviluppo  di  abilità  residue  o  potenziali di 

tipo pratico, anche in funzione orientativa. 

 

I  Gruppi  di  Lavoro  per  l’Inclusivisi  (GLI  e  GLHO)  costituiti  dagli  insegnanti  specialisti,  dalle 



Funzioni  Strumentali  assegnate  per  l’handicap,  dal  Dirigente  Scolastico,  dall'equipe  socio-psico-

 

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pedagogica,  cureranno  l'applicazione  dei  criteri  sopra  indicati,  operando  secondo  il  criterio  della 



collegialità,  in  relazione  ai  propri  compiti  specifici:  fornire  criteri  per  la  stesura  dei  progetti 

educativi personalizzati, eventuali interventi di recupero, per concordare la scansione delle  attività 

di  verifica  e  valutazione,  per  assicurare,  nei  limiti  del  possibile,  il  raccordo  con  specialisti  della 

struttura  socio-  sanitaria  e  riabilitativa;  la  continuità  educativa  tra  i  diversi  gradi  di  scuola;  la 

collaborazione  con  le  famiglie;    la  ricerca  sul  territorio  di  ulteriori  risorse  tecniche  e 

professionali  e  la  loro  possibile utilizzazione; l'integrazione dei percorsi personalizzati nei percorsi 

didattico-educativi comuni. 

 

ATTIVITA’ PER PROMUOVERE L’ACCOGLIENZA, CONTINUITA’, ORIENTAMENTO 

DI TUTTI GLI ALUNNI DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO 

 

ACCOGLIENZA 

 Affrontare  un  ambiente  nuovo  può  provocare  ansia, paura,  disorientamento. A tale fine  bisogna 

l’I.C.  predisporre  occasioni  di  conoscenza  dei  luoghi,  delle  strutture  e  delle  persone  al  fine  di 

rassicurare bambini  e ragazzi  ed evitare  che la tensione possa  costituire  un elemento negativo per 

l'inserimento nella nuova scuola.  

Le attività di accoglienza attuate nel nostro Istituto sono intese a favorire negli alunni:  

  La conoscenza della   nuova   realtà   scolastica (spazi, operatori, compagni, organizzazione);  



  La capacità di gestione delle novità e dei cambiamenti;  

  La formazione ed accettazione delle regole discusse e convenute;  



  La socializzazione.  



 

CONTINUITA' 

La  continuità  nasce  dall'esigenza  primaria  di  garantire  il  diritto  dell'alunno  ad  un  percorso 

formativo organico e completo che mira a promuovere uno sviluppo articolato e multidimensionale 

del soggetto il quale, pur nei cambiamenti evolutivi e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce 

così la sua particolare identità. 

L’Istituto, dunque, propone un itinerario scolastico che:   

  Crei “continuità” nello sviluppo delle competenze che l’alunno può acquisire dall’ingresso nella 



scuola fino ad orientarlo nelle scelte future (continuità verticale);   

  Eviti  che  ci  siano  fratture  tra  vita  scolastica  ed  extra-scuola  facendo  si  che  la  scuola  si  ponga 



come  perno  di  un  sistema  allargato  ed  integrato  in  continuità  con  l’ambiente  familiare  e  sociale 

(continuità orizzontale)   

  In particolare sono stati progettati i seguenti strumenti di lavoro. 



 

 

 

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Continuità verticale:   

  Coordinamento dei curricoli tra vari ordini scolastici;   



  Progetti e attività di continuità.   



 

Continuità orizzontale 

  Attività di comunicazione/informazione alle famiglie;   



  Progetti di raccordo con il territorio. 

   

Finalità dei progetti e delle attività di continuità:  



  Favorire un rapporto di continuità metodologico - didattica tra gli ordini scolastici;   

  Favorire una prima conoscenza del futuro ambiente fisico e sociale;   



  Favorire la crescita e la maturazione complessiva del bambino;   

  Sviluppare attività individuali e di gruppo fra ordini di scuola;   



  Promuovere la socializzazione, l’amicizia e la solidarietà;   

  Favorire, se possibile, la formazione di classi “equilibrate”.  



 

 ATTIVITA' DI CONTINUITA' TRA SCUOLA DELL’INFANZIA E SCUOLA 



PRIMARIA 

 Per   facilitare   il   passaggio   dei   bambini dalla   scuola   dell’infanzia   alla   scuola   primaria   si  

Propongono:  

 



Visite dei bambini dell’ultimo anno di scuola dell’infanzia alle scuole primarie, per conoscerne 

gli ambienti, i futuri docenti, i futuri compagni e le loro attività;  

  Organizzazione  di  attività    comuni    tra    le    classi    prime    della    primaria    ed    i    bambini 



dell'ultimo   anno   di   scuola   dell’infanzia   (attività   di   laboratorio,   sviluppo   di   unità didattiche 

a due livelli);  

  Condivisione di momenti di festa e occasioni ludiche.  



