Nolingvistik universitetda chet tilini o'qitish kursining nazariy asoslaridissertatsiya mavzusi va avtoreferat Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasi

Nolingvistik universitetda chet tilini o'qitish kursining nazariy asoslaridissertatsiya mavzusi va avtoreferat Rossiya Federatsiyasi Oliy attestatsiya komissiyasi 13.00.02, pedagogika fanlari doktori Bulatova, Dilya Vasilevna

• 
  Bulatova, Dilya Vasilevna
  
• 
  pedagogika fanlari doktori
  
• 
  1999 yil
  

DISSERTATSIYA NOMIPedagogika fanlari doktori Bulatova, Dilya Vasilevna
Kirish.
I bob Nolingvistik universitetda chet tilini o'qitish kursining o'ziga xos xususiyatlari.
1.1. Kursning yangi pedagogik shartlari, deli va vazifalari.
1.2. Kursning dastlabki nazariy qoidalari.
1.3. Ta'lim bosqichlarining o'ziga xos xususiyatlari.
1.4. Kursni tashkil etish tamoyillari.
P bob O'qitishning boshlang'ich bosqichi va intensiv kurslarni qurishda mavjud yondashuvlarni tahlil qilish.
2.1. Kirish tuzatish kurslarini tahlil qilish.
2.2. Kommunikativ doirasida chet tillarini o'qitish bo'yicha og'zaki intensiv kurslarni tahlil qilish
2.3. yo'nalishlari.
2.4. Intensiv o'qish kurslarini tahlil qilish.
III bob Tayyorgarlik bosqichini qurish asoslari.
3.1. Tuzatish va tayyorgarlik kursini qurishning maqsadlari, vazifalari va uslubiy tamoyillari.
3.2. O'quv materialini tanlash va tashkil etish.
3.3. O'quv jarayonini tashkil etish.
IV bob Chet tilini kasbiy yo'naltirilgan bosqichda o'qitish asoslari.
4.1. Bosqichning maqsad va vazifalari.
4.2. O'quv materialini tanlash va uning xususiyatlari.
4.3. O'quv jarayonini tashkil etish.
V bob Maxsus tayyorgarlik bosqichida chet tilini o`rgatish asoslari.
5.1. Bosqichning maqsad va vazifalari.
5.2. O'quv materialini tanlash va uning xususiyatlari.
5.3. O'quv jarayonini tashkil etish.
VI bob Nolingvistik universitet talabalariga ingliz tilini o'rgatish metodikasini eksperimental tekshirish.
6.1 Nazoratning maqsad va vazifalari.
6.2 Abituriyentlarning tayyorgarlik darajasini eksperimentdan oldingi tekshirish va tayyorgarlik bosqichini tekshirish.
6.3 Maxsus tayyorgarlik bosqichini tekshirish.
DISSERTATSIYAGA KIRISH (REFERATNING BIR QISMI)"Nolingvistik universitetda chet tilini o'qitish kursining nazariy asoslari" mavzusida
Jamiyatdagi zamonaviy ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar texnologiyalarning yangilanishi, axborot oqimining o'sishi, bilim olish va ulardan foydalanishning tez sur'atlari, xalqaro hamkorlikni kengaytirish va chuqurlashtirish, kompyuterlashtirish va yangi axborot sanoatini yaratish bilan bog'liq. Mutaxassisning kasbiy tayyorgarligi va uning shaxsiy fazilatlariga qo'yiladigan yangi talablar, uning kasbiy xususiyatlarini va intellektual rivojlanishini belgilab beradi. Bu talablar muhandislarning tayyorgarlik darajasini oshirishni taqozo etadi.
Bu qoida mutaxassislarning chet tillarini tayyorlashga nisbatan ham amal qiladi, chunki chet tilini amaliy bilish zamonaviy sharoitda mutaxassis - nolingvistik universitet bitiruvchisining muvaffaqiyatli kasbiy faoliyati uchun zarur shartdir. Shunday qilib, Oliy kasbiy ta'limning Davlat ta'lim standartiga muvofiq, mutaxassis "chet tili sohasida o'qishni davom ettirishi va kasbiy faoliyatini olib borishi" kerak (1993).
Mutaxassislarning chet tilini o'qitishni takomillashtirish uchun mutaxassisning malakasiga nisbatan ishlab chiqarish ehtiyojlari bilan bog'liq o'zgarishlarni va tayyorlash shartlarini o'zgartirishni hisobga olish kerak. Kasbiy nuqtai nazardan yangi talablar masalasini ko'rib chiqsak, jamiyatning chet tilini biladigan mutaxassislarga bo'lgan ehtiyoji ortib borayotganidan kelib chiqish maqsadga muvofiqdir.
Texnik mutaxassislarning chet tilidagi nutq faolligini tahlil qilish bilan bog'liq bir qator tadqiqotlar ma'lumotlari, shuningdek, til bo'lmagan mutaxassisliklar bo'yicha universitetlar uchun amaldagi Chet tili dasturining ko'rsatmalari (1995), umuman olganda, muloqot sohalari va holatlarini aniqlaydi. chet tilida. Shunday qilib, ishlab chiqarishning turli sohalarida xorijiy mutaxassislar bilan bevosita aloqalar chet tilida nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirishni taqozo etadi. Mutaxassisning chet tilidagi nutqiy faoliyatining asosiy turi ilmiy xarakterdagi asl maxsus adabiyotlardan V ma’lumotlarni o‘qish va ular bilan ishlash, uni izlash, tanqidiy aks ettirish va undan keyingi foydalanish maqsadida qayta ishlashdir.
Ilmiy-amaliy anjumanlarda ishtirok etish, asbob-uskunalarni sozlash bo‘yicha texnik xodimlar bilan ishlash, xorijlik mutaxassislar bilan mahalliy va kasbiy sohalarda muloqot qilish bo‘lajak mutaxassislarning o‘qishni takomillashtirish bilan birga, og‘zaki-nutq ko‘nikmalarini yanada yuksak saviyada rivojlantirish zarurligini ilgari surdi. Masalan, o'qish bilan birga tinglash yozma manbalardan olingan ma'lumotlarni kengaytirish uchun zarur bo'lgan qo'shimcha professional ma'lumot manbai bo'lib xizmat qilishi kerak. Mutaxassisning yozma nutqni bilishining ahamiyati ortib bormoqda, ya'ni qayd qilish, ish rejasini, tezislarni, tezislarni tuzish, anketalarni to'ldirish va ish xatlarini yozish qobiliyati, bu uning kasbiy darajasini oshiradi.
Talabalarning til tayyorgarligi darajasini aniqlash maqsadida nolingvistik universitetda olib borilgan ko'plab tadqiqotlar, muallifning o'quv jarayonini kuzatishi va test natijalari shuni tasdiqlaydiki, talabalarning ko'p qismi o'zlari erishgan darajada ko'nikmalarni shakllantirmaydilar. chet tilidan og'zaki va yozma muloqot vositasi sifatida foydalana oladi. Xalqaro aloqalarni kengaytirishning zamonaviy sharoitida til va nutq kompetensiyasining rivojlanmaganligi mehnat unumdorligini pasaytirish va mutaxassisning o'z ishida chet tilidan foydalanish qobiliyatini cheklashning muhim omillaridan biridir.
Amaldagi dastur mutaxassislarning kasbiy ehtiyojlariga asoslangan. Oddiy bo'lib, u ma'lum bir turdagi universitetning o'ziga xos shartlarini hisobga olmaydi, bu texnik universitet uchun ushbu muammoni hal qilishni talab qiladi.
Yangi pedagogik shart-sharoitlarni ko'rib chiqishda kasbiy rejadagi o'zgarishlar bilan bir qatorda maktab va universitet o'rtasidagi tafovutning kuchayishi, o'quv jarayonining uzluksizligining buzilishi bilan bog'liq o'zgarishlarni ham hisobga olish kerak. Hozirgi vaqtda Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga (1992) muvofiq, asosiy maktabni tugatgan o'quvchilarga, agar xohlasalar, 10-11-sinflarning yuqori bosqichida chet tilini o'rganishni davom ettirish imkoniyati beriladi.
Mutaxassislarning fikriga ko'ra, yuqori (10-11) sinflarda mintaqaviy va mahalliy sharoitga qarab, "chet tili majburiy kurs bo'lishi mumkin", ajralmas kengaytirilgan va chuqurlashtirilgan "yordamchi kurs" yoki tanlovning majburiy mavzusi bo'lishi mumkin. maktab o'quvchilari" (gumanitar, tabiiy fanlar yoki biznes kursi kabi amaliy profil) va "ixtiyoriy kurs" sifatida (I.L. Bim, A.A. Mirolyubov). Amalda, maktablarda turli xil kurslar o'tkaziladi, ammo ish bilan ta'minlanganlar uchun haftasiga bir soat ajratilgan, nutq ko'nikmalarini rivojlantirish uchun majburiy ikki soat zarur, shuning uchun abituriyentlarning tilni o'rganish darajasi har xil. Bir qator hollarda u hatto Boshlang'ich maktabning Muvaqqat Davlat ta'lim standartida (1993) belgilangan bazaviy daraja talablariga ham javob bermaydi.
