Преемственность в системе «семья дошкольное учреждение начальная школа»

Преемственность в системе «семья - дошкольное учреждение - начальная школа»
Первые месяцы нахождения ребенка в школе связаны с трудностями адаптации. Через них проходят практичес­ки все, даже хорошо подготовленные к школе дети. Эти трудности вызываются в первую очередь накоплением ус­талости, обусловленной режимными моментами, соблю­дением школьных правил, перегрузкой обучением. Все это создает проблемы, тем более что у детей способность к произвольному поведению очень слаба. Избежать этих трудностей можно только путем поддержания постоянно­го интереса к школе, насыщения занятий положительны­ми эмоциями. Наибольшие трудности адаптации возникают у ода­ренных детей и у детей с задержкой психического разви­тия. К ним нужен особый, индивидуальный подход.
Как сделать для детей дошкольного возраста привле­кательным и содержательным образ школьника? Важно не только знать о школе и иметь знания об окружающем. Не­обходима целостная система отношений, построенная на сотрудничестве учителя с детьми, ребенка со сверстника­ми и др. Тогда и со знаниями все будет в порядке. Навы­кам сотрудничества надо учиться и детям и взрослым. По мнению ученых Г.А. Цукерман, Н.К. Поливановой, учебное сотрудничество: 1) несимметрично, т.е. ребенок не имитирует взрослого; 2) основано на познавательной актив­ности ребенка, указывающего взрослому ближайшую учеб­ную цель их совместных усилий; 3) предполагает обраще­ние ученика к учителю не с жалобой на свои трудности, а с конкретным запросом новых знаний.
С поступлением в школу у детей-дошкольников осуществляет­ся перестройка всей сферы взаимоотношений, прежде все­го с родителями. Теперь ребенок оценивается с точки зре­ния его школьных успехов или неудач. Другими словами, родительская любовь иногда становится зависимой от школьных дел ребенка. Если все в порядке, его любят, ес­ли не в порядке - ругают. Изменяются и взаимоотношения с другими людьми. ребенка спрашивают о школе, оценивают его с позиции успеха – неуспеха в школьном обучении. Это способствует: 1) затуханию познавательной потребности; 2) формирова­нию узкого представления о самом себе как о человеке, т.е. происходит полное отождествление себя с ролью школьника. Отсюда и особенности формирования самоо­ценки, причем в зависимости от результата обучения.
Для того, чтобы сформировать личностный, социальный, интеллектуальный и другие компоненты готовности, обеспечить успешность адаптации к школьным условиям, важно создать преемственный механизм взаимодействия ДОУ и школы.
При создании такого механизма ведущим становиться принцип преемственности, который направляет педагогов на обогащение содержания, форм, методов обучения и воспитания и аккумулирует позитивные результаты на всех этапах работы с детьми. Преемственность предопределяет характер связей между этапами образовательного процесса в ДОУ и школе, позволяет предвидеть логику дальнейшего развития этого процесса. При переходе с одного возрастного этапа на другой усложняются потребности ребенка, характер его активности, новые функции выполняют разные виды деятельности. Вместе с тем, продвижения ребенка происходят на основе имеющегося «багажа» (состояния здоровья, уровня физического, психического, личностного, интеллектуального, социального развития и т.п.), что делает особенно важным установление преемственных связей ДОУ и школы.