Namangan davlat universiteti


Download 2.93 Mb.
Pdf ko'rish
bet23/23
Sana15.12.2019
Hajmi2.93 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23

 
QO‘SHIMCHA ADABIYOTLAR 
1. Mirziyoev Sh.M. Erkin va farovon demokratik O’zbekiston davlatini birgalikda 
barpo etamiz. Toshkent, “O’zbekiston” NMIU, 2017. – 29 b. 
2.  Mirziyoev  Sh.M.  Qonun  ustuvorligi  va  inson  manfaatlarini  tahminlash  yurt 
taraqqiyoti va xalq farovonligining garovi. “O’zbekiston” NMIU, 2017. – 47 b. 
3.  Mirziyoev  Sh.M.  Buyuk  kelajagimizni  mard  va  olijanob  xalqimiz 
bilan birga quramiz. “O’zbekiston” NMIU, 2017. – 485 b. 
4.  O’zbekiston  Respublikasi  Prezidentining  2017  yil  7  fevraldagi  “O’zbekiston 
Respublikasini yanada rivojlantirish bo’yicha harakatlar strategiyasi to’g’risida” gi 
PF-4947-sonli  Farmoni. O’zbekiston Respublikasi  qonun  hujjatlari to’plami, 2017 
y., 6-son, 70-modda 
6.  Mirziyov  Sh.M.  Tanqidiy  tahlil,  qat’iy  tartib-intizom  va  shaxsiy  javobgarlik  – 
har  bir  rahbar  faoliyatining  kundalik  qoidasi  bo’lishi  kerak.  O’zbekiston 
Respublikasi Vazirlar Mahkamasining 2016 yil yakunlari va 2017 yil istiqbollariga 
bag’ishlangan  majlisidagi  O’zbekiston  Respublikasi  Prezidentining  nutqi.  //  Xalq 
so’zi gazetasi. 2017 yil 16 yanvar, №11. 
7. O’zbekiston Respublikasi Konstitutsiyasi – T.: O’zbekiston, 2017. – 46 b 
8.  Umumiy  o‘rta  ta’lim  maktablari  uchun  ingliz  tili  o‘quv  dasturi.  Tuzuvchilar: 
J.J.Jalolov, M.T.Irisqulov. – Xalq ta’limi. – №4 – Toshkent, 2013. – 44 b. 
9.  Umumiy  o‘rta  ta’lim  maktablari  boshlang‘ich  sinflar  uchun  darslik  majmua. 
Kids’  English  Class  1,2,3,4.  A.T.Irisqulov,  S.Xan  va  mualliflar  jamoasi.  –  T.: 
O‘zbekiston, 2013. 
10.  Obsheyevropeyskie  kompetensii  vladeniya  inostrannim  yazikom:  Izuchenie, 
obuchenie, otsenka. – M.: MGLPU. Sarma, 2005. – 248 s. 

249 
 
11.  Common  European  Framework  of  Reference  for  Languages:  Learning, 
Teaching, Assessment. Language Policy Unit, Strasbourg. 2010. – 274 p. Electron 
resource:  http://www.coe.inlA/dg4/Lingustics/Sourse/CEFR_EN.pdf.  Access  date: 
6.08.2019. 
12.  European  Community  Council  Resolution  of  16  December  1997  on  the  early 
teaching  of  European  Union  Languages.  Electron  resource: 
http://eur-
lex.europa.eu/legal-content/EN/ALL/?uri=CELEX:31998Y0103%2801%29

Access date: 05.08.2019. 
 
VEB SAYTLAR: 
 
10. 
www.free-clipart-pictures.net
  
11. 
www.teacherspayteachers.com
  
12. 
www.fontspace.com
  
13. 
www.theteacherscorner.net
  
14. 
www.print-a-poster.com
  
15. 
www.topmarks.co.uk
  
16. 
www.puzzle-maker.com/CW
  
17. 
www.toolsforeducators.com
  
18. 
www.abcteach.com
  
10.
www.nationalgeographic.com/kids/games
  
    11. youtube.com/watch Simple English Warm Up Songs For Kids - Best English 
Songs For Kids. 