Oliy o‘quv yurtida chet tilini o‘qitish tizimini yaratishda maktab va universitet o‘rtasida uzviylikning yo‘qligi, abituriyentlar tayyorgarligining pastligi hisobga olinishi kerak. Universitet o'qituvchilari har doim ham talabalarning chet tilini tayyorlashni tenglashtirish va uni uzluksiz ta'lim uchun zarur bo'lgan darajaga etkazish muammosini hal qila olmaydi, shu jumladan til bo'lmagan universitetda, bu til bo'yicha ish boshlanishida sezilarli o'zgarishlarni talab qiladi. universitetda. Universitetda chet tillarini keyingi o'qitishni qayta qurish muhim ahamiyatga ega.
Chet tillarini o'qitishning maqsad va vazifalarini belgilashda jamiyat va ishlab chiqarishdagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlar tomonidan qo'yiladigan, mos ravishda malakaviy xususiyatlar bilan ifodalangan zamonaviy mutaxassisning til tayyorlash darajasiga qo'yiladigan talablardan kelib chiqish kerak.
Mutaxassisga qoʻyiladigan talablarni oʻzgartirish va umuman chet tillarini oʻqitish kursini qurish zarurligini eʼtirof etib, mumkin boʻlgan yechimlarni topish uchun biz nolingvistik universitetlarda chet tillarini oʻqitish boʻyicha mavjud dissertatsiya tadqiqotiga murojaat qildik. 85 dan ortiq asarni o'z ichiga oladi. Bizning tahlillarimiz shuni ko'rsatdiki, v tadqiqotlar ushbu turdagi o'quv yurtlarida chet tillarini o'qitish metodologiyasining turli jihatlarini qamrab oladi.
Ko'p sonli ishlar (60 dan ortiq tadqiqotlar) nolingvistik universitetda nutq faoliyatining dominant turi sifatida tan olingan xorijiy adabiyotni o'qishni o'rgatish metodologiyasi bo'yicha savollarni nazariy va eksperimental ishlab chiqishga bag'ishlangan. Har xil o'qish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun material tanlash va o'quv jarayonini tashkil etish masalalari ko'rib chiqiladi (N.F. Voropaeva, I.N. Grigorenko, G.A. Grinyuk, A.Ya. Kaminskiy, L.N. Pisareva, O.S. Shalopayeva va boshqalar), retseptiv leksik va grammatik ko'nikmalarni shakllantirish, mualliflar tomonidan belgilangan ta'limning maqsad va vazifalariga qarab til materialini tanlash (O.JI.Bogatyreva, ILKhBykova, A.A.Velichko, V.D. Volodina, G.F. Ignatenok, M.G. Evdokimova, L.Komarova, L.V.Komarj. , E.N.Krasnyanskaya, E.K.Kuznetsova, V.M.Kuritsin, G.N.Loginova, N.V.Lyubchenko, A.K.Pepelyaev, GLZ.Perfilova, E.I.Piskunova, S.I.Polikovskaya, S.E.
O.B.Tarnopolskiy, JLB .Terexova, I.V.Felsner, G.A.Xarlov, L.N.Xovrina, E.V.Shabashova, R.M.Shor va boshqalar), mTSO (R.YaMaryasova, I.L.Sergievskaya va boshqalar), mustaqil tashkilotlar yordamida oʻqishni rivojlantirish; o'qishga o'rgatish jarayonida ish (M.A. Aliyeva, LL. Velikorodova, V
L.D. Tataurova va boshqalar).
Muhim guruh chet tilidagi professional yo'naltirilgan matnlarni o'qishni o'rgatish metodikasini ochib beradigan tadqiqotlardan iborat (A. A. All, O. G. Doktorova, L. A. Ermakova, L. M. Ermolaeva, G. A. Ivanova, A. A. Markina, N. N. Nijneva, T. Yu. Polyakova, T. S. Serova, N.I.Shevchenko va boshqalar). Maktabda ham, ushbu turdagi o'quv yurtida ham o'qishni o'rgatish nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishga S.K. Folomkina katta hissa qo'shgan.
Chet tilidagi og'zaki nutq ko'nikmalarini rivojlantirish ko'plab tadqiqotchilar tomonidan nolingvistik universitet talabalariga chet tillarini o'rgatishning asosiy vazifalaridan biri sifatida qaraladi (M.V.Avetisyan, M.E.Bagdasaryan, E.S.Bolshakova, E.G.Brjosko, I P. Gerasimov, |', M. G. Kochneva, T. V. Kuchma, T. B. Lesoxina, Z. A. Plyuxina, L. V. Shilak, G. Shumskite, E. P. Shchoseva). Nutq va tinglash ko'nikmalarini oshirish bo'lajak mutaxassislarni tayyorlashni takomillashtirish vositalaridan biri sifatida taklif etiladi.
Nutq faoliyati turlaridan birini yetakchi sifatida tanlash bilan bir qatorda o‘zaro bog‘langan ta’lim masalalari ham ko‘rib chiqiladi.
4 . uning har ikki turi. Shunday qilib, turli tadqiqotchilar nutq faoliyati turlarini rivojlantirishning samarali sharti sifatida ularning bir-biriga ijobiy ta'siriga asoslangan bo'lishini taklif qiladilar, masalan, ikkala retseptiv tipdagi I (G.V.Bogdanova, G.P.Gavryushkina) yoki o'qish va yaratish. (N. Y. Berishvili, P. V. Desyatnikov, L. L. Dubinina, |5. L. Garashchenko, N. N. Nijneva, T. S. Serova, G. Ya. bo'lajak mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligini oshirish.
Yuqoridagi tadqiqotlarning ahamiyatini kamsitmagan holda shuni ta'kidlash kerakki, odatda tadqiqotchilar ta'lim jarayonini bir butun sifatida ko'rib chiqmaydilar, balki faqat bir ta'lim bosqichi yoki bir-biri bilan bog'lanmagan nutq faoliyatining alohida turi bilan cheklanadilar. Ushbu ishlarda mutaxassislarning kasbiy tayyorgarligiga qo'yiladigan yangi talablar va yangi pedagogik shartlar hisobga olinmaydi, bu esa nolingvistik texnik universitet uchun ta'limning maqsad va vazifalarini moslashtirishni talab qiladi.
Mualliflar tomonidan taklif qilingan o'zgarishlar ko'rib chiqilayotgan universitet turi sharoitida juda zarur bo'lgan o'quv jarayonini faollashtirishga yordam bermaydi. Shu munosabat bilan, umuman olganda, nolingvistik universitetda chet tilini o'qitish kursini nazariy va eksperimental jihatdan ishlab chiqish kerak.
O'quv kursini bir butun sifatida ko'rib chiqishga urinishlar T.B.Lesoxina va O.B.Tarnopolskiylar tomonidan amalga oshirilgan. T.B.Lesoxina tomonidan ishlab chiqilgan texnik universitetda ingliz tilini o'qitish metodikasi (1995) chet tilini chuqur o'rganadigan maktabni tugatgan talabalar uchun mo'ljallangan bo'lib, bu muallifga o'z metodologiyasini oliy, yuqori varaqli tillar asosida qurish imkonini beradi. o'rta maktabga nisbatan, texnik universitet abituriyentlarining til tayyorlash darajasi.
O. B. Tarnopolskiy (1992) tadqiqotida bo‘lajak yosh mutaxassislarning chet tiliga bo‘lgan o‘ziga xos ehtiyojlari va mavjud ta’lim sharoitlari asosida hal etish taklif etilayotgan o‘quv kursini qayta qurish muammosi ko‘rib chiqiladi. U nolingvistik universitetlar uchun o'quv jarayonini optimallashtirish tizimini yaratdi, unda tizimni qurish tamoyillari, o'quv mazmunini tanlashni takomillashtirish, uning texnologiyasini takomillashtirish va bosqichma-bosqich kurs tuzilmasini qurishning amaliy usullari ko'rib chiqiladi. Biroq, mutaxassis tomonidan chet tilidan professional foydalanish sohalarini ko'rib chiqayotganda, muallif konferentsiyalarda ishtirok etish, stendda ishlash paytida mutaxassisning ovoz manbalaridan professional ahamiyatga ega bo'lgan ma'lumotlarni tushunishi zarurligi bilan bog'liq mavjud vaziyatlarni hisobga olmaydi. ,
Bundan tashqari, muallif tomonidan ishlab chiqilgan tizimda maktab va universitet o'rtasidagi ta'lim uzluksizligining buzilishiga olib keladigan zamonaviy pedagogik shart-sharoitlar hisobga olinmaydi. Muallif o'quv muammolarini an'anaviy usullardan foydalangan holda hal qilishni taklif qiladi, bu bizning fikrimizcha, o'quvchilarning motivatsiyasi va qiziqishini oshirishga va shunga mos ravishda ularning bilim darajasini sezilarli darajada oshirishga yordam bermaydi.
