Кафедра педагогики и методики начального образования Выпускная квалификационная работа бакалавра Методы и приемы интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе


Download 1.29 Mb.
Sana19.05.2022
Hajmi1.29 Mb.
#681770
TuriУрок
Bog'liq
Методы и приемы интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе -
davlat byudzheti xarazhatlari, davlat byudzheti xarazhatlari, ozgarmas elektr toki qonunlari (1), Жавоб варақаси, Pedagogik amaliyot hisoboti, Pedagogik amaliyot hisoboti, Montalin, 1 dars savol jb, 1 амалий машгулот (1), 1 амалий машгулот (1), ousYng6nZvDm27IJiRgmwWoEMS0KB6ET, ousYng6nZvDm27IJiRgmwWoEMS0KB6ET, ousYng6nZvDm27IJiRgmwWoEMS0KB6ET, 6-7, Azizbek 1-amaliy ish

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

"Кубанский государственный университет"


(ФГБОУ ВПО "КубГУ")
Кафедра педагогики и методики начального образования


Выпускная квалификационная работа бакалавра

Методы и приемы интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе

Работу выполнила


Нагорных А.С.
Научный руководитель
ст. преподаватель
Г.Б. Мардиросова

Краснодар 2014


Содержание

Введение
1. Теоретические основы методов и приемов интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе


1.1 Сущность и задачи интерактивного обучения в аспекте ФГОС в начальной школе
1.2 Виды интерактивных методов и приемов
.3 Основные образовательные условия использования интерактивного обучения
2. Экспериментальная работа по применению методов и приемов использования интерактивных технологий на уроках математики в начальной школе
2.1 Определение исходного уровня сформированности познавательных и регулятивных УУД на уроках математики
.2 Составление и реализация комплекса методов и приемов интерактивного обучения на уроках математики
.3 Динамика уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики
Заключение
Список использованных источников

Введение



Соответствуя произошедшим за последнее время изменениям в представлении общества о целях образования и способах их реализации, современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса.
Становление форм организации обучения происходило вместе с развитием человеческого общества. По-видимому, самой древней формой организации учебного процесса было индивидуальное обучение. Следующим этапом стал индивидуально-групповой способ обучения. К началу XVII в. эти формы организации учебного процесса уже не отвечали потребностям общества. Появились первые зачатки группового обучения, которое стало основою классно-урочной системы. Разработку и утверждение классно-урочной системы приписывают Я.А. Коменскому.
В отличие от традиционного урока, который отвечал требованиям образования конца XX и начала XXІ века, современный урок - это, прежде всего урок, направленный на формирование и развитие универсальных учебных действий (УУД). Результатом урока является не успеваемость, не объем изученного материала, а приобретаемые УУД учащихся, такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е. развитие УУД на уроке способствует применение интерактивных технологий, переход на интерактивное обучение.
Интерактивные технологии - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективной работе, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучения.
Интерактивное обучение - это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося.
Особенности этого взаимодействия состоят в следующем:
пребывание субъектов образования в одном смысловом пространстве;
совместное погружение в проблемное поле решаемой задачи, т.е. включение в единое творческое пространство;
согласованность в выборе средств и методов реализации решения задачи;
совместное вхождение в близкое эмоциональное состояние, переживание созвучных чувств, сопутствующих принятию и осуществлению решения задач.
Интерактивные технологии направлены на то, чтобы вовлечь всех учащихся в обсуждение темы, выполнение заданий, презентацию результатов самостоятельной работы. Сделать их участие заинтересованным, мотивированным, нацеленным на достижение результатов.
Это решается путем организации групповой работы учащихся. Такая работа может проводиться в парах, мини-командах или малых группах. Эффективность групповой работы обеспечивается использованием специальных методов и приемов, причем, более всего для этого подходят интерактивные методы и приемы обучения.
Интерактивные приемы обучения - конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации интерактивного метода обучения.
Интерактивный метод - это система правил организации взаимодействия учащихся между собой и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором, происходит получение УУД.
Интерактивные методы обучения получили в последнее время широкое применение на уроках различных предметов. Использование их в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Учитель лишь направляет деятельность учащихся на достижение цели.
Интерактивные методы обучения можно использовать на различных этапах урока: эмоциональный настрой, мотивация в начале урока, активизация имеющихся и получение новых знаний, рефлексия и т.д.
Учащиеся легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных технологий.
Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в определении методов и приемов использования интерактивных технологий на уроках математики в начальной школе.
Проблема исследования заключается в выявленном противоречии между необходимостью включения в учебный процесс эффективных методов и приемов интерактивного взаимодействия, и низким уровнем использования интерактивных технологий в практике начальной школы.
Цель исследования: отобрать, структурировать и экспериментально проверить эффективность использования комплекса методов и приемов интерактивного обучения младших школьников на уроках математики в начальной школе.
Объект исследования: процесс интерактивного обучения в начальной школе.
Предмет исследования: методы и приемы интерактивного обучения на уроках математики.
Гипотеза исследования: если на уроках в начальной школе применять специально подобранный комплекс методов и приемов интерактивного обучения, то это, вероятно, будет способствовать положительной динамике формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики.
Задачи исследования:
. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
. Структурировать и реализовать комплекс методов и приемов интерактивного обучения младших школьников на уроках математики.
3. Отследить динамику уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
Методы исследования: изучение научной и методической литературы по данной проблеме, естественный педагогический эксперимент, тестирование, математическая обработка результатов диагностики.
База исследования: 24 учащихся 4 "Б" класса, 26 учащихся 4 "В" класса гимназии №72 г. Краснодара. Всего 48 учащихся.

1. Теоретические основы методов и приемов интерактивного обучения на уроках математики в начальной школе


.1 Сущность и задачи интерактивного обучения в аспекте ФГОС в начальной школе


Современный подход к обучению должен ориентировать на внесение в процесс обучения новизны, обусловленной особенностями динамики развития жизни и деятельности, спецификой различных технологий обучения и потребностями личности, общества и государства в выработке у обучаемых социально полезных знаний, убеждений, черт и качеств характера, отношений и опыта поведения.


Педагог отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации, как это обобщенно представлено на рисунке 1.



Рисунок 1 - Зависимость усвоения учебного материала от степени вовлечения учащихся в процесс познания

В педагогике различают несколько моделей обучения:


) пассивная - ученик выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит)
) активная - ученик выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания)
3) интерактивная - inter (взаимный), act (действовать). Процесс обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.
Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).
При организации процесса обучения предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах в учебном процессе, должен составлять не менее 20% аудиторных занятий.
Совместная деятельность учеников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.
Сущностная особенность интерактивного обучения - это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
При использовании методов и приемов интерактивного обучения ученик становится полноправным участником процесса восприятия, его опыт служит основным источником учебного познания. Учитель не даёт готовых знаний, но побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие учителя и ученика: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
По мнению Б.Ц. Бадмаева, интерактивным, является "обучение, которое основано на психологии человеческих взаимоотношений и взаимодействий" [3, с. 74].
По мнению Д.А. Махотина, интерактивная деятельность, предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведёт к взаимопониманию, взаимодействию, совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач [27].
По мнению Е.В. Коротаевой, интерактивное обучения, необходимо рассматривать как многомерное явление, поскольку оно решает одновременно три задачи:
- учебно-познавательную (предельно конкретную);
- коммуникативно-развивающую (связанную с общим, эмоционально-интеллектуальным фоном);
- социально-ориентированную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).
Автор при этом, отмечает что, интерактивное обучение - это "процесс познания, где знание добывается в совместной деятельности через диалог, полилог учащихся между собой и учителем" [17, с. 102].
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества. Обобщенно данная идея представлена на рисунке 2.



Рисунок 2 - Сущность интерактивного обучения

Интерактивное обучение отчасти решает еще одну существенную задачу. Речь идет о релаксации, снятии нервной нагрузки, переключении внимания, смене форм деятельности и т.д.


Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит в этот процесс свой особый индивидуальный вклад, что идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач.
Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей - создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Совместная деятельность учеников в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы кооперации и сотрудничества [42].
В группе интерактивного обучения должны осуществляться две основные функции, необходимые для успешной деятельности:
решение поставленных задач (учебных, поведенческих и прочих);
оказание поддержки членам группы в ходе совместной работы.
В реальной практике обучения учитель нацелен в основном на решение учебной задачи. Такое смещение учебного взаимодействия оправдано при традиционном способе обучения. Но при организации групповой работы эффективность обучения во многом зависит от благоприятного эмоционального климата микрогруппы. И.А. Зимняя называет это психологическим контактом, или общностью психического состояния, вызванной и вызывающей взаимопонимание в совместной деятельности, связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу сторон взаимодействия. Формирование групповой общности начинается уже на этапе объединения учащихся в группы [15, с. 310].
Таким образом, задачами интерактивного обучения являются:
- пробуждение у обучающихся интереса;
- эффективное усвоение учебного материала;
- самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
- установление воздействия между учащимися, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;
- формирование у обучающихся мнения и отношения;
- формирование жизненных и учебных навыков;
- выход на уровень осознанной компетентности ученика.
Структура урока при использовании методов и приемов интерактивного обучения состоит из 8 этапов.
. Мотивация. При организации этого этапа необходимо менять способы мотивации от одного занятия к другому.
. Целеполагание. Сообщение целей учащимся позволяет дальнейшую деятельность сделать целенаправленной. Педагог учит учащихся формулировать цели урока.
. Предоставление новой информации. Этот этап позволяет отобрать то, что учащиеся знают, а что им незнакомо и непонятно.
. Интерактивные методы и приемы. В их качестве практикуется работа в малых группах. Наилучшим вариантом является наличие в каждой группе учащихся с разным уровнем информативности, что позволяет обучающимся дополнять и обогащать знания друг друга. Каждая группа должна выступать кратко и наиболее информативно.
. Новый продукт. Учитывая усвоенный учащимися объём информации им даётся возможность сделать свои выводы и выразить свою точку зрения.
. Рефлексия. На этом этапе предполагается подведение итогов проделанной деятельности учащихся. Этот этап позволяет учащимся выделить новые усвоенные знания, и определить в каких случаях они могут быть применены.
. Оценивание. Сложность этого этапа заключается в том, что оценка должна стимулировать учащихся для дальнейшей работы.
. Домашнее задание. После проведения урока с использованием интерактивных методов обучения даются задания, которые предполагают творческое переосмысление изученного материала.
Занятия, построенные на интерактивных технологиях, вызывают заметный интерес среди учащихся, прежде всего из-за нарушения привычного и надоевшего порядка работы на занятиях, позволяют каждому стать активным участником учебного процесса, а не быть в роли пассивного слушателя.
Преимуществом интерактивного обучения является вовлечение в активную работу всех обучающихся, в то время как в традиционном обучении педагог опирается на более сильного ученика, который быстрее усваивает материал, в то время как слабый "отсиживается" на занятии [2].
Интерактивное обучение не заменяет лекционные занятия, но способствует лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формирует мнения, отношения, навыки поведения. Обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение, высокую мотивацию, прочность знаний. А так же творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.

.2 Виды интерактивных методов и приемов


С развитием общества изменяются и приоритеты в образовании. Только недавно мы начинали внедрять активные методы обучения. А сегодня многие основные методические инновации связаны уже с применением интерактивных методов и методик.