250 
 
TARQATMA MATERIALLAR VA KEYSLAR TO‘PLAMI 
 
 
 
2-rasm. Leksik minimumning taqdim etilishi holati 
 
3-rasm. Darslik-majmualarda taqdim etilgan mashqlar 
 
0
10
20
30
40
50
60
70
Kids'
English 1
Kids'
English 2
Kids'
English 3
Kids'
English 4
Noun
Verb
Adjective
Adverb
Pronoun
Numeral
Preposition
Collocation
Fixed expression
Semi-fixed expression
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
Kids` English
1
Kids` English
2
Kids` English
3
Kids` English
4
Nutq
Til
SK
PK

251 
 
 
 

252 
 
 
 
 
 
 

253 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

254 
 
Unit 11 Vegetables / Lesson 1 It’s a carrot. 
 
Objectives 
Learning 
outcomes 
 
Vocabulary 
and structure 
Required 
equipment 
Educational: 
- to learn how to say 
vegetables and their 
colours; 
- to learn how count from 1 
to 12 
Developing: 
- to enable pupils to speak 
about vegetables and their 
colours; 
- to enable pupils to count 
numbers 1-2 
Socio-cultural: 
- to raise awareness of 
vegetables and their 
colours. 
By the end of the 
lesson, pupils will 
be able to: 
- talk about 
vegetables and 
their colours; 
- count from 1 to 
12. 
tomato, potato, 
onion, carrot, 
cabbage, 
eggplant, 
eleven, twelve 
Textbook; 
the DVD of 
the book; 
flashcards 
describing 
vegetables 
separately: 
tomato, po-
tato, onion, 
carrot, 
cabbage, 
eggplant  
 
Activity 1 Look and say the number. 
Objective: to introduce the new vocabulary 
Put the individual flashcards of vegetables (tomato, onion, potato, carrot, 
cabbage, eggplant) on the blackboard in two rows. Each vegetable has a number 
above it.  
Have the pupils repeat both the phrases and vegetables separately in chorus 
and individually. 
What is number 1? It’s a tomato. 

255 
 
What is number 2? It’s an onion. 
What is number 3? It’s a potato. 
What is number 4? It’s a carrot. 
What is number 5? It’s a cabbage. 
What is number 6? It’s an eggplant. It’s a vegetable. 
 
Activity 2 Play “What’s This? Tomato.” 
Objective: to consolidate the new vocabulary 
Divide the class into two teams. Explain that you will show the first team a 
picture (for example, a tomato) and ask “What’s this?” They should say only one 
word as an answer: “Tomato”. If they answer incorrectly or think too much, you 
will command: “Throw rotten vegetables”. The second team show how they 
“throw their rotten vegetables” as snowballs. The first team has no right to respond 
back. They only cover their heads with their hands. If the first team quickly say the 
vegetable, they “throw their rotten vegetables” to the second team. Then the 
second team play in the same manner. 
 
Activity 3 Play “Number 1. It’s a Carrot.” 
Objective: to consolidate the new vocabulary 
Divide the class into small groups. Explain that a pupil must ask other pupils 
in his/her group the questions as they did in Activity 1. The rest will answer. Then 
another pupil asks, etc. 
For example: – (What is number) 1? 
 
– It’s a carrot. 
 
Activity 4 Look and count. 
Objectives: to recycle the numbers 1-10; 
 
to introduce the numbers 11 and 12 
At first, you are recommended to revise the numbers 1-10 in the same way as 
you did in earlier units. 

256 
 
Then ask the pupils to look at the pictures in Activity 4 and count in the 
mother tongue how many cabbages the goat has. After getting the right answer 
“11”, ask how many carrots the hare has. The pupils should answer 12.  
After that, have the pupils practise the pronunciation of the numbers 11 and 
12 after you in chorus and individually. 
 
Activity 5 Play “More. Less.” 
Objective: to consolidate the numbers 1-12 
Say that the pupils will now play a game. Choose a leader. Explain that the 
leader thinks of a number among 1 to 12. The rest of the class will guess the 
number. The leader says “more” (if the number s/he thought of is greater than the 
guessed number) or “less” (if the number s/he thought of is lower than the guessed 
number) in his/her mother tongue.  
For example: 
The leader: thinks of the number 9.  
The class: 7.  
The leader: More.  
The class: 10.  
The leader: Less. 
The class: 9. 
The leader: Yes. 
The pupils can play the game several times. 
Optional Activity 6 Look and number. 
Objective: to consolidate the numbers 1-12 
Ask the pupils to look at the vegetables on the right side of the book. Explain 
that you will say the vegetables in order, and the pupils will write the number next 
to a vegetable.  
1) eggplant; 2) cabbage; 3) onion; 4) potato; 5) carrot; 6) tomato 
 

257 
 
Homework: 
Explain to the pupils that at home they should draw and colour the pictures on the 
right hand page. Ask them to remember and say sentences about the vegetables and 
their colours. For example: This is a tomato. It’s red. 
Unit 11 Vegetables 
Lesson 1 It’s a carrot. 
 