Yuqorida aytilganlar shuni ko'rsatadiki, pedagogik nazariya va amaliyot mutaxassisning kasbiy tayyorgarligiga qo'yiladigan zamonaviy talablarni va ta'lim tarkibidagi o'zgarishlarni, ta'lim turlarining oqilona o'zaro bog'liqligini belgilaydigan pedagogik shart-sharoitlarni hisobga oladigan yaxlit kursni yaratish uchun asos yaratmagan. nutq faoliyati, turli usullarning kombinatsiyasi va yangi tashkiliy shakllardan foydalanish. Ko‘rinadiki, zamonaviy talablar va pedagogik shart-sharoitlarni hisobga olgan holda, parametrik xususiyatlar munosabatlarini hisobga olgan holda yaxlit yondashuvga asoslangan bunday yangi ta’lim tizimini ishlab chiqish ko‘zlangan natijalarni berishi mumkin. Ushbu e'tibor tadqiqot mavzusini tanlashda asos bo'ldi.
Tadqiqot ob'ekti - til bo'lmagan oliy o'quv yurtlari talabalariga chet tilini o'qitishning o'ziga xos xususiyatlari.
Tadqiqot mavzusi nolingvistik texnik universitetlar talabalari uchun ingliz tili kursidir.
Tadqiqotning asosiy maqsadi talaba shaxsini shakllantirishga, uning shaxsiy ehtiyojlarini va kelajak uchun zamonaviy ilmiy-texnik ishlab chiqarish talablarini qondirishga qaratilgan nolingvistik universitet talabalari uchun chet tili kursining nazariy asoslarini ishlab chiqishdan iborat. mutaxassis.
Tadqiqot gipotezasi. O'quv kursini yaxlit yondashuvga asoslangan holda, uning barcha parametrik xususiyatlarini hisobga olgan holda qurish zamonaviy talablarga javob beradigan texnik mutaxassisni tayyorlash darajasiga erishishga yordam beradi. Mutaxassisning kasbiy tayyorgarligini, shuningdek, kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishning zarur darajasini hisobga olgan holda o'qitish bosqichlarini ajratib ko'rsatish tavsiya etiladi, xususan: tayyorgarlik bosqichi, kasbiy yo'naltirilgan bosqich va maxsus tayyorgarlik bosqichi. Ularning har birida nutq faoliyati turlarining rivojlanishining ma'lum nisbati (tayyorgarlik bosqichi - og'zaki nutqning ustunligi; kasbiy yo'naltirilgan bosqich - tinglashning sezilarli og'irligi bilan o'qish rolini oshirish; maxsus tayyorgarlik bosqichi - o'qishning ustunligi).
Tadqiqot predmeti va gipotezasiga muvofiq, tadqiqotda hal qilinishi kerak bo'lgan muammolar qatoriga quyidagilar kiradi: chet tilini o'qitish kursining asosi bo'lishi mumkin bo'lgan nazariy qoidalarni aniqlash; texnik oliy o'quv yurti bitiruvchisiga qo'yilgan talablarga muvofiq o'qitish maqsadlari, mazmuni va texnologiyasini o'zgartirishning maqsadga muvofiqligini asoslash; yangi uslubiy yondashuvlar va tashkiliy shakllardan foydalanish imkoniyati va samaradorligini isbotlash.
Ushbu muammolarni hal qilish uchun quyidagi vazifalarni ko'rib chiqish kerak:
1. Mutaxassisning chet tilini tayyorlash darajasiga qo’yiladigan zamonaviy talablarni aniqlang.
2. Jamiyatning texnik mutaxassislarga bo‘lgan zamonaviy ehtiyojlaridan kelib chiqib, texnik universitetda chet tillarini o‘qitishning maqsad va vazifalarini aniqlashtirish.
3. Talabalarni o‘qitishning didaktik va uslubiy tamoyillarining o‘ziga xos xususiyatlarini belgilang va ishlab chiqilgan kursning o‘ziga xos qoidalarini belgilang.
4. Mutaxassis tayyorlashning zamonaviy talablari asosida tayyorlash bosqichlarini asoslab bering.
5. Har bir bosqichda nutq faoliyatining har xil turlarini o`rgatishning oqilona nisbatini asoslab bering.
6. Til va matn materialini bosqichlar bo‘yicha tanlash tamoyillarini aniqlang va bu tanlovni o‘tkazing.
7. Har bir bosqichni hisobga olgan holda mashqlardan foydalanishning o‘ziga xos xususiyatlarini aniqlash (mashq turlari, tayyorgarlik va nutq mashqlarining nisbati, ularning ketma-ketligi, mashg‘ulot bosqichiga qarab mashqlar tizimini o‘zgartirish).
8. Ta’limning tashkiliy shakllarini aniqlang.
9. Ishlab chiqilgan kurs samaradorligini nazorat qilish shakllari va usullarini ishlab chiqish.
10. Ishlab chiqilgan kurs samaradorligini eksperimental tekshirish. Oldinga qo'yilgan farazni tekshirish va qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun didaktika, psixologiya, lingvistika, psixolingvistika va chet tillarini o'qitish metodikasi bo'yicha mahalliy va xorijiy adabiyotlarni o'rganish bilan bir qatorda quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi: - intensiv og'zaki, kommunikativ tahlili. o'qishni o'rgatish bo'yicha kurslar va intensiv kurslar;
- texnik universitetda chet tillarini o'qitishning pedagogik jarayonini kuzatish;
- so'rov (talabalarning nolingvistik universitetda chet tillarini o'qitish maqsadlari va ularning chet tillariga munosabati haqidagi fikrlarini aniqlash uchun);
- test sinovlarini o'tkazish va tahlil qilish (talabalarning tilni o'rganish darajasini aniqlash va universitetda ta'limning boshlanishi va ta'limning ayrim bosqichlarida tuzatish va takomillashtirishni talab qiladigan ko'nikmalarni rivojlantirish maqsadida);
- eksperimental ishlar, shu jumladan, ishlab chiqilgan metodikaning samaradorligini tekshirish maqsadida tayyorgarlik bosqichidagi razvedka tajribalari va eksperimental mashg'ulotlar.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi va nazariy ahamiyati. Nolingvistik universitetda chet tili kursini yaratishga uning asosiy xususiyatlarini o'zaro bog'liq holda ko'rib chiqishda amalga oshiriladigan yaxlit yondashuvning maqsadga muvofiqligi isbotlangan. Jamiyatning texnik mutaxassisga bo'lgan zamonaviy talablariga muvofiq kadrlar tayyorlashning maqsad va vazifalarini tuzatish zarurati asoslanadi. Kurs qurilishining nazariy asoslari ochib berilgan.
O'qitishning uslubiy va didaktik tamoyillari namoyon bo'lishining o'ziga xosligi ko'rsatilgan, shuningdek, intensiv va an'anaviy o'qitish usullarining nisbati, ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar nisbati bo'yicha yangi uslubiy qoidalar aniqlangan.
O'qitish bosqichlarini taqsimlash texnik universitetda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlarini va kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish darajalarini, ya'ni tayyorgarlik bosqichini, kasbiy yo'naltirilganligini va maxsus tayyorgarlik bosqichini hisobga olgan holda asoslanadi va ularning o'ziga xosligi ko'rsatiladi.
Texnik universitetda chet tillarini o'rgatishda birinchi marta nutq faoliyatining barcha turlarining har bir bosqich uchun nisbati aniqlandi.
Har bir bosqich uchun trening mazmunini tanlash tamoyillari aniqlab berildi.
Texnik universitetda tayyorgarlik bosqichi doirasida intensiv va an'anaviy usullarni birlashtirish imkoniyati birinchi marta isbotlangan. Ta’limning yangi tashkiliy shakllari – ma’ruza-amaliy, ma’ruza va seminar mashg‘ulotlarini ingliz tilidan ma’lum maxsus fanlar bo‘yicha qo‘llash imkoniyati va samaradorligi asoslab berilgan.
