1-bob. Ilmiy tafakkurning nazariy jihatlari va uni shakllantirish shartlari

§ 3. Faol, mustaqil, ijodiy fikrlashni shakllantirish
insoniyat ega bo'lgan bilimlarning umumiy hajmining tez o'sishi kuzatilmoqda .­
Biroq, bundan kelib chiqadiki, bizning zamonamizda bilimlarni chuqur va doimiy egallash vazifasi ikkinchi o'ringa qo'yilgan. V. I. Leninning insoniyat yaratgan barcha boyliklarni bilish zarurligi haqidagi so'zlari ­bugungi kunda ham o'z ahamiyatini to'liq saqlab kelmoqda. Bundan tashqari, buning uchun tegishli asos - bilim bo'lmasa, fikrlashni rivojlantirish mumkin emas. Mashhur sovet pedagogi va psixologi P.P.Bloiskiy bo'sh bosh aqlga sig'maydi, lekin bu bosh qanchalik bilimga ega bo'lsa, fikr yuritish qobiliyati shunchalik yuqori ekanligini ta'kidlagan. Gap shundaki, bilim olish jarayonining o‘zi faol va ijodiy bo‘lishi va o‘qituvchidan keladigan ma’lumotni oddiy o‘zlashtirishga aylanmasligi kerak, shunda o‘quvchilarda ta’limning dastlabki bosqichidanoq bilimlarni mustaqil egallash qobiliyati shakllanadi.
Yana bir ta’lim tizimi D. B. Elkonin va V. V. Davydov boshchiligidagi psixologlar guruhi tomonidan ishlab chiqilmoqda. Ular maktab o'quvchilarida aqliy rivojlanish zaxiralari mavjud degan g'oyadan kelib chiqadi, agar bolalarga mutlaqo yangi, eksperimental dasturlar o'rgatilsa, amalga oshiriladi, ularning etakchi elementi nazariy va umumlashtiruvchi xarakterdagi bilimdir. Talabalar umumiy turdagi bilimlarni aniqroq va o'ziga xos xususiyatga ega bo'lgan ma'lumotlardan oldin oladilar. Misol uchun, matematikani o'qitishda alifbo belgilari o'qishning songacha bo'lgan davrida ham kiritiladi. 1-sinfdan boshlab kichik maktab o'quvchilari tizimli ravishda miqdorlarning umumiy munosabatlari va ularning xususiyatlari, miqdorlar orasidagi bog'liqliklar bilan tanishadilar, ularni ­tavsiflash uchun harf belgilaridan foydalanishni o'rganadilar (tenglik va tengsizliklarni, ularning xususiyatlari va ular bilan harakatlarini tasvirlash uchun harf va belgi belgilaridan foydalanadilar. ). Rus tilidagi eksperimental dasturning markazida talabalarga tilning umumiy qonuniyatlarini ochib berish vazifasi turadi. Shu bilan birga, ikkinchi sinf o'quvchilari ­tildagi grammatik shakl va ma'no o'rtasidagi grammatika uchun umumiy va asosiy munosabat tushunchasini allaqachon o'zlashtirmoqda. Shu asosda bolalar ona tilining morfologik va sintaktik tuzilishini o‘rganadilar.
Bunday eksperimental mashg'ulotlarni tashkil qilish orqali psixologlar rasmiy-empirik umumlashtirishga e'tibor berishdan bosh tortadilar ­va darhol talabalarda mazmunli (nazariy) umumlashtirish qobiliyatini shakllantiradilar. Eksperimental mehnat darslarida kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining mehnat faoliyatini rejalashtirish va nazorat qilish usullarini muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, shu bilan birga o'quv va ko'rsatma kartalari va mahsulotlarning rasmlari kabi yordamchi vositalardan foydalanadilar.
Ta'limni optimallashtirish usullari. Muammoli o'rganish. Demak, yangi ta'limning asosi ­o'quvchilar tomonidan ko'p miqdorda taqdim etiladigan ma'lumotlarni eslab qolishi (garchi bu ham muhim vazifa bo'lsa ham) emas, balki o'quvchilarning ma'lumot olish jarayonida faol ishtirok etishi, ularning mustaqil fikrlash, bilimlarni mustaqil egallash qobiliyatini bosqichma-bosqich shakllantirish.