Objectives 
Learning 
outcomes 
 
Vocabulary 
and structure 
Required 
equipment 
Educational: 
- to learn how to say 
vegetables and their 
colours; 
- to learn how count from 1 
to 12 
Developing: 
- to enable pupils to speak 
about vegetables and their 
colours; 
- to enable pupils to count 
numbers 1-2 
Socio-cultural: 
- to raise awareness of 
vegetables and their 
colours. 
By the end of the 
lesson, pupils will 
be able to: 
- talk about 
vegetables and 
their colours; 
- count from 1 to 
12. 
tomato, potato, 
onion, carrot, 
cabbage, 
eggplant, 
eleven, twelve 
Textbook; 
the DVD of 
the book; 
flashcards 
describing 
vegetables 
separately: 
tomato, po-
tato, onion, 
carrot, 
cabbage, 
eggplant  
 
Activity 1 Look and say the number. 
Objective: to introduce the new vocabulary 

258 
 
Put the individual flashcards of vegetables (tomato, onion, potato, carrot, 
cabbage, eggplant) on the blackboard in two rows. Each vegetable has a number 
above it.  
Have the pupils repeat both the phrases and vegetables separately in chorus 
and individually. 
What is number 1? It’s a tomato. 
What is number 2? It’s an onion. 
What is number 3? It’s a potato. 
What is number 4? It’s a carrot. 
What is number 5? It’s a cabbage. 
What is number 6? It’s an eggplant. It’s a vegetable. 
 
Activity 2 Play “What’s This? Tomato.” 
Objective: to consolidate the new vocabulary 
Divide the class into two teams. Explain that you will show the first team a 
picture (for example, a tomato) and ask “What’s this?” They should say only one 
word as an answer: “Tomato”. If they answer incorrectly or think too much, you 
will command: “Throw rotten vegetables”. The second team show how they 
“throw their rotten vegetables” as snowballs. The first team has no right to respond 
back. They only cover their heads with their hands. If the first team quickly say the 
vegetable, they “throw their rotten vegetables” to the second team. Then the 
second team play in the same manner. 
 
Activity 3 Play “Number 1. It’s a Carrot.” 
Objective: to consolidate the new vocabulary 
Divide the class into small groups. Explain that a pupil must ask other pupils 
in his/her group the questions as they did in Activity 1. The rest will answer. Then 
another pupil asks, etc. 
For example: – (What is number) 1? 
 
– It’s a carrot. 

259 
 
 
Activity 4 Look and count. 
Objectives: to recycle the numbers 1-10; 
 
to introduce the numbers 11 and 12 
At first, you are recommended to revise the numbers 1-10 in the same way as 
you did in earlier units. 
Then ask the pupils to look at the pictures in Activity 4 and count in the 
mother tongue how many cabbages the goat has. After getting the right answer 
“11”, ask how many carrots the hare has. The pupils should answer 12.  
After that, have the pupils practise the pronunciation of the numbers 11 and 
12 after you in chorus and individually. 
 
Activity 5 Play “More. Less.” 
Objective: to consolidate the numbers 1-12 
Say that the pupils will now play a game. Choose a leader. Explain that the 
leader thinks of a number among 1 to 12. The rest of the class will guess the 
number. The leader says “more” (if the number s/he thought of is greater than the 
guessed number) or “less” (if the number s/he thought of is lower than the guessed 
number) in his/her mother tongue.  
For example: 
The leader: thinks of the number 9.  
The class: 7.  
The leader: More.  
The class: 10.  
The leader: Less. 
The class: 9. 
The leader: Yes. 
 
The pupils can play the game several times. 

