M. rahmatova

              206 GURUH 3- BOSQICH TALABASI MAJIDOVA MA`RIFATNING «BOSHLANG’ICH TA’LIM PEDAGOGIKASI, INNOVATSIYA VA INTEGRATSIYASI» FANIDAN TEXNOLOGIYALAR “Maktabni innovatsion boshqaruv modeli” MAZUSIDA

TAQDIMOTI

M.RAHMATOVA

MAVZU:Maktabni innovatsion boshqaruv modeli

MAVZU:Maktabni innovatsion boshqaruv modeli

REJA

1. Maktab ichidagi boshqaruv tizimi va tuzilishi. 2. Ichki boshqaruvning maqsadi, mazmuni va vazifalari. 3. Maktab direktori va pedagoglar jamoasi. 4. Direktor va uning o’rinbosarlarining vazifalari. 5. Maktabni pedagogik kadrlar bilan ta’minlash.

Yoshlarimizga jahon ta’lim mezonlariga mos xolda chuqur bilim berish, ularni Vatanga muhabbat, milliy istiqlol g’oyalariga sodiqlik ruxida tarbiyalash masalalari ta’lim sohasining asosiy vazifasidir. Bu esa uz o’rnida ta’lim boshqaruvi organlari, muassasalari, o’quv yurtlari rahbarlaridan tashkilotchi xamda tadbirkor, yuqori bilim va yuksak madaniyat egasi bo’lishini talab etadi.

Yoshlarimizga jahon ta’lim mezonlariga mos xolda chuqur bilim berish, ularni Vatanga muhabbat, milliy istiqlol g’oyalariga sodiqlik ruxida tarbiyalash masalalari ta’lim sohasining asosiy vazifasidir. Bu esa uz o’rnida ta’lim boshqaruvi organlari, muassasalari, o’quv yurtlari rahbarlaridan tashkilotchi xamda tadbirkor, yuqori bilim va yuksak madaniyat egasi bo’lishini talab etadi.

Ma’lumki, aksariyat umumta’lim maktablari rahbarlari xalq ta’limi xodimlari orasida eng ko’p mehnat sarf qilib ishlayotganlar toifasiga kiradi. Shuning bilan birgalikda ular faoliyatlari davomida juda ko’p qiyinchiliklarga duch keladilar. Bunday ahvolining obyektiv va subyektiv sabablari bor, albatta.

Ma’lumki, aksariyat umumta’lim maktablari rahbarlari xalq ta’limi xodimlari orasida eng ko’p mehnat sarf qilib ishlayotganlar toifasiga kiradi. Shuning bilan birgalikda ular faoliyatlari davomida juda ko’p qiyinchiliklarga duch keladilar. Bunday ahvolining obyektiv va subyektiv sabablari bor, albatta.

Ularning asosiylari quyidagilardan iborat:

- ta’lim boshqaruvining nazariy asoslari to’g’risida sust bilimga ekanliklari;

- ta’lim boshqaruvining nazariy asoslari to’g’risida sust bilimga ekanliklari;

- maktab ichki boshqaruvning samarasizligi;

- maktab boshqaruvida inson omilini hisobga olmaslik;

- qog’ozbozlik va buyruqbozlikka asoslangan uslubning saqlanayotganligi;

-maktab rahbarlari o’rtasidagi ish taqsimotining amalda yaxshi ishlmayotganligi;

- malaka oshirish masalasiga e’tiborsizlik;

- kadrlar qo’nimsizligi;

- vaqtdan unumli foydalanmaslik va hokazo.

Zamonaviy ta’limni tashkil etishga qo’yiladigan muhim talablardan biri ortiqcha ro’hiy va jismoniy kuch sarf etmay, qisqa vaqt ichida yuksak natijalarga erishishdir. Qisqa vaqt ichida muayyan nazariy bilimlarni o’quvchilarga yetkazib berish, ularda ma’lum faoliyat yuzasidan ko’nikma va malakalarni hosil qilish.

Zamonaviy ta’limni tashkil etishga qo’yiladigan muhim talablardan biri ortiqcha ro’hiy va jismoniy kuch sarf etmay, qisqa vaqt ichida yuksak natijalarga erishishdir. Qisqa vaqt ichida muayyan nazariy bilimlarni o’quvchilarga yetkazib berish, ularda ma’lum faoliyat yuzasidan ko’nikma va malakalarni hosil qilish.