Установка на механическое запоминание знаний приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися, поэтому только осмысленные и всесторонне проверенные на практике знания становятся подлинным достоянием человека. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала позволяет, каждому вносить свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.
Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода, т.е. частное понятие по отношению к общему понятию "метод".
Приемы - это отдельные операции, умственные или практические действия учителя или учащихся, которые дополняют форму усвоения материала, предлагаемую данным методом.
Приемы обучения подразделяются на:
1. Приемы формирования и активизации отдельных операций мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения;
2. Приемы, способствующие созданию проблемных, поисковых ситуаций в мыслительной деятельности школьников.
. Приемы, активизирующие переживания, чувства учащихся, связанные с изучением учебного материала;
. Приемы контроля, самоконтроля, самообучения школьников;
. Приемы управления в учебном процессе коллективными и личными взаимоотношениями учащихся.
Одни и те же приемы могут быть включены в различные методы обучения.
Интерактивный метод ("inter" - это взаимный, "act" - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо или чем-либо. Интерактивные методы и приемы ориентированы на широкое взаимодействие учеников не только с учителем и друг с другом, но и с компьютером, интерактивной доской и другими интерактивными средствами.
"Интерактивное педагогическое взаимодействие - это усиленная целенаправленная деятельность педагога и учащихся по организации взаимодействия между собой в целях развития" (С. Кашлев)
Термин "интерактивные методы" связан, как правило, с двумя группами взаимосвязанных методов: первая группа - обучение, построенное на общении с компьютером и посредством компьютера и вторая группа - бескомпьютерное - специально организованное учебное взаимодействие между обучающимися.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Мозговой штурм
Интерактивные методы обучения требует соблюдения следующих правил:
запрещена критика выдвинутых идей и промежуточные критические оценки высказываний;
не допускаются суждения о неразрешимости проблемы;
чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной идеи;
в ходе "мозгового штурма" приветствуется усовершенствование и развитие предложенных идей;
при решении трудноразрешимой проблемы, она расчленяется на составные части.
наличие ролей;
доброжелательная, творческая атмосфера проведения;
активное взаимодействие всех участников игры.
имитация в игре реального процесса с помощью модели;
распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;
различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;
наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;
учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;
реализация "цепочки решений", каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;
использование гибкого масштаба времени;
применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования.
В контексте нашего исследования игра (учебная) предстает как условие самореализации личности учащихся в учебной деятельности, поэтому нами она будет пониматься как вид деятельности в учебных ситуациях, при которой происходит взаимодействие между участниками образовательного процесса, направленное на усвоение общественного опыта, восприятие ценностей, установок и способствующая самореализации учащегося.
Кавтарадзе Д.Н. выделяет несколько видов ролевых игр: ролевая игра в форме дискуссии и специальная ролевая игра, для проведения которой необходимо сформулировать и осознать смысл ситуации.
принципы ролевой игры как метода взаимодействия участников образовательного процесса.
Во-первых, ролевая игра предусматривает принятие участниками на себя определенных ролей, реализация которых требует от них дополнительных знаний, относящихся к принятой роли. В отличие от деловой игры, участники ролевой игры имеют различные цели и исполняют разные роли, способствующие формированию умений и навыков, помогающих решению проблем профессионального самоопределения.
Во-вторых, ролевая игра предполагает подражание ее участников действительности в речевом и неречевом поведении.
В-третьих, взаимодействие участников игры не только на основе диалога и полилога, наличие сотрудничества и партнерства между участниками.
Организация целесообразного взаимодействия в результате ролевой игры считается невозможной без соблюдения определенных ее правил:
наличие ролей;
доброжелательная, творческая атмосфера проведения;
активное взаимодействие всех участников игры.
Таким образом, при подготовке к игре совершенствуются познавательные умения анализировать, сопоставлять, делать выводы, умения самостоятельно работать с дополнительной литературой.
Деловая игра.
Основной целью деловой игры является моделирование определенной управленческой, экономической, психологической, педагогической ситуации и сформулировать умение анализировать их и принимать оптимальные решения.
Анализ определений понятия "деловая игра" показал, что в педагогической, психологической, социологической энциклопедической литературе данное понятие определяется совершенно одинаково и представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Причем, в зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные. Особо хотелось бы отметить тот факт, что только социологический словарь относит деловую игру к методам активного обучения.
Гульчевская В.Г. Харьковская В.Ф. выделяют следующие существенные признаки деловой игры метод обучения:
имитация в игре реального процесса с помощью модели;
распределение ролей между участниками игры, их взаимодействие друг с другом;
различие интересов у участников игры и появление конфликтных ситуаций;
наличие общей игровой цели всех участников, на фоне которой развиваются частные конфликты и противоречия;
учет вероятностного характера результатов деятельности, обусловленного неполнотой информации и невозможностью предвидения всех последствий принимаемых решений;
реализация "цепочки решений", каждое из которых зависит от предыдущего, а также от решений, принимаемых другими участниками игры;
использование гибкого масштаба времени;
применение системы оценки результатов деятельности каждого участника и игровых коллективов, а также системы стимулирования. И.П. Пастухова характерными чертами деловой игры считает наличие полной модели социально-экономической системы, активное взаимодействие игроков, общей цели у всего игрового коллектива, а также системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников. Рассуждая о значении деловой игры, согласимся с точкой зрения З.А. Литовой, которая считает, что деловые игры в школе являются новой формой совершенствования теоретических знаний и практических навыков. Они активизируют учебный процесс, способствуют более качественной подготовке учащихся, прочному закреплению знаний, актуализируют мыслительную деятельность, формируют практические навыки, прививают необходимые деловые качества.
Имитационные игры (игровое моделирование).
Выделяя основные особенности имитационной игры как интерактивной, можно отметить, что в ней используется только одна роль, которая тиражирована, значит, взаимодействие ролей отсутствует. Кроме этого, отсутствует модель управляемой системы и объекта управления, общая цель игрового коллектива, а деятельность игроков оценивается по конечному результату.
Рассуждая о значении имитационных игр в учебном процессе, моделируемая в них особая среда: профессиональная, правовая, социально-психологическая, определяет поведение учащихся и их взаимодействие, что способствует дальнейшей профессиональной ориентации и накоплению опыта.
Математическая "карусель" - это командное соревнование по решению задач. Побеждает команда, набравшая наибольшее число очков. Задачи решаются на двух рубежах - исходном и зачётном. Всем членам команды присваиваются порядковые номера (на пример от 1 до 6). По сигналу команды на исходном рубеже начинают решать задачи и предъявляют решение (или ответ) судье. Если оно верное, игрок №1 переходит на зачётный рубеж и получает задачу там, а члены команды, оставшиеся на исходном рубеже получают новую задачу, если опять верный ответ, то игрок №2 переходит на зачётный рубеж и присоединяется к игроку №1 и т.д. В дальнейшем члены команды, находящиеся на "исходном" и "зачётном" рубежах, решают новые задачи независимого друг от друга. Все игроки в команде как бы выстроены в очередь. Если на исходной позиции задача решена правильно, игроки в порядке очереди переходят на зачётный рубеж, но если на зачётном рубеже задача решена неправильно, то опять в порядке очереди игроки возвращаются на исходную позицию. И на исходном и на зачётном рубежах команда может в любой момент отказаться от решения задачи. При этом задача считается нерешённой. После того, как часть команды, находящаяся на каком - либо из двух рубежей рассказала решение очередной задачи или отказалась от неё, она получает новую задачу. На исходном рубеже за каждую верно решённую задачу ставится 1 балл, за первый верный ответ на зачёте команда получает 3 балла, за второй верный ответ 4 балла, и т.д. Если же очередная задача решена неверно, то цена следующей задачи зависит от цены нерешённой следующим образом. Если цена неверно решенной задачи была 6 баллов или больше, то следующая задача стоит 5 баллов. Если неверно решённая задача стоила 5 баллов, то следующая задача стоит 4 балла, если же неверно решённая задача стоила 3 или 4 балла, то следующая задача стоит 3 балла. Игра для команды заканчивается, если:
а) кончилась игровое время, б) кончились задачи на зачётном рубеже, в) кончились задачи на исходном рубеже, а на зачётном рубеже нет ни одного игрока.
Игра оканчивается, если она закончилась для всех команд. Побеждает команда, набравшая больше баллов. Продолжительность "карусели" может составлять от 20 минут до 2 часов и зависит от её целей, количества и трудности задач и размеров команд.
Дискуссия, как интерактивный метод обучения, в переводе с лат. "discussion" означает исследование или разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе.
Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы; сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность, компетентность и научная корректность дискутантов; владение учителем методикой дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.
Каждая дискуссия обычно проходит три стадии: ориентация, оценка и консолидация. Последовательное рассмотрение каждой стадии позволило выделить следующие их особенности. Стадия ориентации предполагает адаптацию участников дискуссии к самой проблеме, друг другу, что позволяет сформулировать проблему, цели дискуссии; установить правила, регламент дискуссии. В стадию оценки происходит выступление участников дискуссии, их ответы на возникающие вопросы, сбор максимального объема идей, предложений, пресечение учителем личных амбиций отклонений от темы дискуссии. Стадия консолидации заключается в анализе результатов дискуссии, согласовании мнений и позиций, совместном формулировании решений и их принятии.
Голубкова О.А., Кефели выделяют следующие виды дискуссий: 1) тематическая дискуссия - обсуждаемы вопросы связаны с темой урока; 2) биографическая дискуссия - ориентирована на индивидуальный прошлый опыт участника; 3) интеракционную - когда обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся "здесь и теперь", например, в условиях взаимодействия группы.
Вид дискуссии выбирает учитель в зависимости от задач, которые он ставит перед собой, возможно сочетание различных видов дискуссий.
Т.А. Полковникова, в зависимости от целей и задач урока предлагает использовать следующие виды дискуссий: классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая дискуссия, "Круглый стол", "Аквариум", либеральный клуб.
В процессе дискуссии, по мнению ряда исследователей (Т.А. Полковникова, М.В. Кларин, О. Петунин) наиболее полно представлена возможность:
моделировать реальные жизненный проблемы;
вырабатывать у учащихся умение слушать и взаимодействовать с другими;
продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность решений;
обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от второстепенного.
Таким образом, дискуссия выявляет многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему, инициирует всесторонний анализ каждой из них, формирует собственный взгляд каждого участника дискуссии на ту или иную проблему. [37. с]
Одним из интерактивных методов обучения является метод анализа конкретных ситуаций. Учащимся предъявляется ситуация, связанная с учебным материалом по данной теме и требующая принятия решения по определенной системе поведения в данных условиях. Заир-Бек Е.С. данный метод называет ситуационными играми. В них могут участвовать несколько групп, каждая из которых вырабатывает собственный вариант решения. При обсуждении решений возможно предварительное рецензирование, публичная защита решений, различные способы оценки результатов. В зависимости от целей использования в учебном процессе, ситуации могут носить различный характер: ситуации-иллюстрации, ситуации-упражнения, оценочные ситуации, проблемные ситуации, прогностические ситуации. Л.К. Гейхман анализ конкретных ситуаций, вместе с групповым самоанализом, относит к формам групповой дискуссии. Основная цель метода конкретных ситуаций, или кейсов состоит в том, чтобы позволить участникам группы выявить возможные решения, применительно предлагаемым конкретным ситуациям и найти оптимальные.
"Круглый стол". Для слушателей бывают чрезвычайно полезны и познавательном отношении периодические встречи за "круглым столом" со специалистами - учеными, экономистами, деятелями искусства, представителями общественных организации, учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, государственных органов и др. Перед каждой такой встречей преподаватель предлагает слушателям выдвинуть интересующую их тему и сформулировать вопросы для обсуждения. Отобранные вопросы передаются гостю "круглого стола" для подготовки к выступлению и ответов. Одновременно на "круглый стол" могут быть приглашены несколько специалистов, занимающихся исследованием данной проблемы. Чтобы заседание "круглого стола" проходило активно и заинтересованно, необходимо настроить слушателей па обмен мнениями и поддерживать атмосферу свободного обсуждения. В заключение еще несколько рекомендации по организации "круглого стола". Для повышения активности обучающихся им можно предложить для обсуждении одну - две критические, острые ситуации в данной сфере деятельности. Дли иллюстрации тех или иных мнений, положений и фактов целесообразное использовать соответствующие кино- и телефрагменты, фотодокументы, материалы из газет, записи на магнитной ленте, графики, диаграммы.
Не следует допускать, чтобы обсуждение уходило в сторону от сформулированной темы.
С приглашенными на "круглый стол" надо проводить тщательную подготовительную работу, чтобы они не выступали с докладами, a участвовали в свободном обмене мнениями по рассматриваемой проблеме.
"Синквейн" является быстрым, но мощным инструментом синтеза и обобщения понятий и информации.
Слово "синквейн" происходит от французского слова, которое обозначает "пять". Таким образом синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк, требующее синтеза, информации и материала в кратких выражениях:
Правила написания синквейна:
Первая строчка - тема называется одним словом (существительное).
Вторая строчка - описание темы в двух словах (два прилагательных).
Третья строчка - описание действия в рамках этой темы (три глагола).
Четвёртая строчка - фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме (чувства одной фразой). Крылатое выражение (4-5 слов).
Пятая строчка - ассоциация, синоним темы из одного слова (существительное).
Примеры:
а) Учитель
Добрый, знающий
Учит, воспитывает, помогает
Старый друг лучше новых двух
Мастер
б) Преподаватель
Интересующийся, увлекающийся
Работает, изучает, творит.
Учиться никогда не поздно
Тьютор
Интерактивные методы и приемы обучения позволяют решать следующие задачи:
- активное включение каждого ученика в процесс усвоения учебного материала;
- повышение познавательной мотивации;
- обучение навыкам успешного общения (умения слушать и слышать друг друга, выстраивать диалог, задавать вопросы на понимание);
- развитие навыков самостоятельной учебной деятельности: определение ведущих и промежуточных задач, умение предусматривать последствия своего выбора, его объективная оценка;
- воспитание лидерских качеств;
- умение работать с командой и в команде;
- принимать на себя ответственность за совместную и собственную деятельность по достижению результата.
Признаками использования интерактивного обучения являются следующие методы и приемы:
- Многоголосье. Это возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме.
- Диалог. Диалогичность общения педагога и учащихся предполагает их умение слушать и слышать друг друга, внимательно относиться друг к другу, оказывать помощь в формировании своего видения проблемы, своего пути решения задачи.
- Мыследеятельность. Она заключается в организации активной мыслительной деятельности педагога и учащихся. Не трансляция педагогом в сознание учащихся готовых знаний, а организация их самостоятельной познавательной деятельности.
- Смыслотворчество. Это процесс осознанного создания учащимися и педагогом новых для себя смыслов по изучаемой проблеме. Это выражение своего индивидуального отношения к явлениям и предметам жизни.
- Свобода выбора.
- Создание ситуации успеха. Ведущие условия для создания ситуации успеха позитивное и оптимистичное оценивание учащихся.
- Рефлексия. Это самоанализ, самооценка участниками педагогического процесса своей деятельности, взаимодействия.
- Творческие задачи.
Включение методов и приемов интерактивного обучения в состав уроков математики помогает переключить внимание учащихся на нужные моменты, перенаправить их деятельность в другое русло, сконцентрировать внимание учащихся на общих актуальных выводах.
Суммируя вышеизложенное, подведем итог: во-первых, интерактивные методы и приемы обучения относятся к числу инновационных и способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, самостоятельному осмыслению учебного материала.
Рассматривая основные виды интерактивных методов обучения, мы остановились на мозговом штурме, деловой игре, ролевой игре, имитационной игре (игровое моделирование), дискуссии, анализе конкретных ситуаций.