Incontri tra i docenti per:  

  la programmazione  coordinata  di  obiettivi,  itinerari  e  strumenti  di  osservazione,  verifica  e 



valutazione;  

  il coordinamento dei curricoli degli anni-ponte;  



  la comunicazione  di  informazioni  utili  sui  bambini,  sulla  loro  evoluzione  e  sui  livelli  di 

maturazione raggiunti, nonché sui percorsi didattici effettuati;  

  il confronto  in  base  a  tutti  i dati  in  possesso  per  conoscere  e  rispettare  "l'unicità"  di  ciascun 



bambino;  

  la ricerca di possibili connessioni tra i rispettivi impianti metodologici e didattici: tra i campi di 



esperienza della scuola dell’infanzia e gli ambiti disciplinari della scuola primaria;  

 

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scambi  di  idee  e  confronti  tra  i  docenti  all'interno  dei  gruppi  di  lavoro  del  Collegio  su  

 

tematiche trasversali.   



 

ATTIVITA' DI CONTINUITA' TRA SCUOLA PRIMARIA E SCUOLA SECONDARIA 

DI 1° GRADO 

Per  facilitare  il  passaggio  dei  ragazzi  dalla  scuola  primaria  alla  scuola  secondaria  di  primo  grado  si 

propongono:  

  Visite  degli      alunni      delle      classi      quinte      della      primaria      alle      scuole      secondarie,  per 



conoscerne gli ambienti, i futuri docenti, i futuri compagni e le loro attività;  

  Iniziative  in  comune,  per  piccoli  gruppi  (viaggi  classi  quinte  della  primaria  e  classi  prime  di 



scuola secondaria);  

  Confronto delle prove di verifica finale nella scuola primaria e di ingresso nella scuola secondaria (per 



l'area linguistica, l'area matematico-scientifica e l'area antropologica);  

  Incontri tra i docenti per il coordinamento dei curricoli degli anni-ponte;  



  La  comunicazione  di  i n f o r m a z i o n i   utili  s u i   r a ga z z i ,  s u l l a   l o r o  e v o l u z i o n e   e   s u i  

livelli   di maturazione raggiunti nonché sui percorsi didattici effettuati;  

  La connessione tra i rispettivi impianti metodologici e didattici;  



  La programmazione coordinata  di  obiettivi,  itinerari  e  strumenti  di  osservazione,  verifica  e 

valutazione;  

  Scambi  di   idee   e   confronti   tra   i   docenti   all'interno   dei   gruppi   di   lavoro   del   Collegio   su 



tematiche trasversali.  

 

L’ORIENTAMENTO 

È  un  “processo  longitudinale”  che  ha  come  fine  l’auto  orientamento  e,  pertanto,  deve  dispiegarsi 

lungo tutta l’esperienza scolastica dell’alunno come strategia sistemica e graduale che consenta di 

costruire  le  risposte  ai  bisogni  di  autorealizzazione  della  persona  lungo  le  fasi  del  suo  sviluppo. 

Poiché, secondo la logica orientativa, il “raccordo” non è solo col passato, ma anche, e soprattutto, 

col  futuro,  la  lettura  attenta  delle  proprie  capacità  e  dei  propri  modi  di  apprendere,  studiare  e 

comunicare, praticata con continuità nel curricolo, dovrebbe dare all’adolescente,  che  entra  nella  

scuola  secondaria  di  II  grado,  quella  capacità  di  non disperdersi  e  di  riuscire  ad  applicare  ad 

un  nuovo  contesto  le  categorie  interpretative  che  lo  hanno  guidato  nell’attività  scolastica 

precedente.  

 OBIETTIVI da perseguire  

favorire l’assunzione  delle  capacità  di  progettare  il  proprio  futuro  attraverso  un  impegno  



scolastico partecipato e significato quotidianamente;  

fornire  gli  strumenti  per  favorire  la  conoscenza  di  sé,  la  conoscenza  dei  percorsi  formativi  



 

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possibili e compatibili con le proprie attitudini, una corretta lettura della cultura del lavoro;  



educare alla gestione personalizzata dell’informazione;  

favorire l’assunzione responsabile della gestione della dinamica delle scelte e delle decisioni  



nel contesto del proprio progetto di vita.  

Le attività di orientamento per gli alunni delle terze classi saranno così programmate:   



confronto  e  discussione  di  gruppo  (dopo  l’elaborazione  personale  di  schede  o  la visione 

di filmati);  

incontri collegiali ed individuali con le famiglie degli allievi;  



incontri  individuali  con  le  famiglie  degli  alunni  diversamente  abili;  

incontri  con    i    docenti    delle    Scuole    secondarie    di    II    grado    dello    stesso    distretto 



scolastico  o  di  quelli  viciniori,  responsabili  dell’orientamento.  

 

L’ACCOGLIENZA  ALUNNI CON CITTADINANZA  NON ITALIANA 

Come  prescritto dal  D.P.R.  394/99,  art.  45,  comma  2:  “I  minori  stranieri  soggetti  all'obbligo 

scolastico  vengono  iscritti  alla  classe  corrispondente  all'età  anagrafica,  salvo  che  il  collegio  dei 

docenti deliberi  l'iscrizione  ad  una  classe  diversa,  tenendo  conto: dell'ordinamento degli studi del 

Paese  di  provenienza  dell'alunno,  che può  determinare  l'iscrizione  ad  una  classe  immediatamente 

inferiore  o  superiore  rispetto  a  quella  corrispondente  all'età  anagrafica;  dell'accertamento  di 

competenze, abilità e livelli di preparazione dell'alunno; del corso  di  studi  eventualmente  seguito 

dall'alunno    nel    Paese    di    provenienza;    del    titolo    di    studio    eventualmente    posseduto 

dall'alunno”. 

