Mavzu: Ona tilidan dars tiplari va ularga qo‘yiladigan talablar

Kurs ishi

Mavzu: Ona tilidan dars tiplari va ularga qo‘yiladigan talablar

Topshirdi:

Qabul qildi:

Reja:

Kirish

I bob Ona tili fanidan dars tiplarining ta’lim jarayonidagi o‘rni

1.1. Dars jarayonini tashkil qilishda dars tiplarining ahamiyati

1.2 Dars tiplarining ifodalanishi

1.3 Ona tili o’qitish metodlari

II bob Ona tili darslariga qo‘yiladigan talablar tahlili

2.1. Darslarga qo‘yilgan asosiy talablar

2.2. Dars tiplarining vazifalar bo‘yicha tahlili

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati

Kirish

O‘zbekistonning mustaqillika yuz tutishi mamlakatimizning siyosiy, iqtisodiy, ijtimoiy, ma’naviy hayotida tub o‘zgarishlarni amalga oshirish kerakligini taqazo etadi. Birinchi prezidentimiz I.A.Karimovning “Ona tilining buyuk ahamiyati shundaki, u ma’naviy belgisi sifatida kishilarni yaqin qilib jipslashtiradi ”... deb aytgan gaplari ma’naviy turmush tarzini o‘zgartirishda xalqmiz uchun dasturulamal bo‘lib xizmat qilib kelmoqda.

Taraqqiyotning omili ma’naviyatli xalq, ma’naviyatli millat, ma’naviyatli shaxs, ma’naviy yetuk inson qo’lida bo’lishi lozi mligi bugungi hayot tarsi va uning rivoji ko’rsatib turibdi. “ Ozod va obod Vatan, erkin va farovon hayot qurish ” bosh g’oyamiz hisoblanib, bu g’oyani ma’naviy yetuk, barkamol insonlargina amalga oshiradi. Mustaqil O’zbekiston Respublikasini ma’vaviy jihatdan rivojlantirish amal ga oshirilayotgan hozirgi sharoitda sodir bo’layotgan tub islohatlarni bozor iqtisodiyotiga o’tish qonuniyatlarini bilishni taqozo etadi .

Mustaqillik sharofati bilan ta’lim tizimida katta o’z ganishlar sodir bo’ldi . Ta’lim tizimining barcha bo’g’inlarida jumladan boshlang’ich sinflarda o’quv tarbiya ja rayonini samarali tashkil etish dars turlaridan unumli foydalanish yangicha pedagogik va axborat texnologiyalari o’qitishning interfaol usullarini o’zlashtirish va amaliyotga tatbiq etish bugungi kunning dolzarb muammolaridan bo’lib turibdi.

Muhtaram yurtboshimiz O‘zbek tiliga davlat tili maqomi berilganligining 30 yillik bayram tantanalarida o‘zbek tili haqida quyidagi fikrlarni bildiradi: “ O‘zbek tili xalqimiz uchun milliy o‘zligimiz va mustaqil davlatchilik timsoli, bebaho ma’naviy boylik, buyuk qadriyatdir ”.

Kadrlar tayyorlash milliy dasturi talablaridan kelib chiqqan holda ta’limni tashkil etishning zamonaviy shakl va usullari dars turlari ulardan samarali foydalanish oila va maktab hamkorligi muomm olari ustida bir qancha kurs ishchilar ish olib bormoqdalar. Sharq xalqlari taraqqiyotida yoshlarga bilim berish, ularni halol mehnat qilishga da’vat qilish, turli davralarda yashagan donishmandlarni asarlarda va boshqa turli manbalarda keng bayon etilgan. Al Xorazmiy , Al Farg’oniy, Al Marg’iloniy, Abu Nosir Farobiy, Abu Rayxon Beruniy, Abu Ali ibn Sino, Yusuf Xos Xojib, Ahmad Yugnakiy, Xoja Ahmad Yassaviy, Bahouddin Naqshbandiy, Mirzo Ulug’bek, Alisher Navoiy, Zahiriddin Muhammad Bobur kabi ko’plab donishmand mutafakkirlar asarlarida ham yoshlarning odobi, ahloqi hamda bilim va ko’nikmalarini shakllantirish to’g’risida qimmatli fikr- muloxazalar bildirilgan.

Jamiyatimiz yuqori ma’lumotli, fan asoslarini chuqur egallagan, milliy istiqlol ruhida tarbiyalangan, o’z bilimlarini ishlab chiqarishga mohirlik bilan tatbiq qila oladigan kishilarni talab etadi. Bunday kishilarni tarbiyalashda dars muhim rol o’ynaydi. Shu tufayli darsga bo’lgan talab ham o’sib boradi. Darsga qo’yiladigan asosiy talablardan biri ilmiylikdir. Darslarda o’rganiladigan bilimlar mazmuni o’zbek tilshunosligining ilmiy yutuqlarini o’zida aks ettirishi, ta’lim jarayonining maqsadiga hamda bolalarning bilim saviyasiga mos bo’lishi zarur. Ta’limda bularning birontasiga rioya qilinmasa, ona tili mashg’ulotlarining samaradorligiga putur etkaziladi. O’quvchilarning yoshiga mos kelmaydigan elementar yoki nihoyatda murakkab bilimlar bolalarning til faniga oid qiziqishlariga salbiy ta’sir qiladi. Ona tili darslarida o’qitish metodlari bilan birga, fan sohasida ishlatiladigan usullardan foydalanish mashg’ulotlarning samaradorligini oshiradi. Bolalarga tahlil va qayta qo’sha olish, induktiv va deduktiv xulosalar chiqara bilish, til hodisalarini kuzatish, kuzatilgan hodisalarga oid dalillar to’plash, to’plangan dalillarni taqqoslash yo’llarini o’rgatish o’qituvchining asosiy vazifasidir.

I bob Ona tili fanidan dars tiplarining ta’lim jarayonidagi o‘rni

1.1. Dars jarayonini tashkil qilishda dars tiplarining ahamiyati

Dars inson tafakkuri durdonalarini, fan va texnika, san’at va adabiyot yutuqlarini, Vatanimiz tarixi hamda xalqimizning milliy madaniyatini yoshlarga singdirishning asosiy shaklidir. Dars ta’limning boshqa shakllaridan o’zining tashqi va ichki xususiyatlariga ko’ra farq qiladi. O’quvchilarning doimiy guruhi, qat’iy rejim va dars jadvali, mashg’ulotlarni ma’lum xonada o’tkazish kabilar tashqi xususiyatlarga, darsning maqsadi, o’quvchilarning bilim olishga qiziqishlari, ta’lim materialini his qilish, anglash, tushunish kabilar ichki xususiyatlarga kiradi. Dars ana shu ikki xil xususiyatning o’zaro uyg’unlashuvi zaminida tashkil etiladi. Keyingi paytlarda dars va uning tashkiliy qurilishida katta o’zgarishlar yuz berdi. Juda ko’p olimlar, metodistlar, ilg’or o’qituvchilar mahalliy va markaziy matbuot sahifalarida dars qurilishini takomillashtirish, ta’limda o’quvchilarning ijodiy faolligini oshirish to’g’risida g’oyat qimmatli fikrlar bildirmoqdalar. Lekin ona tilidan o’tkaziladigan darslarning tashkiliy qurilishi ba’zi bir nuqsonlardan ham xoli emas. Darslarda yangi o’quv materialini o’rgatish va mustahkamlash jarayoni o’rtasidagi uzilish, vaqtdan ratsional foydalana olmaslik, dars tiplarini aksariyat o’qituvchilarning ajrata bilmasligi kabilar ana shunday nuqsonlar sirasiga kiradi.

So’z signal bo’lganidek, dars tipining nomini bildiruvchi so’z yoki so’z birikmasi o’qituvchi uchun signal vazifasini o’taydi. O’qituvchi uchun tushuncha hamda signal vazifasini o’tayotgan dars tipining nomi, masalan, “yangi bilim berish darsi” iborasi xatoliklarga olib kelmoqda (Oliy o’quv yurtlari uchun pedagogikadan yaratilgan qo’llanmada darslarning birinchi tipi “yangi bilim berish darsi” deb atalgan). Chunki “yangi bilim berish” degan ibora bilan dars tipini ajratadigan o’qituvchi mashg’ulotning asosiy maqsadi qilib yangi bilim berishni belgilaydi-yu, uni mustahkamlashni e’tibordan chetda qoldiradi.