Amaliy qiymat. Nazariy qoidalarga asoslanib, texnik universitetning bo'lajak radiotexniklari uchun ingliz tili kursining varianti tuzildi, undan nolingvistik universitetning boshqa mutaxassisliklari talabalariga dars berishda to'liq yoki qisman foydalanish mumkin va ishlab chiqilgan talablar radiotexnika profili talabalari uchun darsliklar tayyorlash uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin.
Kursning ishlab chiqilgan nazariy qoidalari dasturlarni to'g'rilashda qo'llanilishi mumkin, nolingvistik universitetlarda, shu jumladan gumanitar universitetlarda turli mutaxassisliklar uchun boshqa chet tillarini o'qitish kurslarini ishlab chiqish, shuningdek referentlarni o'qitish uchun kurslarni ishlab chiqish uchun asos bo'lishi mumkin. -texnika universitetida tarjimonlar.
Tanlangan tamoyillarga muvofiq matn materiali tanlab olindi va trening mazmuni bosqichlarga ajratildi. Nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirish uchun mashqlar to'plami tuzilgan, intensiv usullardan foydalangan holda elementar kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirish uchun o'quv metodikasi yaratilgan. Ingliz tilida har xil turdagi darslarni (ma'ruza, ma'ruza, amaliy ma'ruza va seminar) o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar ishlab chiqilgan.
Tadqiqot nuqtai nazari. Ma'ruza va seminar mashg'ulotlaridan foydalanish asoslarini yanada rivojlantirishning maqsadga muvofiqligi aniqlandi. Asosiy qoidalarni hisobga olgan holda, gumanitar fanlar bo'yicha ma'ruza kurslari yaratilishi mumkin. Keyingi rivojlanish til va texnik va gumanitar bo'lmagan universitetlarda maxsus tayyorgarlikning o'zaro bog'liqligi muammosini talab qiladi.
Mudofaa uchun shartlar
1. Dars samaradorligi uning uslubiy kategoriyalarda ifodalangan belgilarining o‘zaro bog‘liqligi va o‘zaro bog‘liqligi bilan ta’minlanadi. Kursni kommunikativ kompetentsiyani shakllantirish darajalari va kursni tashkil etuvchi o'qitish bosqichlari o'rtasidagi, har bir bosqichda o'qitish maqsadlari va texnik mutaxassisga qo'yiladigan yakuniy talablar o'rtasidagi aloqalarga asoslanishi tavsiya etiladi. qo'llaniladigan usullar va mashg'ulotlarning shakllari (amaliy, ma'ruza va seminar mashg'ulotlari kombinatsiyasi) va nutq faoliyatining etakchi turining rivojlanish darajasi o'rtasida o'quv soatlarining konsentratsiyasi darajasi.
2. Oldinga qo‘yilgan talablarga muvofiq, chet tilini o‘qitish kursini texnik oliy o‘quv yurtida kadrlar tayyorlashning o‘ziga xosligi va kommunikativ va kasbiy kompetensiyani shakllantirish darajalaridan kelib chiqib, uch bosqichga bo‘lish maqsadga muvofiqdir, xususan: tayyorgarlik bosqichi, kasbiy yo'naltirilgan bosqich, maxsus tayyorgarlik bosqichi.
3. Texnik profildagi nolingvistik universitetda chet tilini o'qitish vazifalarini samarali bajarish uchun har bir bosqichda nutq faoliyati turlarining quyidagi nisbati zarur: tayyorgarlik bosqichida solishtirma og'irlikni oshirish tavsiya etiladi. va keyingi bosqichlarga o'tishni ta'minlaydigan asos yaratish uchun kam rivojlangan ko'nikmalarni faollashtirishning maqsadga muvofiqligi tufayli og'zaki nutqning roli; kasbiy yo'naltirilgan bosqichda va maxsus tayyorgarlik bosqichida o'qish (nutq faoliyatining asosiy turi sifatida) va tinglash (axborot manbai sifatida) roli oshadi, bu nolingvistik universitetning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq va, shunga ko'ra, kelajakdagi muhandislarning kasbiy ehtiyojlari.
4. Tayyorgarlik bosqichida o'quvchilar o'rtasida yagona bilim darajasini yaratish uchun intensiv usullarning elementlaridan foydalanishga asoslangan, ya'ni: dinamik o'qish usuli va faollashtirish usuliga asoslangan printsipial jihatdan yangi tuzatuvchi va tayyorgarlik kursini yaratish kerak. shaxs va jamoaning imkoniyatlari (G.A. Kitaygorodskaya).
5. Og'zaki nutq ko'nikmalarini yaxshiroq rivojlantirish va o'quv jarayonini real sharoitlarga yaqinlashtirish uchun o'quv jarayonida ma'ruza, ma'ruza, mutaxassislikka kirish va ulardan biri bo'yicha amaliy va seminar kabi yangi tashkiliy shakllardan foydalanish tavsiya etiladi. Ingliz tilidagi maxsus fanlar.
Ishning aprobatsiyasi Qozon davlat texnika universitetining Chet tillari kafedrasi va Radioelektron va kvant qurilmalari kafedrasining kengaytirilgan yig‘ilishlarida muhokama qilinganda o‘tkazildi. A.N.Tupolev (1991-1996), Rossiya Ta'lim Akademiyasi Umumiy o'rta ta'lim instituti chet tillarini o'qitish bo'limi yig'ilishlarida (1991-1998).
Tadqiqot natijalarini amaliyotga tatbiq etish
Tadqiqotning dastlabki natijalari va asosiy nazariy qoidalari "Zamonaviy dunyoda kitobxonlik: o'tmish tajribasi, kelajakka nazar" (Moskva, 1992), Butunittifoq (Moskva) I Milliy Kongressida ma'lum qilindi. , 1989, 1990), respublika (Qozon, 1989, 1991, 1993, 1996), Moskva (1989) ilmiy-metodik konferensiyalari nashr etilgan yo‘riqnomalar, maqolalar va ilmiy konferensiyalarning tezislarida o‘z aksini topgan.
Nazariy qoidalar va ular asosida ishlab chiqilgan radiotexnika mutaxassislari uchun ingliz tili kursi to'qqiz yil davomida qisman va to'liq eksperimental sinovdan o'tkazildi va Qozon davlat texnika universitetida o'qituvchilik amaliyotiga joriy etildi. A.N.Tupolev. Tayyorgarlik bosqichi uchun ushbu dissertatsiya tadqiqoti asosida ishlab chiqilgan o‘quv-metodik materiallar Qozon davlat texnika universitetida ingliz tilini o‘qitish amaliyotiga joriy qilingan. A.N.Tupolev, Qozon davlat arxitektura-qurilish akademiyasi, Qozon davlat qishloq xo‘jaligi akademiyasi.
Tadqiqot bosqichlari
1989-1990 yillar - ilmiy adabiyotlarda muammoning holatini nazariy jihatdan o‘rganish va chet tillarini intensiv o‘qitish amaliyoti, ona tilida intensiv o‘qish amaliyotini o‘rganish, o‘quv-metodik materiallarni tahlil qilish, shuningdek, o‘quv yurtlarida o‘quv jarayonini monitoring qilish. universitet abituriyentlarining til va nutq tayyorgarligi darajasini, talabalarning o'quv jarayonida ingliz tilidagi faoliyatini belgilovchi texnik universitet; tayyorgarlik bosqichi uchun materiallarni ishlab chiqish va ularni eksperimental tekshirish.
1991-1992 yillar Tayyorgarlik bosqichi uchun materiallarga o'zgartirishlar kiritish, ularni tekshirish natijalariga ko'ra P va III bosqichlarda o'qitish uchun eksperimental materiallar va ishlab chiqilgan metodikaning samaradorligini tekshirish uchun eksperimental o'qitish, didaktik materiallarni tuzatish. butun kurs va ularni qayta ishlash.
1993-1994 yillar - butun o'quv kursini eksperimental tekshirish natijalarini qayta ishlash va didaktik materiallarni sozlash. O'quv jarayonida moslashtirilgan variantlardan foydalanish.
1995-1998 yillar - dissertatsiyani tayyorlash.
Ish hajmi va tuzilishi. Dissertatsiya kirish, olti bob, xulosa, 505 nomli adabiyotlar ro‘yxatidan (rus tilida 371 ta manba va ingliz tilida 134 ta manba), ilovadan iborat.

DISSERTATSIYA XULOSASI"Ta'lim va tarbiya nazariyasi va usullari (ta'lim yo'nalishlari va darajalari bo'yicha)" mavzusida, Bulatova, Dilya Vasilevna

XULOSALAR
Ishlab chiqilgan metodikaning samaradorligini tekshirish maqsadida tajriba-sinov mashg‘ulotlari o‘tkazildi. Birinchidan, eksperimentning maqsadi, vazifalari va shartlari aniqlandi.