Il  punto di  partenza dell’accoglienza sarà la  conoscenza, il  più  possibile  precisa  e completa, della  

storia dell’alunno e della sua situazione didattico - educativa. 

I  docenti  quindi,  si  adoperano  per  entrare in  contatto  con  la  famiglia  o  col  gruppo  etnico  di 

provenienza,  assumendo  perciò  spesso  il  ruolo  di  "mediatori  culturali",  e ricorrendo  anche  ad 

interpreti, per facilitare la comunicazione e favorire gli apprendimenti e la piena integrazione.  

 

ATTIVITÀ ALTERNATIVE PER COLORO CHE NON SI AVVALGONO DELLA 



RELIGIONE CATTOLICA 

 

L’articolo  9,  punto  2,  dell'accordo  con  la  Santa  sede,  ratificato  con  la  Legge  25  marzo  le  1985, 



numero 121 sancisce  il  diritto  per  gli studenti di avvalersi o  non  avvalersi dell'insegnamento della 

religione  cattolica.   Nei   casi    in    cui   le   famiglie   degli   alunni decidano di   non   avvalersi 

dell’ insegnamento  della    religione  cattolica  devono  esprimere  la  propria  opzione  tra  le  seguenti 

scelte: 


a.   studio individuale assistito; 

b.   attività didattiche e formative; 

c.   non frequenza della scuola nelle ore di insegnamento della religione cattolica. 


 

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Nel  caso  la  scelta  delle  famiglie  ricadesse  sui  punti  a  e  b,  il  Collegio  dei  Docenti  ha  deliberato 

che tali attività possano prevedere la costituzione di: 

a.   corsi di supporto metodologico allo studio; 

b.   corsi  di  approfondimento  su  tematiche  specifiche  relative  alla  convivenza  civile  ed  ai  diritti 

dell’uomo. 



LA VALUTAZIONE DEL RENDIMENTO SCOLASTICO 

Verifica e valutazione degli apprendimenti 

La  valutazione  si  caratterizza  come  strumento  di  controllo  della  validità  degli  interventi 

didattico/educativi 

attuati 

si 



colloca 

organicamente 

nei 

vari 


processi 

di 


insegnamento/apprendimento.  

Essa si basa su: 

 incontri  programmati  tra  i  docenti  tra  i  diversi  ordini  di  scuola  per  la  rilevazione  degli  aspetti 



cognitivi  e comportamentali degli alunni; 

 prove  di  ingresso   (per  la  scuola  secondaria  di  primo  grado  per  classi  parallele  dei  tre  Comuni) 



somministrati: 

 agli alunni in avvio d’anno scolastico; 



 prove formative agli alunni delle classi a verifica delle unità di apprendimento; 

 prove  formative  per  classi  parallele  dei  tre  Comuni  (per  la  scuola  secondaria  di  primo  grado) 



somministrate nel periodo immediatamente successivo alla chiusura del primo quadrimestre; 

 prove sommative quadrimestrali; 



 prove di rilevazione delle competenze degli alunni nel passaggio da un anno all’altro del percorso 

scolastico; 

 somministrazione delle prove selezionate dal Sistema di Valutazione Nazionale (INVALSI). 



Nel corso dell’anno scolastico, la valutazione assume diverse funzioni-connotazioni: 

Valutazione d'ingresso: all'inizio dell'anno attraverso prove iniziali; 

Valutazione  come  sistematica  verifica  dell’efficacia  e  dell’adeguatezza  della  progettazione  per  la 

correzione di eventuali errori di impostazione (valutazione diagnostica); 

Valutazione desunta     dall’osservazione     sistematica     e     dai     risultati     del     monitoraggio    

periodico dell’apprendimento, che deve fornire notizie  sulla situazione  d'apprendimento dei singoli 

alunni e apportare correzioni e modifiche nel modo di procedere (valutazione formativa); 



Valutazione  che  indica  il  livello  complessivo  di  apprendimento  raggiunto  da  ogni  alunno,  ma 

tiene  anche  in  considerazione  la  situazione  di  partenza,  l’interesse  e  l’impegno  dimostrato  nella 

partecipazione al dialogo educativo e alle attività proposte (valutazione finale o sommativa)

CRITERI GENERALI DI VALUTAZIONE DELLE DISCIPLINE 

La valutazione al termine dei quadrimestri terrà presente i seguenti criteri: 

  progressi rispetto ai livelli di partenza; 



 

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  eventuali e particolari difficoltà; 



  impegno personale; 

  risposta agli obiettivi delle singole discipline; 



  processo di apprendimento in evoluzione e sviluppo delle capacità. 

Le  verifiche  saranno  periodiche  e  sistematiche,  orali  e  scritte  e  si  articoleranno  sui  contenuti  e 

sulle  metodologie espresse  nelle  programmazioni  disciplinari.  In  ogni  prova  verranno  rese  chiare 

le  richieste  di  modo  che  l’attività  di verifica  servirà  anche  a  rendere  l’alunno  consapevole  del 

suo  progresso  o  delle  eventuali difficoltà  e  del  lavoro necessario per conseguire gli obiettivi. 