Tajribali o’qituvchilar yangi mavzuni o’rgatishni ikki xil yo’l bilan olib borishadi: o’rganiladigan material oldingi mavzularning birontasiga bog’liq bo’lsa, ishni takrorlashdan boshlaydilar. O’tilgan mavzu takrorlangach, yangi o’quv materiali tushuntiriladi. Agar yangi mavzu oldin o’tilgan fasllarga bog’lanmagan bo’lmasa, to’g’ridan-to’g’ri yangi mavzu tushuntirilaveradi. Ikkala holatda ham yangi o’quv materiali o’tilgach, uni mustahkamlash ustida ish olib boriladi. Yangi materialni o’rgatish darsining asosiy ikkita belgisi bor: yangi bilimlarni o’rgatish; o’rgatilgan bilimlarni dastlabki mustahkamlash. Shu xususiyatlariga ko’ra darsning bu tipini uning boshqa turlaridan farqlaymiz. Demak, yuqoridagi dars tipini “yangi materialni o’rgatish va mustahkamlash darsi” deb atamoq maqsadga muvofiq bo’ladi.

«Bumerang» texnikasi – o’quvchi-tinglovchilarni dars jarayonida, darsdan tashharida turli adabiyotlar, matnlar bilan ishlash, o’rganilgan materialni yodida saqlab qolish, so’zlab bera olish, fikrini erkin holda bayon eta olish hamda bir dars davomida barcha o’quvchi-tinglovchilarni baholay olishga qaratilgan.

«O’qituvchi shaxsi» treningi – o’qituvchining innovatsion faoliyatini ochib beruvchi «O’qituvchi shaxsiga qo’yiladigan tinglovchilar» mavzusidagi mustaqil fikrlashga, ijodiy insho yozish orqali fikrlarni bayon qilishga qaratilgan.

«Muloqot» texnikasi o’qituvchilarni auditoriya diqqatini o’ziga jalb etish, dars jarayonidahamkorlikda faoliyat ko’rsatishga, uni tashkil etishni o’rgatishga qaratilgan.

«Boshharuv» texnikasi o’qituvchilarni auditoriyani boshharishdagi usullari hamda o’quvchi-tinglovchilarni ish jarayonida boshharish usullari bilan tanishtiruvchi va shunga o’rgatishga qaratilgan.

Ta’lim bilan bir qatorda mazkur metod tarbiyaviy xarakterdagi qator vazifalarni amalga oshirish imkonini beradi:

- jamoa bilan ishlash mahorati;

- muomalalik;

- xushfe’llik;

- ko’nikuvchanlik;

- o’zlarga fikriga hurmat;

- faollik;

- rahbarlik sifatlarini shakllantirish;

- ishga ijodiy yondashish;

- o’z faoliyatining samarali bo’lishiga qiziqish;

- o’zini xolis baholash.

Asosiy tushunchalar quyidagilar:

Ochiq savollar – bu savollar muomala, so’zlashuvni davom ettirishga imkon beradi. Ularga qisqa, bir xil javob berish mumkin emas.

YOpiq savollar – bu savollar oldindan «ha»yoki «yo’q» tipidagi to’g’ri, ochiq, javoblarni berishni ko’zda tutadi.

Ko’ndalang so’roq – bir-biriga guruhlab beriluvchi qisqa savollar qatori bo’lib, bu o’ziga xos axborotlar izlash hamda dalillarni, opponentlar pozitsiyasini aniqlash va muayyan harorlar qabul qilish uchun ajoyib imkoniyatdir.

Ko’ndalang so’roq paytida munozaraga kirishish mumkin emas. Bu vaqtda faqat savollar beriladi, munozaraga kirishilmaydi.

Pedagogika darsliklarida darslarning ikkinchi tipi “Mustahkamlash darsi” nomi bilan atalgan. Bunday darslarda o’quvchi oldin o’rganilgan materialga ikkinchi marta qaytadi, olgan nazariy bilimlari asosida amaliy mashqlar bajaradi. Ruhshunoslar “bilimlarni mustahkamlash” iborasi ruhiy jarayonni o’zida to’liq aks ettirmaydi deb, “mustahkamlash” terminiga shubha bilan qaramoqdalar. Bunday mustahkamlash mashg’ulotlarida mashq qilish yo’li bilan o’quvchilarda malaka hosil qilinadi. Shuning uchun darsning bu tipini “mustahkamlash darsi” deb emas, balki uni “o’tilganlarni takrorlash va malaka hosil qilish darsi” deb yuritgan ma’quldir.

Darsning tashkiliy qurilishidagi asosiy kamchiliklardan biri - dars tiplariga berilgan nomlarda bo’lsa, ikkinchisi - darslarning tipologiyasidadir. Didaktika va xususiy metodikaga oid adabiyotlarda dars tiplari turlicha ajratiladi. Pedagogika darsligida “Mashg’ulotning asosiy qismini (dars soatining ko’p qismini) ishg’ol qilgan dars shakli...” dars tiplarini ajratishning asosiy kriteriysi sifatida qabul qilinadi. Ba’zi pedagoglar dars tiplarini tasnif etishda o’qitish metodlarini ko’zda tutadi. Vaqt taqsimoti, o’qitish metodi dars tiplarini ajratishning asosiy tamoyili bo’la olmaydi. 45 minutlik vaqtni taqsimlashda o’quv materialining hajmi, murakkabligi, sinf o’quvchilarining tayyorgarlik darajasiga asoslaniladi. Bir metod yordamida o’rgatilgan mavzuni boshqa metod vositasida ham o’rgatish mumkin. Buning uchun o’quv materialining mazmuniga muvofiq, uni o’rgatishni osonlashtiradigan metodni tanlay bilish lozim.

1.2.Dars tiplarining ifodalanishi

Ayrim mualliflar, masalan, S.V.Ivanov dars tiplarini o’quv-tarbiya jarayonining ichki qurilishidan, uning tarkibidan izlashgan. Fikrimizcha, dars tiplarini ta’lim jarayoni akt, halqalariga ko’ra ajratish original fikrdir. Ammo ta’lim jarayoni juda ko’p halqa, aktlardan iborat. Bunday yondashuv dars tiplarining nihoyatda ko’payib ketishiga sabab bo’ladi. Shundan bo’lsa kerak, S.V.Ivanov tasnifida sakkiz xil dars tipi ajratilgan:

Maktablar tajribasida yuqorida sanalgan darslarning hammasi ham qo’llanmaydi. O’rganilgan bilimlarni amaliyotda qo’llash o’tganlarni takrorlash darsining murakkab ko’rinishidir. Binobarin, uni alohida dars tipi sifatida talqin etishga ehtiyoj qolmaydi.

Mustahkamlash, takrorlash, umumlashtirish darslarini bir tip ostida birlashtirish prinsip (umda) jihatidan to’g’ri emas. Hozirgi zamon ruhshunosligida o’zlashtirish jarayoni o’quv materialini his etish, anglash, o’rganish, malaka hosil qilish kabi uzvlardan iborat ekanligi isbotlangan. Shunday ekan, yangi bilimlarni o’zlashtirishni alohida dars tipi sifatida ajratish nomaqbul bo’ladi. Chunki o’zlashtirish jarayoni hajm va mazmun jihatidan dars tipiga nisbatan kengroq sohani o’z ichiga oladi. Shularga ko’ra yuqoridagi tasnif til o’rgatishning mohiyati, maqsadi, vazifalariga mos kelmaydi.