Tilimlami  tekshirishning  ikkinchi  bo'g'ini  har  bir  mavzuni 

• Tilimlami  tekshirishning  ikkinchi  bo'g'ini  har  bir  mavzuni 
• o'zlashtirish jarayonidagi joriy teksbirishdir. Joriy tekshirish ta iim  
• oluvchilar  tomonidan  o'quv  dasturida  belgilangan  ayrim  alohida 
• elementlami  o'zlashtirish  darajasini  tashxislash  imkonini  beradi. 
• Mazkur  tekshirishning  asosiy  vazifasi  o'rgatishdir.  Bunday 
• tekshirishning  shakl  va  metodlari  turlicha  b o iib ,  ular  o'quv 
• materiali  mazmuni,  murakkabligi,  o'quvchilaming  yoshi  va 
• tayyorgarligi,  ta iim   bosqichi  va  maqsadlari,  muayyan  pedagogik 
• sharoitlarga bog'liq bo'ladi.

“Profilaktikasi” atamasi o’zi noxush oqibatlarni keltirib chiqaruvchi sabablarni bartaraf etish ma’nosini bildiradi.

• “Profilaktikasi” atamasi o’zi noxush oqibatlarni keltirib chiqaruvchi sabablarni bartaraf etish ma’nosini bildiradi.
• Ijmimoiy og’ishlar turli sabab va holatlardan kelib chiqishini inobatga olsak, profilaktik chora-tadbirlarning bir nechta turlarini ajratsa bo’ladi:
• -neytrallashtiruvchi,
• -o’rnini to’ldiruvchi,
• - ijtimoiy og’ishlarga sabab bo’luvchi holatlarni yuzaga kelishidan ogohlantiruvchi,
• -bu holatlarni bartaraf etuvchi,
• -o’tkaziladigan profilaktika ishlarini nazorat qiluvchi.

• Ijtimoiy pedagogning dezadaptatsiya bo’lgan o’smirlar bilan ishlashining boshqa bir texnologiyasi ularning reabilitatsiyasi hisoblanadi. Reabilitatsiya keng turdagi vazifalar, elementar ko’nikmalardan tortib insonning jamiyatda to’liq integratsiyalashuvigacha bo’lgan masalalarni hal qilishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimi sifatida qaralishi mumkin.
• Reabilitatsiya ob’ektlari quyidagilar:
• 1. Ijtimoiy va pedagogik qarovsiz bolalar.

Tavakkal guruhidagi bolalarning eng tarqalgan toifasi bo’lib, ularning qiyin tarbiyalanishi ruhiy pedagogik sabablar bilan izohlanadi. Qarovsizlikning asosiy belgilari deb yetakchilik faoliyatidagi kamchiliklar, xulq-atvorda chetga og’ish, ijtimoiy adaptatsiya qiyinchiliklarini aytsak bo’ladi. Bu bolalar va o’smirlar faoliyatning to’la qonli sub’ekti bo’lmaganliklar uchun ularga asosiy yordamni pedagog, psixolog va ota-onalar ko’rsatishlari mumkin.

• Tavakkal guruhidagi bolalarning eng tarqalgan toifasi bo’lib, ularning qiyin tarbiyalanishi ruhiy pedagogik sabablar bilan izohlanadi. Qarovsizlikning asosiy belgilari deb yetakchilik faoliyatidagi kamchiliklar, xulq-atvorda chetga og’ish, ijtimoiy adaptatsiya qiyinchiliklarini aytsak bo’ladi. Bu bolalar va o’smirlar faoliyatning to’la qonli sub’ekti bo’lmaganliklar uchun ularga asosiy yordamni pedagog, psixolog va ota-onalar ko’rsatishlari mumkin.
• 2. Voyaga yetmagan huquqbuzarlar, yyetim bolalar, xulq-atvorida chetga og’ish bo’lgan o’smirlar.
• Bu toifaga avvlambor ijtimoiy adaptatsiyada, ijtimoiy rollarni egallashda yordam ko’rsatish lozim.
• Reabilitatsiyaning asosiy sub’ekti ijtimoiy pedagog bo’lib, u yuqorida sanab o’tilga funksiyalarni bajara olishi, o’smirlar va bolalarga psixologik yordam ko’rsata olishi lozim.
• 3. Psixosomatik va nerv-psixologik sog’ligi buzilgan va funksional og’ishlarga ega bolalar.
• a) surunkali somatik kasalliklar,
• b) funksional buzilishlar,
• v) asab-ruhiy hastaliklar,
• g) aqliy qoloqlik,
• d) nogironlik