260 
 
Optional Activity 6 Look and number. 
Objective: to consolidate the numbers 1-12 
Ask the pupils to look at the vegetables on the right side of the book. Explain 
that you will say the vegetables in order, and the pupils will write the number next 
to a vegetable.  
1) eggplant; 2) cabbage; 3) onion; 4) potato; 5) carrot; 6) tomato 
 
Homework: 
Explain to the pupils that at home they should draw and colour the pictures on 
the right hand page. Ask them to remember and say sentences about the vegetables 
and their colours. For example: This is a tomato. It’s red.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

261 
 
Boshlangich sinflarda ingliz tili oqitish fanidan  
TESTLAR 
1.  «Konsepsiya» atamasi qanday tushunchalarni ifodalaydi? 
a.  Konsepsiya – ilmiy g‘oya(lar) 
b.  Konsepsiya – ta’limiy g‘oya(lar) 
c.  Konsepsiya – tarbiyaviy g‘oya(lar) 
 
2.  Bugungi  kunda  boshlang‘ich  ta’limda  xorijiy  tillarni  o‘qitish  metodikasi 
qanysi ta’lim konsepsiyalari asosida rivojlantirilmoqda? 
a.  «(Inter)Cultural Awareness» va «Humanity»   
b.  «Language Awareness» va «Humanity»   
c.  Yuqoridagilarning barchasi 
3.  (Inter)Cultural Awareness konsepsiyasining ma’nosi …… 
a.  Madaniyatlararo muloqot  
b.  Millatlararo muloqot 
c.  Tillararo interferensiya 
4.  (Inter)Cultural  Awareness  –  Madaniyatlararo  muloqot  konsepsiyasi  dastlab 
qayerda shakllantirildi? 
a.  Germaniyada 
b.  Fransiyada 
c.  Belgiyada 
5.  Chet tillarni kichik yoshdan o‘rgatish amaliyoti qaysi gipoteza yoki nazariya 
asosida ommalashdi? 
a.  Kritik davr gipotezasi 
b.  Eng yaqin rivojlanish zonasi nazariyasi 
c.   Mediasiya nazariyasi 
6.  Cultural  Awareness  konsepsiyada  chet  til  ta’limining  qaysi  jihatiga  ustuvor 
ahamiyat qaratilgan? 
a.  Mamlakatshunoslik 
b.  Lingvistik 
c.  Psixologik 
7.  Cultural Awareness konsepsiyasi Yevropada qanday nomlangan? 
a.  Qo‘shni (qardosh) tilni o‘rganish 
b.  Begona tilni o‘rganish 
c.  Begona madaniyatni o‘rganish 
8.  «Language Awareness» – konsepsiyasi yana qanday nomlanadi? 

262 
 
a.  Holistic approach 
b.  Communicative approach 
c.  Audiolingual approach 
9.  L.S.Vigotskiyning fikricha har qanday o‘rganiladigan qismning asosini nima 
tashkil etishi lozim? 
a.  Mazmun 
b.  Mundarija 
c.  Bilim 
10.  O‘zbekistonda  boshlangich  chet  til  ta’limi  qaysi  konsepsiya  asosida 
revojlantirilmoqda? 
a.  Humanity  
b.  Cultural awareness 
c.  Language awareness  
11.  Humanity konsepsiyasiga muvofiq chet tilda nutqiy faoliyat yuritish nimani 
shakllantirishga yo‘naltiriladi? 
a.  o‘quvchi shaxsini 
b.  o‘quvchi madaniyatini 
c.  o‘quvchi ongini 
12.  Lingvodidaktika nima? 
a.  tillar ta’limshunosligi 
b.  madaniyatlar ta’limshunosligi 
c.  umumiy ta’limshunoslik 
13.  “O‘quvchilarning  chet  til  o‘rganish  usullari,  strategiyalari  va  qobiliyatini 
inobatga  olish”  va  “Tinglab  tushunish  mashqlariga  ustuvor  ahamiyat 
qaratish” qaysi tamoyillaarga kiradi? 
a.  Didaktik 
b.  Lingvistik  
c.  Psixolingvistik   
14.  Ilmiy  manbalarda  chet  til  o‘qitishning  qaysi  psixologik  tamoyillari  ishlab 
chiqilgan?  
a.  «verbalizatsiya» va «korrelatsiya» 
b.  «imprivizatsiya» va «korrelatsiya» 
c.  «verbalizatsiya» va «immitasiya» 
15.  Qaysi  tamoyilda  o‘quvchilarning  chet  til  o‘rganish,  o‘zlashtirishga 
motivatsiyasi (ichki turtkisi)ni oshirish nazarda tutiladi? 
a.  Psixolingvistik 
b.  Lingvistik 