Treningning maqsadlari tayyorgarlik bosqichida shaxs va jamoaning imkoniyatlarini faollashtirish va dinamik o'qish usulidan foydalanish samaradorligini tekshirishdan iborat edi. Shuningdek, kursni bosqichlarga bo'lish samaradorligini va har bir bosqichda nutq faoliyati turlarining aniqlangan bog'liqligini aniqlash kerak edi.
Nutq faoliyati turlarining rivojlanish darajalari ishlab chiqilgan kurs samaradorligining isboti bo'ldi. Ularning shakllanishining ko'rsatkichlari o'qish tezligi, o'zlashtiruv koeffitsienti va o'qish uchun o'qish samaradorligi va bayonning o'rganilayotgan mavzuga muvofiqligi, iboralar me'yorlariga muvofiq iboralar qurish qobiliyati sifatida tuzilgan iboralar soni edi. o‘rganilayotgan til, o‘quvchilarning nutq faoliyati jarayonida og‘zaki nutq uchun qo‘llaydigan modellarning xilma-xilligi.
Tajribali mashg'ulotlardan oldin yaratilgan tuzatuvchi va tayyorgarlik kursining razvedka tajribalari o'tkazildi. Uning sinovdan o'tishi zarur edi, chunki bu davr materialni keyingi o'rganish va taqdim etish uchun javobgardir, shuningdek, o'qitish shakllari va usullari an'anaviylardan farq qiladi.
Eksperimental mashg'ulotning boshida ko'nikmalarning rivojlanish dinamikasini aniqlash uchun diagnostik kesma o'tkazildi, bu kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishning past darajasini ko'rsatdi. Sinov ma'lumotlari tayyorgarlik bosqichida tuzatuvchi-tayyorgarlik kursini joriy etishni talab qildi.
Tajribaga ko'ra, nutq faoliyatining barcha turlari bo'yicha ishlashning yaxshilanishiga erishildi. Shunday qilib, tayyorgarlik bosqichi natijalariga ko'ra, xronologik bayonotni tuzishda grammatik jihatdan to'g'ri tuzilgan jumlalar soni 8-10 ga etadi. Talabalarning aksariyati bayonot mavzusiga yopishadi. O'qish jarayonida asosiy faktlarni tushunish bo'yicha savollarga to'g'ri javob bergan talabalar soni ortdi.
Eksperimental mashg'ulot yakunida o'qish ko'rsatkichlari quyidagicha o'zgardi. Assimilyatsiya va mahsuldorlik o'qish tezligining bir vaqtning o'zida o'sishi (o'rtacha 39%) bilan assimilyatsiya koeffitsientini 87% va o'qish unumdorligini 97% ga oshirish yo'nalishidagi dinamika bilan tavsiflanadi.
Monologik nutqning ko'rsatkichi deyarli barcha parametrlarda o'zgargan. Bayonot hajmining 12-15 jumlaga ko'payishi bilan jumlalarning o'zi sintaktik jihatdan murakkablashdi. Gap va matn tuzish mantig'ida ham o'zgarishlar yuz berdi. Bog'lovchi birlashmalar va aloqa vositalaridan mohirlik bilan foydalanib, fikrlarni mantiqiy bog'lay oladigan talabalar soni ko'paydi.
Xulosa Nolingvistik universitetlar talabalariga chet tillarini o'rgatishning nazariy asoslarini ishlab chiqishga qaratilgan taklif etilayotgan dissertatsiyada bo'lajak talabalarni chet tiliga tayyorlash kursining varianti ko'rib chiqiladi.
Men muhandislar, 1-ma'lumotlar uchun professional talablarga muvofiq tuzilgan
1-toifali mutaxassislar. Mazkur kursni ishlab chiqish zarurati bir qancha omillar bilan bog‘liq bo‘lib, ulardan biri jamiyatning iqtisodiy va ijtimoiy rivojlanishidagi o‘zgarishlar tomonidan muhandis-texnik xodimlarning kasbiy ta’limiga qo‘yiladigan talablar, ularning chet tilini o‘rganish darajasi o‘rtasidagi nomuvofiqlikdir.
I Xorijiy tilda so'zlashuvchi mutaxassislarga nisbatan zamonaviy ishlab chiqarish talablari] malaka talablarini o'zgartirish va kengaytirish, nutq faoliyatining barcha turlarini rivojlantirish vazifasini qo'ydi. Demak, o‘qish bilan bir qatorda mutaxassislarning og‘zaki-nutq J ko‘nikmalarini va yozish malakalarini yuqori darajada oshirish kerak.
Yana bir omil – 9 yillik majburiy ta’limning joriy etilishi natijasida yuzaga kelgan maktab va universitet o‘rtasidagi uzviylikning buzilishi bilan bog‘liq o‘zgarishlar, bu davrda chet tili darslari o‘tkazilishi shart. Keyinchalik til o'rgatish, agar u bir qator kli-gimnaziya maktablarida olib boriladigan bo'lsa, fakultativ yoki alohida kurslar, osu shaklida bo'ladi. turli dasturlar doirasida yetkazib beriladi.
-- Oliy o'quv yurtlarida chet tili kursining o'zgarishiga ta'sir etuvchi omillar talabalarning o'z ehtiyojlarini ham o'z ichiga olishi kerak. Jamiyatimiz hayotida chet tilini vaqtinchalik bilish talabalarning uni o'rganishga, ayniqsa, nutqqa bo'lgan qiziqishini tushuntiradi. h
Bo'lajak mutaxassislarning real ehtiyojlari va universitetda o'qish sharoitlari bilan bog'liq ko'rib chiqilgan omillar nolingvistik universitetda chet tillarini o'qitishning butun kursini uning maqsad va vazifalari bilan bog'liq holda qayta qurishga olib keldi. mazmuni, shuningdek, vositalari, usullari va tashkil etish.nizatsiyalash shakllari.
Kursni o'zgartirishda uning samaradorligi uning yechimiga bog'liq bo'lgan pedagogik muammolarni ko'rib chiqish kerak edi. Bunday muammolarga quyidagilar kiradi: chet tilini o'qitish kursining asosi bo'lishi mumkin bo'lgan nazariy qoidalarni aniqlash; texnik universitet bitiruvchisi uchun qo'yilgan talablarga muvofiq ta'lim maqsadlari, mazmuni va texnologiyasini o'zgartirishning maqsadga muvofiqligini asoslash. yangi uslubiy yondashuvlar va tashkiliy shakllardan foydalanish imkoniyati va samaradorligini isbotlash.
Ushbu muammolarni hal qilish uchun nolingvistik universitetda chet tilini o'qitishning maqsad va vazifalarini to'g'rilash, uning bosqichlarini asoslash, o'qitish vazifalariga nisbatan ularning o'ziga xosligini aniqlash bilan bog'liq bo'lgan vazifalarni ko'rib chiqish kerak edi. mazmuni va tashkiliy shakllari, nutq faoliyati turlarining oqilona o'zaro bog'liqligini aniqlash. har bir bosqich, tanlash, lingvistik va matn materiali tamoyillarini aniqlash. Shuningdek, nazoratning shakl va usullarini aniqlash hamda ishlab chiqilgan kurs samaradorligini eksperimental tekshirish zarur edi.
O'zgargan talablar, o'quv sharoitlari va talaba ehtiyojlarini hisobga olgan holda, nolingvistik universitetda chet tillarini o'qitish maqsadlarini aniqlash chet tilini o'zlashtirilayotgan kasbning nazariy asoslarini o'zlashtirish vositasi sifatida ko'rib chiqishga imkon beradi. ularning shaxsiyatini rivojlantirish, bu kommunikativ kompetentsiyaning professional darajada etarli darajasiga erishishni talab qiladi. O'qish sohasida talaba asl adabiyotlar bilan ishlash ko'nikmalarini egallashi kerak, ilmiy-texnik jurnallardagi maqolalar, mutaxassislik bo'yicha kitoblardan matnlar, shuningdek, publitsistik maqolalar, patentlar va texnik hujjatlar bilan ishlash ko'nikmalarini egallashi kerak. o'qish turlarini tanishtirish, o'rganish va ko'rish ko'nikmalarini rivojlantirish.
Mutaxassislik bo'yicha ma'lumot olish manbai sifatida chet tilidagi matnlarni o'qish bilan bir qatorda tinglash ham muhim rol o'ynaydi, bu yozma manbalardan olingan ma'lumotlarni to'ldirish va boyitish imkonini beradi. Tinglash bilan bog'liq holda, asosiy aloqa sohalarining standart vaziyatlarida, xususan: kundalik, ijtimoiy-madaniy va kasbiy sohalarda, matn tovushi bilan turli xil kommunikativ turdagi monologlar va dialoglarni quloq bilan idrok etish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish kerak. vaqt 3 minut.