1.3 Основные образовательные условия использования интерактивного обучения


Использование интерактивного обучения определенным образом изменяет требования к условиям организации обучения, а также к работе учителя. Необходимыми условиями организации интерактивного обучения являются:


- высокий уровень квалификации учителя;
- позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
- сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
- многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
- включение мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся;
- применение мультимедийных технологий.
- доверительные, по крайней мере, позитивные отношения между обучающим и обучающимися;
- демократический стиль;
- сотрудничество в процессе общения обучающего и обучающихся между собой;
- опора на личный (педагогический) опыт обучающихся, включение в учебный процесс ярких примеров, фактов, образов;
- многообразие форм и методов представления информации, форм деятельности обучающихся, их мобильность;
- включение внешней и внутренней мотивации деятельности, а также взаимомотивации обучающихся.
Основные правила организации интерактивного обучения.
Правило первое. В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все участники. С этой целью полезно использовать технологии, позволяющие включить всех участников в процесс обсуждения.
Правило второе. Надо позаботиться о психологической подготовке участников. Речь идет о том, что не все, пришедшие на занятие, психологически готовы к непосредственному включению в те или иные формы работы. В этой связи полезны разминки, постоянное поощрение за активное участие в работе, предоставление возможности для самореализации.
Правило третье. Обучающихся в технологии интерактива не должно быть много. Количество участников и качество обучения могут оказаться в прямой зависимости. Оптимальное количество участников - 25 человек. Только при этом условии возможна продуктивная работа в малых группах.
Правило четвертое. Подготовка помещения для работы. Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы участникам было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах. Для обучаемых должен быть создан физический комфорт.
Правило пятое. Четкое закрепление (фиксация) процедур и регламента. Об этом надо договориться в самом начале и постараться не нарушать его.
Правило шестое. Отнеситесь со вниманием к делению участников семинара на группы. Первоначально его лучше построить на основе добровольности. Затем уместно воспользоваться принципом случайного выбора.
Место учителя при использовании интерактивных технологий сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей занятия. Учитель также разрабатывает план использования интерактивных методов (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых учащийся изучает материал).
Кроме того, учитель может применять не только ныне существующие интерактивные методы и приемы, а также разработать новые в зависимости от цели занятия, то есть активно участвовать в процессе совершенствования, модернизации учебного процесса.
Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных технологий, перед учителем открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению учащихся.
Принципы работы с методами и приемами интерактивного обучения:
- занятие - общая работа;
- все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы;
- каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу;
- нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).
Педагог должен обладать следующими умениями:
- организовывать процесс исследования задачи таким образом, чтобы оно воспринималось обучаемым как собственная инициатива;
- целенаправленно организовывать для учащихся учебные ситуации, побуждающие их к интеграции усилий;
- создавать учебную атмосферу в классе и дозировать свою помощь учащимся.
Организация интерактивного обучения включает:
- нахождение проблемной формулировки темы занятия;
- организацию учебного пространства, располагающего к диалогу;
- формирование мотивационной готовности обучающихся и учителя в процессе обучения;
- выработку и принятие правил учебного сотрудничества для учащихся и учителя;
- использование "поддерживающих" приемов общения: доброжелательные интонации, умение задавать конструктивные вопросы и т.д.;
- оптимизацию системы оценки процесса и результата совместной деятельности;
- развитие общегрупповых и межличностных навыков анализа и самоанализа.
Интерактивное обучение позволяет решать одновременно несколько задач, главной их которых является развитие коммуникативных умений и навыков, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей. Использование интерактивных приемов в процессе обучения, как показывает практика, снимает нервную нагрузку обучающихся, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий. Основное отличие интерактивных методов заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

2. Экспериментальная работа по применению методов и приемов использования интерактивных технологий на уроках математики в начальной школе


.1 Определение исходного уровня сформированности познавательных и регулятивных УУД на уроках математики


Экспериментальное исследование проводилось на базе гимназии №72 г. Краснодара, экспериментальный 4 "Б" класс (24 чел.), контрольный 4 "В" класс (26 чел.).


На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика исходного уровня сформированности познавательных и регулятивных у учебных действий на уроках математики.
. Для выявления исходного уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий на уроках математики, применялись методики: 1) "Нахождение схем к задачам" (по Рябинкиной) и 2) сформированность решения задач по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой
1) Методика "Нахождение схем к задачам" (по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования.
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с учениками.
Инструкция: "Найди правильную схему к каждой задаче. В схемах числа обозначены буквами". Предлагаются следующие задачи.