263 
 
c.  Lingvodidaktik 
16.  O‘quvchilarni  ona  tili  va  o‘rganilayotgan  chet  tilning  o‘xshash  jihatlaridan 
xabardor etish qaysi tamoyilda muhim sanaladi? 
a.  Psixolingvistik 
b.  Lingvistik 
c.  Didaktik 
17.  Vizual  yondashuv  va  multisensor  (barcha  nutq  analizatorlarini  to‘liq 
qo‘zg‘atuvchi) o‘rganishni tatbiq etish qaysi tamoyilda muhim sanaladi? 
a.  Metodik 
b.  Lingvistik 
c.  Psixolingvistik  
18.  O‘quvchilarning  individual  xususiyatlarini  e’tiborga  olish  qaysi  tamoyilda 
muhim sanaladi? 
a.  Pedagogik 
b.  Metodik 
c.  Lingvistik 
19.  Darslarni kompetensiyalar egallanishiga mo‘ljallangan integrativ yondashuv 
asosida tashkil etish qaysi tamoyilga asoslanadi? 
a.  Pedagogik 
b.  Metodik 
c.  Psixologik  
20.  Ta’lim tizimidagi boshqa fanlardan chet tilning farqi qanday? 
a.  U ta’lim maqsadi va ta’lim vositasi  
b.  U ta’lim maqsadi  
c.  U ta’lim vositasi  
21.  Chet tilda nutqiy malakalar qaysi qatorda to‘g‘ri berilgan? 
a.  Tinglab tushunish, gapirish, o‘qish, yozuv 
b.  Gapirish, yozuv, tinglab tushunish, o‘qish 
c.  O‘qish, yozuv, gapirish, tinglab tushunish 
22.  «Chet til o‘rganish» metodik termini qanday ma’noni ifodalaydi? 
a.  ushbu  tilda  gapirish,  tinglab  tushunish,  o‘qish  va  yozuv  ko‘nikma  va 
malakalarining egallanishini 
b.  ushbu  tilde  leksika,  grammatika,  talaffuz  va  imloga  oid  bilimlarning 
egallanishini 
c.  kommunikativ kompetensiyaning egallanishini 
23.  Ta’lim  sharoiti  tushunchalardan  kelib  chiqib  kichik  maktab  yoshida  chet 
tilni o‘zlashtirish va o‘rganilishining qanday nazariyalari ishlab chiqilgan? 
a.  Mutanosiblik va Tillararo 
b.  Universal grammatika  

264 
 
c.  Tillararo interferensiya va Kontrastiv taxlil 
24.  Mutanosiblik nazariyasi ga mufoiq –  
a.  ona tili va chet til o‘zlashtirish jarayonlari aynan o‘xshash 
b.  ta’lim  sharoitining  xos  xususiyatlari  chet  tilni 
muvaffaqiyatli 
o‘rganilishini ta’minlashda muhim ahamiyat kasb etadi 
c.  barchasi to‘g‘ri 
25.  Mutanosiblik  va  Tillararo  nazariyalari  didaktikaning  qaysi  tamoyiliga 
asoslanadi? 
a.  Onglilik 
b.  Ong ishtirokisiz  
c.  Osondan qiyinga  
26.  Qaysi  nazariya  tarafdorlarining  fikricha,  ona  tili  va  ikkinchi  tilni 
o‘zlashtirish jarayonlari bir xildir? 
a.  Mutanosiblik 
b.  Tillararo 
c.  Barchasi to‘g‘ri 
27.  Ona  tilidan  tashqari  fan  asoslaridan  saboq  beradigan  ayrim  predmetlarni 
o‘rganiladigan chet tilda o‘qitish yondashuvi qanday nomlanadi? 
a.  Content and language integrated learning  
b.  Learning centered teaching 
c.  Learner centered teaching  
28. Tillararo  nazariyaga  muvofiq  chet  til  o‘rganish  jarayoniga  ta’sir  etuvchi 
qanday omillar hisobga olinishi lozim? 
a.  chet  til  o‘rganuvchining  yoshga  oid  (psixologik  va  bilish  faolligi) 
xususiyatlari 
b.  ta’lim  mazmuni  va  maqsadi  hamda  ularga  muvofiq  ishlab  chiqilgan 
ta’lim vositalari 
c.  a va b javonlar to‘g‘ri 
29.  O‘zbekistonda chet til ta’limiqanday maqsadga yonaltirilgan? 
a.   ikkinchi tildagi axborot sohibini (kognizant) shakllantirishga 
b.  o‘rganilayotgan til sohibi yaratgan madaniy merosning o‘rganilishiga 
c.  a va b javoblar to‘g‘ri 
30. O‘zbekistonda ingliz tili qaysi  yondashuv asosida o‘rgatiladi? 
a.  kommunikativ faoliyat ko‘rsatish, shaxsga yo‘naltirilgan, kompetensiyani 
egallashga mo‘ljallangan integrativ yondashuv 
b.  shaxs va uning faoliyatiga yo‘naltirilgan kompetensiyaviy yondashuv 
c.  kommunikativ kompetensiyaning egallanishiga yo‘naltirilgan yondashuv 