M.A.Danilov va S.G.Shapovalenko dars tiplarini ta’lim jarayoni maqsadiga ko’ra beshga bo’ladi: ta’limdan ko’zlangan barcha vazifalarni amalga oshirish darslari (o’rganish, mustahkamlash, takrorlash, tekshirish, umumlashtirish), yangi materialni idrok etish va dastlabki o’zlashtirish darslari, bilimlarni mustahkamlash, takrorlash, malaka va ko’nikmalar hosil qilish darslari; mustaqil ishlash darslari; bilim va malakalarni umumlashtirish, tizimlashtirish, tekshirish darslari. Lekin bu tasnifda ziddiyat ko’zga tashlanadi. Birinchidan, bu tasnifda ikkinchi dars tipini “yangi materialni idrok etish va dastlabki o’zlashtirish” deb atalgan. Dars tipini shu shaklda qabul qilsak, unda uchinchi, to’rtinchi, beshinchi dars tiplari o’zlashtirish tushunchasi doirasidan chetda qoladi. Ikkinchidan, mustaqil ish malaka va ko’nikma hosil qilishning, bilimlarni turmushga tatbiq etishning bir vositasidir. Ko’rinadiki, mustaqil ishlarni darsning alohida bitta tipi sifatida ajratishga ehtiyoj qolmaydi. Uchinchidan, bu tasnifda dars tiplari bir tomonlama, ya’ni ta’limning didaktik maqsadiga ko’ra tasnif qilingan. Bunday tasnif o’quv narsalariga oid o’zaro bog’langan darslar tizimini ishlab chiqish uchun ojizlik qiladi. Chunki unda o’quv predmetining xususiyatlari hisobga olinmagan.

A.V.Tekuchev esa dars tiplarini ikki tomondan: ham darsning maqsadiga ko’ra, ham darsning mazmuniga ko’ra tasnif etadi. A.V.Tekuchev tasnifi bo’yicha darslar maqsadiga ko’ra uch xil bo’ladi: yangi bilimni bayon qilish darsi; bilimlarni mustahkamlash darsi; nazorat darslari; mazmuniga ko’ra darslar to’rt xil bo’ladi: grammatika darslari, orfografiya darslari, punktuatsiya darslari, nutq o’stirish darslari. Dars tiplarini ajratishda Y.Abdullaev ham shu tamoyilga rioya qilgan

Bizningcha, ona tili darslarini tiplarga ajratishning eng maqbul yo’li yuqoridagi tasnifdir. Ammo bu tasnifning zaif tomoni ham mavjud. Birinchidan, bu tasnifda darslarni tiplarga ajratishning birinchi tamoyili sifatida dars maqsadi olingan. Ta’lim jarayonida qilinadigan har bir ish ma’lum bir maqsad uchun xizmat qiladi. Masalan, o’qituvchi atoqli otlarni tushuntirgandan keyin, ularning imlosini mustahkamlash uchun saylanma diktant o’tkazishi mumkin. Darsning boshlanishida qilingan ishlar atoqli otlarning grammatik xususiyatlarini o’rgatishga oid bo’lsa, darsning keyingi qismida qilingan ishlar orfografiya o’rgatishga doir bo’ladi. Mohiyat jihatidan atoqli otlarning grammatik xususiyatlari va ularning imlosi bo’yicha qilinadigan ishlar bir–biridan farq qiladi. Shunday ekan, yuqoridagi tasnifning birinchi kriteriysi dars tiplarini ajratishda asosiy tamoyil bo’la olmaydi. Ikkinchidan, bu tasnifda maqsadga ko’ra uch xil dars tipi ko’rsatilgan. Ammo asosiy dars tiplaridan biri – umumlashtiruvchi darslar e’tibordan chetda qolgan. Uchinchidan, dars tiplarini ajratish uchun ishlatilgan istilohlar juda ham qulay emas. Masalan, “yangi bilimlarni bayon qilish” iborasi maqsadga muvofiq emas.

Bayon qilish – o’qitish metodining nomi. Binobarin, “Bayon qilish” iborasi o’rniga “o’rgatish” istilohini ishlatish ma’qul.

Biz dars tiplarini ajratishda o’quv jarayoni mantiqiga tayanamiz. O’rta maktab ta’limi gumanitar, tabiiy va aniq fanlarni o’z ichiga oladi. Bu fanlarning o’zaro bog’liqligi, aloqadorligi ta’lim mantiqini tashkil etadi. Aynan olingan bir o’quv predmeti (masalan, ona tili) ta’lim mantiqining bir elementi sanaladi. Ta’lim predmeti mantiqini shu fan bo’limlari orasidagi bog’lanish, har bir bo’limda beriladigan ilmiy tushunchalarning o’zaro munosabati tashkil etadi. Ona tilidan atroflicha bilim olish uchun o’quvchilar til fonetikasini o’rganishlari, morfologiyani o’zlashtirish uchun so’zning umumiy xususiyatlarini, ya’ni leksikani, sintaksisga oid bilimlarni egallash uchun morfologiyani bilishlari lozim. Morfologiya bo’limi so’z tarkibi va so’z turkumlari qismlaridan iborat. “So’z tarkibi”ning o’zi ham darslikda bir nechta mavzu–paragraflar (o’zak, negiz, qo’shimchalar) ostida berilgan. Bular o’quv materialini tashkil qiladi.

Ta’lim mantiqi va ta’lim predmeti mantiqi barqaror bo’lib, ular fan va texnika sohasida sezilarli kashfiyotlar bo’lgunga qadar, o’z hajmi hamda mazmunini saqlaydi.

Fan va texnika, san’at va adabiyot sohasidagi keyingi yutuqlar ta’lim mazmunini qayta ko’rib chiqish zaruriyatini keltirib chiqardi. Natijada barcha o’quv predmetlari bo’yicha yangi dasturlar va darsliklar yaratildi.

Ta’lim mantiqi, ta’lim predmeti mantiqi iboralari vositasida ta’lim mazmunining o’quv–tarbiya ishlari boshlangan davrgacha bo’lgan holatini ifodalaymiz. Demak, bu iboralar orqali ta’limning statik holati belgilanadi. Ta’lim jarayoni o’qituvchi rahbarligida boshqariladi. O’quv materialini o’rganish, o’rganilgan bilimlar asosida malaka hosil qilish va ularni umumlashtirish hamda tekshirishga ketgan vaqt o’quv jarayoni hisoblanadi. O’quv jarayoni mantiqini o’quv materiali va uni o’zlashtirish psixologiyasi tashkil etadi. Boshqacha aytganda, o’quv jarayoni mantiqi o’quv materiali mazmuni bilan uni o’zlashtirish psixologiyasining o’zaro bog’lanishidan iborat. Bu haqda M.A. Danilov shunday deb yozadi: “O’quv jarayoni logikasi–obektiv qonuniyat. U bolalarning o’quv predmeti, uning bo’lim va mavzularini o’rganish boshlangan davrdagi bilim saviyalari, taraqqiyot darajalaridan tortib, to o’quvchilarning bilim va taraqqiyotlariga mos ravishda ta’lim predmeti, uning bo’lim va mavzularini to’liq o’zlashtirgunga qadar bo’lgan izchil harakatini o’z ichiga oladi”. Demak, o’quv jarayoni mantiqi deganda, ta’lim mazmunining statikasi emas, aksincha, uning dinamikasi nazarda tutiladi.

O’quv jarayoni mantiqi o’quv jarayoni taraqqiyotining harakatlantiruvchi kuchi bo’lib, u o’quvchilar oldiga qo’yilgan vazifalarda, bu vazifalarni echish uchun bolalar ko’rsatadigan aqliy, jismoniy, hissiy intilishlarda o’z aksini topadi. O’quv jarayonida bolalar oldiga qo’yilgan har bir topshiriq faoliyatni talab etadi. Faoliyat ko’rsatish orqali har bir topshiriqda ifodalangan mazmun o’zlashtiriladi. O’quv predmeti bo’yicha o’tkaziladigan darslarning, dars doirasida tashkil etiladigan topshiriqlarning o’zaro aloqadorligiga rioya qilish yo’li bilan o’quv jarayonining dialektik mohiyatiga amal qilinadi.

Ta’limning unumdorligi dars tiplarini aniq belgilashga, ularga qat’iy amal qilishga bog’liq. “Dars tipi u yoki bu o’quv soati uchun asossiz qabul qilingan yorliq emas, aksincha, o’rganilayotgan mavzu doirasida o’zida dialektik taraqqiyotni aks ettiradigan o’qitish va o’qish, o’rgatish va o’zlashtirish amalda qo’llash va nazorat qilish bosqichlarining jonli orientidir”, — deb yozgan edi S.V.Ivanov.

O’quv jarayoni mantiqi dars tiplarini, har bir mashg’ulotda o’tkaziladigan topshiriqlarni izchil tahlil qilishni talab etadi. Bunda o’quv predmeti va uni o’zlashtirish psixologiyasi o’zaro aloqada tekshiriladi. Dars tiplarini ajratishda o’quv jarayoni logikasiga tayanish o’quv predmeti yuzasidan o’tkaziladigan topshiriqlarni, juz’iy dalillarni umumiy tushunchalar bilan yaxlit, o’zaro bog’langan holda olish imkoniyatini beradi.