  1. Миша сделал 6 флажков, а Коля на 3 флажка больше. Сколько флажков сделал Коля?

  1. На одной полке 4 книги, а на другой на 7 книг больше. Сколько книг на двух полках?

  1. На одной остановке из автобуса вышло 5 человек, а на другой вышли 4 человека. Сколько человек вышли из автобуса на двух остановках?

  2. На велогонке стартовали 10 спортсменов. Во время соревнования со старта сошли 3 спортсмена. Сколько велосипедистов пришли к финишу?

  3. В первом альбоме 12 марок, во втором - 8 марок. Сколько марок в двух альбомах?

  4. Маша нашла 7 лисичек, а Таня - на 3 лисички больше. Сколько грибов нашла Таня?

  1. У зайчика было 11 морковок. Он съел 5 морковок утром. Сколько морковок осталось у зайчика на обед?

  2. На первой клумбе росло 5 тюльпанов, на второй - на 4 тюльпана больше, чем на первой. Сколько тюльпанов росло на двух клумбах?

  1. У Лены 15 тетрадей. Она отдала 3 тетради брату, и у них стало тетрадей поровну. Сколько тетрадей было у брата?

10.В первом гараже было 8 машин. Когда из него во второй гараж переехали две машины, в гаражах стало машин поровну. Сколько машин было во втором гараже? Схемы представлены на рисунке 3.



Рисунок 3 - Схемы задач

Представим результаты проведенной диагностики на рисунке 4.





Рисунок 4 - Уровень сформированности умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения (познавательные УУД) на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что сформированность умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения в контрольном классе на низком уровне - у 24,8% (7 чел.), на среднем - у 58,4% (16 чел.), на высоком - у 16,8% (3 чел.). В экспериментальном классе: низкий уровень - у 23,6% учащихся (5 чел.), средний уровень - у 58,2% (15 чел.), высокий уровень - у 18,2% (4 чел.). Таким образом, сформированность умения выделять тип задачи и способ ее решения у учащихся обоих классов на констатирующем этапе эксперимента примерно одинакова.


) Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
Оцениваемые УУД: познавательное универсальное действие общего приема решения задач; логические действия.
Возраст: 10-11 лет.
А.Р. Лурия и Л.С. Цветкова предложили известный набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность последовательного изучения интеллектуальных процессов обучающихся.
1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a - b = х:
У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок у них обоих?
Коля собрал 9 грибов, а Маша - на 4 гриба меньше, чем Коля. Сколько грибов собрала Маша?
В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько привезли в мастерскую сосновых досок?
2. Простые инвертированные задачи типа a - х = a или x - a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой:
У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал?
На дереве сидели птички. 3 птички улетели; остапось 5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве?
3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x или a + (a - b) =x:
У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих?
У Пети 3 яблока, a y Васи - в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих?
4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которых распадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей;
Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меныие отца. Сколько всего грибов собрала вся семья?
У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снял по 3 тонны зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось у фермера?
5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем специальной серии операций и котрые включают в свой состав звено с инвертированным ходом действий, типа a + b = x; x - m = y; y - b = z:
Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас?
6. Задачи на сличение двух уравнений и выделение специальной вспомогательной операции, являющейся исходной для правильного решения задачи, типа x + y = а; nx + y = b или x + у + z = а; x + у - b; у + z - b:
Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручки и один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоит отдельно одна ручка и один букварь?
Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего - 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков?
7. Конфликтные задачи, в которых алгоритм решения вступает в конфликт с каким-либо хорошо упроченным стереотипом решающего, и правильное решение которых возможно при условии преодоления этого стереотипа:
Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет им обоим?
Рабочий получал в получку 1200 рублей и отдавал жене 700 рублей. В сегодняшнюю получку он отдал жене на 100 рублей больше, чем всегда. Сколько денег у него осталось?
Длина карандаша 15 см; Тень длиннее карандаша на 45 см. Во сколько раз тень длиннее карандаша?
8. Типовые задачи, решение которых невозможно без применения какого-либо специального приема, носящего чисто вспомогательный характер. Это задачи на прямое (обратное) приведение к единице, на разность, на части, на пропорциональное деление:
5 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили?
Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 таких кисточки стоят 24 рубля?
На двух полках было 18 книг. На одной из них было на 2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке?
Пузырёк с пробкой стоят 11 копеек. Пузырёк на 10 копеек дороже пробки. Сколько стоит пузырёк и сколько стоит пробка?
В двух карманах лежало 27 копеек. В левом кармане было в 8 раз больше денег, чем в другом. Сколько денег было в каждом кармане?
Трое подростков получили за посадку деревьев 2500 рублей. Первый посадил 75 деревьев, второй - на 45 больше первого, а третий - на 65 меньше второго. Сколько денег получил каждый?
9. Усложненные типовые задачи типа [(x - a) + (x - b) + m = x]; [nx + ky = b; x - y = c]:
Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Они сложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей. Сколько стоит книга?
По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур, если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап?
Все задачи (в зависимости от ступени обучения испытуемых) предлагаются для устного решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода) решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правилен.
Существенное место в исследовании особенностей развития интеллектуальной деятельности имеет анализ того, как испытуемый приступает к решению задачи, и в каком виде строится у него ориентировочная основа деятельности. Необходимо обратить внимание на то, как учащийся составляет план или общую схему решения задачи, как составление предварительного плана относится к дальнейшему ходу ее решения. Кроме того, важным является анализ осознания проделанного пути и коррекции допущенных ошибок.
Также достаточно важным является фиксация обучающей помощи при затруднениях уроков учащегося и анализ того, как он пользуется помощью, насколько продуктивно взаимодействует со взрослым.
Представим результаты проведенной диагностики на рисунке 5.



Рисунок 5 - Выявление сформированности общего приема решения задач (познавательные УУД) на констатирующем этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что сформированность общего приема решения задач у учащихся в контрольном классе: на низком уровне - 14,8% (3 чел.), на среднем - 64,6% (17 чел.), на высоком - 20,6% (6 чел.). В экспериментальном классе: низкий уровень - у 18,2% учащихся (4 чел.), средний уровень - у 63,6% (16 чел.), высокий уровень - у 18,2% (4 чел.). Сформированность действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности у учащихся обоих классов примерно одинакова.


. Для выявления исходного уровня сформированности регулятивных универсальных действий использовались: 1) Методика А.З. Зака и
1) Методика А.З. Зака
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: 9-11 лет.
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Групповое диагностическое исследование для определения различий в планировании у младших школьников строится следующим образом:
1. Учитель, проводящий диагностическое занятие, приходит в класс с комплектом бланков и с чистыми листами бумаги для записи решения задач: на этих листах каждый ребенок пишет свою фамилию и ставит дату проведения занятия.
2. Пока учащиеся подписывают чистые листы, учитель чертит на классной доске два четырехклеточных квадрата рисунок - 6:



Рисунок 6 - четырехклеточные квадраты

Учащимся говорится: "Сегодня мы будем решать интересные задачи. Посмотрите на эти два квадрата. Каждая клетка в квадрате имеет свое название, которое состоит из буквы и цифры. Эта клетка (следует указать нижнюю левую клетку) называется А1, а эта клетка (указывается правая нижняя) называется Б1, а эти две клетки (верхние две клетки квадрата) называются А2 и Б2".



  1. "Теперь решим такую интересную задачу. Сначала три фигурки - круг, треугольник и ромб - были в таких клетках", - учитель рисует указанные фигурки:




Рисунок 7 - четырехклеточные квадраты с фигурами

"А потом фигурки поменяли свои места и оказались в других клетках", - учитель рисует фигурки в правом квадрате.