Mashhur sovet psixologi L. S. Vygotskiy ­bolaning aqliy rivojlanishining ikki darajasi haqida taklifni ishlab chiqdi. Birinchi daraja, haqiqiy rivojlanish darajasi, L.S. Vygotskiy talabaning haqiqiy tayyorgarligi darajasidir. Bu talaba qanday vazifalarni mustaqil ravishda bajarishi mumkinligi bilan tavsiflanadi. Vygotskiy tomonidan proksimal rivojlanish zonasi deb ataladigan ikkinchi, yuqori daraja, bolaning o'zi qila olmaydigan, ammo u tashqaridan ozgina yordam bilan (taxminan shudring, maslahatlar, umumiy ko'rsatmalar va boshqalar) dosh bera oladigan narsalarni bildiradi. Aqliy rivojlanish uchun ta'limning etakchi rolini ta'kidlab, L. S. Vygotskiy ta'lim proksimal rivojlanish zonasiga, ya'ni o'quvchilarning hozirgi imkoniyatlaridan biroz oshib ketishi ­kerak, deb hisobladi .
Ma’lumki, faol, mustaqil fikrlash ishi ­odam biror muammo, savol bilan duch kelganda boshlanadi. Shuning uchun o'qituvchilar darslarni shunday o'tkazishga harakat qilishlari kerakki, hech bo'lmaganda oddiy muammolar o'quvchilar oldida tez-tez paydo bo'ladi va bolalarni muammolarni mustaqil ravishda hal qilishga urinishlari kerak. Bu muammoli ta'lim deb ataladigan narsaning mohiyatidir.
Bu izlanishda o'qituvchining roli har xil bo'lishi mumkin: bir holatda u eng faol rol o'ynashi mumkin, o'zi talabalar yordamida qidiruvni amalga oshiradi. Muammoni qo'ygandan so'ng, o'qituvchi talabalar bilan bahslashadi, taxminlar qiladi, ularni talabalar bilan birgalikda muhokama qiladi, e'tirozlarni rad etadi va haqiqatni isbotlaydi. Boshqacha aytganda, o‘qituvchi o‘quvchilarga ilmiy tafakkur yo‘llarini ko‘rsatadi, ularni ilmiy izlanishlarda o‘ziga xos sherik qiladi ­.
Boshqa hollarda o'qituvchining roli minimal bo'lishi mumkin - u talabalarga muammoni mustaqil ravishda hal qilish yo'llarini izlash imkoniyatini beradi. Albatta, bu holatda ham o‘qituvchi passiv pozitsiyani egallamaydi, kerak bo‘lsa, samarasiz urinishlar, vaqtni behuda o‘tkazmaslik uchun o‘quvchilarning fikrlarini yo‘naltiradi ­.
Bu erda muammoli vaziyatni yaratishga misol. Kichik maktab o'quvchilariga berilgan uchta burchakda uchburchaklar qurish vazifasi beriladi (ayniqsa, yig'indisi 180 ° dan sezilarli darajada farq qiladigan bunday burchaklar berilgan). Tabiiyki, talabalar buni qila olmadilar va ular topshiriqni bajarishning iloji yo'qligi sabablarini aniqlash zarurati bilan bog'liq muammoli vaziyatga duch kelishdi .­
Psixologlar aniqlaganidek, muammoli ta’limning bir qator afzalliklari bor: 1) mantiqiy, ilmiy, ijodiy fikrlashga o‘rgatadi; 2) o'quv materialini o'quvchilar uchun ko'proq ko'rgazmali va ishonarli qiladi, nafaqat bilim, balki ilmiy, dialektik-materialistik dunyoqarashni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladigan bilim-e'tiqodlarni shakllantiradi; 3) mustahkam bilimlarni shakllantirishga hissa qo‘shadi ­, chunki o‘quvchilar tomonidan mustaqil ravishda olingan material mustahkam saqlanib qoladi, agar u unutilgan bo‘lsa, uni fikrlash, isbotlash va argumentlar kursini takrorlash orqali tiklash juda oson; 4) muammoli ta'lim maktab o'quvchilarining hissiy sohasiga ta'sir qiladi, o'ziga ishonch hissi, quvonch va qizg'in aqliy faoliyatdan qoniqish kabi qimmatli tuyg'ularni shakllantiradi; 5) o'quvchilarda izlanish va tadqiqot faoliyatining elementar ko'nikmalarini shakllantiradi; 6) ijobiy munosabatni, ham ushbu o'quv faniga, ham umumiy o'rganishga qiziqishni faol shakllantiradi va rivojlantiradi.
