Scuola ad indirizzo musicale


Download 8.36 Mb.
Pdf ko'rish
bet7/10
Sana31.12.2019
Hajmi8.36 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10
Partecipazione 
al dialogo 
educativo e ad 
attività 
significative  
……………………
……………………
……………………
……………………
…………  
Attiva e  
propositiva,  
costante  
Attiva ed 
adeguata  
Adeguata ma 
superficiale  
Saltuaria e non 
sempre 
pertinente  
Note e sanzioni 
disciplinari  
Nessuna  
Nessuna  
Distrazioni che 
comportano 
richiami durante 
le lezioni  
Ripetuti ritardi 
non sempre 
motivati,  
Distrazioni che 
comportano 
frequenti richiami 
durante le 
lezioni,  
Episodi segnalati 
con note sul 
registro  
 

NB.  Per quanto attiene alla valutazione del comportamento inferiore alla sufficienza si farà 
riferimento al D. Lgs n. 62/2017 (art. 2 comma 5) e alla nota Miur 1865/2017 “Si rammenta 
che è stata abrogata la norma che prevedeva la non ammissione alla classe successiva per gli alunni 
che  conseguivano  un  voto  di  comportamento  inferiore  a  6/10.  Come  è  stato  già  precisato,  infatti,  la 
valutazione  del  comportamento  viene  espressa  mediante  un  giudizio  sintetico.  E  stata  invece 
confermata  la  non  ammissione  alla  classe  successiva,  in  base  a  quanto  previsto  dallo  Statuto  delle 
studentesse  e  degli  studenti,  nei  confronti  di  coloro  cui  è  stata  irrogata  la  sanzione  disciplinare  di 
esclusione dallo scrutinio finale  (articolo  4.  commi  6  e  9  bis  del DPR  n. 249/1998)”  e alle seguenti 
norme vigenti: 

93 
 

(“Coordinamento delle norme vigenti valutazione alunni ai sensi degli art. 2 e 3 del DL 01-
09-08 n.137 , convertito con modificazioni della legge 30-10-08 n.169) ART 7 comma 2 : La 
valutazione del comportamento con voto inferiore a sei decimi in sede di scrutinio intermedio o finale è 
decisa  dal  consiglio  di  classe  nei  confronti  dell’alunno  cui  sia  stata  precedentemente  irrogata  una 
sanzione disciplinare ai sensi dell’art. 4, comma 1, del DPR 20-06-98 n.249 e successive modificazioni, 
e  al  quale  si  possa  attribuire  la  responsabilità,  nei  contesti  al  comma  1  dell’art.  2  del  DL,  dei 
comportamenti:  a)  previsti  dai  commi  9  e9  bis  dell’art.  4  del  DPR  24-06-98  n.  249  e  successive 
modificazioni:  b)  che  violino  i  doveri  di  cui  ai  commi  1,2,5  dell’art.  3  del  DPR  24-06-98  n.  249  e 
successive modificazioni. 

Comma 3 .    La valutazione del comportamento con voto inferiore ai sei decimi deve essere 
motivata  con  riferimento  ai  casi  individuati  nel  comma  precedente  e  deve  essere 
verbalizzata in sede di scrutinio intermedio e finale  
 
Valutazione del rendimento scolastico degli studenti 

Dall'anno scolastico 2008/2009, nella scuola primaria e secondaria di 
primo grado la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti 
degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite e' 
espressa in decimi. 

Nella scuola primaria gli alunni sono  ammessi  alla classe successiva e alla 
prima classe di scuola secondaria  di  primo grado anche in presenza  di  
livelli  di  apprendimento  parzialmente raggiunti o in via di prima 
acquisizione.  

Nella Scuola Secondaria di I grado, nel caso di parziale  o  mancata  
acquisizione  dei  livelli  di apprendimento in una o più discipline, il 
consiglio di  classe  può deliberare, con adeguata motivazione, la non 
ammissione dell’alunno alla  classe successiva o all'esame conclusivo del 
primo ciclo.  
La frequenza inferiore ai ¾ dell’orario scolastico comporta la non 
ammissione alla classe successiva (DL 59/00) 
Scaletta di valutazione delle verifiche  di apprendimento 
< 5.5= Non sufficiente 
5.5 ÷ 6.4=6     6.5÷7.4=7      7.5÷8.4=8        8.5÷9.4=9         
9.5÷10=10
 
 
 
 

94 
 
Criteri per l’attribuzione dei voti numerici espressi in decimi 
Scuola Primaria
 
 
CINQUE
 
Parziale  raggiungimento  degli  obiettivi  disciplinari.  Parziale 
acquisizione  disabilità  e  conoscenze;  scarsa  autonomia.  Non  si  registrano 
progressi apprezzabili.
 
SEI 
Raggiungimento  degli  obiettivi  disciplinari  strumentali.  Acquisizione 
essenziale  e/o  non  sempre  stabile  delle  conoscenze  e  delle  abilità  di  base 
fondamentali.  Sufficiente  autonomia  nell'applicare  procedure  e  metodologie 
disciplinari.  Si  manifestano  dei  progressi  ma  gli  apprendimenti  sono  ancora 
fragili e parziali.
 
SETTE 
Discreto  raggiungimento  degli  obiettivi  disciplinari.  Acquisizione  stabile 
delle  conoscenze  e  delle  abilità  di  base  fondamentali.  Discreta  autonomia 
nell'applicare procedure e metodologie disciplinari. 
OTTO 
Buon raggiungimento di tutti gli obiettivi disciplinari. Sicura acquisizione 
delle  conoscenze  e  delle  abilità  di  base.  Piena  autonomia  nell'applicare 
procedure e metodologie disciplinari. 
NOVE
  Ottimo  raggiungimento  degli  obiettivi  disciplinari.  Sicuro  possesso  delle 
abilità  e  delle  conoscenze  disciplinari.  Capacità  di  spiegare  il  contenuto  degli 
apprendimenti.  Padronanza  delle  fondamentali  procedure  e  delle  metodologie 
disciplinari. Capacità di servirsi degli apprendimenti in contesti diversi. 
DIECI 
Eccellente  raggiungimento  di  tutti  gli  obiettivi  disciplinari.  Sicuro  e 
articolato  possesso  delle  abilità  e  delle  conoscenze  disciplinari.  Padronanza  di 
tutte  le  procedure  e  metodologie  disciplinari.  Capacità  di  porre  in  relazione 
competenze  e  conoscenze  maturate  in  contesti  diversi.  Capacità  di  esprimere 
valutazioni ed elaborazioni sintetiche personali. 
 