Til mashg’ulotlarini ta’lim jarayoni maqsadiga ko’ra tahlil qilish –o’zlashtirish jarayonini falsafiy, didaktik va psixologik nuqtai nazardan yoritish masalasi bilan uzviy bog’langan. O’quvchi-ijtimoiy individ. U ta’lim jarayonida kishilik jamiyati tomonidan to’plangan bilimlarni o’zlashtiradi. O’quv predmetining mantiqiy strukturasi, shu fan sohasida ishlatilgan ilmiy istilohlar, tushunchalar tizimi o’quvchilar bilish faoliyatining mazmunini tashkil etadi. Ta’lim mazmuni ta’lim maqsadiga ko’ra belgilanadi.

Fan sohasida qilingan har bir kashfiyot abstraksiyalash va umumlashtirish natijasi bo’lganidek, ta’lim jarayonida fan asoslarini egallash ham abstraksiyalash va umumlashtirish mahsuli sanaladi. O’zlashtiriladigan bilimlarning hajmi, mundarijasi, o’rgatish usullari, vositalari o’quv jarayonining tashqi omillaridir. Ta’limning tashqi omillari ichki omillar zaminida (tahlil, sintez, induksiya, deduksiya, taqqoslash va hokazo) amal qiladi. Ichki va tashqi omillarning o’zaro aloqadorligi samarali natijalar beradi.

Didaktika va xususiy metodikalarga oid tadqiqotlarda o’quv jarayonining yaxlitligiga e’tibor berilmaydi. Didaktikaga oid adabiyotlarda, ta’lim jarayonining turli tomonlari, turli o’qitish usullari atroflicha tahlil qilinsa-da, o’quvchilar ongining ichki o’zgarishi, ularning o’quv predmetiga bo’lgan munosabati, ta’limninng ichki harakatlantiruvchi kuchlari yaxlitligicha o’rganilmayotganligini e’tirof etishga to’g’ri keladi. Har qanday yaxlit tizim bo’laklardan, qismlardan iboratdir. Ammo tartibsiz holda olingan, o’zaro bog’lanmagan bo’laklar yaxlit tizimni tashkil eta olmaydi. Yaxlit tizim

bir-biri bilan uyg’unlashgan, muvofiqlashgan bo’laklardan tashkil topadi. Obektning yaxlitligi uchun xizmat qila oladigan bo’lak yaxlit tizimning tarkibiy uzvi hisoblanadi. Muhokama obekti taraqqiyotda, rivojlanishda qaralib, tarkibiy uzvlar o’zaro aloqada tekshirilganda, bu jarayonning dialektik mohiyati to’g’ri tushuniladi. O’rganilayotgan obekt, uning tarkibiy elementlari o’rtasidagi o’zaro ta’sir turlariga, tashkiliy tamoyillarga va omillarga ko’ra o’z mazmunini o’zgartiradi. Obektning mazmuni unda amal qiladigan qonuniyatlar bilan o’lchanadi. Qonuniyatlar o’rganilgan sari, shu jarayonni ilmiy tashkil etish imkoniyatlari orta boradi. Fanning yaxlitlik tamoyili ta’lim mazmuni hamda uning tashkiliy shakli bo’lgan darsning ham asosiy tamoyilidir. O’quv predmeti bo’yicha o’rganiladigan bilimlar, o’zlashtiriladigan tushunchalar o’zaro aloqada o’qitilgandagina ta’limning yaxlitligi saqlanadi. Ammo buning o’zigina etishmaydi. O’quv predmeti bo’yicha o’tkaziladigan mashg’ulotlarning o’zaro aloqadorligiga, darslarda o’rganish, mustahkamlash, umumlashtirish jarayonlari uzviy bog’liqligiga rioya qilish ona tili ta’limining samaradorligini oshirish omillari hisoblanadi.

Dars tiplarini aniqlash, ularning o’zaro bog’liqligini ko’rsatish uchun tahlilni o’quv jarayonining maqsadidan boshlaymiz.Maqsad oldindan anglangan natija bo’lib, unga erishish faoliyatni talab etadi.

Oldindan anglangan natijaga erishish uchun ko’rsatiladigan faoliyat – maqsadga muvofiq faoliyat sanaladi. Maqsadga muvofiq faoliyat moddiy, ma’naviy va ijtimoiy hayotda jamiyatning bundan keyingi taraqqiyotiga mos keladigan yangi mohiyatning paydo bo’lishi, yangilik bilan eskilik o’rtasidagi kurash hamda hayotga yaroqsiz narsalarning yemirilishi, inson hayotida ma’lum natijaga erishish uchun ko’rsatiladigan faoliyat kabi ko’rinishlarda ro’y beradi. Maqsad va maqsadga muvofiq faoliyat o’zaro uzviy bog’liq bo’ladi.

Ko’zlangan natijaga erishish uchun kishi faoliyat ko’rsatadi. Faoliyat ko’rsatish uchun kishida ma’lum qobiliyatlar shakllangan bo’lmog’i lozim. Maqsad – oldindan anglangan natijaga qarab intilish, faoliyat ko’rsatish, natijaga olib keladigan qobiliyatlarni ishga solish zaminida qo’lga kiritiladi. U kishining barcha xatti-harakatini, uning butun imkoniyatlarini, qobiliyatini yagona bir maqsadga yetaklaydi.

Inson o’z amaliy faoliyatida obektiv olamga duch keladi, unga bog’liq bo’ladi, o’z faoliyatini u bilan belgilaydi. Ta’lim jarayonida o’qituvchi va o’quvchilar faoliyati tabiat va jamiyat to’g’risidagi bilimlarga duch keladi. Ta’lim mazmuni o’quvchi va o’qituvchi faoliyatining mazmunini ham belgilaydi. O’quvchilarning bilish faoliyati o’qituvchi tomonidan boshqariladi. Ta’lim jarayonida o’qituvchi faoliyatining predmeti o’quvchilar bo’lib, u insoniyat tomonidan ochilgan qonuniyatlarini bolalar ongiga singdirish uchun faoliyat ko’rsatsa, o’quvchi faoliyatining predmeti maktab dasturida ko’rsatilgan bilimlar bo’lib, u fan asoslarini egallash, shu bilimlarga oid malaka hosil qilish uchun faoliyat ko’rsatadi. O’qituvchi faoliyati sinalgan yo’ldan boradi, u o’z maqsadini aniq his qiladi.

Bu maqsadlar dastur va darsliklarda aniq ko’rsatiladi. Maktab ta’limi bolalarni fan asoslari bilan qurollantirishga qaratilgan. Barcha o’quv predmetlari yagona maqsadga – barkamol insonni etkazib chiqarishga da’vat etilgan. Bu ta’limning umumiy maqsadi hisoblanadi. Ta’lim jarayonining umumiy maqsadi nazariy bilimlar, malakalar o’quvchining aqliy taraqqiyoti, tafakkuri, dunyoqarashi kabi uzvlardan tashkil topadi.

Ta’lim jarayonining umumiy maqsadini tashkil etgan uzvlar o’zaro uzviy bog’langan.Nazariy bilimlarni o’rganmasdan, malakalar hosil qilmasdan o’quvchilarni aqliy jihatdan taraqqiy ettirish mumkin emas. O’quvchilarni aqliy jihatdan taraqqiy ettirmasdan, ularning tafakkurini o’stirmasdan, bolalarda dunyoqarashni shakllantirib bo’lmaydi.

Tafakkur - jarayon, xotira uning mahsulidir. Shunday bo’lgach, o’quv jarayonida o’rganiladigan bilim o’quvchining o’z tafakkuridan qancha ko’p o’tsa, o’rganilayotgan mavzu ustida bolalarning faol aqliy faoliyati qancha ko’proq tashkil etilsa, o’rganilgan bilim xotirada shuncha ko’p va uzoq muddat saqlanadi.