265 
 
31. Mamlakatimizda chet til ta’limida qanday metod tatbiq etiladi? 
a.  kommunikativ-kumulyativ 
b.  audiolingual 
c.  Grammatik tarjima  
32. Ko‘nikma nima? 
a.  ongli  bajariladigan chet tilda  nutq  malakasining avtomatlashgan tarkibiy 
qismidir.  
b.  ong ishtirokisiz avtomatlashgan faoliyat 
c.  barchasi to‘g‘ri 
33. Malaka nima? 
a.  ong ishtirokisiz avtomatlashgan faoliyat 
b.  ong ishtirokidagi avtomatlashgan faoliyat 
c.  barchasi to‘g‘ri 
34. Umumta’lim  maktablarida  o‘quvchilarga  chet  til  qaysi    maqsadda 
o‘rgatiladi? 
a.   amaliy maqsad, umumta’limiy maqsad 
b.  tarbiyaviy maqsad va rivojlantiruvchi 
c.  barchasi to‘g‘ri 
35. Chet til o‘qitishning amaliy maqsadiga erishish yo‘lida umumta’lim  maktab 
kursida chet til o‘rgatishning yakuniy amaliy maqsadi  
a.  tinglab tushunish va o‘qish 
b.  gapirish va yozuv 
c.  yozuv va chet tilda tinglab axborot olish 
36. I-IV sinflarda amaliy maqsad nima? 
a.  tinglab tushunish va gapirish  
b.  gapirish va o‘qish 
c.  yozish va gapirish 
37. Amaliy maqsadga qanday erishiladi? 
a.  lingvistik, sosiolingvistik va pragmatik kompetensiyalarni egallash orqali 
b.  lingvistik va pragmatik kompetensiyalarni egallash orqali 

266 
 
c.  lingvistik,va sosiolingvistik kompetensiyalarni egallash orqali 
38. Mamlakatimizda ta’limning barcha bosqichlarida chet til o‘qitishning asosiy 
maqsadi  o‘rganuvchilarning  ko‘p  madaniyatli  dunyoda  kundalik,  ilmiy  va 
kasbga  oid  sohalarda  faoliyat  olib  borishi  uchun  chet  tilda  qaysi  
kompetensiyani shakllantirishdan iborat?  
a.  Kommunikativ 
b.  Pragmatik 
c.  Sotsiolingvistik  
39. Chet tillarni bilishning boshlang‘ich A1 darajasi qanday nomlanadi? 
a.  “Kurtaklash bosqichi” (Breakthrough / Survival level / Beginner / Survival  
b.  Formulaic Proficiency / Introductory / Substitutianal level of proficiency) 
c.  A va b javoblar to‘g‘ri  
40. Nutqiy kompetensiya tarkibini aniqlang. 
a.  Tinglab tushunish, gapirish, o‘qish, yozuv 
b.  Leksika, grammatika, orfografiya, fonetika 
c.  A va b javoblar to‘g‘ri  
41. Lingvistik kompetensiya tarkibini aniqlang. 
a.  Tinglab tushunish, gapirish, o‘qish, yozuv 
b.  Leksika, grammatika, orfografiya, fonetika 
c.  A va b javoblar to‘g‘ri  
 


Download 2.93 Mb.

Do'stlaringiz bilan baham:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   23




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2020
ma'muriyatiga murojaat qiling