In  base  a  quanto  emerge  in  fase  di  verifica  e  di  valutazione,  i  docenti  terranno  in  considerazione 

l’adeguatezza  dei  piani  di  intervento  e  delle  scelte  didattiche,  al  fine  di  apportare,  se  necessario, 

eventuali correzioni al progetto educativo e didattico. 

Particolare cura e attenzione dovrà essere posta per la valutazione degli alunni con disabilità, per la 

cui  valutazione  si  dovrà  tenere  conto,  oltre  che  del  comportamento,  anche  delle  discipline  e  delle 

attività svolte sulla base del piano educativo individualizzato i cui obiettivi e i conseguenti criteri di 

valutazione devono essere condivisi tra l’istituzione scolastica e la famiglia. 

Per  gli  alunni  in  difficoltà  di  apprendimento  (DSA,  BES)  si  terrà  conto  dei  progressi  compiuti 

rispetto a quanto previsto dal Piano Individuale  predisposto dal Consiglio di  Classe e documentato 

nel registro del docente. 

In  particolare  per  gli  alunni  in  situazione  di  difficoltà  specifica  di  apprendimento  debitamente 

certificata  si  prevede  che,  in  sede  di  svolgimento  delle  attività  didattiche,  siano  attivate  adeguate 

misure dispensative  e compensative  e che la relativa valutazione  sia  effettuata  tenendo conto delle 

particolari situazioni ed esigenze personali dell’alunno. 

Infine  si  prevede,  per  gli  alunni  con  disabilità,  la  predisposizione  di  prove  di  esame  differenziate, 

corrispondenti  agli  insegnamenti  impartiti  e  idonei  a  valutare  il  progresso  dell’alunno  in  rapporto 

alle sue potenzialità. 

Per  la  valutazione  degli  alunni  stranieri  si  farà  riferimento  a  percorsi  di  studio  adattati  e 

individualizzati,  in  considerazione  degli  orientamenti  generali  riguardanti  la  valutazione  e  la 

pedagogia  interculturale,  che  pongono  in evidenza  il  percorso  personale  effettuato  dall’alunno  nel 

periodo di tempo osservato dall’inizio dell’inserimento nella classe. Il Collegio dei docenti definirà 

il necessario adattamento dei programmi di  insegnamento mediante specifiche iniziative; i percorsi 

di studio saranno messi in atto dal Consiglio di classe. 

In  conclusione,  la  valutazione  è  momento  di  informazione  per  i  genitori,  per  gli  alunni,  per  gli 

insegnanti,  ma  è  soprattutto  momento  interattivo  di  scambio  e  di  dialogo  pedagogico  tra  i  vari 

soggetti  coinvolti  per migliorare l’azione di ogni soggetto,  in base alle competenze che il ruolo gli 

affida, in vista della crescita globale dell’allievo. 

La valutazione del processo formativo risponde alla finalità di far conoscere: 

- all’alunno, in ogni momento, la sua posizione nei confronti degli obiettivi prefissati; 


 

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-  ai  docenti  l’efficacia  delle  strategie  adottate  per  adeguare  eventualmente  le  metodologie  di 

insegnamento; 

- alla famiglia i livelli conseguiti in funzione di abilità/capacità, conoscenze, competenze. 



 ( Si  rimanda alla  lettura integrale del documento Criteri  di  Valutazione in  allegato al POF 2015- 

2016 ) 

 

ATTIVITA’ DI RECUPERO, CONSOLIDAMENTO E POTENZIAMENTO 

Nelle classi saranno attivati corsi di recupero per alunni che necessitano di ripercorrere determinati 

itinerari operativi,  al fine  di colmare  i divari di partenza  e  le  difficoltà  incontrate  nel processo  di 

apprendimento e corsi di potenziamento e consolidamento. 

 

INCONTRI SCUOLA – FAMIGLIA 

La  famiglia  partecipa  del  contratto educativo condividendone responsabilità e  impegni nel rispetto 

reciproco di competenze e ruoli. Nel corso dell’anno, gli incontri scuola-famiglia saranno quattro e 

destinati  sia  ai  colloqui  tra  docenti  e  genitori  sia  alla  comunicazione  dei  risultati  degli  scrutini 

quadrimestrali. 

Per quanto riguarda l’organizzazione dei rapporti scuola- famiglia, essi possono essere: 

  a carattere collegiale: assemblee con i genitori; 



  a carattere individuale: incontri per i colloqui, la consegna delle schede di valutazione; 

  a  ricevimento  individuale:  nella  Scuola  dell’Infanzia,  nella  Scuola  Primaria  e  nella  Scuola 



Secondaria di I grado,   i   colloqui   individuali   possono   essere   richiesti   dai   genitori   o   dagli  

insegnanti previa comunicazione scritta inviata almeno tre giorni prima dell’appuntamento richiesto. 

Nei casi straordinari e urgenti saranno i docenti a convocare tramite fonogramma o comunicazione 

scritta,  tempestivamente  i  genitori/tutori  degli  alunni.  Il  calendario  degli  incontri  individuali  e 

collegiali, in attuazione della normativa vigente per ciascun ordine di scuola, è definito all’inizio di 

ogni anno scolastico e comunicato ai genitori. 