Criteri per l’attribuzione dei voti numerici espressi in decimi Scuola 
Secondaria di I grado 
CINQUE 
Indica  il  raggiungimento  solo  parziale  degli  obiettivi  minimi  previsti, 
con  carenze(numerose  e  diffuse)    nelle  conoscenze  essenziali  e  nelle  abilità  di 
base; scarsa autonomia nell’ applicare  procedure e metodologie disciplinari.
 
SEI 
Indica  il  raggiungimento  essenziale  degli  obiettivi  minimi  previsti 
relativamente  alle  conoscenze  e  alle  abilità  di  base;  parziale  autonomia  nell’ 
applicare procedure e metodologie disciplinari. 
SETTE 
Indica  l’  adeguato  raggiungimento  degli  obiettivi  previsti,  con  una 
conoscenza  dei  contenuti  fondamentali  unita  a  sufficiente  riflessione  ed  analisi 

95 
 
personale.  Discreta  autonomia  nell’  applicare  procedure  e  metodologie 
disciplinari. 
OTTO 
Indica  il  buon  raggiungimento  degli  obiettivi  previsti,  una  preparazione 
diligente  unita  a  capacità  di  riflessione  ed  analisi  personali,  il  possesso  di 
adeguati  strumenti  argomentativi  ed  espressivi,  la  sostanziale  sicurezza  nell’ 
esposizione  dei  contenuti  unita  a  lessico  adeguato.  L’organizzazione  e 
l’esecuzione del lavoro scolastico sono prevalentemente autonome. 
NOVE 
Indica  l’ottimo  raggiungimento  degli  obiettivi  previsti,  una  preparazione 
completa ed approfondita unita ad una buona rielaborazione ed argomentazione 
dei  contenuti  esposti,  la  capacità  di  compiere  organici  collegamenti 
interdisciplinari e di comunicare in modo sicuro e corretto. Il grado di autonomia  
raggiunto è molto buono. 
DIECI
 
Indica  l’  eccellente  raggiungimento  degli  obiettivi  previsti,  la 
rielaborazione  autonoma  dei  contenuti  studiati  anche  in  prospettiva 
interdisciplinare,  la  capacità  di  approfondimento  personale  delle  tematiche 
proposte, la piena padronanza dei linguaggi e degli strumenti argomentativi. Il 
livello di autonomia raggiunto è ottimo. 
 
Criteri per l’attribuzione dei giudizi sintetici Religione cattolica 
Secondo il testo del regolamento 122/09 art. 2 comma 4 e art. 4 comma 3, la 
valutazione degli alunni che si avvalgono  dell'insegnamento  della religione 
cattolica è disciplinata dall'art. 309 del Testo Unico . 
Per l'insegnamento della religione cattolica, in luogo di voti e di esami, viene 
redatta, a cura del docente, una speciale nota da consegnare unitamente alla 
scheda o alla pagella scolastica, riguardante l'interesse con il quale l'alunno 
segue l'insegnamento e il profitto che ne ritrae.  La valutazione è comunque 
espressa con  attribuzione di un giudizio sintetico . 
Attribuzione dei giudizi sintetici Religione cattolica 
SUFFICIENTE 
Sa  ripetere  con  sufficiente  precisione  gli  argomenti  principali 
della  disciplina,  di  cui  comprende  e  usa  il  linguaggio  in  modo  semplice. 
Partecipa,  anche  se  non  attivamente,  all'attività  in  classe.  E'  disponibile  al 
dialogo educativo, se stimolato.
 
BUONO 
Conosce  con  sicurezza  molti  degli  argomenti  svolti  e  sa  effettuare 
collegamenti  all'interno  della  disciplina.  Partecipa  all'attività  didattica 
intervenendo  spontaneamente  e  in  modo  pertinente.  Agisce  positivamente  nel 
gruppo ed è disponibile al confronto critico e al dialogo educativo. 

96 
 
DISTINTO 
Possiede  conoscenze  adeguate  su  tutti  gli  argomenti  svolti.  Si 
applica  con  serietà  e  sistematicità  nel  lavoro  e  l'analisi  risulta  completa  e 
motivata. Usa il linguaggio in modo preciso e consapevole. Rielabora la materia 
criticamente  e  con  apporto  personale.  E'  disponibile  a  confronto  critico  e  al 
dialogo educativo 
OTTIMO 
Ha  un'ottima  conoscenza  della  materia.  Partecipa  in  modo  attivo  e 
costante  a  tutte  le  attività  proposte,  dimostrando  interesse  e  impegno 
sistematici.  E'  bene  organizzato/organizzata  nel  lavoro  che  svolge  in  modo 
efficace  e  autonomo.  Sa  rielaborare  collegamenti  all'interno  della  disciplina.  E' 
propositivo e costruttivo nel dialogo educativo. 
 
 
 