"Нам нужно угадать, узнать, какие два действия, два перемещения сделали фигурки, чтобы попасть в другие клетки. Чтобы решить эту задачу, нужно знать правило: любая фигурка может перемещаться только в свободную соседнюю клетку прямо или наискось. Кто скажет, какое было первое перемещение, какая фигурка первая передвинулась в свободную клетку?... Правильно, первое действие сделал ромб: из клетки Б1 он передвинулся наискось в клетку А2. Запишем это действие, используя названия клеток:



Рисунок 8 - передвижение фигур

А какое будет второе действие? Правильно, второе действие выполнил круг. Он передвинулся из клетки Б2 прямо в клетку Б1. Запишем второе действие рядом с первым:


1) Б1 ->вА2;2)Б2-*Б1.

  1. Вот так решаются задачи на перемещение фигурок из одних клеток в другие. Сейчас я раздам бланки с условиями задач, которые вы будете сегодня решать", - преподаватель раздает бланки, в каждом из которых даны 12 задач.

  2. "Давайте посмотрим на лист с задачами. На самом верху есть задачи №1 и №2. В них нужно отгадать, найти два действия. Затем идут задачи №3 и №4

  • в них нужно найти 3 действия. Далее в задачах №5 и №6 нужно найти 4 действия, в задачах №7 и №8 нужно найти 5 действий, в задачах №9 и №10

  • 6 действий, в задачах №11 и №12 - 7 действий.

7. Теперь попробуйте сами решить задачу №1 в два действия. Помните наше правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в свободную клетку. Подумайте, как перемещались фигурки: какая фигурка передвинулась первой, какая передвинулась второй. Потом запишите эти два действия также, как мы это делали на доске: сначала номер задачи, потом первое действие и второе".

  1. Ученики решают задачу №1, учитель проходит по рядам и контролирует правильность записи решения.

  2. "Давайте проверим теперь решение задачи №1", - учитель на доске рисует условие задачи №1:




Рисунок 9 - Задание №1

Кто скажет решение?... Верно, первое действие сделал круг, второе - треугольник: №1. 1) А2 -> Б1; 2) А1 -> А2.


10. Теперь решайте задачу №2, - в ней тоже нужно найти 2 действия". Учащиеся решают задачу, педагог контролирует работу.
11. "Давайте проверим решение задачи №2", - рисует на доске условие задачи:



Рисунок 10 - Задание №2

. "Кто скажет решение этой задачи? Верно, первое действие: треугольник переместился из клетки Б1 в В1. Запишем эти два действия:


№2. 1)В1 →Б2;2)Б1→ В1.
. Вот так решаются и записываются действия в наших задачах. Теперь сами и уже без проверки решайте все задачи подряд: №3-4 и т.д., кто сколько успеет. Только помните правило: фигурки перемещаются прямо и наискось в соседнюю свободную клетку. На бланке с задачами ничего писать нельзя: ни точки, ни линии. Нужно просто смотреть на условия задач и думать, какие перемещения сделали фигурки из одних клеток в другие". Последнее требование, - не касаться бланка ручкой или карандашом, - принципиально важно для диагностики планирования, поскольку проверяется развитие способности действовать "в уме", в мысленном плане, в представлении, т.е. без фиксирования промежуточных результатов на бумаге, например, в виде точки на клетке с той или иной фигуркой или проведения линий, указывающих на возможные перемещения фигурок.
. На инструктирование учеников отводится (в зависимости от возраста) 10-15 минут, а на самостоятельное решение задач №№3-12 должно быть потрачено ровно 20 минут. По истечении этого времени бланки и листы с ответами (кто сколько успел решить) собираются.
Критерии и уровни оценки планирования:
. протяженность последовательности действий (количество действий), спланированная учеником.
Обработка результатов
Результаты решения задач, находящиеся на листах бумаги с фамилиями учащихся, можно обрабатывать, сверяясь с ключом, где представлены правильные действия к каждой задаче.
Уровни планирования:
- успешное решение задач №3 и №4
- успешное решение задач №5 и №6
- успешное решение задач №6 и №7
- успешное решение задач №9 и №10
- успешное решение задач №11 и №12
В целом, таким образом, проведение группового диагностического занятия позволяет выделить тех, кто обладает либо только частным планированием (при решении лишь двух первых задач), средним уровнем, либо высокими уровнями развития целостного планирования, - при успешном решении, соответственно, задач №1-4; 1-6; 1-8; 1-10; 1-12.



Рисунок 11 - Уровень сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели (регулятивные УУД)

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокая сформированность поискового планирования - у 18,2% (4 чел.), средняя - у 67,6% (17 чел.), низкая- у 14,2% (3 чел.). В контрольном классе высокая - у 27,4% (7 чел.), средняя - у 61,4% (16 чел.), - у 11,2% (3 чел.). Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированность поискового планирования учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента примерно одинаков.


2) Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: 10.5-11 лет
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос
Для нахождения и исправления ошибок не требуется знания правил, но необходимы внимательность и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.
Текст 1
Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.
Текст 2
На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.
Критерии оценивания:
Подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловых ошибок или др.
Уровни сформированности внимания:
· 0-2 - высший уровень внимания,
· 3-4 - средний уровень внимания,
· более 5 - низкий уровень внимания.



Рисунок 12 - Уровень сформированности внимания учащихся (регулятивные УУД).

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокая сформированность внимания - у 22,2% (5 чел.), средняя - у 65,6% (16 чел.), низкая- у 14,2% (3 чел.). В контрольном классе высокая - у 25,4% (6 чел.), средняя - у 60,4% (16 чел.), - у 15,2% (4 чел.). Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированность внимания и самоконтроля учащихся контрольного и экспериментального классов на констатирующем этапе эксперимента примерно одинаков.


.2 Составление и реализация комплекса методов и приемов интерактивного обучения на уроках математики


На основе анализа литературных источников были структурированы познавательные и регулятивные универсальные учебные действия учащихся на уроках математики.


Таблица 1 - Виды формируемых универсальных учебных действий



Познавательные УУД

Регулятивные УУД

- произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; - ориентироваться на разнообразие способов решения задач; - учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; - уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков

- адекватно воспринимать себя; - ставить цель деятельности; - определять результаты деятельности; - соотносить результаты с целью деятельности; - выявлять наличие ошибок в собственных действиях; - описывать прожитую ситуацию. - соотносить и сравнивать приобретённые умения с имевшимися ранее; - прогнозировать перспективы своего развития;

- уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; - уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - уметь строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - уметь устанавливать аналогии; - владеть общим приемом решения учебных задач; - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; - уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий.

- возвращаться назад и оценивать правильность выбранного плана; - осуществлять пошаговую организацию деятельности; - определять и анализировать причины своего поведения; - оценивать собственную позицию; - анализировать прожитые ситуации.




Рисунок 13 - Интерактивные методы и приемы обучения

Также были структурированы интерактивные приемы и методы обучения, представленные на рисунке 13.


В рамках формирующего этапа эксперимента был составлен и реализован комплекс интерактивных методов и приемов организации уроков математики в начальной школе, в соответствии с учебными дисциплинами.


Таблица 2 - Комплекс интерактивных методов и приемов организации уроков математики



Тема урока, цель

Метод интерактивного обучения на уроке

Формируемые УУД

1

2

3

1. Тема: Единицы площади Цель: познакомить учащихся с названием новой меры длины; дать представление об использовании единицы измерения на практике; научить находить соотношение с другими единицами длины; учить сравнивать различные единицы длины; воспитывать ответственное отношение к предмету математика.

Мозговой штурм

Познавательные УУД - произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач; - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; Регулятивные УУД - адекватно воспринимать себя; - ставить цель деятельности; - определять результаты деятельности;

2. Тема: Площадь прямоугольного треугольника.

Дискуссия, "Синквейн"

Познавательные УУД - на разнообразие способов

Цель: познакомиться с понятиями "катет", "гипотенуза"; вывести формулу нахождения площади прямоугольного треугольника; повторить виды углов, треугольников; закреплять умение решать задачи разного вида; развивать логическое мышление, память, внимание, навыки самоанализа, познавательные интересы.