Per  le  comunicazioni  i  docenti  utilizzano  appositi  avvisi,  il  diario  e/o  il  quaderno,  per  la 

diffusione  di  informazioni  necessarie  a  promuovere  una  corretta  compartecipazione  dell’utenza 

alla  vita  scolastica.  In  ogni  caso,  le  famiglie  possono  prendere  visione  delle  comunicazioni 

(manifestazioni,  calendario  scolastico,  eventi  …)  sul  sito  dell’istituto,  oltre  che  nelle  bacheche 

esposte all’esterno e/o all’interno delle scuole.  

 

IL PATTO DI CORRESPONSABILITÀ, REGOLAMENTO 

IL patto  di  corresponsabilità  della  Scuola  Secondaria  di  I  grado  viene  proposto  dalla  scuola 

alla  famiglia  all'atto dell'iscrizione. In  esso la  scuola  si  impegna  a  garantire il servizio d'istruzione 

sulla  base  del  Regolamento  di  Istituto  e  la  famiglia  si  impegna  a  rispettare  il  Regolamento  ed  a 

collaborare con la scuola nell'educazione e nell'istruzione del proprio figlio nel rispetto dei rispettivi 



 

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70 


 

ruoli  e  compiti.  Il  Regolamento  e  il  Patto  di  questa  istituzione  scolastica,  deliberato  dagli  OO. 

CC.,  è  disponibile  in  forma  cartacea  presso  la  sede  dell’Istituto  oppure  può  essere  visionato 

nell’apposita sezione del sito web della scuola. 

 

 

“Un bambino, un insegnante,  



Un libro e una penna possono cambiare il mondo” 

Malgala Yousafzai 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

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 SCELTE GESTIONALI ORGANIZZATIVE  

E ORGANI COLLEGIALI DELL’ISTITUTO COMPRENSIVO 

 

 



Dirigente Scolastico: Maria Antonietta Crea 

Collaboratori del Dirigente Scolastico: Cervino Carmen 

                                                                 Rotundo Maria 

 

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SEGRETERIA 

D.S.G.A.. :  Greco Silvana 

 

 

 

 

 



 

AREA  

Assistenti amministrativi a.s. 

2015- 2016 

PROTOCOLLO 

 

 

 



Albanese              Carmela 

PERSONALE DOCENTE SCUOLA SECONDARIA DI 1° 

 

 

 



Sacco                   Francesca 

 

PERSONALE DOCENTE SCUOLA PRIMARIA DELLA 



SCUOLA PRIMARIA 

 

 



Orecchio            Giuseppina 

PERSONALE DOCENTE SCUOLA PRIMARIA DELLA 

SCUOLA DELL’INFANZIA 

 

Alcaro                Rita 



CONTABILITA’ 

 

 



Giovanna            Vono 

Citraro                 Anna 

ALUNNI SCUOLA PRIMARIA E INFANZIA 

 

 



 

Pietropaolo          Concetta 

 

ALUNNI SCUOLA SECONDARIA DI 1° 



 

 

 



Rotundo               Santa 

 

 



 

FUNZIONI STRUMENTALI al piano dell’offerta formativa 

Area n. 1  

-  POF, PTOF, RAV 

Piano  di  Miglioramento  dell’Offerta 



Formativa 

-  Autovalutazione di istituto e Valutazione 

-  Predisposizione  e/o  aggiornamento  dei 

regolamenti  della  scuola:  Regolamento  di 

Istituto,  Carta  dei  Sevizi,  Patto  di 

Corresponsabilità. 



Arcuri Maria Antonietta 

 

Rubino Maria Filomena 

Area n. 2  

-  Supporto e formazione al lavoro del 

docenti- Neoassunti- Studenti- Concorsi 

alunni 


-  INVALSI 

-  Orientamento e Continuità 

-  Uscite didattiche, Viaggi di Istruzioni 

-  Curricolo Verticale 

-  Criteri di Valutazione 

-  Gestione delle fasi di aggiornamento ed 

autoaggiornamento dei docenti 

-  Predisposizione del Piano annuale di 

formazione e aggiornamento 

-  Monitoraggio e valorizzazione delle risorse 

professionali 

 

  Spadafora   Lucia 



 

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Area n. 3 

-   Informatizzazione, comunicazione, 

trasparenza, privacy 

-  Supporto al Dirigente Scolastico nella 

gestione delle attrezzature informatiche e dei 

laboratori 

-  Cura e manutenzione ordinaria della 

strumentazione informatica presente nei 

laboratori 

-  Manutenzione ed aggiornamento del sito 

scolastico 

-  Organizzazione dell’attività formative sulle 

nuove tecnologie 

-  Registro elettronico 



Procopio  Giuseppe 

Area n. 4  

-  Bisogni educativi speciali (BES)  

-  Supporto al DS nella gestione delle attività 

fra i tre segmenti scolastici per alunni BES 

-  Formazione classi prime 

-  Coordinamento attività per l’orientamento 

in uscita 

-  Monitoraggio alunni stranieri 

-  Monitoraggio per il contrasto della 

dispersione scolastica 

-  Coordinamento del Gruppo di Lavoro per 

l’Handicap (GLHI e GLHO) 