97 
 
ACCOGLIENZA -CONTINUITÀ - ORIENTAMENTO 
L’Istituto Comprensivo, conscio dell’importanza di tali tematiche,  riserva ampio 
spazio ad iniziative ed attività mirate ad accogliere, accompagnare ed orientare 
gli  alunni,  predisponendo  una  progettazione  mirata  e  una  omonima  Area 
Progettuale  -  “Accoglienza,  Continuità  ed  Orientamento”  -  che  coinvolge  in 
orizzontale e verticale tutte le classi e ha attivato a tale scopo raccordi sia con 
la Scuola dell’Infanzia sia con le Scuole Secondarie di II Grado del Territorio. 
ACCOGLIENZA - Accogliere: stare accanto. 
Accogliere  un  bambino  /ragazzo  nella  scuola  va  al  di  là  delle  situazioni  di  un 
primo  incontro  e  delle  iniziative  predisposte  per  le  prime  giornate  di  scuola,  è 
piuttosto un “vivere accanto”, uno stare vicino quotidiano, un porsi nei confronti 
dell’altro (bambino e non) come una “persona” che sta a fianco e non davanti.  
Accoglienza  è  un  metodo  di  lavoro,  un’idea  chiave  del  processo  educativo  in 
quanto  implica  il  riconoscimento  di  quanti  -  adulti,  bambini/ragazzi,  docenti  e 
non  –  interagiscono  nella  situazione  educativa;  comporta  sempre  previsione, 
attenzione, supporto per situazioni problematiche, controllo e verifica. Il metodo 
dell’accoglienza  ha  alla  base  i  principi  educativi  della  fiducia  e  del  rispetto  e 
coinvolge non solo la scuola ma anche il contesto, il tessuto famigliare e sociale 
in cui vive il bambino/ragazzo 
CONTINUITÀ - L’Istituto Comprensivo facilita il superamento di ordini e gradi 
scolastici    separati,  in  vista  di  un  progetto  educativo  organico  e  condiviso:  il 
curricolo verticale.  
I fondamenti di tale continuità risiedono in una concezione del curricolo  come 
complesso  dei  processi    e  dei  fattori  che  rendono  possibile  l’istruzione, 
nell’attivazione  di  aspetti  cognitivi  accanto  ad  aspetti  affettivi,  motivazionali  e 
relazionali che agiscono nella crescita dell’io.  
La continuità si realizzerà partendo da un percorso che consiste in un’analisi 
delle competenze di base,  irrinunciabili, nella raccolta di informazioni utili per 
il  positivo  inserimento  degli  allievi  nella  scuola  e  nella  somministrazione  di 
test strutturati per il passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria, 
dalla  scuola  primaria  alla  secondaria  di  I  gr.  e  dalla  secondaria  di  I  gr.  alla 
secondaria  di  II  gr.      Una  approfondita  conoscenza  degli  alunni  in  ingresso 
sarà,  poi,  la  base  per  una  migliore  accoglienza  degli  stessi.  Si  tenderà, 

98 
 
inoltre, alla condivisione e conoscenza delle progettazioni e delle metodologie 
nei diversi gradi di scuole  e al raggiungimento di una strategia di valutazione 
comune. 
ORIENTAMENTO–  E’  finalizzato  alla  creazione  di  un  percorso  sistemico 
adatto  allo  sviluppo  personale  del  ragazzo,  alla  sua  integrazione  ed  alla 
crescita della consapevolezza di sé e degli altri. Coinvolge le classi terze  per 
una scelta consapevole della scuola superiore. Prevede contatti con le diverse 
scuole  superiori  della  zona  e  limitrofe  ed  attua  momenti  di  illustrazione  dei 
percorsi  didattico-formativi  caratteristici  dei  vari  indirizzi  scolastici. 
L’orientamento prevede: • visite alle scuole sia in gruppo che individualmente 
;• possibilità  di poter assistere ad alcune ore di lezione o di partecipare ad 
attività laboratoriali presso gli istituti superiori del territorio. 
Le informazioni  agli alunni prevedono incontri nella sede della nostra scuola, 
da parte degli insegnanti incaricati ad illustrare i percorsi. Gli incontri saranno 
per  piccoli  gruppi  o  per  singole  classi.  Saranno  altresì  somministrati    test 
specifici  dagli  operatori  del  COP  che  intervengono  nelle  classi  con  incontri 
periodici. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

99 
 
 
GIUNTA REGIONALE DELLA CAMPANIA 
DIPARTIMENTO (50) dell’ Istruzione, della Ricerca, del Lavoro, delle  Politiche Culturali, delle Politiche Sociali 
DIREZIONE GENERALE (11) per l’Istruzione, la Formazione, il Lavoro, le Politiche Giovanili 
Unità Operativa Dirigenziale (06) Servizio Territoriale Provinciale di BENEVENTO 
Centro Orientamento Professionale 
Colle Sannita 
 
 
ATTIVITA’ D’ORIENTAMENTO NELLE CLASSI TERZE DELL’ISTITUTO 
COMPRENSIVO DI COLLE SANNITA  
ANNO SCOLASTICO 2017/2018  
DATA  ORARIO 
SCUOLA 
MEDIA 
CLAS
/SEZ 
OPERATORE 
TIPO D’INTERVENTO 
06/11/
2017 
10,15 – 
11,15 
Castelpagano 
3/B 
Carletto Maria 
Libera 
Percorsi di orientamento 1° 
Intervento - Presentazione 
Progetto - Compilazione test: 
alunni; genitori; insegnanti  
Compilazione scheda 
“competenze ed abilità” 
06/11/
2017 
10,15 – 
11,15 
Castelpagano 
3/B  Pugliese Carmela 
Percorsi di orientamento 1° 
Intervento - Presentazione 
Progetto - Compilazione test: 
alunni; genitori; insegnanti  
Compilazione scheda 
“competenze ed abilità” 
08/11/
2017 
9,15 – 
10,15 
Circello 
3/C  Carletto Maria 
Libera 
Percorsi di orientamento 1° 
Intervento - Presentazione 
Progetto - Compilazione test: 
alunni; genitori; insegnanti  
Compilazione scheda 
“competenze ed abilità” 
08/11/
2017 
9,15 – 
10,15 
Circello 
3/C1  Pugliese Carmela 
Percorsi di orientamento 1° 
Intervento - Presentazione 
Progetto - Compilazione test: 
alunni; genitori; insegnanti  
Compilazione scheda 
“competenze ed abilità” 
09/11/
2017 
9,15 – 
10,15 
Colle Sannita 
3/A  Mascia Giovanni 
Percorsi di orientamento 1° 
Intervento - Presentazione 
Progetto - Compilazione test: 
alunni; genitori; insegnanti  
Compilazione scheda 
“competenze ed abilità” 
20/11/
2017 
8,15 – 
9,15 
Circello 
3/C  Carletto Maria 
Libera 
Percorsi di orientamento 2° 
Intervento: – Questionario 
Interessi  - Illustrazione Settori  
Lavorativi 

100 
 
 
* Data da confermare 
 
 
 