Ta’lim jarayoni maqsadini tahlil qilishni yana davom ettirsak, xususiy maqsadni, xususiy maqsadni amalga oshirishda rioya qilinadigan juz’iy maqsadni, juz’iy maqsadning uzvlari yoki yaqin didaktik maqsadni ajratib olish mumkin. Ta’lim jarayonining xususiy maqsadi alohida olingan bir o’quv predmetini o’rgatishdan ko’zlangan maqsaddir. Ta’lim jarayonining juz’iy maqsadi deganda, ma’lum bir o’quv materialini o’rganishdan ko’zlangan maqsadni tushunamiz. Juz’iy maqsad o’quv materialiga ko’ra belgilanadi. Masalan, “Ravishlarning ma’no jihatdan turlari” mavzusini o’tishning maqsadi o’quvchilarga holat, payt, o’rin, daraja-miqdor ravishlarini ajrata olishni, ularning o’zaro farqlari, o’ziga xos xususiyatlarini, ma’nolarini singdirishdir. Ta’lim jarayonidagi juz’iy maqsadlarni amalga oshirish yo’li bilan o’quvchilar bo’lakdan butunga qarab boradilar. O’quv predmeti to’liq o’rganilgach, ularda shu o’quv predmetiga oid ma’lum tushuncha hosil bo’ladi. Demak, ta’lim jarayonining juz’iy maqsadi o’quv predmetining mazmuni, o’quv materialining xususiyatlari ko’ra belgilanadi.

Ta’lim jarayonining yaqin didaktik maqsadi o’quv materialini o’zlashtirish psixologiyasidan kelib chiqadi. Ta’limning mazmuni doimo harakatda bo’ladi. Bu harakat o’quvchining bir o’quv materialiga turli paytda turlicha munosabatda bo’lishi, turli o’qitish metodlarini qo’llash orqali ro’y beradi. Ba’zi mashg’ulotlarda o’quv materiali o’rgatilsa, ba’zilarida esa o’rganilgan qoidalar asosida malaka hosil qilinadi, ba’zilarida o’rganilgan bilim va malakalar tekshiriladi, o’quv predmetining ma’lum qismi yoki bo’limi yuzasidan olingan bilimlar umumlashtiriladi. O’quv materialini o’rganish, malaka hosil qilish, umumlashtirish, bilim va malakalarni tekshirishni o’quv jarayonining yaqin didaktik maqsadlari hisoblanadi.

1.3.Ona tili o’qitish metodlari

Ona tili darslarida qo’llanadigan o’qitish metodlari nafaqat bilimlarni bayon qilish yoki uni mustahkamlashga xizmat qilishi, balki o’quvchilarning mustaqil bilim olishni ham hisobga olish, ta’lim jarayoniga izlanuvchanlik va tadqiqotchilik unsurlarini qo’shish orqali ulrni ijodiy faoliyatiga tayyorlash lozim. Ana shu nuqtai nazardan qaraladigan bo’lsa, ta’lim metodlarini ikki katta guruhga ajratsa bo’ladi:

1.O’qituvchi faoliyati bilan bog’liq metodlar.

2.O’qituvchi faoliyati bilan bog’liq metodlar.

O’quvchi faoliyati bilan bog’liq metodlarni:

1.Bilimlarni tayyor holda bayon etish;

2.Bilimlarini muammoli yo’l bilan bayon qilish metodlariga ajratsa bo’ladi.

O’quvchi faoliyati bilan bog’liq metodlar o’z navbatida qayta xotirlash, qisman izlanuvchanlik va izlashga asoslangan metodlarga bo’linadi.

Bilimlarni tayyor holda bayon qilish metodi. Bu metod ona tili darslarida eng ko’p tarqalgan metodlardan biridir. Bayon yordamida murakkabroq, ayniqsa, o’quvchilarga oldindan ma’lum bo’lmagan ma’lumotlar izohlanadi. Ko’pincha til hodisalarining mohiyatini tushuntirish, o’quvchilar bilimidagi bo’sh tomonlarni to’ldirish, qo’shimcha ma’lumot berish, savollarga javob qaytarish maqsadida bu metodga murojaat qilinadi. Bu metod ham ijobiy, ham salbiy tomonlarga ega. Uning ijobiy tomonlaridan biri vaqtni tejash imkoniyatini tug’diradi. Bu o’z navbatida bilim, malaka va ko’nikmalarni mustahkamlash va ko’nikmalarni mustahkamlash va takrorlashga ajratilgan vaqt miqdorini ko’paytiradi. Bilimlarni tayyor holda bayon qilishining salbiy oqibatlaridan biri esa bu jarayonda o’quvchining fikrlash faoliyatni ma’lum darajada chegaralanishidir. Ko’p hollarda o’quvchi ta’lim jarayonining faqat tinglovchisiga aylanib qolishi mumkin. Bu metoddan foydalanish uchun quyidagilarga amal qilishni maqsadga muvofiq deb bilamiz:

- O’qituvchining nutq madaniyatiga e’tiborini kuchaytirish.O’qituvchining nutqi mantiqiy talablarga javob berishi shart: Sodda, mazmunli, ifodali, izchil nutq o’quvchilarda bilimga nisbatan kuchli qiziqish uyg’otadi;

- O’quv materialini qatiy bir reja asosida bayon qilish (qat’iy reja asosida bayon qilingan fikrlarni o’zlashtirish o’quvchi uchun ancha qulay):

- bilimlarni tayyor holda bayon qilish, ishontirish va asoslash. Ishontirish va asoslash o’rgatilayotgan materialga qiziqish uyg’otadi.

Yuqorida sanalganlardan tashqari til hodisalarini sharhlash maqsadida keltiriladigan misollarning ilmiy, badiiy va tarbiyaviy yo’nalishda bo’lishini ta’minlash, o’qituvchi bayoni bilan namoyish etiladigan vositalarni bir-biriga muvofiqlashtirish o’quvchining faollik darajasini oshiradi.

Ona tili darslarida bilimlarni muammoli yo’l bilan bayon qilish metodi. Ma’lumki, izlanishga asoslangan har qanday faoliyat sermahsul faoliyatdir. O’quvchi til hodisalarini tayyor holda o’zlashtirmay, uni izlasa, aktiv ijodiy faoliyat ko’rsatsa, o’zlashtirish jarayoni ancha samarali bo’ladi. Muammoli ta’lim ana shunday izlanish uchun yaxshi imkoniyat yaratadi. Bu metod shaxs va uning ijtimoiy faolligini har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida xizmat qiladi. Ona tili darslarida muammoli vaziyat yaratishning quyidagi usullaridan foydalanish mumkin:

1.Tilga oid dalillarni tahlil qilish asosida muammoli vaziyat yaratish.

2.Til hodisalarini qarama-qarshi qo’yish va taqqoslash asosida muammoli vaziyat yaratish.

3.Til hodisalarini umumlashtirish orqali muammoli vaziyat yaratish.

4.Berilgan matning mazmunidan kelib chiqib, muammoli vaziyat yaratish.

Qayta xotirlashga asoslangan metodlar. Mazkur metod o’quvchi oldida muayyan bir qiyinchilik yaratmaydi va u tayyor o’quv materiali bilan ish ko’radi. O’rganilgan ish hodisalarini xotirada tiklash, topshiriqni to’laligicha muayyan andaza yoki namunaga qarab bajarish kabi topshiriqlar shunday topshiriqlar sirasiga kiradi.

Qisman izlanuvchanlik metodi. Qisman izlanuvchanlik metodi tarkibida qayta xotirlash asosiy o’rinni egallaydi. Chunki o’quvchi ona tilidan egallangan bilimlariga tayanmay turib, uni yangi sharoitda qo’llay olmaydi. Ona tili mashg’ulotlarida bajariladigan qator mustaqil ish turlari:

a) nuqtalar o’rniga zarur harflar, kelishik qo’shimchalari, so’zlarni topib qo’yish;

b) ma’lum bir so’zni uning ma’nodoshi, uyadoshi, qarama-qarshi ma’noli so’z bilan almashtirish;

v) berilgan gaplar yoki matnlarning mazmunini saqlagan holda shaklini o’zgartirish;

g) berilgan tayanch so’zlar yoki so’z birikmalaridan foydalanib, gaplar yoki matnlar tuzish o’quvchilardan qisman izlanishni talab etadi.