решения задач; - учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов; - уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; Регулятивные УУД - соотносить результаты с целью деятельности; - выявлять наличие ошибок в собственных действиях; - описывать прожитую ситуацию. - соотносить и сравнивать приобретённые умения с имевшимися ранее;

3. Тема: Задачи на вычисление площадей. Цель: продолжить формирование навыков решения задач по теме; проверить навыки решения основных типов задач;

Математическая "Карусель"

Познавательные УУД - уметь осуществлять синтез как составление целого из частей; - уметь осуществлять сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; - уметь строить рассуждения в форме связи простых

обеспечить в ходе урока воспитание целеустремленности, настойчивости, самостоятельности в поисках и выборе пути решения задач; развивать логическое мышление, память, внимание, навыки самоанализа, познавательные интересы.




суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - уметь устанавливать аналогии; Регулятивные УУД - прогнозировать перспективы своего развития; - возвращаться назад и оценивать правильность выбранного плана; - осуществлять пошаговую организацию деятельности;

4.Тема: Единицы объема. Цель: выяснить способы измерения объемов тел, изучить приборы для измерения объемов тел, открыть возможности измерения для решения задач.

Рефлексивный круг; "Синквейн"

Познавательные УУД - владеть общим приемом решения учебных задач; - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; - уметь осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения образовательных задач в зависимости от конкретных условий; Регулятивные УУД - определять и анализировать







причины своего поведения; - оценивать собственную позицию; - анализировать прожитые ситуации.

Представим конспект одного из проведённых уроков.


Тема урока: Площадь прямоугольного треугольника.
Тип урока: урок введения нового знания.
Цели:
познакомить с алгоритмом нахождения площади прямоугольного треугольника;
учить находить площадь прямоугольного треугольника по его катетам;
развивать логическое мышление, речь и память учащихся;
воспитывать активную самостоятельную личность.
Планируемый результат:
знать формулу нахождения площади прямоугольного треугольника= (a х b):2;
уметь находить S прямоугольных треугольников по их катетам.
Основные понятия: прямоугольный треугольник, площадь прямоугольного треугольника.
Организационные приемы: работа фронтальная; коллективная.
Оборудование: чертежи геометрических фигур, таблички с понятиями, карточки работы в группе.
ХОД УРОКА. Актуализация знаний.
. Разминка. Расположить дроби в порядке возрастания. Определим ключевое слово нашего урока.
/19 (П), 5/19 (Л), 7/19 (О), 9/19 (Щ), 10/19 (А), 14/19 (Д), 19/19 (Ь) (самостоятельно в тетрадях, проверяем на слайде 2).
(поменялись местами, в тетради с комментированием, один у доски - консультант записывает ответы и ставит буквы в таблицу)

(47000 - 7000) : 400 = 100 (Ф)


х 15 х 100 + 78 = 6078 (И)
: 43 х 1000 - 2000 = 0 (Г)
: (45 х 2) + 990000 = 990005 (У)
- (300 - 120) : 2 = 90000 (Р)

. Дописать формулы:


= a х b = a х 2 + b х 2 = a х a = (a + b) х 2 = a х b х c = a + b + c


- Разделить формулы на группы. - Сколько групп получилось? (3) Почему?


В каких единицах вычисляется периметр? (мм, см, дм, м, км) - В каких единицах вычисляется площадь? (мм2, см2, дм2, м2, км2, а, га) - В каких единицах вычисляется объем параллелепипеда? (мм3, см3, дм3, м3, км3). Введение нового знания
. Работа со слайдом 4, на стр. 94 (введение нового знания - "катет", "гипотенуза")
. Указать на рисунке в задании 1 на с. 94 катеты и гипотенузу прямоугольного треугольника.. Практическая работа (в группах).
Начертить прямоугольник со сторонами 130 мм и 80 мм (работа со слайдом 5). Вырезать его. Начертить диагональ (с угла на угол). Разрезать его по диагонали.
Сколько фигур получилось? - Что это за фигуры?. Подведение к "открытию" нового знания.
Что можно сказать про площади этих прямоугольных треугольников? (Они равны) - Докажите. Наложите треугольники друг на друга, чтобы совпали все вершины и стороны. - Сравните работы в группе, помогите если кто-то затрудняется выполнить. - Какую часть составляет каждый треугольник от прямоугольника? (1/2 часть).. Формулирование проблемы и первичное проговаривание алгоритма поиска площади прямоугольного треугольника (мозговой штурм).
Можно ли сказать, что если прямоугольник разрезать по диагонали, то получим два равных по площади прямоугольных треугольника? (Да) - Чему равна площадь всего прямоугольника? S = a х b - А площадь одного из прямоугольно треугольника? S = (a х b) : 2 - Надпишите на вырезанных треугольниках катеты и гипотенузы. - Сформулируйте формулу нахождения площади прямоугольного треугольника с помощью этих терминов. (Проговаривание формулы учащимися) - Давайте проверим правильность наших выводов.. Первичное закрепление.
Найти площадь прямоугольного треугольника, если известны катеты.

АВ (а) = 30 мм (3 см) S = (а х в) : 2


ВС (в) = 4 см S = (3см х 4 см) : 2- ? S = 6 cм2

VII. Повторение изученного материала (дискуссия).


Занимательная задача.
А если имеется треугольник, у которого нет прямого угла? Как вычислить его площадь?
Древние египтяне заметили, что любую фигуру можно разбить на прямоугольные треугольники. Так как вычислить площадь любого треугольника?
Надо провести из любой вершины линию под прямым углом к одной из сторон треугольника. При этом получаются два разных прямоугольных треугольника, площадь которых мы можем вычислить.. Рефлексия.
На уроке я узнал..
На уроке я научился…. Домашнее задание.
Составьте синквейн о прямоугольном треугольнике.
Спасибо за урок.

.3 Динамика уровня сформированности познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики


Для динамики уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий на уроках математики, повторно применялись методики: 1) "Нахождение схем к задачам" (по Рябинкиной) и 2) сформированность решения задач по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой


) Методика "Нахождение схем к задачам" (по Рябинкиной)
Цель: методика позволяет определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения.
Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
Возраст: ступень начального образования.
Форма и ситуация оценивания: фронтальный опрос или индивидуальная работа с учениками. Полученные результаты представлены на рисунке.
интерактивный обучение школа математика

Рисунок 14 - Уровень сформированности умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения (познавательные УУД) на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что сформированность умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения в экспериментальном классе: на низком уровне - у 7,8% (2 чел.), на среднем - у 67,0% (17 чел.), на высоком - у 25,2% (5 чел.). В контрольном классе: низкий уровень - у 18,7% учащихся (4 чел.), средний уровень - у 63,6% (16 чел.), высокий уровень - у 17,7% (3 чел.). Таким образом, можно сделать вывод, что динамика умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения у учащихся экспериментального класса выше.


) Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой)
Цель: выявление сформированности общего приема решения задач.
Оцениваемые УУД: познавательное универсальное действие общего приема решения задач; логические действия.
Возраст: 10-11 лет.
Полученные результаты представлены на рисунке 15.

Рисунок 15 - Выявление сформированности общего приема решения задач (познавательные УУД) на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что сформированность общего приема решения задач у учащихся в контрольном классе: на низком уровне - 6,8% (3 чел.), на среднем - 72,6% (19 чел.), на высоком - 20,6% (4 чел.). В экспериментальном классе: низкий уровень - у 7,2% учащихся (2 чел.), средний уровень - у 67,6% (16 чел.), высокий уровень - у 25,2% (6 чел.). Таким образом, можно сделать вывод, что динамика общего приема решения задач у учащихся экспериментального класса выше.


Также на контрольном этапе эксперимента с помощью повторного тестирования была определена динамика регулятивных УУД:
1) Методика А.З. Зака
Цель: выявление сформированности действия поискового планирования как умения разрабатывать программу выполнения действий для достижения поставленной цели.
Оцениваемые УУД: регулятивные действия планирования и контроля, логические действия анализа, синтеза, установления аналогий.
Возраст: 9-11 лет.
Форма и ситуация оценивания: групповая и индивидуальная форма.
Полученные результаты представлены на рисунке 16.