20/11/
2017 
8,15 – 
9,15 
Circello 
3/C1  Pugliese Carmela 
Percorsi di orientamento 2° 
Intervento: – Questionario 
Interessi  - Illustrazione Settori  
Lavorativi 
20/11/
2017 
9,15 – 
10,15 
Colle Sannita 
3/A  Mascia Giovanni 
Percorsi di orientamento 2° 
Intervento: – Questionario 
Interessi  - Illustrazione Settori  
Lavorativi 
23/11/
2017 
8,15 – 
9,15 
Castelpagano 
3/B  Mascia Giovanni 
Percorsi di orientamento 2° 
Intervento: – Questionario 
Interessi  - Illustrazione Settori  
Lavorativi 
06/12/
2017 
11,15 – 
12,15 
Colle Sannita 
3/A  Mascia Giovanni 
Percorsi di orientamento 3° 
Intervento: Informazioni sulle 
Scuole Superiori. - Analisi del 
percorso - Scheda di sintesi 
07/12/
2017 
10,15 – 
11,15 
Circello 
3/C 
Carletto Maria 
Libera 
Percorsi di orientamento 3° 
Intervento: Informazioni sulle 
Scuole Superiori. - Analisi del 
percorso - Scheda di sintesi 
07/12/
2017 
10,15 – 
11,15 
Circello 
3/C1  Pugliese Carmela 
Percorsi di orientamento 3° 
Intervento: Informazioni sulle 
Scuole Superiori. - Analisi del 
percorso - Scheda di sintesi 
13/12/
2017 
10,15 – 
11,15 
Castelpagano 
3/B  Mascia Giovanni 
Percorsi di orientamento 3° 
Intervento: Informazioni sulle 
Scuole Superiori. - Analisi del 
percorso - Scheda di sintesi 
*08/01
/2018 
11,15 – 
12,15 
Castelpagano 
3/B  Mascia Giovanni 
Percorsi di orientamento 4° 
Intervento:  Consegna elaborati. 
*17/01
/2018 
9,15 – 
10,15 
Circello 
3/C 
Carletto Maria 
Libera 
Percorsi di orientamento 4° 
Intervento:  Consegna elaborati. 
*17/01
/2018 
9,15 – 
10,15 
Circello 
3/C1  Pugliese Carmela 
Percorsi di orientamento 4° 
Intervento:  Consegna elaborati. 
*17/01
/2018 
10,15 – 
11,15 
Colle Sannita 
3/A  Mascia Giovanni 
Percorsi di orientamento 4° 
Intervento:  Consegna elaborati. 

101 
 
PROGETTO CONTINUITÀ 
 
 
 
 
Continuità Scuola dell’Infanzia- Primaria –Secondaria 
Finalità 

  Valorizzare  e favorire  percorsi  e incontri di continuità   tra i vari ordini di 
scuola  

  Conoscere  e  condividere  gli  aspetti  formativi  della  scuola    dell’infanzia, 
della primaria e della secondaria di primo grado 
Obiettivi 
-  Conoscere  le  potenzialità,  le  esperienze  pregresse  e  le  realtà  di 
provenienza degli alunni 
-  Favorire  e promuovere   atteggiamenti positivi  per  prevenire le difficoltà 
riscontrate nei passaggi dei diversi ordini di scuola 
-  Familiarizzare con i nuovi spazi 
-  Conoscere l’organizzazione  scolastica dei vari livelli di scuola 
-  Promuovere scambi di esperienze significative 
-  Promuovere e sviluppare negli insegnanti la capacità di lavorare insieme su 
obiettivi comuni 
Attuazione 
•  Incontro tra docenti  e scambio di informazione sul gruppo classe  (sett. - 
ott.) 
•  Socializzazione esperienze significative  (nov.- dic.) 
•  Organizzazione attività comuni  
•  Visita guidata alle classi   che ospiteranno i nuovi alunni e partecipazione 
ad  attività  didattiche comuni     (classe finale infanzia - classe V-classe- I 
secondaria di I grado, periodo aprile-maggio 
 
 
PROGETTO 
CONTINUITA’ 

102 
 
IL CENTRO PER L’ISTRUZIONE DEGLI ADULTI
 
CPIA- PUNTO DI EROGAZIONE DEL CPIA DI AVELLINO  
Il  CPIA  è  una  struttura  del  Ministero  dell’Istruzione  che  realizza  un’offerta 
formativa per adulti  e giovani adulti che non sono in possesso del titolo di 
studio  conclusivo  del  primo  ciclo  di  istruzione  o  che  non  hanno  assolto 
l’obbligo  di  istruzione.  Il  CPIA  costituisce  una  tipologia  di  Istituzione 
scolastica autonoma dotata di uno specifico assetto organizzativo e didattico 
ed  è  articolato  in  una  Rete  Territoriale  di  Servizio,  dispone  di  un  proprio 
organico, di organi collegiali al pari delle altre istituzioni scolastiche, seppure 
adattati  alla  particolare  utenza;  è  organizzato  in  modo  da  stabilire  uno 
stretto  contatto  con  le  autonomie  locali,  con  il  mondo  del  lavoro  e  delle 
professioni.  
Offerta formativa 
Presso il CTP sono realizzati i seguenti percorsi di:  
  alfabetizzazione e di apprendimento della lingua italiana per i 
cittadini stranieri finalizzati al conseguimento di un titolo attestante 
il raggiungimento di un livello di conoscenza della lingua italiana non 
inferiore ad A2 del Quadro comune europeo di riferimento per la 
conoscenza delle lingue, elaborato dal Consiglio d’Europa. Il certificato 
di conoscenza della lingua italiana a livello A2 è utile per il rilascio del 
permesso Ce per soggiornanti di lungo periodo (DM 4/6/2010 art. 2 
c.1).  
  I periodo didattico per il conseguimento del titolo conclusivo 
del primo ciclo di istruzione (ex licenza media) 
  II  periodo  didattico  finalizzato  alla  certificazione  attestante 
l’acquisizione delle competenze di base connesse all’obbligo di 
istruzione 
  Corsi brevi di inglese e di informatica 
 
 
 
 