Albatta, muammoli o‘qitish usulini universal o‘qitish uslubiga aylantirib bo‘lmaydi. O'qituvchi tizimli ravishda tayyor bilimlarni taqdim etsa, talabaning xotira jarayonlarini faollashtirsa, buni tushuntirish, ma'lumot beruvchi taqdimot bilan taqqoslab bo'lmaydi, lekin muammoli usulning ko'lamini aniq belgilab beradigan ushbu usullarning oqilona kombinatsiyasini topish kerak (ayniqsa. ­boshlang'ich sinflarda).
Ayrim fanlarni o'qitishning ba'zi psixologik asoslari ­. Yuqorida qayd etilgan tamoyillarga muvofiq boshlang‘ich sinflarda matematika va rus tili kurslari tubdan qayta tashkil etildi. Ilgari boshlang‘ich maktab o‘quv dasturiga kiritilgan arifmetika kursi o‘rniga arifmetika, algebra va geometriya elementlarini o‘z ichiga olgan va organik fanlararo bog‘lanishlarni ajratib ko‘rsatish asosida qurilgan kompleks matematika kursi o‘tkazildi. Yangi kursda sonlar va to‘plamlar kesimlari, tenglik va tengsizlik tushunchalarini shakllantirish bo‘yicha kengroq va chuqurroq nazariy material berilgan. Mashqlar rivojlanuvchi xarakterga ega, hisoblash ko'nikmalarini shakllantirishga qaratilgan ko'plab shablonli mashqlarning roli kamaydi.
Rus tili dasturi xuddi shu asosda qurilgan. Kurs bolalar tomonidan ­so'zning morfologik tarkibini, uning talaffuzini (fonetikasini) va yozilishini (imlosini) bir vaqtning o'zida o'rganishni o'z ichiga oladi. Tilning turli tomonlari o'rtasida mavjud bo'lgan bog'lanishlar talabalar tomonidan chuqur tushuniladi. Kurs talabadan o'z imlo harakatlarini bahslasha va asoslay bilishni talab qiladi.
Kurslar mazmunini bunday qayta qurish ­nazariy bilimlarning rolini oshirishda va materialning turli qismlari o'rtasida chuqur aloqalar va munosabatlarni o'rnatishda namoyon bo'ldi, bu esa kichik yoshdagi talabalarni o'qitish samaradorligini sezilarli darajada oshirdi.
Boshlang‘ich sinflarda matematika va rus tilini o‘qitishda muammoli metodni qo‘llash muhim (albatta, oqilona miqyosda). Tajriba shuni ko'rsatadiki, masalan, o'quvchilar o'z-o'zidan o'qituvchining ozgina yordami bilan quyidagi matematik qonuniyatlarni topishlari mumkin: 1) atamalardan birining o'zgarishiga qarab s yig'indisining o'zgarishi; 2) minus yoki ayirishning o'zgarishiga qarab farqning o'zgarishi ­; 3) ishni o'zgartirishga qarab o'zgartirish 310
omillardan biri; 4) dividend yoki bo'luvchining o'zgarishiga qarab ko'rsatkichning o'zgarishi; 5) kvadratning maydonini ­uning tomonining bir necha marta o'sishiga yoki kamayishiga qarab o'zgarishi.