Audit yozma manbalardan olingan ma'lumotlarni kengaytirish uchun zarur bo'lgan qo'shimcha ma'lumotlar manbai bo'lishi mumkin. Mutaxassisni tayyorlash vazifasi og'zaki bo'lmagan ma'lumotlarga tayangan holda (masalan, konferentsiya paytida) kasbiy mavzulardagi xabarni tushunishdir. Bundan kelib chiqib, chet tili talabalarning o‘z mutaxassisligining nazariy asoslarini o‘zlashtirib olishlari uchun vosita sifatida qaraladi, ular o‘z kasbiy faoliyatlarida foydalana oladilar.
Nutq ham o'rganishning asosiy maqsadi hisoblanadi. Og'zaki va nutqiy ko'nikmalarni o'zlashtirishning ahamiyati mutaxassislik bo'yicha bilimlarni faollashtirish vositasi sifatida, tovush va yozma materiallar asosida individual monologlar yaratish jarayonida, shuningdek, kundalik va kasbiy mavzularda suhbatlar paytida amalga oshirilishi kerak.
Taklif etilayotgan kurs talabalarda monolog gaplarning alohida turlari, ya'ni "tavsif", "xabar" va "dislomiy ishning asoslanishi" ko'nikmalarini va ularni tashkil etuvchi ko'nikmalarni shakllantirish imkoniyatini asoslaydi. Dialogik nutq o‘quvchilarning kommunikativ niyatlarini o‘zlashtirishni ta’minlaydi - ma’lumot so‘rash va etkazish, aytilganlarga qo‘shimchalar kiritish, fakt va tafsilotlarni tasdiqlash, suhbatdoshning fikrini aniqlashtirish, o‘z fikrini ifodalash, aniqlash, umumlashtirish va tasniflash, ya’ni mutaxassisga nima kerakligi. chet ellik hamkasblar bilan muloqot qilish nuqtai nazaridan.
Yozuvga kelsak, u o'rganish maqsadi va og'zaki nutq va o'qishni rivojlantirishga yordam beradigan vosita sifatida qaraladi. Talabalar ishbilarmonlik yozishmalarida kommunikativ niyatlarini ifodalash, tezislar/ma'ruzalar rejasini tuzish, izohlar va rus tilidan ingliz tiliga va ingliz tilidan rus tiliga tarjima qilish ko'nikmalarini, shuningdek, tinglash paytida eslatma olish qobiliyatini egallashlari kerak. ma'ruza, bibliografik tavsiflarni tuzish, adabiyotlarni ko'rib chiqish va referat.
Kursning maqsad va vazifalarini to‘g‘rilab bo‘lgach, dissertatsiyada talabaga yo‘naltirilgan faoliyat va ta’limning tizimli-kommunikativ yondoshuvlari ham uni qurish asosi sifatida tahlil qilindi va ularning ta’limning turli toifalarida namoyon bo‘ladi. O'quv kursi tizimning eng yuqori darajasi sifatida qaraladi, bunda izchillik ta'limning turli darajalari va bosqichlarida uning elementlarining o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligida namoyon bo'ladi. Kurs nutqiy kommunikativ kompetentsiya darajalari va kursni tashkil etuvchi ta'lim bosqichlari o'rtasidagi, har bir bosqichdagi o'quv maqsadlari va texnik mutaxassisga qo'yiladigan yakuniy talablar, qo'llaniladigan usullarni tanlash va malaka darajasi o'rtasidagi bog'liqliklarga asoslanadi. o'quv soatlarining konsentratsiyasi, darslar shakli (ma'ruzalar kombinatsiyasi - amaliy,
Ushbu turdagi universitetda o'quv jarayonining o'ziga xosligi chet tillarini o'qitish kursini talabalarning kasbiy tayyorgarligi va ularning kommunikativ kompetensiyasini rivojlantirish darajalariga muvofiq bosqichlarga, ya'ni tayyorgarlik bosqichiga bo'linishni talab qiladi. yo'naltirilgan va maxsus tayyorgarlik bosqichi.
Tadqiqot har bir bosqichning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlaydi, faqat unga xos bo'lgan maqsad va vazifalar mavjudligini nazarda tutadi, nutq faoliyatining har xil turlari ko'nikmalari va ko'nikmalarini rivojlantirishning ma'lum darajasida namoyon bo'ladi va o'qitishning mazmuni, usullari va tashkiliy shakllarini belgilaydi.
Kursni rivojlantirish uchun muloqot tamoyili, uzluksizlik, kasbiy yo'nalish, nutq faoliyati turlarida o'zaro bog'liqlik, ong va motivatsiya kabi tamoyillar tanlangan. Asosan an'anaviy shaklda gapirganda, ularning ba'zilari bosqichlarda turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Bosqichlarning o'ziga xos xususiyatlari tayyorgarlik bosqichi uchun an'anaviy va intensiv o'qitish usullari nisbati va keyingi ikki bosqich uchun ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar nisbati bo'yicha qo'shimcha qoidalarni kiritishni belgilab berdi.
Kursning maqsadlari va uni qurish tamoyillari aniqlangandan so'ng, uning bosqichlarining xususiyatlari ko'rib chiqildi, ularning mezonlari quyidagicha tanlandi, ya'ni hal qilinishi kerak bo'lgan kommunikativ vazifalarning tabiati, nutq turlarining nisbati. faoliyat, ishlab chiqilayotgan o'qish turi, til va matn materialining tabiati.
Ta'lim boshlanadigan tayyorgarlik bosqichi maktab bilan uzviylikni o'rnatishga va o'quvchilarning yagona bilim darajasini yaratishga yordam beradigan tuzatuvchi va tayyorgarlik kursidir. Uni ishlab chiqish jarayonida biz uni qurishning eng maqbul usulini tanlash uchun har xil turdagi ta'lim muassasalarida ta'limning boshlang'ich bosqichida qo'llaniladigan kurslarni o'rganib chiqdik. Tadqiqot natijalari ko'rib chiqilayotgan kurslardan maqsad va vazifalarning xilma-xilligi, tillarni o'qitish darajalari, ta'lim muassasalarining yo'nalishi va ta'limning amaliy tashkiliy shakllari o'rtasidagi nomuvofiqlik bilan bog'liq sabablarga ko'ra foydalanish mumkin emasligini ko'rsatdi. bizning kursimiz.
Tuzatish va tayyorgarlik kursini yaratish zarurati tug'ildi, uning asosiy vazifasi boshlang'ich kommunikativ kompetentsiyani shakllantirishdan iborat bo'lib, u o'qitishning boshlanishi bilan bilim, ko'nikma va ko'nikmalar darajasini belgilaydi, o'qish ko'nikma va ko'nikmalarini korreksiya qiladi. o'qish texnikasini rivojlantirish, asosiy kundalik va ijtimoiy vaziyatlarda og'zaki muloqot ko'nikmalarini shakllantirish.- muloqotning madaniy sohalari, tinglash va o'qish jarayonida monolog matnlari va poliloglarni tushunish qobiliyatini rivojlantirish (uning kirish shakli), ko'nikmalarni faollashtirish. va o'rta maktab kursi uchun til materiallari bilan ishlash qobiliyatlari. Tayyorgarlik bosqichining vazifalari nutq faoliyati turlarining quyidagi nisbatini belgilaydi: 35:35:25:5, bu erda birinchi ikki raqam og'zaki nutqni (tinglash va gapirish), uchinchi va to'rtinchi - o'qish va yozishni ko'rsatadi.
Yuqorida sanab o'tilgan vazifalarni hal qilish tayyorgarlik bosqichida intensiv o'qitish usullarini jalb qilishni talab qiladi. Uslubiy tizimlarni o'rganish ushbu sharoitlarda shaxs va jamoaning (G.A. Kitaygorodskaya) imkoniyatlarini faollashtirishning eng maqbul usuli sifatida aniqlashga imkon berdi, bu elementar kommunikativ kompetentsiyani yaratishga yordam beradi va dinamik o'qish usulini yaratishga yordam beradi. o'qish texnikasi va o'qilgan narsalarni qayta ishlashning mantiqiy va semantik usullarini ishlab chiqish.
Tuzatish va tayyorgarlik kursi faollashtirish usuli tamoyillarini hisobga olgan holda yaratilgan, masalan, shaxsiy rolli aloqa printsipi va o'quv materiali va o'quv jarayonini bosqichma-bosqich konsentrik tashkil etish va biz joriy etgan an'anaviy o'quv jarayonining nisbati bo'yicha pozitsiyamiz. va intensiv o'qitish usullari.