103 
 
PROGETTUALITÀ INTEGRATIVA 
La progettualità integrativa come supporto per la realizzazione degli 
obiettivi educativi e didattici 
  I progetti approvati dal Collegio dei Docenti ed  elaborati  dagli insegnanti 
dell’Istituto costituiscono un ampliamento prezioso delle attività di studio e 
si sviluppano in coerenza con le finalità del Piano dell’Offerta Formativa, di 
cui costituiscono parte integrante. 
  Essi  consentono  di  “mettere  in  gioco”  abilità,  attitudini  e  capacità 
altrimenti  poco  utilizzate  o  difficili  da  far  emergere;  stimolano  quindi  la 
maturazione  di  capacità  ed  abilità,  sviluppano  le  attitudini  e,  sul  piano 
psicologico  e  comportamentale,  rafforzano  la  motivazione  allo  studio  ed 
all’impegno operativo, in tal senso rivestono tutti un carattere fortemente 
orientativo. 
  I  progetti  approvati  appartengono  a  tipologie  diverse:  alcuni  sono  più 
mirati  al  raggiungimento  degli  obiettivi  cognitivi,  altri,  invece,  sono  tesi 
prevalentemente  alla  risoluzione  e/o  alla  risoluzione  di  problematiche  o 
forme  di  disagio  individuali  e  sociali,  sviluppando  abilità  cognitive  in 
seconda  istanza.  Tutti,  comunque,  ottengono  risultati  teorici  e  pratici, 
cognitivi  e  relazionali;  pertanto  l’esperienza  educativa  dei  docenti 
conferma la loro utilità ed efficacia. 
  Obiettivi concreti dei progetti, elaborati ed approvati per il corrente anno 
scolastico, sono le tre finalità principali dell’Istituto: 
◊  scuola  per  la  formazione  dell’uomo  e  del  cittadino  italiano  ed 
europeo; 
◊  scuola  creatrice  di  cultura  e  valori  nell’attuazione  dell’obbligo 
scolastico; 
◊  scuola orientativa. 
I vari progetti sono caratterizzati da unità di metodo, strategie ed obiettivi, 
e ciò li rende reciprocamente infusivi: 
◊  prevedono compiti disciplinari e trasversali; 
◊  promuovono 
apprendimenti  verificabili,  saperi  consolidati  e 
interpretazioni di nuovi bisogni formativi; 
◊  sono  prevalentemente  finalizzati  all’operatività,  all’impegno  sul 
territorio ed all’acquisizione di valori. 
In  particolare,  vengono    privilegiate  metodologie  laboratoriali  ed  attività 
che  prevedono  l’utilizzo    di  nuove  programmazioni  e    tecnologie 
informatiche, 
indispensabili 
alla 
formazione 
del 
“pensiero 
computazionale” e allo sviluppo delle competenze logiche. Un’appropriata 
educazione  computazionale    è,  infatti  ,    essenziale  per  formare  i  futuri 
cittadini  ad essere consapevolmente partecipi del loro sviluppo. 

104 
 
La  didattica  laboratoriale  viene,  quindi,  agita  e  privilegiata  nel  nostro 
Istituto.  Tale  metodologia,    in  generale,  crea  situazioni  significative  per 
l’allievo  per non dare tutto uguale a tutti, ma a ciascuno le opportunità 
che gli servono.  
Il sapere viene conquistato dagli studenti sulla base di compiti e problemi 
finalizzati  a  prodotti  significativi  ed  utili,  la  cui  realizzazione  richiede 
scoperta  e  conquista,  rinforzata  dalla  simpatia  e  dall’apprezzamento 
(imparare ad agire) 
I  momenti  più  significativi  delle  attività  laboratoriali  sono,  pertanto,  da 
collocare  in  corrispondenza  delle  esperienze  forti  che  connotano  il 
curricolo:  visite,  scambi,  viaggi  d'istruzione,  organizzazioni  di  
manifestazioni e preparazione dei materiali digitali e non , necessari allo 
svolgimento delle stesse e la realizzazione di prodotti  multimediali.   
L'utilizzo  delle  tecnologie  informatiche  permettono,  inoltre,  agli  allievi  di 
essere  in  collegamento  con  l’esterno,  vicino  e  lontano,  con  il  proprio 
territorio,  con  altri  ragazzi,  italiani  ed  europei,  che  condividono  una 
stessa epoca e una stessa stagione della vita e con le istituzioni. 
Progetti ed attività integrative 
Nel  corrente  anno  scolastico  l’Istituto  Comprensivo  di  Colle  Sannita  ha 
attivato  una  serie  di  iniziative  e  progetti  aventi  tutti  l’obiettivo  della 
crescita  morale  e  culturale  dei  ragazzi  in  riferimento  anche  ad  una 
prospettiva europea: 
Progetto  Accoglienza;  Progetto  Qualità;  Cittadinanza  e  Costituzione; 
Progetti  per  il  recupero  delle  abilità  di  base  e  potenziamento”  per  la 
Scuola  Primaria  e  Secondaria  I  gr.;  Progetto  “Crescendo  in  musica” 
rivolto  alla  Scuola  Secondaria  di  I  Grado;    Progetto  di  educazione  al 
pensiero  computazionale  per  la  scuola  secondaria  I  grado;  Progetto  di 
educazione  motoria “Sport di classe” rivolto alle classi IV e V della Scuola 
Primaria;  Progetto  Sicurezza;    Progetto  Orientamento,  in  collaborazione 
con gli Istituti Superiori del territorio; Progetto  di sperimentazione della 
lingua 
Inglese 
per 
la 
Scuola 
dell’Infanzia
Progetto 
“Italia 
Longobardarum”(in  via  di  approvazione);  Progetto    "  Natale  “, 
Progetto  “PretenDiamo…  Legalità”/Bullismo,    Progetto  Ambiente 
e Territorio: “I food, l’alimentazione tra tradizione e innovazione. 
Confronto delle abitudini alimentari locali ed europee”. 

105 
 
Progetto  Trinity;  Progetto  Cambridge,  Progetto  Trial  Trekking  dell’alto 
Sannio,  Progetto  “Plasticon”  per  la  Scuola  Secondaria  di  I  Grado    Colle 
Sannita, “I can speak English” Progetto recupero di lingua inglese per la 
Scuola Secondaria di I grado di Circello, Progetto llettura “Bibliolab”.    
  
Progetti In Rete 
Partecipazione a progetti in rete,  secondo  quanto emanato dal DM 663 
del  1°  settembre  2016    che  individua  per  l’a.s.  2016/2017  interventi 
educativo-didattici  rivolti  agli  studenti  e    iniziative  di  formazione  per  il 
personale scolastico, finanziati con i fondi della ex Legge 440. 
La rete comprende  le seguenti scuole: 
Rete  Ambito  6  -Istituto  Comprensivo  di  San  Marco  dei  Cavoti  -  Istituto 
Comprensivo di S. Bartolomeo in Galdo -Istituto Superiore Medi-Livatino 
di  S.  Bartolomeo  in  Galdo  -  Istituto  Comprensivo  “  S@mnium”  di 
Pontelandolfo  -  Istituto  Comprensivo”Onofrio  Fragnito”  di  San  Giorgio  la 
Molara  –  Istituto  Comprensivo  E.  De  Filippo  di  Morcone–  Istituto 
Superiore  “Don  Peppino  Diana”  di  Morcone  –  Istituto  Comprensivo  di  
Colle Sannita.  
 