-  Cura dei rapporti con l’ASP 

-  Cura della documentazione relativa agli 

alunni diversamente abili 

-  Gestione e organizzazione dei materiali e 

dei sussidi didattici per gli alunni diversamente 

abili 


-  Coordinamento delle attività del GLI nella 

redazione del PAI (Piano annuale per 

l’Inclusione) 

 Liguori   Maria Pia 

  

Pedace    Carmela 

 

RESPONSABILI DI PLESSO 

Responsabile Infanzia plesso    Murano 

Dara          Elisabetta 

Responsabile Infanzia  plesso     Casciolino 

Sinopoli    Barbara 

Responsabile  Infanzia  plesso  Porto 

Pedace       Carmela 

Responsabile  Primaria plesso  Murano 

Dardano    Caterina 

Responsabile  Primaria plesso  Casciolino 

  Bilotta          Luisa 

Responsabile Primaria   plesso     Porto 

 Negro       Monica 

Responsabile di Plesso Scuola Secondaria  

 Carmen      Cervino 



 

 

 



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COORDINATORI DI CLASSE/INTERCLASSE 

 

 



MURANO Centro 

CASCIOLINO 

PORTO 

Classi Prime Primaria 

Zola          Maria 

Classi Seconde Primaria 

Lanatà      Serafina 

Classi Terze Primaria 

Loffredo   Rosanna 

Classi Quarte Primaria 

D’Amico   Maria Teresa 

Classi Quinte Primaria 

Basile        Maria Pia 

COORDINATORI DI CLASSE SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO 

 1^    A 

 

  Gabriele 



  Eduardo 

2^    A 


Tedeschi 

 

Francesca 



 

3^    A 


  Paone 

   Rosalba 

1^    B 

Naselli 


 Patrizia 

2^    B 


Rizzo 

 Lucia 


3^    B 

Russo 


 Teresa 

1^    C 


Sgrò 

 Maria 


2^    C 

    Naselli 

   Patrizia 

3^    C 


Saracino 

  Stefania 

1^    D 

Tarantino 

   Annunziata 

2^    D 


Carpino 

   Rossella 

 3^     D 

Guzzi 


   Anna 

 1^     E 

Dattilo 

   Giuseppina 

 2^     E 

Cimino 


    Angela 

 3^     E 

Losito 

     Donatella 



 1^     F 

Bianco 


     Gabriella 

 2^     F 

Matacera 

      M. Teresa 

 3^     F 

Gagliardi 

      Mirella 

 1^    G 

Saracino 

      Stefania 

2^    G 

Garofalo 

      Luciana 

 3^    G 

Arcuri 

      M. Antonietta 



 

Comitato di Valutazione: 

 

Carmen Cervino 



Docente SSIG 

Nisticò Giovanna 

Docente Scuola primaria 

Pungillo Caterina  

Docente Scuola infanzia 

Pauroso Salvatore 

Genitore 

Trapasso Benedetta 

Genitore 

Parentela Grazia 

Componente nominato dall’USR 

 

 



 

 

 



 

 

 

 



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Organo di Garanzia  



genitori 

Artese Elena 

 Rizzuto Antonio 

docenti  

Arcuri Maria Antonietta 

Gagliardi Mirella 

Membro di diritto e presidente è il Dirigente Scolastico; 

 

 

 CONSIGLIO D’ISTITUTO: Organo collegiale 



 

 

COMPONENTE DI DIRITTO 



Dirigente Scolastico      Maria Antonietta Crea 

PRESIDENTE 

 Anna Celentano  

 

COMPONENTE DOCENTE 



1.ARCURI MARIA ANTONIETTA, 

2 CERVINO CARMEN  

3 DE FAZIO SANTINA  

4 GAGLIARDI MIRELLA  

5 MARGIOTTA MARIA MADDALENA  

6 NISTICO’ GIOVANNA  

7 ROTUNDO MARIA  

8 SPADAFORA LUCIA  

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

COMPONENTE GENITORI 

1.ARTESE ELENA  

2 CELENTANO ANNA  

3 GENTILE ANDREA  

4 GRAMPONE EMANUELA  

5 PAUROSO SALVATORE  

6 RIZZUTO ANTONIO  

7 ROLESI LOREDANA  

8 TRAPASSO BENEDETTA  

 

COMPONENTE A.T.A. 



CATRAMBONE GIUSEPPE  

VONO GIOVANNA 

 

 Dipartimenti del Collegio dei Docenti 



 

Dipartimento   scuola dell’Infanzia 

Pungillo Caterina 

Dipartimento   scuola   Primaria 

Area      Linguistico espressiva 

Garofalo Antonietta 

Area      Scientifico tecnologica 

Mellace   M. Paola 

Lingua   Straniera 

Margiotta M.Maddalena 

  

  

 



 

Dipartimento Scuola Secondaria di 1° grado 

Dipartimento Lettere 

Dattilo      Giuseppina 

Dipartimento Matematica 

Gabriele    Eduardo 

Dipartimento Lingue 

 Bianco      Gabriella 

Dipartimento Musica 

 Mirabelli   Elvira 

Dipartimento Tecnologia 

 Carbone Giuseppe 

 Dipartimento Ed. Fisica 

 Procopio Giuseppe 

 Dipartimento Sostegno 

 Liguori     Maria Pia 

 Dipartimento Arte ed Immagine 

 Romeo     Maria Pia 

 Dipartimento  Strumento Musicale 

  Marra       Paolo 

  