Ta'limni individuallashtirish
Ta'limni individuallashtirish - ta'limga individual yondashish tamoyilini amalga oshirish, agar u o'quvchining individual psixologik xususiyatlariga qaratilgan bo'lsa, ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda qurilgan.
Hozirgi vaqtda psixologlar va o'qituvchilar umumiy sinf, guruh va individual mashg'ulotlar shakllari bilan frontal ishning optimal kombinatsiyasini topishga harakat qilmoqdalar. Keyin o'quvchilarning tayyorgarligi, ularning individual moyilligi, qiziqishlari va qobiliyatlariga, ishning individual sur'atiga qarab ­, maktab o'quvchilari bir xil savollarni har xil to'liqlik va chuqurlik bilan o'rganadilar, shunda hamma darsda optimal tarzda shug'ullanadi. Sinf bilan frontal ish (barcha talabalar uchun majburiy) ma'lum bir masalaga ayniqsa qiziqqan eng muvaffaqiyatli talabalar guruhi uchun materialning taniqli o'zgarishi bilan birlashtiriladi, shunda ular materialni qo'shimchalardan chuqurroq o'rganadilar. manbalar, o'z bilimlarini kengaytirish, shuningdek, individual talabalar bilan individual ishlash (bo'shliqlarni to'ldirish yoki bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish). Shunday qilib, talabalarning alohida guruhlari dasturlarning ba'zi bo'limlarini turli manbalardan o'rganadilar, bir xil qoida bo'yicha sifat jihatidan har xil muammolarni hal qiladilar va uy vazifasining boshqa dozasini oladilar. Shaxsiy ish tartibida talabalar qo'shimcha adabiyotlarni o'rganadilar, maxsus topshiriqlar va qo'shimcha mashqlar bajaradilar.
O'qishda nuqsonlari bo'lgan talabalar, ayniqsa, surunkali muvaffaqiyatsizlik toifasiga o'tishning oldini olish yoki agar u allaqachon sodir bo'lgan bo'lsa, o'zlarining muvaffaqiyatsizligini bartaraf etish uchun individual yondashuvga muhtoj ­. Boshlang'ich sinflarda, psixologlar ularni chaqirganidek, etarli darajada kognitiv faollik etishmasligi, intellektual passiv bolalar bo'lishi mumkin. Bu bolalar normal intellektual rivojlanishni namoyon etadilar, bu o'yinlarda va amaliy faoliyatda namoyon bo'ladi. Ammo ta'lim faoliyatida ular hali o'rganmagan va qanday fikrlashni bilmaydilar, ular faol aqliy faoliyatdan qochish istagi bilan ajralib turadi.
Psixologlar o'rganish qobiliyati past va intellektual passiv bolalarni o'qitishning optimal usullarini asosladilar. Mashg'ulotlar ­ularning psixikasining xususiyatlari - umumlashtirilgan bilimlarni shakllantirishning sekin sur'ati, intellektual passivlik, aqliy faoliyat davomida charchoqning kuchayishi asosida qurilishi kerak. Dastlab, ushbu toifadagi maktab o'quvchilari uchun umumiy qoidalarning vizual va og'zaki tavsifi , ko'p sonli mashqlar bilan biroz sekinroq sur'atda o'qish maqbuldir, ularning bajarilishi qaror qilish usullarini to'g'ridan-to'g'ri namoyish etishga tayanadi. ­asta-sekin tashqi yordamni kamaytirish, shuningdek, qiyinchilik darajasini asta-sekin oshirish. Kognitiv qiziqishlarning rivojlanishini rag'batlantiradigan o'rganishning motivatsion va qiziqarli tomoniga ko'proq e'tibor qaratish lozim.
Ushbu talabalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyati ularning psixikasining zaif tomonlariga passiv moslashish emas, balki maktab o'quvchilarining maksimal rivojlanishi uchun ularning aqliy rivojlanishiga faol ta'sir ko'rsatish printsipi, ularning ba'zilari o'ziga xos g'oyaga faol qarshilik ko'rsatishi kerak ­. qobiliyatsizlik va hatto pastlik. O‘rganish o‘quvchining individual xususiyatlariga moslashmaydi, aksincha, o‘quvchi asta-sekin tezlashib, murakkablashib borayotgan o‘quv jarayoniga moslashadi.