Collaborazioni con: 
Comuni di: Colle Sannita, Castelpagano, Circello, Castelvetere V.F.  
Università  degli  Studi  del  Sannio  e  di  Napoli;  Istituti  Superiori  del 
Territorio-  Associazioni  teatrali  del  territorio,  Pro-loco  di  Colle  Sannita, 
Castelpagano,  Circello,  Castelvetere  V.F.  -  C.O.P.    per  l’attività  di 
orientamento 
Associazione  "TerraeCollis"  -  Associazione"Cercellus"-  Forum  giovanile  di 
Colle  Sannita  e  di  Circello  -  Artisti  del  territorio  -  Comando    dei 
Carabinieri di Colle Sannita 
Testate giornalistiche: Il Sannio Quotidiano e il Mattino                                                                                                   
Progetti PON, deliberati nel Collegio dei Docenti,  in data 11/10/2016 e 
successivo aggiornamento del P.T.O.F.   
PON  –  FSE  “Per  la  scuola,  competenze  e  ambienti  per  l’apprendimento” 
2014-2020:  “Progetti  di  inclusione  sociale  e  lotta  al  disagio  nonché  per 

106 
 
garantire  l’apertura  delle  scuole  oltre  l’orario  scolastico  soprattutto  nelle 
aree a rischio e in quelle periferiche” - Asse I – Istruzione – Fondo Sociale 
Europeo (FSE); Avviso 10862 del 16/09/2016 
I cinque moduli approvati: 

 
Antiqua mores: alla ricerca degli antichi giochi popolari 

 
Mens sana in corpore sano 

 
Limina 1: storie e miti da una terra di confine!!! Ciak si scrive 

 
Tra  Terra  e  Mare.  Alle  origini  dell’Alto  Sannio:  piccoli  naturalisti 
crescono 

 
Limina 2: storie e miti da una terra di confine!!! Ciak si gira 
P.O.R.  CAMPANIA  FSE  2014/2020  (ob.  specifico  12)  –  “SCUOLA 
VIVA: "Immagini e racconti dell’Alto Sannio” 
 
 
  Nel  corrente  anno  scolastico  l’Istituto  Comprensivo  di  Colle  Sannita 
prevede anche di attivare i seguenti percorsi di formazione per i docenti: 
 
 LA SICUREZZA NELLE SCUOLE : prevenzione e protezione dai 
rischi 
 L’INCLUSIVITÀ 
 VALUTAZIONE 
Nel corso dell’anno scolastico vengono promosse e curate  le seguenti giornate 
di riflessione e di particolare rilevanza formativa
Giornata mondiale dell’alimentazione (16 Ottobre) - Commemorazione vittime 
della Grande Guerra (4 Novembre) - Giornata dei Diritti del Fanciullo (20 
Novembre) –Giornata sulla sicurezza (22 e 23 Novembre) -Giornata della 
Memoria (27 Gennaio) - Giornata Orientamento "Open day" ( Gennaio) – 
Giornata contro il bullismo (4 Febbraio) - Giornata del Ricordo (10 Febbraio) – 
Darwin day (12 Febbraio) – Festa della donna (8 Marzo) –Giornata dell’Unità 
Nazionale (17 Marzo) –Ricordo delle vittime di tutte le mafie (19 Marzo) –
Giornata mondiale dell’acqua (22 Marzo) - Giornata del libro e del diritto 
d’autore (23 Aprile). 
Manifestazione di fine anno scolastico. 

107 
 
L’istituto Comprensivo di Colle Sannita è Centro Trinity. Gli alunni della Scuola 
primaria e della Scuola secondaria di I gr. potranno approfondire lo studio della  
Lingua Inglese al fine anche di ottenere una Certificazione esterna delle 
competenze linguistiche maturate. 
L’Istituto  offre  a  tutti  gli  alunni  e  gli  studenti,  della  Scuola  Secondaria 
(individuati  attraverso  prove  attitudinali  ed  inseriti  in  graduatorie  di  merito), 
l’opportunità  di  scoprire  la  musica,  di  praticarla  e  di  conoscerla  in  modo 
gradualmente sempre più approfondito. 
 
L’attività è svolta da docenti di strumento musicale (Flauto, chitarra, clarinetto, 
violino).  Le  manifestazioni  intermedie  e  finali  hanno  la  funzione  di  verifica  del 
lavoro  svolto,  di      apertura  della  scuola  al  territorio  e  rappresentano  un 
momento di forte  aggregazione sociale tra alunni, docenti, genitori e comunità 
locale.  Gli  alunni,  inoltre,    avranno  la  possibilità  di  partecipare  a  rassegne 
musicali. 
  Nel  corso  del    corrente  anno  scolastico  coerentemente con  le  finalità  e  gli 
obiettivi  prefissati,  l’Istituto    Comprensivo  di  Colle  Sannita  ha  
programmato le  attività,   che saranno sviluppate nell’ambito di una scuola 
intesa come luogo d’incontro e di crescita delle persone, si rivolgeranno con 
attenzione  particolare  alla  diverse  abilità,  all’integrazione  e  all’accoglienza 
degli  
  immigrati, allo studio dell’ambiente, alla conoscenza della memoria storica, 
alla  valorizzazione,  tutela  e  salvaguardia  dell’ambiente,  alle  opportunità 
formative che l’orchestra della scuola offre al territorio.  
Per quanto riguarda lo sport l’Istituto aderisce ai progetti: 
  Giochi  Sportivi  Studenteschi”,    con  le  classi        di  tutti  i  plessi    della 
Secondaria di I grado e con  la partecipazione al “Golden Gala” di atletica 
leggera che si terrà a Roma 
  Progetto  “Sport di classe” per la Scuola Primaria  (con le classi  IV e V  
di tutti i plessi) 
Nel  corso  del    corrente  anno  scolastico,  coerentemente  con  le  finalità  e  gli 
obiettivi prefissati, l’Istituto  Comprensivo di Colle Sannita ha  programmato  
attività,   che saranno sviluppate nell’ambito di una scuola intesa come luogo 