Kursning leksik va grammatik materialini tanlashda biz asosan uning maktab minimumiga mos kelishidan kelib chiqdik, buni talabalarga allaqachon tanish bo'lgan til materialida bilimlardagi bo'shliqlarni bartaraf etish va nutq ko'nikmalarini faollashtirish zarurati bilan bahslash mumkin. qo'shimcha qiyinchiliklarni bartaraf etish mumkin.
Bundan tashqari, maktab minimumining hajmi nutq ko'nikmalarini keyingi rivojlantirish, ya'ni o'quvchilarning asosiy kurs bo'yicha ishlashga o'tishlari uchun asos yaratish uchun etarlicha va xilma-xildir. Maktab minimumi umumiy lug'atni o'z ichiga oladi, uni o'zlashtirish talaba uchun juda muhim, chunki u yuqori ixtisoslashgan matnlarda muhim qatlamni tashkil qiladi. Maktab minimumi materiallari bilan bir qatorda yuqori kommunikativ va axborot ahamiyatiga ega bo'lgan kam sonli leksik birliklar, masalan, modal-baholash xususiyatiga ega bo'lgan sifatlar kiritildi, bu o'quvchiga muloqotda o'zining shaxsiy bahosini amalga oshirish imkonini beradi.
Ushbu bosqichning o'ziga xosligi uning tuzilishi bo'lib, u og'zaki mavzularga asoslangan sakkizta makrotsiklni o'z ichiga oladi. Har bir makrosikl nutq va til o'rgatishning kichik tsikllaridan iborat bo'lib, ularning kiritilishi o'quvchilarning til kompetensiyasining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq. Nutqni o'rgatishning kichik tsikli nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha sinf darsidir.
Til o‘rgatishning kichik sikli esa o‘quvchilar tomonidan tilning strukturaviy hodisalari bo‘yicha ma’lum hajmdagi bilimlarni egallashi va nutq subsikllari dasturini o‘zlashtirish natijasida og‘zaki muloqot ko‘nikmalarini mashq qilgandan so‘ng ko‘nikma va malakalarning faollashishi bilan tavsiflanadi. Og'zaki nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bir qatorda o'qishning kirish turini rivojlantirish uchun mashqlar, vizual idrokni kengaytirish, oldindan ko'rish, diqqat va xotirani rivojlantirish uchun vazifalar qo'llaniladi.
Tayyorgarlik bosqichi yaratilgandan so'ng, maxsus tayyorgarlik bosqichiga o'tish uchun asos yaratadigan kasbiy yo'naltirilgan bosqichni ishlab chiqish vazifasi paydo bo'ldi. Talabalar tomonidan kommunikativ kompetentsiyaning ilg'or darajasiga erishishga qaratilgan ushbu bosqich ikki kichik bosqichdan iborat. Birinchi kichik bosqich talabalarning yozma manbalardan ma'lumotlarni (o'qishning kirish va o'rganish turlari) idrok etish ko'nikma va malakalarini rivojlantirish, ingliz tilida mutaxassislik bo'yicha kirish ma'ruzalarini tushunishga tayyorgarlik ko'rishga qaratilgan.
Ikkinchi kichik bosqichda tovush va yozma ma'lumotlarni idrok etish uchun nutq ko'nikmalarini faollashtirish amalga oshiriladi. O'qilgan va tinglangan materiallar asosida monologlar yaratish ko'nikmalarini rivojlantirish ikkala kichik bosqichda ham amalga oshiriladi.
Nutq malakalariga qo`yiladigan talablarning o`zgarishi quyidagilarda namoyon bo`ladi. Shunday qilib, retseptiv turlarga nisbatan talabalar yangi kommunikativ ta'lim maqsadlariga yo'naltiriladi, ya'ni asosiy e'tibor ilmiy xarakterdagi tovush va grafik matnlarni, ya'ni o'qish va tinglashni tushunishga qaratilgan ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratiladi. axborot manbalari vazifasini bajaradi.
O'qish, o'rganish maqsadi sifatida harakat qilib, nutq faoliyatining etakchi turiga aylanadi. Kirish o'qish texnikasini faollashtirish bilan bir qatorda, ikkinchi bosqich o'rganilayotgan ma'lumotni eng to'liq va to'g'ri tushunishga yo'naltirilganligi bilan belgilanadigan o'rganish turi ko'nikmalarini rivojlantirish bilan tavsiflanadi.
Tinglash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ilmiy-ommabop matnlar va ijtimoiy-madaniy matnlar asosida qurilgan turli xil kommunikativ tipdagi yanada murakkab nutq xabarlarini tinglash va tushunish bo'yicha uning tarkibiy ko'nikmalarini takomillashtirish vazifasi qo'yildi. Tayyorgarlik bosqichida nutq faoliyati turlarini yanada rivojlantirish uchun asos yaratilganligidan kelib chiqqan holda, kursning ikkinchi bosqichida umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan maqsadli ishlarni amalga oshirish rejalashtirilgan edi. maxsus adabiyotlarni o'qish, shuningdek, uni tinglab tushunish ko'nikmalarini shakllantirish.
Og'zaki nutqda kommunikativ kompetentsiyaning yuqori darajasiga erishish talabalar tomonidan murakkab kommunikativ vazifalarni hal qilishda, gaplarning ma'lum tarkibiy va funktsional turlaridan o'zgaruvchan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirishda namoyon bo'ladi. oldingi bosqichda faollashtirilgan dialoglar. Dialogik nutq nuqtai nazaridan, vazifa talabalarni kundalik va ijtimoiy-madaniy aloqa sohasidagi standart vaziyatlarda suhbatni erkinroq o'tkazishga o'rgatish edi.
Nutqni o‘rgatishdan maqsad ham ilmiy-ommabop, ham kundalik hayotda o‘qilgan va tinglangan material asosida “xabar”, “tavsif” kabi kichik monologlar yaratish edi. Tayyorlangan nutqning ushbu turlarini tanlash, ular ko'pincha mutaxassislar tomonidan qo'llanilishi va leksik dizayn va sintaktik qurilish nuqtai nazaridan eng qulay hisoblanadi.
Nutq faoliyatining bir turi sifatida yozishga qo'yiladigan talablarni oshirish bu bosqichda ma'ruzaning tushunarsiz qoidalarini qisman yozib olish, yozma manbalarni qayd etish, nutq rejasini tuzish va anketalarni to'ldirish ko'nikmalarini rivojlantirishga qisqartirildi. Talabalar ovozli va yozma matnlarni tushunishni nazorat qilish uchun yozma mashqlar va testlarni bajarganda, yozish ko'nikmalari faollashadi. Ushbu bosqichning vazifasi, shuningdek, tilni mustaqil o'rganish uchun asos bo'lgan umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish, mutaxassisga o'z kasbiy faoliyatida zarur bo'lgan materiallar asosida ilgari olingan bilim, ko'nikma va malakalarni oshirish imkoniyatini berishdir. .
Kasbiy yo'naltirilgan bosqichda nutq faoliyati turlarining eng maqbul nisbati quyidagicha aniqlandi: 30:20:45:5, bu erda dastlabki ikki raqam og'zaki nutqni (mos ravishda tinglash va gapirish), uchinchisi - o'qish va oxirgisi. - yozish. O'qish ulushining 45% gacha o'sishi bilan tinglash 30% gacha kamayadi, ingliz tilida mutaxassislikka kirish bo'yicha ma'ruzalar tsikli kiritilganligi sababli o'z qiymatini saqlab qoladi va nutq qobiliyatlarini faollashtirish 20% gacha zaiflashadi; bu mahoratning ahamiyatini kamaytirmaydi.
O'qish va og'zaki nutq uchun matn materiali sifatida ilmiy-ommabop matnlar maxsus matnlarga o'tish sifatida ishlatilgan. Tanlashning umumiy tamoyillari ma'lumotlarning dolzarbligi va asosiy fan dasturida matn mavzusining ifodalanishi edi.
Yozma matnlar uchun ularning matndagi yangi so‘zlar soni va mazmunini yetkazishdagi o‘rni, axborot bilan to‘yinganlik darajasi va hajmi kabi bir qator omillarni hisobga olgan holda o‘qish turiga muvofiqligi hisobga olindi. Umumiy tamoyillar bilan bir qatorda audio matnlarga qo'yiladigan talablarning boshqa turlari tovushli nutqning xarakterli xususiyatlarida, ya'ni so'z faktlarining intonatsiya shaklidagi mantiqiy zanjirida, paralingvistik xususiyatlarda, o'quv pauzalarida va jumlalarni sintaktik loyihalashning muayyan qoidalarida ifodalanadi.
