Психологические особенности педагогической общения и личности преподавателя

Психологические особенности педагогической
общения и личности преподавателя

Игамбердиев Холмурат Хайдарович- доцент, к.т.н, Джизакский политехнический институт, город Джизак.

Норбеков Нодир Нарматович – старший преподователь, Джизакский политехнический институт, город Джизак.
Педагогическое общения-это вид профессиональной активности преподаватель, в которой также решаются задачи обучения и воспитания, но средствами взаимодействия преподавателя с другими участниками учебно-воспитательного процесса. В одном случае преподаватель в роли оценивающего (преподаватель-студент-родитель), в другом он сам является оцениваемым (преподаватель-ректор, преподаватель методист и инспектор и т.д.). Понятно, что задачи и средства педагогического воздействия и педагогического общения преподаватель будут в этих случаях различны.
Структура педагогического общения складывается из его задач, средств и способов взаимодействия с учащимися и коллегами, оценки характера общения. Задачи общения включают передачу информации студенты или обмен ею; взаимопознание преподавателем и учащимся друг друга; коррекцию и регуляцию поведения друг друга; раскрытие и реализацию резервов личности каждого участника общения, самостоятельное решение ими своих проблем; педагогически целесообразное самовыражение личности преподавателя; удовлетворенность участников общения друг с другом и т.д.
Другой компонент педагогического общения-это его средства и способы:
Средства могут быть организующие, оценивающие, дисциплинирующие (инструкция, отметка и замечания по поводу дисциплины). В литературе отмечается, что преподаватель, мастер своего дела, больше прибегает к организующим воздействиям по сравнению с дисциплинирующими. Да и в целом число воздействий у такого преподавателя значительно меньше по сравнению с коллегами, а это значит, что на его уроках высвобождается «коммуникативное пространство» для учащихся;
Стиль как способ общения представлен в практике тремя основными формами: сотрудничеством преподавателей и учащихся в совместном поиске знаний (демократический), давлением преподавателя на студентов и сковыванием их активности (авторитарный) и нейтральным отношением к учащимся, уходом преподавателя от проблем (либеральный);
Позиция в общении взаимодействие на равных (так называемая пристройка «сбоку»), давление на другого участника (пристройка «сверху»), приспособление к другому (пристройка «снизу»);
Характер эмоциональной окраски общения изменяется от положительной до отрицательной через нейтральную и другие.
Все это создает атмосферу общения, определенный климат в классе.
Зрелое педагогическое общение предлагает постоянный самоконтроль преподаватель над его процессом и результатами. В ходе правильно организованного педагогического общения у преподавателя складывается педагогический такт, понимаемый как мера сообразности выбранных средств задачам и условиям.
Какие затруднения типичны в педагогическом общении? Это прежде всего отсутствие специальных задач общения, когда преподаватель не рассматривает педагогическое общение как особую сторону своего труда, не планирует его, не совершенствует приемы, в отдельных случаях все задачи общения сводит к передаче информации. Встречаются и взаимное непонимание преподавателя и студента, и бедность, однообразие и монотонность средств общения. Преобладание, например, узкодисциплинурующего, эмоционально отрицательно окрашенного обращения к учащимся нередко вызывает их противодействие. Каждому преподавателю для построения обоснованной программы работы над приемами педагогического общения важно проанализировать свои затруднения.
Общая направленность всех упражнений по педагогическому общению состоит в том, чтобы в реальных педагогических ситуациях отрабатывать умения, использовать средства, позволяющие раскрыть возможности каждого участника общения, обеспечить его личностное развитие и в то же время удовлетворить его этим общением и т.д. Этому может способствовать ряд упражнений;
Определить субъективные установки другого человека на общение;
Выявить те задачи, которые объективно необходимо решать в общении с этим человеком, например коррекция его поведения или просто создание у него настроения доверия;
Наметить совокупность оптимальных для данного случая средств взаимодействия (стиль, позиция и т.д.);
Предвидеть возможные ответные действия другого человека в общении;
Обнаружить средства, вызывающие у другого человека психологический барьер и сопротивление;
Иметь в резерве несколько моделей общения, которые можно использовать по мере изменения обстоятельств;
Развивать у себя умение слушать другого человека, вставать на его точку зрения, сопереживать ему;
Оценивать результаты общения и сопоставлять их с использованными средствами.
Характер педагогической деятельности и педагогического общения тесно связаны с личностью преподавателя, его идейно-политической, профессиональной и познавательной направленностью, проявляющейся в его идеалах, установках, мотивах поведения. Кроме этих фундаментальных качеств важны общие и управленческие способности преподавателя, его склонности, характер, временные психические состояния, а также прошлый опыт. Для характеристики личности преподавателя используют и такие интегральные показатели, как индивидуальный стиль деятельности (устойчивое сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и педагогического общения, соответствующее индивидуально-психологическим особенностям данного человека); творчество (поиск и нахождение новых задач и средств педагогической деятельности и педагогического общения, как субъективно новых для данного учителя, так и объективно новых для педагогической науки, например у преподавателя-новатора); активная социальная позиция (действенность мотивации преподавателя, единство его слова и дела). Зрелая личность всегда открыта для дальнейшего развития, это относится и к преподавателю. Одним из путей профессионального самовоспитания личности являются упражнения по анализу своих качеств и свойств, а также устойчивых особенностей педагогической деятельности и педагогического общения и достигаемых результатов обученности.