108 
 
d’incontro e di crescita delle persone, orientato all’acquisizione di una identità 
civica  nazionale  ed  europea.  Talune  attività  si  rivolgeranno  con  attenzione 
particolare  alle  diverse  abilità,  all’integrazione  e  all’accoglienza  degli 
immigrati,  allo  studio  dell’ambiente,  alla  conoscenza  della  memoria  storica, 
alla  valorizzazione,  tutela  e  salvaguardia  dell’ambiente,  alle  opportunità 
formative che l’orchestra della scuola offre al territorio.  
Per quanto riguarda lo sport l’Istituto aderisce ai progetti: 
  Giochi Sportivi Studenteschi”,  con le classi    di tutti i plessi  della 
Secondaria di I grado e con  la partecipazione al “Golden Gala” di atletica 
leggera che si terrà a Roma 
Giornata mondiale 
dell’alimentazione 
Riflessioni in merito 
 
Tutte le sedi 
Giornata   Diritti del 
Fanciullo 
Riflessioni in merito 
 
Tutte le sedi 
Giornata sulla sicurezza 
Riflessioni in merito e partecipazione al 
seminario promosso dall’Istituto 
Comprensivo 
 
Tutte le sedi 
4 Novembre 
Partecipazione degli alunni alla 
commemorazione dei caduti della 1^ 
guerra mondiale 
Tutte le sedi 
Manifestazioni natalizie 
 
Tutte le sedi 
Giornata della memoria e 
del ricordo 
27 gennaio e 10 febbraio 
Momento di riflessione con poesie, 
disegni canti ecc. sull’olocausto e sulle 
Foibe 
Tutte le sedi 
4 Febbraio: Giornata 
contro il Bullismo 
Riflessioni in merito 
 
Tutte le sedi 
12 Febbraio: Darwin Day 
 
 
8 marzo: festa della donna 
 
17 marzo: giornata 
dell’Unità Nazionale 
19 marzo: Ricordo delle 
vittime di tutte le mafie 
22 Marzo: Giornata 
Mondiale dell’acqua 
Riflessioni in merito 
Tutte le sedi 
23 Aprile: Giornata del 
libro e del diritto d’autore   
 
Rassegne musicali 
Partecipazione a rassegne e concorsi 
vari 
 
Giornata dello Sport 
Manifestazione finale sul 
territorio 
( maggio / giugno) 
Partecipazione degli alunni  a gare/ 
attività sportive 
Rappresentazioni finali 
Tutte le sedi 
 
 

109 
 
ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI 
INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI  ALUNNI  DIVERSAMENTE ABILI
 
I
NTEGRAZIONE 
vuol dire: 
1.  organizzazione  flessibile  dell’attività  educativa  e  didattica    anche 
nell’articolazione  delle  classi,  in    relazione  alla  programmazione  didattica 
individualizzata; 
2.  conoscenza dell’alunno attraverso un raccordo con la famiglia, con la scuola 
di provenienza e con il servizio medico - riabilitativo. Particolare attenzione 
è rivolta alla collaborazione tra la scuola e i servizi specialistici e sociali del 
territorio,  condizione  necessaria  per  l’esito  positivo  del  processo 
d’integrazione; 
3.  attivazione  all’interno  del  team  docenti  di  momenti  di  progettazione 
condivisa. Il dialogo costante e la  condivisione degli obiettivi da parte della 
famiglia sono ritenuti elementi fondamentali  per  l’attuazione del progetto 
educativo; 
4.  attenzione  al  progetto  di  vita  della  persona    fin  dall’inizio  del  percorso 
formativo    e  attivazione  di  forme  sistematiche  di  orientamento,  con  inizio 
dalla  prima  classe  della  scuola  secondaria  di  primo  grado,  in  una 
concezione  educativa  che  miri  alla  conoscenza  di  sé,  degli  altri,  alla 
capacità  di    operare  scelte,  di  adeguarsi  al  cambiamento,    di  lavorare  in 
gruppo; 
5.  consapevolezza  della  diversità  come  risorsa.  La  molteplicità  delle 
esperienze,  delle  difficoltà,  ma  anche  delle  abilità  diverse,  costituisce  per 
l’insegnante una risorsa per la promozione delle reali possibilità di ciascuno, 
nella convinzione che ogni persona, pur con le proprie disabilità, è in grado 
di  sviluppare  un  percorso  personale  che  valorizzi  al  massimo  le  proprie 
potenzialità; 
6.  riconoscimento  del  valore  educativo  di    tutte  le  attività  che  stimolano  la  
crescita corporea e psico - affettiva della persona e che sono da intendere 
come momenti autentici di apprendimento. 
7.  riconoscimento dell’importanza della relazione, dello stare bene nel gruppo 
e nel rapporto con l’insegnante. Ne consegue la cura degli spazi, dei modi e 
delle opportunità che facilitano scambio e conoscenza. 
La  normativa  di  riferimento,  che  sistematizza  l'inserimento  dei  ragazzi  in 
condizioni  di  disabilità  nella  scuola  dell'obbligo,  in  ottemperanza  a  quanto 
previsto  dagli  articoli  34  e  38  della  Costituzione,  è  costituita  principalmente 
dalla legge n° 517/1977, dalla C.M. n°258/1983, dalla C.M. 250/1985, 
dalla  104/1992,  e  dalla  legge  9/99  art.2  in  regime  di  autonomia 
scolastica . 
E’  consentito  a  norma  dell’art.  110  comma  2  del  D.L.  n°  297/94,  il 
completamento dell’obbligo d’istruzione anche fino al diciottesimo anno di età. 