Talabalarning qobiliyatlarini rivojlantirish. Prinsipni amalga oshirish. Ta'limga individual yondashuv nafaqat ­o'qish qiyin bo'lganlarga, balki yuqori darajadagi aqliy rivojlanishga ega, har qanday faoliyat turiga qiziqishlari, moyilligi va qobiliyatini namoyon etadiganlarga ham e'tiborni anglatadi.
barcha bolalarning qobiliyatlarini har tomonlama rivojlantirishni ta'minlaydigan shart-sharoitlarni yaratishdir . ­Shu bilan birga, muayyan sohalarga chuqur qiziqish, moyillik va qobiliyatni namoyon etadigan maktab o'quvchilarini aniqlash vazifasi qo'yiladi. Ularni yanada rivojlantirish uchun sharoit yaratish kerak. Barcha maktab o'quvchilari uchun ularning qobiliyatlarini tenglashtiruvchi, tenglashtiruvchi yondashuv emas, balki har birining qobiliyatini har tomonlama rivojlantiradigan va shu bilan birga o'quvchini u ayniqsa katta qiziqish va moyillik ko'rsatadigan narsaga maksimal darajada rivojlantiradigan yondashuv kerak. Bu erda maktabdan tashqari ­kurslar, maktablardagi kognitiv va badiiy to'garaklar, kashshoflar uylari va boshqalar katta rol o'ynashi mumkin.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Anufriev A.F., Kostromina S.N. Bolalarni o'qitishdagi qiyinchiliklarni qanday engish mumkin: Psixodiagnostik jadvallar. Psixodiagnostika usullari. tuzatish mashqlari. – M.: Eksa – 89, 2009 yil.

2. Vygotskiy L.S. Fikrlash va nutq. M.: "Labirint" nashriyoti , 2008 yil.
3. Galanjina E. S. Yangi fikrlash ostonasida. // Uchta kalit. Pedagogika byulleteni. Nashr. 3. - M.: Shalva Amonashvili nashriyoti, 2010 yil.
4. Itelson L.B. Umumiy psixologiya bo'yicha ma'ruzalar. Qo'llanma. Mn.: O'rim-yig'im; M.: OOO "AST" nashriyoti, 2009 yil.
5. Quinn V. Amaliy psixologiya. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2011 yil.
6. Muddy S. Shaxs nazariyalari. - Sankt-Peterburg: nutq - 2010 yil.
7. Maklakov A.G. Umumiy psixologiya: Universitetlar uchun darslik. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2011 yil.
8. Popper K. Ob'ektiv bilim. evolyutsion yondashuv. M., 2010 yil.
9. Pervin L., Jon O. Shaxsiyat psixologiyasi: nazariyalar va tadqiqotlar / Per. ingliz tilidan. XONIM. Jamkochyan, tahrir. V.S. Maguna - M.: Aspect Press, 2009 yil.
10. Rubinshtein S. L. "Umumiy psixologiya asoslari" Sankt-Peterburg. 2008 yil.
11. Stepin VS Nazariy bilimlar. Tuzilishi, tarixiy evolyutsiyasi. M., 2009 yil.
12. Stolyarenko L.D. Psixologiya asoslari. Rostov-Donu: "Feniks", 2007 yil.
13. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Psixologiya va pedagogika savol-javoblarda. “Darsliklar, o‘quv qo‘llanmalar” turkumi . Rostov-na-Donu: "Feniks", 2010 yil.
14. Tixomirov O.K. Fikrlash psixologiyasi. - M.: Akademiya, 2010 yil.
15. Flek L. Ilmiy faktning paydo bo'lishi va rivojlanishi. Fikrlash uslubi va fikrlash kollektivi nazariyasiga kirish. M., 2005 yil.
Allbest.ru saytida joylashgan