Izlanishga asoslangan metodlar. Izlanish til materiallarini ijodiy faoliyat ko’rsatish yo’li bilan o’rgatish demakdir. Shubhasiz, o’quvchi ona tili mashg’ulotlarida ma’lum bir yangilik kashf etmaydi, balki berilgan ma’lumot mazmunini ijodiy yo’l bilan o’rganadi. Bu metod o’quvchidan oldin o’rgatilganlarni tamoman yangi sharoitda qo’llashni talab etadi. Ona tili mashg’ulotlarida yoziladigan insholar, o’qilgan badiiy asarga taqriz yozish, maqola yozish, ilmiy ma’ruzalar tayyorlash o’quvchidan hech qanday andaza yoki tashqi yordam olmasdan bajariladigan asosiy ishlardir.

II bob Ona tili darslariga qo‘yiladigan talablar tahlili

2.1. Darslarga qo‘yilgan asosiy talablar

Ona tili darsi o‘quvchining fikrlash qobiliyatini rivojlantirishda muhim ahamiyatga ega hisoblanadi. Ona tili fani orqali o‘quvchi boshqa fanlarni ham idrok qila olish qobiliyati shakllanadi.

Ona tili darslarida bolalarning tafakkur faoliyatini kengaytirishga, ularda erkin fikrlay olish, o‘zgalar fikrini anglash, o‘z fikrini og‘zaki va yozma bayon qilishga, jamiyat a’zolari bilan erkin muloqotda bo‘la olish ko‘nikma va malakalarini rivojlantiradi. Ona tili ta’limda o‘quv fani emas, balki butun ta’lim tizimini uyishtiruvchi ta’lim jarayoni sifatida qaraladi. Ona tili ta’lim standarti ko‘rsatkichlari bolaning fikrlay olishga, ifodalangan fikrni anglashga va o‘z fikrini savodli, mantiqiy izchil rioya qilgan holda bayon qila olishga o‘rgatish nuqtai nazardan belgilanadi.

Ona tili darsiga qo‘yiladigan asosiy talablar quyidagilar:

• 
  O‘quvchining onggida fonetik, grammatik va orfografik tushunchalarni shakllantirish;
  
• 
  Asosiy fonetik, grammatik tushunchalar yordamida imloviy malakalarini shakllantirish.
  
• 
  Og‘zaki va yozma nutq uzviyligi, uyg‘unligini ta’minlash, muntazam ravishda mavzuga bog‘liq holda yozma nutq ustida ishlash; ijodiy matnning mantiqiy jihatdan to‘g‘riligini, fikr izchilligini, lug‘aviy me’yorini ta’minlash.
  
• 
  Mashg‘ulotlarda turli didaktik voitalardan to‘g‘ri va unumli foydalanish; ta’limiy o‘yinlar izchilligi va xilma-xilligi, qiziqarli bo‘lishiga erishish.
  
• 
  Mavzuni muammoli ravishda yetkazishda turli noan’aviy usullardan foydalnish, mashqlarning tizimi va optimal variantlariga alohida e’tibor berish.
  
• 
  O‘quvchilarning fikrlash darajasini o‘stirib borish: mashg‘ulot vositalarini mazmunidan kelib chiqib tarbiyaviy jihatlarga e’tibor berish.
  

“Ajoyib o‘qituvchi bo‘lgan ona tili bolaga ko‘p narsani o‘rgatadi... Bola 2-3 yil ichida shuncha ko‘p narsa o‘rganadiki, ko‘p narsa bilib oladi, 20 yil qunt va metadik jihatdan juda to‘g‘ri o‘qiganda ham, uning yarmigacha o‘rgana olmaydi. Ona tilining ulug‘ pedagogligi ham ana shundadir” – deydi- K.D.Ushinskiy

Boshlang‘ich ta’lim bosqichida o‘quvchilarning ona tili ta’lim sohasi bo‘yicha tayyorgarlik darajasiga qo‘yilgan muhim talablar quyidagi 3 parametr standart o‘lchovi orqali aks ettiriladi.

1.O‘qish texnikasi

2.O‘zgalar fikrini va matn mazmunini anglash.

3.Fikrni yoma bayon etish malakasi.

Boshlang‘ich sinflarda o‘quvchilar ona tili va o‘qish bo‘yicha quyidagi bilim, ko‘nikma va malakalarni egallashi shart.

a) o‘qish texikasi bo‘yicha:

Miqdoriy ko‘rsatkichlar, bir daqiqa 80-90 so‘zni o‘qiy olish.

Talablar:

-harflarni to‘g‘ri talaffuz qilish;

-so‘zlarni to‘g‘ri yozish;

-gap ohangiga rioya qilgan holda ravon va obrazli o‘qish;

-sanash va ajratish ohanglaridan to‘g‘ri foydalanish;

-so‘z urg‘ulariga rioya qilish;

-ohangga rioya qilish;

-ilmiy atama va ramzlarni to‘g‘ri talaffuz qilish;

b) Matn mazmunini va o‘zgalar fikrni anglash malakasi bo‘yicha;

Miqdoriy ko‘rsatkich, 10 daqiqadan 4-5 sahifali matnni o‘qib, qayta so‘zlab bera olish.

Talablar.

-ogzaki nutqning to‘g‘ri, ravon, aniq tushunarli va ta’sirchan bo‘lishi.

- monoligik nutqning ravon bo‘lishi.

-diologik nutqda ta’sirchan, izchil, mantiqiy jihatdan aniq bo‘lishi;

d) diktant –yozma malakasi;

Miqdoriy ko‘rsatkich 75-80 so‘zdan iborat diktant yoza olish.

Talablar:

-imlo xatolarga yo‘l qo‘ymaslik;

-ijodiy matnning mantiqiy jihatdan izchilligi;

-berilgan izohlarning aniqligi;

-lug‘atlarning to‘g‘ri va aniq berilishi;

e) Fikrni yozma bayon etish malakasi bo‘yicha:

Miqdoriy ko‘rsatkich 5-6 gapdan iborat bo‘lgan matnni (fikr ehtiyoji bilan bo‘lgan mavzu asosida) yaratish:

Talablar:

-matndagi gaplarning mazmunini o‘zaro bog‘liqligi va aloqadorligi ko‘rsatilgan mavzu doirasida birlashtirish;

-harf va tinish belgilarni to‘g‘ri yozish;

-husnixatda qatorlarni to‘g‘ri joylashtirish;

-tasvirda tilning ifoda vositalaridan foydalanish;

-matnda so‘zlarni takrorlashdan saqlanish va sinonimlarni qo‘llay olish;

-matnda xat boshlarining yaxlitligi va fikr izchilligini ta’minlash;

-undosh so‘zlardan foydalana olish.

Boshlang‘ich sinflarda ona tili o‘rgatishdan asosiy maqsad bolalarning yosh xususiyati va yozma nutqini, tafakkurini amalga oshirish, ularni shaxs sifatida shakllantira borishni amalga oshirish, ularda bilim olishga qiziqishni oshirish, faollik, mustaqillik mehnatsevarlik, qiyinchiliklarni yenga olish qobiliyatlarini o‘stirish hisoblandi. Bolalarning aqliy va nutqiy qoobiliyatlarini muvaffaqiyatli o‘stirish kelgusida fanlarni puxta o‘zlashtirishga imkoniyat yaratadi.

Boshlang‘ich sinflar “Fonetika” gramatika, to‘g‘ri yozuv va nutq o‘stirish” dasturi bo‘yicha izchillik tamoyillari asosida tuzilgan bo‘lib, fonetika, grammatika, imlodan beriladigan boshlang‘ich ta’limotlar yuqori sinflarda o‘qitiladigan ona tili va adabiyot, materiallari bilan uzviy bog‘lanadi. Ushbu dastur “Tovushlar va harflar”, “So‘z”, “Gap”, “Bog‘lanishli nutq” va “Husnixat” bo‘limlarini o‘z ichiga oladi.

Tovushlar va harflar:

Tovushlar va harflarga oid asosiy bilimlar o‘quvchilarning savod o‘rgatish jarayonida o‘rgangan amalliy bilimlariga asoslangan holda 1-2 sinflarda beriladi, ular haqida ko‘nikma va malakalr hosil qilinadi. Tovushlar va harflar, unli va undosh tovushlar, ularning harfiy ifodasi, bo‘g‘in, jarangli va jarangsiz undosh tovushlar haqida tushuncha beriladi.