110 
 
Nel  rispetto  della  vigente  legislazione  scolastica,  l’attività  di  sostegno 
realizzata  nella  nostra  scuola  intende  favorire  lo  sviluppo  delle  abilità  socio-
relazionali,  finalizzate  al  raggiungimento  di  un’adeguata  comunicazione  tra 
tutti gli alunni, prerequisito  indispensabile per impostare una corretta attività 
educativo  -  didattica  nel  contesto  classe.  Al  tempo  stesso  si  propone  di 
recuperare le abilità di base di ogni singolo alunno e di svilupparne al meglio le 
potenzialità.  Pertanto,  considerate  le  diversificazioni  delle  disabilità  degli 
alunni, riferite sia alla sfera cognitiva che emotivo-relazionale  e psicomotoria, 
le  modalità  di  intervento  sugli  alunni  saranno  individuate  singolarmente  ed 
esplicitate  nel  PEI.  Tali  interventi,  riferiti  sia  al  recupero  delle  abilità  di  base 
che  allo  sviluppo  di  competenze  socio-relazionale,  saranno  costantemente 
verificate  con  prove  mirate  rispettando  i  tempi  di  apprendimento  di  ciascun 
alunno.  L’attività  di  rinforzo  sarà  la  costante  dell’intervento  dell’insegnante 
specializzato che utilizzerà le strategie più idonee per mantenere nel tempo gli 
apprendimenti programmati. Ogni docente si avvarrà di mezzi e strumenti più 
adeguati, per rendere il più efficace possibile l’intervento didattico-educativo. 
Il percorso individualizzato , progettato sulla base della diagnosi funzionale 
e  del  profilo  dinamico  funzionale,  terrà  conto  della  potenzialità,  dei  livelli  di 
partenza,  degli  interessi,  dei  ritmi  e  delle  condizioni  soggettive  di 
apprendimento  di  ciascun  alunno  diversamente  abile.  Tale  percorso  sarà 
finalizzato  al  raggiungimento  delle  abilità  di  base,  degli  obiettivi  minimi 
rispetto  a  quelli  stabiliti  per  la  classe,  alla  gestione  autonoma  dei  momenti 
pratici  della  vita  quotidiana,  ad  una  maggiore  sollecitazione  e  alla 
partecipazione alle diverse attività scolastiche. 
Tale obiettivo si realizza attraverso un dialogo e una collaborazione costruttiva 
tra coloro che concorrono al processo di maturazione dell’alunno/a. 
E’  fondamentale  che  gli  insegnanti  curricolari  e  l’insegnante  di  sostegno  si 
confrontino costantemente e progettino in comune il lavoro didattico; 
Un ruolo di consulenza viene svolto dagli operatori dell’ASL e dei servizi socio 
sanitari  che,  per  la  loro  competenza  specifica,  forniscono  la  Diagnosi 
Funzionale  (D.F.)  e  collaborano  alla  definizione  del  Piano  Educativo 
Individualizzato (P.E.I.) di ogni alunno/a; 
E’ essenziale una collaborazione costruttiva con la famiglia,  le  cui aspettative 
sono  considerate  per  la  definizione    del  contratto  formativo  in  merito  alla 
scelta  del  tipo  di  percorso  e  della  relativa  valutazione  (previo  periodo  di 
osservazione  da  parte  del  consiglio  di  classe).  La  famiglia  viene  sempre 
informata  dell’evoluzione  del  percorso  scolastico.  L’informazione  è  garantita 
attraverso  colloqui  informali  e  durante  le  ore  di  ricevimento  con  i  genitori 
stabilite ad inizio anno scolastico. 
VERIFICA : La valutazione è strettamente correlata al percorso individuale e 
non fa riferimento a standard né qualitativi né quantitativi. Inoltre, è compito 

111 
 
degli insegnanti curricolari in collaborazione con gli insegnanti di sostegno, la 
valutazione in itinere delle esperienze realizzate dall’alunno. 
STRUMENTI:  Il  Profilo  Dinamico  Funzionale  (P.D.F.)  -  E’  il  documento 
conseguente  alla  diagnosi  funzionale  e  preliminare  alla  formazione  del  PEI. 
Con  esso  viene  definita  la  situazione  di  partenza  e  le  tappe  di  sviluppo 
conseguite  o  da  conseguire.  Mette  in  evidenza  difficoltà  e  potenzialità 
dell’alunno.  -  Viene  redatto  per  la  prima  volta  all’inizio  del  primo  anno  di 
frequenza  dal  GHL  operativo,  composto  dal  consiglio  di  classe,  dagli 
operatori dell’Asl e dai genitori – (Art.4 DPR 22/4/1994). 
Il  Piano  Educativo  Individualizzato  (P.E.I.):  E’  redatto  all’inizio  di  ogni 
anno  scolastico  dal  GHL  operativo  (consiglio  di  classe+Asl+genitori)  ed  è 
sottoposto  a  verifiche  ed  aggiornamenti  periodici.  Il  PEI  non  coincide  con  il 
solo progetto didattico, ma consiste in un vero e proprio progetto di vita in cui 
vengono  definiti  gli  interventi  finalizzati  alla  piena  realizzazione  del  diritto 
all’integrazione (C.M. 250/1985; nota n.4088 del 2/10/2002). 
ASSISTENZA  SPECIALISTICA:  Nel  caso  in  cui  la  situazione  dell’alunno  lo 
richieda,  oltre  agli  insegnanti  curriculari  e  di  sostegno,  sono  previste  altre 
figure professionali per affrontare problemi di autonomia e/o di comunicazione. 
Si tratta degli “assistenti ad personam”. 
GITE  SCOLASTICHE:  l’alunno  disabile  ha  diritto  a  partecipare  alle  gite 
scolastiche  in  quanto  (nonostante  non  esista  nessuna  norma  specifica  che 
imponga  un  obbligo  alla  scuola)  la  sua  esclusione  si  tradurrebbe  in  un  atto 
discriminatorio. La scuola è tenuta a predisporre tutte le misure di sostegno e 
gli strumenti necessari, incluso la designazione di un accompagnatore che può 
essere  qualunque  membro  della  comunità  scolastica  (art.  8  comma  2  C.M. 
291/1992).  
CONTINUITÀ: l’Istituto Comprensivo facilita il superamento di ordini e gradi 
scolastici    separati,  in  vista  di  un  progetto  educativo  organico  e  condiviso:  il 
curricolo verticale. In particolare, per quanto riguarda gli alunni  in situazione 
di handicap, la verticalizzazione  permette :  

  esperienze  concrete di  continuità  nella  progettazione  curricolare  e  nella 
gestione operativa dei percorsi formativi; 

  la possibilità per gli insegnanti di lavorare in gruppo per definire obiettivi 
e  verifiche  trasversali  e  per  progettare  attività  di  accoglienza  o    di 
continuità.  
Per garantire che il passaggio di alunni da una scuola all’altra avvenga in modo 
tale da costituire per l’alunno un momento positivo di crescita e non un fatto 
traumatico,  affinché    la  ricchezza  dell’esperienza  precedente  trovi  continuità, 
l’Istituto Comprensivo ha redatto, tra i vari ordini di scuola, protocolli d’intesa, 
in  cui vengono definiti il calendario degli incontri e le procedure da osservare 
nella delicata fase del passaggio ad un ordine di scuola superiore. 
 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10




Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2020
ma'muriyatiga murojaat qiling