Kasbiy yo'naltirilgan bosqichning tashkiliy shakllari ma'ruza va amaliy mashg'ulotlar bo'lib, ular takrorlash va materialni tekshirish bilan ma'ruzalar, amaliy mashg'ulotlar esa odatiy shaklda. Ma'ruza sifatida materialni taqdim etishning bunday shaklini tanlash talabalarni kelajakdagi kasbiy faoliyatida asosli ma'lumotlarni taqdim etishning real sharoitlariga yaqin bo'lgan asosiy taqdimot shakllaridan biri bilan tanishtirish zarurati bilan bog'liq.
Nutq faoliyatining turli turlarining ko'nikma va malakalarini faollashtirish va rivojlantirish tayyorgarlik va nutq mashqlaridan iborat mashqlar majmuasini bajarish jarayonida amalga oshirildi. Tayyorgarlik mashqlari umumiy til mashqlari guruhini va nutq faoliyati turlarining o'ziga xos ko'nikma va malakalarini rivojlantirishga qaratilgan vazifalarni o'z ichiga oladi. Nutq mashqlari - yozma va audio matnning semantik tomonini o'zlashtirishga, umumiy ta'lim va samarali ko'nikmalarga, monolog va dialogik xarakterdagi nutq ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan umumiy nutq mashqlari.
Maxsus tayyorgarlik bosqichining maqsadlari talabalar tomonidan nutq faoliyatining barcha turlari uchun kommunikativ kompetentsiyaning professional etarli darajasiga erishish sifatida belgilandi.
Universitetda o'qishning butun ikkinchi yilini o'z ichiga olgan ushbu bosqich ham ikkita kichik bosqichga bo'lingan bo'lib, ularning birinchisi mutaxassislik bo'yicha matnlarni o'qish va tushunish ko'nikmalarini oshirishga va tor fanlar bo'yicha ma'ruzalarni idrok etishga tayyorgarlik ko'rishga bag'ishlangan. mavzular. Ikkinchi kichik bosqich birinchisidan ingliz tilidagi yozma manbalar materiallariga asoslangan mavzuli ma’ruzalar, shuningdek, maxsus fanlar bo‘yicha auditoriyada olingan ma’lumotlar bilan umumlashtirilib, ingliz tilida olib boriladigan so‘rov ma’ruzalarida takrorlanishi bilan farqlanadi.
Oldingi bosqichning vazifalariga qo'shimcha ravishda, o'qishning ko'rish turi ko'nikmalarini rivojlantirish va qabul qilishning bir turida olingan ma'lumotlarni uning boshqa turidan foydalangan holda ma'lumot bilan to'ldirish ko'nikmalari joriy etildi. Nutq faoliyatining retseptiv turlari o'rganish maqsadi va vositasi bo'lib, o'quvchilarga kasbiy nazariy bilimlarni olish imkonini beradi.
Nutq sohasida bu bosqichda talabalar o‘zlashtirilayotgan mutaxassislik bo‘yicha fikr almashishga va kichik og‘zaki ma’ruza bilan bitiruvga tayyorlanishi kerak. Shu munosabat bilan oldingi bosqichda shakllangan “tavsif” va “xabar” kabi monolog gap ko‘nikmalarini takomillashtirish bilan bir qatorda “tasvirni asoslash” kabi gaplarni shakllantirish ko‘nikmasini shakllantirish vazifasi qo‘yildi. tezis",
Monologik nutq ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bir qatorda dialogik nutqni yanada rivojlantirish ham ta'minlandi, bu sohada 1 talaba yanada murakkab muloqot qobiliyatlari va nutqning turli kommunikativ turlaridan foydalanadi. Ilmiy muloqot uchun talabalar aytilgan narsaga qo'shimcha qilish, harakat va tafsilotlarni tasdiqlash, ularni kundalik, ijtimoiy-madaniy va kasbiy muloqot sohalarida standart vaziyatlarda aniqlash, umumlashtirish, tasniflash va qo'llash kabi kommunikativ niyatlarni egallashlari kerak.
O'qishning yetakchi ahamiyati og'zaki nutq malakalarini parallel ravishda takomillashtirish bilan maxsus i ta'lim bosqichida namoyon bo'ladi, Cch?o bosqichdagi nutq faoliyati turlarining quyidagi nisbatida ifodalanadi 15:15:65:5. Og'zaki nutq ko'nikmalarini faollashtirish uchun vaqtning qisqarishini o'qishning muhimligi bilan izohlash kerak va shu bilan birga, ajratilgan vaqt turlarning bir-biriga o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda ularning rivojlanishi uchun etarli. oldingi bosqichdagi tayyorgarlikni hisobga olish.
Ushbu davrning maxsus tayyorgarlik bosqichi sifatidagi o'ziga xos xususiyati mashg'ulot qurilgan material bilan bog'liq. Bunday holda, u "Radioelektronika" ixtisosligi bo'yicha matnlarga xos bo'lgan tor ixtisoslashgan tabiatning maxsus lug'atini va grammatik elementlarni ifodalaydi.
Adabiyotning asosiy turi ilmiy-texnikaviy adabiyotlar bo‘lib, ularni tanlash avvalgi bosqichga o‘xshash tamoyillar asosida amalga oshirilgan. Yangi - matn materialining og'zaki bo'lmagan komponentlarini hisobga olish printsipi.
Ushbu bosqichning tashkiliy shakllarining o'ziga xosligi mashg'ulotlarning ma'ruza, amaliy mashg'ulotlar va seminarlarga bo'linishida namoyon bo'ldi. Birinchi kichik bosqich amaliy mashg‘ulotlardan, ikkinchi kichik bosqich esa amaliy, ma’ruza va seminar mashg‘ulotlaridan iborat.
Kasbiy yo'naltirilgan bosqichda qo'llaniladigan mashqlar bilan bir qatorda, qabul qilishning ikkala turi, o'qishning ko'rish turi va og'zaki bo'lmagan elementlar bilan matnlar bilan ishlash bo'yicha ma'lumotlarni to'ldirish ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha vazifalar kiritiladi. Nutq mashqlarini bajarish jarayonida og`zaki mahsuldor nutqning malaka va malakalari ham shakllanadi.
Kursning samaradorligini tekshirish uchun tayyorgarlik bosqichida razvedka tajribalarini o'z ichiga olgan tajriba mashg'ulotlari o'tkazildi. Eksperimental mashg'ulot yakunida o'qish ko'rsatkichlari quyidagicha o'zgardi. Assimilyatsiya va o'qish unumdorligi yuqoriga qarab dinamika bilan tavsiflanadi, shuning uchun assimilyatsiya darajasi 87% ga oshdi, o'qish tezligining bir vaqtning o'zida o'sishi (o'rtacha 39%) bilan o'qish unumdorligi 4 barobar oshdi.
Monologik nutqning ko'rsatkichlari deyarli barcha parametrlarda o'zgargan. Bayonot hajmining 12-15 jumlaga ko'payishi bilan jumlalarning o'zi sintaktik jihatdan murakkablashdi. Gap va matn tuzish mantig'ida ham o'zgarishlar yuz berdi. Mantiqiy, bog‘lovchi qo‘shma gap va aloqa vositalaridan mohirona foydalana oladigan o‘quvchilar soni o‘rtacha 36 foizga oshdi. O‘quvchilarning gaplarining grammatik jihatdan to‘g‘riligi ham oshdi.
Olingan ko'rsatkichlar nolingvistik universitet talabalariga ingliz tilini o'qitish bo'yicha ishlab chiqilgan kursning samaradorligi to'g'risida xulosa chiqarish imkonini beradi. Soatlarni jamlash, o'quv maqsadlarini to'g'rilash, kursni qurish uchun nazariy pozitsiyalarni tanlash imkoniyati va maqsadga muvofiqligi va uni tilga oid bo'lmagan texnik universitetda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq uch bosqichga bo'lish zarurati, xususan: tayyorgarlik, kasbiy yo'naltirilgan va. maxsus tayyorgarlik bosqichi eksperimental tasdiqlangan deb hisoblanishi kerak. , minimal etarli kommunikativ kompetentsiyani va yangi tashkiliy shakllarni yaratish uchun tayyorgarlik bosqichida shaxs va jamoaning imkoniyatlarini faollashtirish metodologiyasidan foydalanish zarurati, masalan, ma'ruzalar,
Ma'ruza va seminar mashg'ulotlaridan foydalanish asoslarini yanada rivojlantirishning maqsadga muvofiqligi aniqlandi. Asosiy qoidalarni hisobga olgan holda, gumanitar fanlar bo'yicha ma'ruza kurslari yaratilishi mumkin. Keyingi rivojlanish til va texnik va gumanitar bo'lmagan universitetlarda maxsus tayyorgarlikning o'zaro bog'liqligi muammosini talab qiladi.