 

 

 



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Gruppi di lavoro 

Orario: Scuola 

dell’Infanzia 

 

 



 

 

 



 Pungillo  Caterina 

 

 



Orario: Scuola 

Primaria 

Bilotta Luisa, Margiotta M.Maddalena, Negro Monica, Rubino M.Filomena, 

Dardano Caterina, Mellace M.Paola 

 

Orario: Scuola 



Secondaria 

 Cervino Carmen 

 

 

 



GLI Istituzionale 

 

Gruppo di 



Lavoro per  

l’ Inclusione 

Fanno   parte   del   GLI   le   figure   che   compongono   il   gruppo   di   lavoro 

sull’handicap    per    l’integrazione    scolastica    (GLHI),    ove    necessario, 

supportate  da  specifiche  figure  professionali  quali:  funzioni  strumentali, 

insegnanti  per  il  sostegno,  AE,;  assistenti  alla  comunicazione,  docenti 

“disciplinari”  con   esperienza  e/o   formazione  specifica  o   con   compiti   di 

coordinamento  delle    classi,    genitori    ed    esperti    istituzionali    o    esterni    in 

regime di  convenzione con  la  scuola.  Il  Coordinamento  del  GLI  è  affidato  alla 

Referente,  prof.ssa  Liguori  M.  Pia  e  insegnante  Pedace  Carmela  su  delega  del 

Dirigente Scolastico, le quali adempieranno alle funzioni di segretario. 

GLHO 


 

Gruppi di Lavoro 

sull’Handicap 

Operativo 

I l Dirigente Scolastico e le FS BES; 

I Docenti appartenenti alla Classe dell’allievo diversamente abile;  

I l Docente di Sostegno; 

I genitori dell’alunno diversamente abile; 

Uno  o   più  rappresentanti  degli   operatori   sanitari   coinvolti  nei   progetti 

formativi degli alunni (ASL, Specialisti, Ente locale). 

Nucleo di 

Valutazione  

RAV 

Dirigente Scolastico: Maria Antonietta Crea 



Docenti: Cervino Carmen; Rotundo Maria, Romeo Maria Pia, Arcuri Maria 

Antonietta, Rubino M. Filomena , Margiotta M. Maddalena, Naselli Patrizia. 

 

Il team docente verrà elencato nella sezione successiva: Infanzia, Primaria, 

Scuola  Secondaria  Primo  grado,  con  relativa  assegnazione  ai  plessi  e  alle classi 

 COLLABORATORI SCOLASTICI 

 Scuola Secondaria 

1  Belfatto 

Carmela 

2  Carrabetta 

Massimo 

3  Lanciano 

Caterina 

4  Melia 

Antonia Annunziata 

5  Rocca 

Francesco 

6  Scerbo  

Luciano 

 

Scuola Primaria Murano 



Catambrone 

Giuseppe 

Celentano 



Anna 

Zola 



Teresa 

 

Scuola Primaria Casciolino 



Barbieri 

Aurelia 

Chiaravalloti 



Concetta 

Zoleo 



Giuseppe 

 

 



Scuola Primaria Porto 

Gentile 



Tommasina 

Mungo 



Pantaleone 

 

 

 



76 

 



Rotundo 

Gaetania 

  Rotundo 



Santina 

 

Scuola dell’Infanzia Murano 



Giglio 


Carmela 

Grandinetti 



Michelina 

 

 



Scuola dell’Infanzia Cascioliono 

 



Costantino 

Mariella 

Daniele 


Rosa 

 

Scuola dell’Infanzia Porto 



De Marco 

Rita Anna 

Maletta 



Concetta 

 

 



 

Referenti di progetto 

 

 

Titolo 



Ordine di scuola 

Referenti/i 

Progetto Accoglienza 

Tutti gli ordini 

       Tutti i docenti 

Progetto Continuita’ 

Tutti gli ordini 

  Tutti I docenti 

Progetto Orientamento 

S.Secondaria  

 Prof.ssa Tedeschi Francesca 

Festa Dei Nonni 

tutti gli ordini 

 Tutti i docenti 

Progetto Inglese 

Le classi 5^ scuola primaria 

 

Margiotta Maddalena 



Progetto Inglese  

Sezione Infanzia  

Tolomeo Anna Rita 

Progetto  

Corri, Salta e Impara 

Regione e movimento 

 

Infanzia 

Primaria 

Nisticò Giovanna 



Progetto Frutta Nella 

Scuola 

 Primaria  

Dirigente Scolastico 

Progetto Gutemberg 

Tutti ordini  

 

Tutti i docenti 



 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



77 

 

 



 

USCITE DIDATTICHE, VISITE GUIDATE E VIAGGI D’ISTRUZIONE 

 

Sono  previsti  tre  tipi  di  uscite:  l’uscita  didattica  (in  orario  scolastico),  la  visita  guidata  (di 



durata giornaliera), il viaggio di istruzione (di un o più giorni). 

Il  nostro  Istituto  considera,  inoltre,  le  uscite  didattiche,  i  viaggi  d’istruzione,  la  partecipazione  ad 

attività  varie,  a  manifestazioni  culturali  o  didattiche,  parte  integrante  e  qualificante  dell’offerta 

formativa e momento di conoscenza, comunicazione e socializzazione. 