Рисунок 16 - Уровень сформированности действия поискового планирования (регулятивные УУД) на контрольном этапе эксперимента

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокий уровень - у 39,6 (9 чел.), средняя учебная мотивация - у 56,8% (14 чел.), низкая учебная мотивация - у 3,6% (1 чел.). В контрольном классе высокая учебная мотивация - у 27,4% (7 чел.), средняя учебная мотивация - у 65,8% (17 чел.), низкая учебная мотивация - у 6,8% (2 чел.). Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированности действия поискового планирования экспериментального класса выше.


2) Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)
Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.
Оцениваемые УУД: регулятивное действие контроля;
Возраст: 10.5-11 лет
Форма и ситуация оценивания: фронтальный письменный опрос.
Полученные результаты представлены на рисунке 17.



Рисунок 17 - Уровень сформированности внимания учащихся (регулятивные УУД).

Из диаграммы видно, что в экспериментальном классе высокая сформированность внимания - у 22,2% (5 чел.), средняя - у 65,6% (16 чел.), низкая- у 14,2% (3 чел.). В контрольном классе высокая - у 25,4% (6 чел.), средняя - у 60,4% (16 чел.), - у 15,2% (4 чел.). Таким образом, можно сделать вывод, что уровень сформированность внимания и самоконтроля экспериментального класса выше.


Таким образом, можно сделать вывод, что реализация комплекса методов и приемов интерактивного обучения на уроках математики, способствует положительной динамике формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.

Заключение


В теоретической части исследования на основе анализа научно-методической литературы было выявлено, что интерактивное обучение получило в последнее время широкое применение на уроках различных предметов. Использование интерактивного обучения решает множество задач. Интерактивные методы развивают познавательный интерес к предмету, активизируют учебную деятельность учащихся на уроках, способствуют становлению творческой личности ученика, дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы работы и совещательный процесс. Учитель лишь направляет деятельность учащихся на достижение цели.


Установлены также правила организации интерактивного обучения.
Также было выявлено, что интерактивными методами и приемами обучения являются: дискуссия, дебаты; мозговой штурм, игры (дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие), математическая "карусель" "Круглый стол"; "Синквейн".
Структура современного урока, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.
Интерактивная деятельность на уроках предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, но значимых для каждого участника задач. Интерактивные методы исключают доминирование как одного выступающего, так и одного мнения над другим. В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока.
Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность учащихся в процессе познания, освоения учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.
Интерактивное обучение не заменяет лекционные занятия, но способствует лучшему усвоению лекционного материала и, что особенно важно, формирует мнения, отношения, навыки поведения. Обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие, взаимообогащение, высокую мотивацию, прочность знаний. А так же творчество и фантазию, коммуникабельность, активную жизненную позицию, командный дух, ценность индивидуальности, свободу самовыражения, акцент на деятельность, взаимоуважение и демократичность.
Раскрыто понимание познавательных и регулятивных универсальных учебных действий, перечислены их виды и способы формирования
В экспериментальной части исследования была проведена диагностика уровня сформированности познавательных и регулятивных УУД на уроках математики у младших школьников.
Составлен и внедрён комплекс интерактивных методов и приемов уроков в начальной школе в соответствии с учебными дисциплинами, Приведены уроки с применением интерактивных методов и приемов обучения.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика, которая показала положительную динамику формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий на уроках математики младших школьников в экспериментальном классе.
Таким образом, цель исследования по отбору и структурированию комплекса методов и приемов интерактивного обучения младших школьников на уроках математики в начальной школе, достигнута. Все поставленные задачи выполнены.
Гипотеза о том, если на уроках применять специально подобранный комплекс методов и приемов интерактивного обучения, то это будет способствовать положительной динамике формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики, подтвердилась.

Список использованных источников


1 Агафонова И.Н. Развитие коммуникативной компетентности учащихся // Управление начальной школой. - 2009. - №2


2 Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2010. - 152 с.
Библиотека начинающего педагога - //www.vashabnp.info/load
4 Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения: учебное пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 160 с.
5 Горленко Н.М., Запятая О.В., Лебединцев В.Б., Ушева Т.Ф. Структура универсальных учебных действий и условия их формирования // Народное образование. - 2012
Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников: Автореферат диссертации. - Ижевск, 2010. http://olg.ucoz.ru.
Гришанова И.А. Коммуникативная успешность младших школьников (Теоретический и практический аспекты): Монография. - М.; Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2006. http://olg.ucoz.ru.
8 Дубровин И.В.Практическая психология образования. - М., 2003.
9 Епишина Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // Начальная школа. - 2008. - №11
10 Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников. - М.: Изд-во МГУ, 1991.
11 Зайченко И.В. Понятие о методах обучения. [Электронный ресурс] URL: http://uchebnikionline.ru.
Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов - изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2002. - 384 с.
13 Кларин М.В. Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта.- Педагогика, 2000, №7
Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: 2-е издание. - М., 2005.
15 Коротаева Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия. - М.: Изд-во "Профит Стайл", 2007. - 224 с.
16 Коростылева Л.А. "Психологические барьеры и готовность к нововведениям" СПб., 1996
Кофанова С.Л. Метод Case-study. [Электронный ресурс] URL: http://conseducenter.ru.
18 Кочеткова А.В. Комплексные методы работы развития связной речи младших школьников / А.В. Кочеткова // Начальная школа. 2002. - №9. - С. 64-68.
19 Кузнецов И.Н. Настольная книга преподавателя. - Минск: Современное слово, 2011
Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 2008. - 175 с.
Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок: Не совсем обычные и совсем необычные уроки. - Часть 2. - Ростов-на-Дону: "Учитель", 2005
Лакоценина Т.П., Алимова Е.Е., Оганезова Л.М. Современный урок: Инновационные уроки. - Часть 5. - Ростов-на-Дону: "Учитель", 2005
23 Лернер И.Я. Педагогика. - М., 1981. - 186 с.
24 Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // Начальная школа. - 2008. - №7
25 Максимова А.А. Развитие коммуникативных умений младших школьников в сюжетно-ролевых играх / А.А. Максимова // Начальная школа. - 2005. - №1. - С. 30-34.
Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984
27 Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - М., 2006
Меренков A.B., Глушкова B.C. Система педагогической работы поприобщениюдетей к культуре самоорганизации // Завуч. - 2004. - №6. - С. 117-120
29 Никишина И. В. Интерактивные формы методического обучения. 2007
30 Остапенко А.А. Моделирование педагогической реальности: теория и технологии. 2-е изд. - М.: Народное образование, 2007. - 183 с.
Педагогика. Понятие "форма обучения". [Электронный ресурс] URL: http://paidagogos.com/?p=87
32 Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. "Технологии игры в обучении и развитии" М., 1996
33 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.
34 Поляков С.Д. В поисках педагогической инновации. - М.: Дрофа, 2011
35 Программа мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий в начальной школе. [Электронный ресурс] URL: http://do.gendocs.ru/docs/index-355056.html.
36 Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеразвивающих учреждений / авт. В.А. Межериков; под ред. П.И. Пидкасистого. - Ростов-на-Дону, 1998. - 132 с.
37 Романовская М. Б. Проекты в младших классах // Завуч начальной школы, 2007 г.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Издательский центр "Академия", 1998. - 186 с.
39 Степанов Е.Н. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Е.Н. Степанов - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.
40 Суворова Н. "Интерактивное обучение: /Новые подходы/ М., 2005
Черкасова И.И., Яркова Т.А. Интерактивная педагогика. [Электронный ресурс] URL: http://tgspa.ru.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". - 2002
43 Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека / В.Д. Шадриков. - М., 2007. [Электронный ресурс] http://diplomers.ru/magazin
44 Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.
45 Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. Система развивающего обучения. - М., 1999.
46 Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.
Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства. Учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Д. Якушева. - М.: "Академия", 2009. - 256 с.
Download 1.29 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2022
ma'muriyatiga murojaat qiling