O`quvchiga bilimlar tayyor holda berilmasdan, bilimlarni darsliklardan, internetdan, turli boshqa manbalardan izlash, topish, qayta ishlash orqali uning bilim olish malakasi shakllantiriladi. Olgan bilimlari orqali ijodiy mushohada yuritish, imkoniyati yaratiladi. O`quvchini darsliklar bilan ishlash, o`qish, o`rganish, konspekt yozish, qo`shimcha adabiyot, spravochniklardan foydalanib mustaqil o`zlashtirish ko`nikmalarini egallashga o`rgatiladi.

O`quvchiga bilimlar tayyor holda berilmasdan, bilimlarni darsliklardan, internetdan, turli boshqa manbalardan izlash, topish, qayta ishlash orqali uning bilim olish malakasi shakllantiriladi. Olgan bilimlari orqali ijodiy mushohada yuritish, imkoniyati yaratiladi. O`quvchini darsliklar bilan ishlash, o`qish, o`rganish, konspekt yozish, qo`shimcha adabiyot, spravochniklardan foydalanib mustaqil o`zlashtirish ko`nikmalarini egallashga o`rgatiladi.

Darsni interfaol metodlarda tashkil etishning qanday afzalliklari mavjud:

• Darsni interfaol metodlarda tashkil etishning qanday afzalliklari mavjud:
• O`qitish mazmuni yaxshi o`zlashtirishga olib keladi;
• O`z vaqtida o`quvchi-o`qituvchi-o`quvchilar orasida ta’limiy aloqalar o`rnatiladi;
• O`qitsh usullari ta’lim jarayonida turli xil ko`rinishlarda kechadi. (yakka, juft, guruh,, katta guruhlar).
• O`quv jarayoni o`quv ehtiyojini qondirish bilan yuqori motivatsiyaga ega bo`ladi.

Baholash deb bilim,  ko‘nikma va malakalami o‘quv dasturida 

• Baholash deb bilim,  ko‘nikma va malakalami o‘quv dasturida 
• ko‘rsatilgan  etalon  (ko‘rstakich,  qolip,  o ‘lchagich)lar  bilan 
• solishtirishni  aytamiz.  Baho  deb  baholashning  ball  shaklida 
• ko‘rsatilgan son jihatdan o‘lchamiga aytiladi.

“Texnologiya” yunoncha “texnos”-mahorat, san’at va “logos”- fan, ta’limot so’zlaridan tashkil topgan. “Ta’lim texnologiyasi” tushunchasi tushunchasi esa lug’aviy jihatdan (inglizcha “an educational technology”) ta’lim (o’qitish) jarayonini yuksak mahorat, san’at darajasida tashkil etish borasida ma’lumotlar beruvchi fan (yoki ta’limot) ma’nosini anglatadi. Pedagogik texnologiya o’z mohiyatiga ko’ra sub’ektiv xususiyatga ega bo’lib, ya’ni, har bir pedagog ta’lim-tarbiya jarayonini o’z imkoniyati, kasbiy mahoratidan kelib chiqqan holda ijodiy tashkil etishi lozim.

• “Texnologiya” yunoncha “texnos”-mahorat, san’at va “logos”- fan, ta’limot so’zlaridan tashkil topgan. “Ta’lim texnologiyasi” tushunchasi tushunchasi esa lug’aviy jihatdan (inglizcha “an educational technology”) ta’lim (o’qitish) jarayonini yuksak mahorat, san’at darajasida tashkil etish borasida ma’lumotlar beruvchi fan (yoki ta’limot) ma’nosini anglatadi. Pedagogik texnologiya o’z mohiyatiga ko’ra sub’ektiv xususiyatga ega bo’lib, ya’ni, har bir pedagog ta’lim-tarbiya jarayonini o’z imkoniyati, kasbiy mahoratidan kelib chiqqan holda ijodiy tashkil etishi lozim.

E’TIBORINGIZ

UCHUN

RAXMAT!