Bolalar shu bilimlar asosida aytilishi va yozilishi farq qiladigan so‘zlar: a va o, y va n tovushli so‘zlarning aytilishi va yozilishi, so‘z oxirida kelgan jarangli b va d undoshlarning jarangsiz jufti, n va m undosh eshitilsa ham d va ga harfining yozilishi, ayrim so‘zlar oxirida kelgan g va m undoshlarning talaffuzida tushib, ammo uozuvda saqlanib, yonma-yon kelgan ikki bir xil undoshli so‘zlarning aytilishi va yozilishini bilib oladilar.

3-4 sinfalrda esa tovushlar va harflarga oid bilimlar chuqurlashtiriladi, mustahkamlanad. So‘zlarni tovush harf tomonidan tahlil qilish takomillashtiriladi, bolalarda nutqni eshita olish qobiliyatini o‘stirishga e’tibor kuchaytiriladi. Bular o‘z navbatida o‘quvchilar savodxonligini oshiradi. Xatosiz ko‘chirib yozish, eshitib yozish, yozganlarini mustaqil tekshirish ko‘nikmalarni o‘stiradi.

Tovushlar va harflar yuzasidan olib boriladigan ishlar kichik yoshdagi o‘quvchilarning og‘zaki va yozma nutq madaniyatini o‘stirish va takomillashtirish yo‘naltiriladi.

Boshlang‘ich sinflarda bolalarni har tomonlama rivojlantirishga ongli, ifodali o‘qish, hisoblash, savodli o‘qish va yozish, nutqini o‘stirish va xulq madaniyatini shakllantirishga puhta zamin tayyorlaydi.

Boshlang‘ich ta’lim o‘rta umum ta’limning asosiy poydevoridir. O‘quvchi boshlang‘ich sinfda chuqur va puhta bilim olsagina yuqori sinflarda fanlarni yaxshi va a’lo darajada o‘zlashtira oladi. Yangi DTS va dasturi yoshlarga ta’lim-tarbiya berishning vazifalarini hal qilishda o‘qituvchiga, uning chuqur bilimliligi, g‘oyavoy e;tiqodiga, kasb mahoratiga iste’dod madaniyatiga bog‘liqdir.

2.2. Dars tiplarining vazifalar bo‘yicha tahlili

Yangi bilim berisg darslari vazifalari:

-O‘quvchilar ongida muayyan mavzu asosida yangi tushunchalar hosil qilish;

-yangi mavzuni oldin o‘tilgan mavzular tizimiga kiritish, o‘xshash va farqli tomonlarini ko‘rsatish;

-yangi mazvuga oid qoida, atamalar mohiyatini ochib berish;

-mavzuni amaliy ahamiyatini uqtirish;

-yangi mavzu bo‘yicha ma’lumotlarni qat’iy izchillikda yetkazish;

-shu mashg‘ulotning o‘zida yangi bilim asosida shakllangan ko‘nikmani tekshirib olish;

-mavzu ustida ishlashda belgilangan usul, tamoyilllarga rioya etish;

-dars jarayonida o‘uvchilar faoliyatini kuchaytirib borish;

-o‘quvchilarni psixologik xususiyatlarini hisobga olish, fikrlash darajsini rivojlantirib borish.

Mustahkamlash darslari vazifalari:

-mashg‘ulotlarda shakllanadigan ko‘nikm, malakalar me’yorini bilib olish;

-o‘tkaziladigan mashqlar tizimini belgilab ularning bajarilish izchilligini ta’minlash;

-og‘zaki va yozma mashq turlarini maqsadga muvofiq o‘tkazish, mashqlarni o‘yin turlaridan unumli foydalanish;

-mustahkamlash davomida o‘quvchilarga differensial va individual ravishda munosabatda bo‘lish;

-har bir mashq turining to‘g‘ri va mukammal bajarilishiga erishish;

-mashg‘ulot davomida o‘quvchilarning mustaqilligini ta’minlash va faolliklarini oshirib borish;

-oshib qolgan vaqt uchun doimo zahirada qo‘shimcha mashq bo‘lishiga e’tibor berish;

-o‘quvchilar bajargan topshiriqlarni imkon darajasida tekshirib, bahosini izohlab berish;

-mashqlar davomida o‘quvchilarni o‘ta toliqtirmaslik uchun jismoniy harakat o‘yinlaridan me’yorida foydalanish.

Yangi bilimlarni o’rgatishda deduksiya va induksiya. Tilga oid nazariy materiallar, asosan, ikki xil yo’l bilan o’rgatiladi: yangi bilimlarni deduktiv yo’l bilan o’rgatish; yangi bilimlarni induktiv yo’l bilan o’rgatish. Bularni “Ega va uning ifodalanishi” mavzusi misolida tahlil qilaylik. Mavzuni deduktiv yo’l bilan o’rgatishda, o’quvchilarning gap, gap bo’laklari, gapda so’zlarning bog’lanishi to’g’risidagi bilimlariga tayaniladi. Doskaga biror gap yozib tahlil qilinadi. Masalan, Botirlar xalq xotirasida hamisha yashaydilar. Bu gap mazmuniga ko’ra darak gap ekanligi aytiladi. Gapda so’zlarning bog’lanishi aniqlanadi: botirlar yashaydilar - moslashuv; xalqning xotirasi – moslashuv; xotirasida yashaydi – boshqaruv; hamisha yashaydi – bitishuv. Gapni tahlil qilish yo’li bilan gap bo’laklari haqidagi bilim takrorlanadi. Gap tarkibidagi bosh bo’laklar ajratiladi:

Botirlar yashaydilar. So’roqlar vositasida ega topiladi va uning ta’rifi tushuntiriladi. So’ngra eganing bosh kelishikdagi ot, olmosh, otlashgan so’zlar bilan ifodalanishi bayon qilinadi.

Tilga oid bilimlarni yuqoridagi yo’l bilan bayon qilganda, umumiydan aniqlikka qarab boriladi. Gap, gapda so’zlarning bog’lanishi, gap bo’laklari, bosh bo’laklar va ikkinchi darajali bo’laklar to’g’risidagi bilimlar ega haqidagi bilimlarga nisbatan umumiy sanaladi. Eganing turli so’z turkumlaridan ifodalanishi bo’yicha berilgan bilimlar ega haqidagi umumiy ta’rifga nisbatan juz’iy bo’ladi. Yangi bilimlarni shu yo’l bilan bayon etganda, deduksiyadan induksiyaga qarab boriladi. Oldin dalillar asosida o’quv materialining umumiy tomonlari izohlanadi. Keyin esa dalillar asosida shu materialning xususiy tomonlari aniqlashtiriladi.

Yangi bilimlarni o’rgatishning ikkinchi yo’li induksiyadir. Bunda oldin o’quv materialining xususiy tomonlari o’rgatiladi, so’ngra uning umumiy tomonlari izohlanadi. Masalan, ega va uning ifodalanishini tushuntirish uchun quyidagi gaplar tahlil qilinadi:

D a r a x t l a r xuddi choyxonaning sahnidagi gulzorga o’xshar edi. Biz bu quvonchli kunlarga osonlik bilan etib kelmadik. O’ n – beshdan katta. O’ q i m o q - o’rganmoq.

To’g’ri o’zadi, e g r i to’zadi.

Yuqoridagi gaplar tahlil qilinib, har bir gapning egasi topiladi, ularning qaysi so’z turkumi bilan ifodalangani aytiladi, so’roqlari ko’rsatiladi. Tahlil qilingan misollar, chiqarilgan juz’iy xulosalar zaminida eganing umumiy ta’rifi o’rganiladi. O’rganish jarayonida o’quv materialining juz’iy xususiyatlaridan umumiy xususiyatiga qarab boriladi.