Il  piano  delle  uscite,  proposto  dall’apposita  Funzione  Strumentale  va  presentato  ai  Consigli  di 

classe,  interclasse/intersezione,  esaminato  in  sede  di  staff  di  istituto  e  deliberato  dal  Consiglio 

d’Istituto.  Esso può, comunque, subire modifiche  ed  integrazioni  in  itinere,  qualora  si offrissero 

opportunità didattico - educative non preventivate. 

Le  uscite  didattiche  per  la  scuola  dell’infanzia,  primaria  e  secondaria  sono  organizzate  dai 

singoli plessi in base all’offerta formativa e alle esigenze specifiche delle classi/sezioni, ciò allo 

scopo di una migliore conoscenza del territorio. 

Per  i  viaggi  di  istruzione  di  durata  di  uno  o  più  giorni  programmati  dal  Collegio  dei  Docenti  e 

deliberati dal Consiglio d’Istituto, si utilizzeranno autobus di agenzia. 

L’Istituto comprensivo,inoltre, ha approvato i seguenti criteri e principi per l’organizzazione delle 

visite guidate e dei viaggi d’istruzione: 

 

  Il  numero  minimo  di  alunni  che  vi  devono  partecipare  deve  essere  congruo  con  la 



situazione di plesso e di istituto. 

  Si    favorire    la    partecipazione    dell’insegnante    di    sostegno    o    di    un    qualificato 

accompagnatore per gli allievi in disabilità. 

  Mediamente  il  numero  degli  accompagnatori  dovrà  rispettare  il  parametro  di  almeno  un 

docente ogni 15 alunni. 

 

L’offerta dei  viaggi  e delle visite guidate  è diversificata in  modo da dare la  possibilità  a tutti gli 



allievi di partecipare ai viaggi/visite, in particolare si prevedono: 

 

VISITE GUIDATE/VIAGGI DI ISTRUZIONE SCUOLA SECONDARIA PRIMO GRADO 

 



SQUILLACE: CASTELLO, MUSEO DIOCESANO, BOTTEGHE ARTIGIANE, SCUOLA 

D’ARTE 


 

SANTA SEVERINA: IL CASTELLO MUSEO, LE CASTELLA 



 

REGGIO CALABRIA: MUSEO ARCHEOLOGICO 



 

PAPASIDERO: GROTTA DEL ROMITO 



CLASSI SECONDE (INTERA GIORNATA + GUIDA + PRANZO IN RISTORANTE) 

 



PADULA: LA CERTOSA E LA GROTTE DI PERTOSA 

 



REGGIA DI CASERTA 

 



REGGIO CALABRIA: MUSEO NAZIONALE  - -SCILLA 

 



REGGIO CALABRIA: MUSEO NAZIONALE – PENTADATTILO 

CLASSI TERZE (INTERA GIORNATA + GUIDA + PRANZO IN RISTORANTE) 

 

REGGIO CALABRIA: MUSEO NAZIONALE - FABBRICA DEL BERGAMOTTO 



 

MATERA 



 

FERRAMONTI DI TARSIA (CAMPO DI CONCENTRAMENTO)  



 

CLETO (CASTELLO MEDIEVALE) 



 

PALMI 



 

 

 

 

 

 

 

 



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VISITE GUIDATE SCUOLA PRIMARIA 

CLASSI PRIME 

 

FATTORIA DIDATTICA 



 

SQUILLACE: FABBRICA DEL CIOCCOLATO 



 

AMARONI: FABBRICA  DEL MIELE 



CLASSI SECONDE (INTERA GIORNATA + PRANZO) 

 



SQUILLACE: LABORATORIO DELLA CERAMICA  “USIAMO LE MANI”  - 

AZIENDA CASEARIA DEDONI 

 

LA VALLE DI ISIDORO PARCO DIDATTICO AMBIENTALE 



CLASSI TERZE (INTERA GIORNATA +GUIDA+ PRANZO) 

 



SQUILLACE:  LABORATORIO  DELLA  CERAMICA  “USIAMO  LE  MANI”  – 

AZIENDA CASEARIA DEDONI 

 

LA VALLLE DI ISIDORO PARCO DIDATTICO AMBIENTALE 



 

PAPASIDERO: LA GROTTA DEL ROMITO 



CLASSI QUARTE ( INTERA GIORNATA – PRANZO IN RISTORANTE) 

 



SQUILLACE: LABORATORIO DI CERAMICA “USIAMO LE MANI” – SCAVI 

ARCHEOLOGICI ROCCELLETTA 

 

REGGIO CALABRIA: MUSEO NAZIONALE – FABBRICA DEL BERGAMOTTO 



 

ROSSANO CALABRO: FABBRICA DELLA LIQUIRIZIA 



 

IL MICROMONDO: PARCO GEOLOGICO DELLA TERRA 



CLASSI QUINTE 

 



REGGIO CALABRIA: PLANETARIO  - MUSEO NAZIONALE 

 



MATERA 

 



SICILIA: ETNA ESCURSIONI E MUSEO 

 



CENTRALE ALBI/MAGISANO 

 



ENERGIA RINNOVABILE: LAMEZIA TERME   

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 
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