Izchillik tamoyiliga qat’iy amal qilish yo’li bilan yangi materialni o’rgatish va mustahkamlash darslarini ijodiy tashkil etishga erishiladi. Yangi materialni tushuntirishda o’quvchilarning oldin o’rgangan bilimlari, hosil qilgan malakalariga tayanish o’quv materialini puxta o’zlashtirishga zamin hozirlaydi. O’rganilayotgan mavzuga aloqador bilimlarni takrorlash yangi bilimlarni faol idrok etishning asosiy omili sanaladi. O’rganilgan bilimlarni qayta esga olish va undan yangi bilimlarni ongli o’zlashtirish vositasi sifatida foydalanish turli yo’llar bilan amalga oshiriladi: o’rganilgan bilimlarni o’qituvchining o’zi eslatadi va yangi bilimlarni o’zlashtirilgan mavzuning davomi sifatida tushuntiradi; oldin o’tilgan mavzuni o’quvchilardan birontasi eslab aytib beradi, o’qituvchi o’quvchi fikrlariga bog’lab o’z tushuntirishini boshlaydi; o’tilgan mavzu yuzasidan sinf jamoasi bilan suhbat o’tkaziladi, keyin yangi mavzuni tushuntirishga o’tiladi; o’tilgan mavzuga doir mustaqil ish o’tkaziladi, mustaqil ish ustida suhbat o’tkazilgach, yangi mavzuni tushuntirishga o’tiladi va hokazo.

Bilim, ko‘nikma, malakalarni tekshirish va baholash darslari vazifalari:

-tekshiriladigan bilim, ko‘nikma va malakalar me’yorini oldindan belgilab olish;

-tekshirish shakllari, usullarini aniq belgilab, ularga qat’iy rioya etish;

-tekshirishni muayyan tizim va izchilikda olib borish;

-tekshirish uchun belgilangan savol va topshiriqlarni aniq, puxtaligini ta’minlash;

-tekshirishning qiziqarli, o‘yin tusidagi turlaridan unumli foydalanish, test va turli usullarning optimal va variantlarini izlash;

-tekshirishni baholash davomida o‘quvchilarning psixologik va yosh xususiyatlariga jiddiy e’tibor berish. Rag‘batlantirish va tanbeh berishning ta’sirli, tarbiyaviy jihatlarini ta’minlash;

-tekshirish va baholash uyg‘unligiga erishish;

-tekshirish va baholash davomida o‘zlashtirshdagi nuqsonlarni bartaraf etib borish.

Takrorlash va umumlashtirish darslari vazifalari:

-takrorlanadigan ma’lumotlr, tushunchalar me’yorini belgilab olish;

-takrorlash va umumlashtiruvchi suhbat qanday qat’iy tizim va izchilikka rioya qilish;

-takrorlash va umumlashtishda muayyan mavzular bo‘yicha qo‘llangan ko‘rgazmali vosita va tarqatma varaqlardan foydalanib borish;

-takrorlash va umumlashtirish davomida o‘quvchilarning o‘zlashtirgan bilimlari va malakalarini hisobga olish, ularni yodga tushirish usullarini qo‘llash;

-takrorlash va umumlashtirish davomida o‘quvchilar faolligini oshirib borish;

- umumlashtirish yakunida muayyan xulosalar chiqarish.

Aralash darslar vazifalari:

-yangi bilim hajmi, mavzu ustida ishlash bosqichlari, mustahkamlash mashqlar tizimi va o‘quvchilarnning bilim ko‘nikma, malakalarini tekshirish jarayoniga qat’iy tartibda rioya qilish;

-bosqichlar orasidagi bog‘lanisg, izchillikda uzilishig yo‘l qo‘ymaslik;

-shu mashg‘ulotning o‘zida muayyan o‘quvchilar guruhining bilimlarini tekshirib, baholashga ulgurish;

-mashg‘ulotlar davomida turli didaktik vositalardan foydalanish;

-mashg‘ulotlada o‘quvchilarning faolligiga erishish.

Xulosa

Bugun yurtimizda ulkan bunyodkorlik ishlari amalga oshirilmoqda. Barcha sohaning rivoji inson manfaatlari uchun xizmat qilmoqda. Ta’lim sohasida ham diqqatga sazovor ulkan ishlar amalga oshirayotganligi biz yoshlarni ham kelajakda yanada o‘qib bilim olishlarimizga ulkan imkoniyatlar yaratilayotganligini anglatadi. Ona tili bu millatning ruhidir. Tilda jamiyatning moddiy va ma’naviy boyligi o‘z ifodasini topadi. Til o‘rganish va til o‘rgatishning yangi metodlaridan foydalanish bugungi kunning talabidir.

-Har birimiz davlat tiliga bo‘lgan e’tiborni mustaqillika bo‘lgan e’tibor deb, davlat tiliga ehtirom va adoqatni, ona vatanga ehtirom va sadoqat deb bilishimiz, shunday qarashni hayotimiz qoidasiga aylantirishimiz kerak, -deydi yurtboshimiz Shavkat Mirziyoyev. – Bu olijanob harakatni barchamiz o‘zimizdan, ona tilimizga, urf-odat va qadriyatlarimizga hurmat, Vatanga mehrimzni amaliy faoliyatda namoyon etishimiz kerak.

Tilni o‘qitishda har bir darsning mazmunidan kelib chiqqan holda ona tilini o‘rgatishning zarur tiplarini qo‘llash bu har bir pedagogning ta’lim sohasi oldida turgan muhim vazifasidir. Tilni o‘qitishda zamonaviy texnologiyalardan foydalanish, yangi dars o‘tish metdolarini qo‘llash, o‘quvchilarni darsga qiziqtirish orqali o‘z vataniga sadoqatli qilib tarbiyalash har bir ona tili va adabiyot o’qituvchisining vazifasidir.

Ona tilini o‘rgatishda ona xalqqa muhabbatni singdirish, til o‘rgatish jarayonda tilda ham milliy qadriyatlar akas etganligi anglatish, Alisher Navoiy, Mahmud Koshg‘ariy kabi tilshunos olimlarning ishlari, asarlarini o‘rganishga qodir, ularni munosib avlodi bo‘lib yetishish har bir tilshunosning eng katta maqsadlaridan biri bo‘lishi jamiyatimizning rivojlaniga asos bo‘lishi shubhasizdir.

Foydalanilgan adabiyotlar:

I. Ijtimoiy-siyosiy adabiyotlar

1.Каримов И. Юксак маънавият – енгилмас куч. – Тошкент: Маънавият, 2008. – 176 б.

2. Каримов И. Истиқлол ва маънавият. – Тошкент: Ўзбекистон, 1

994.

3. Каримов И. Ўзбекистон XXI аср бўсағасида: хавфсизликка таҳдид, барқарорлик шартлари

ва тараққиѐт кафолатлари. – Тошкент: Ўзбекистон, 1997.

4. Мирзиёев Ш.М. Буюк келажагимизни мард ва олижаноб халқимиз билан бирга қурамиз. – Тошкент: Ўзбекистон, 2017. – 488 б

5. Мирзиёев Ш.М. Адабиёт, санъат ва маданият яшаса, миллат ва халқ, бутун инсоният безавол яшайди. Ўзбекистон Республикаси Президенти Ш.Мирзиёевнинг “Ўзбек мумтоз ва замонавий адабиётини халқаро миқёсда ўрганиш ва тарғиб қилишнинг долзарб масалалари” мавзусидаги халқаро конференция иштирокчиларига йўллаган табриги. www. xabar.uz

II. Ilmiy adabiyotlar

1.A.V.Tekuchev. Metodika russkogo yazka v sredney shkole. M., 1970, vtoroye izdaniye, str.

2.Y.Abdullayev. Ona tili o’qituvchilarining ish tajribasidan. Toshkent, 1965. 5 – 16 - bet.

3.Qosimova K. va boshqalar. Boshlang’ich sinflarda ona tili o’qitish metodikasi fani dasturi. Toshkent, 1996.

4.Qosimova K. Boshlang’ich sinflarda imlosi qiyin so’zlarni o’rgatish. Toshkent, 1964.

5.Qosimova K. 4-sinfda ona tili darslari. Toshkent, 1978.

6.Qosimova K., Ubaydullayeva N. 2-sinfda ona tili darslari. Toshkent, 1987.

7.Roziqov O.R. O’zbek tilidan dars tiplari. Toshkent, 1976.

8.Ta`lim taraqqiyoti jurnali 7-maxsus son. Umumiy o’rta ta`limning davlat ta`lim standarti va o’quv dasturi (Boshlang’ich ta`lim). Toshkent, 1999.

9.Ta`lim taraqqiyoti jurnali 1-maxsus son. Umumiy o’rta ta`limning davlat ta`lim standarti va o’quv dasturi (Ona tili). Toshkent, 1999.

III. Internet saytlari

1. www.ziyo uz

2. www.arm.uz

3.www.library.uz