1-bob. Ilmiy tafakkurning nazariy jihatlari va uni shakllantirish shartlari

Tarkib

Kirish
1-bob. Ilmiy tafakkurning nazariy jihatlari va uni shakllantirish shartlari

1. 
   Tafakkur haqida umumiy tushuncha va uning turlari
   

1.2 Maktab yoshidagi bolalarda ilmiy tafakkur va uni shakllantirish shartlari
2-bob
2.1 Tadqiqotning metodologiyasi va natijalari
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Kirish

Rivojlanayotgan ilmiy dunyoqarashning metodologik asosi sifatida ilmiy tafakkurning rivojlanishi ilmiy bilimlarning mazmuni va protsessual tomonlari birlikda o‘zlashtirilsagina mumkin bo‘ladi. SHuning uchun ta’lim berishda fan bilimi va malakalarining o’ziga ham, ularni olish yo’liga ham birdek e’tibor qaratish lozim. Ta’limga bunday yondashuv bilan o‘quvchilarda bilish jarayoni va o‘quv natijalariga barqaror munosabat shakllanadi, bu esa o‘z navbatida o‘quvchining ilmiy tafakkur uslubini xarakterlaydi.

O'qitishning muhim vazifasi o'quvchilarning ilmiy tafakkur uslubini fanda o'z rivojlanishining hozirgi bosqichida shakllangan uslubga muvofiq shakllantirishdir. Ushbu muammoni hal qilishning dolzarbligi fanning hozirgi rivojlanish darajasiga mos keladigan yaxlit dunyoqarashni shakllantirish kabi shaxsiy ta'lim natijasiga erishishdan iborat.
Kurs ishining maqsadi talabalarning ilmiy fikrlash ko‘nikmalarini shakllantirish shartlarini o‘rganishdan iborat. Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak:
- tafakkur tushunchasi va uning turlarini aniqlash;
- maktab yoshidagi bolalarda ilmiy tafakkur va uni shakllantirish shartlarini ta'kidlash;
- Volgograd shahridagi 14-sonli o'rta maktabning 11-sinf o'quvchilari misolida ilmiy fikrlash qobiliyatini shakllantirish shartlarini o'rganish.
O'rganish ob'ekti - umumta'lim maktabining 11-sinf o'quvchilari. Mavzu - umumta'lim maktabining 11-sinfi o'quvchilarida ilmiy fikrlash qobiliyatini shakllantirish shartlari.
Kurs ishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovalardan iborat.

1-bob. Ilmiy tafakkurning nazariy jihatlari va uni shakllantirish shartlari

1.1 Tafakkur haqida umumiy tushuncha va uning turlari

Voqelik predmetlari va hodisalari shunday xossa va munosabatlarga egaki, ularni bevosita, sezgilar va sezgilar (ranglar, tovushlar, shakllar, jismlarning ko‘rinadigan fazoda joylashishi va harakati) yordamida bilish mumkin, faqat bilish mumkin bo‘lgan xossa va munosabatlar mavjud. bilvosita va umumlashtirish orqali. , ya'ni. fikrlash orqali. Tafakkur narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o'rtasidagi muntazam aloqa va munosabatlarni bilishdan iborat bo'lgan, voqelikning vositachilik va umumlashtirilgan aks etishi, aqliy faoliyat turidir.

Tafakkurning birinchi xususiyati uning bilvosita xarakteridir. Kishi bevosita, to'g'ridan-to'g'ri bila olmaydigan narsani bilvosita, bilvosita biladi: ba'zi xususiyatlarni boshqalar orqali, noma'lumni ma'lum orqali biladi. Fikrlash har doim hissiy tajriba ma'lumotlari - sezgilar, hislar, g'oyalar va ilgari olingan nazariy bilimlarga asoslanadi. Bilvosita bilim ham bilvosita bilimdir.
Tafakkurning ikkinchi xususiyati uning umumlashtirilishidir. Voqelik ob'ektlarida umumiy va asosiyni bilish sifatida umumlashtirish bu ob'ektlarning barcha xususiyatlari bir-biri bilan bog'liqligi sababli mumkin. Umumiy faqat individualda, konkretda mavjud va namoyon bo'ladi. [4, b. 127]
Odamlar nutq, til orqali umumlashmalarni ifodalaydi. Og'zaki belgilash nafaqat bitta ob'ektga, balki o'xshash ob'ektlarning butun guruhiga ham tegishli. Umumlashtirish tasvirlarga ham xosdir (tasvirlar va hatto hislar). Ammo u erda har doim cheklangan ko'rinish mavjud. So'z cheksiz umumlashtirish imkonini beradi. Materiya, harakat, qonun, mohiyat, hodisa, sifat, miqdor kabi falsafiy tushunchalar. - so'z bilan ifodalangan eng keng tarqalgan umumlashmalar.
Tafakkur insonning voqelikni bilishining eng yuqori darajasidir. Tafakkurning hissiy asosini hislar, hislar va tasavvurlar tashkil qiladi. Sezgi organlari orqali - bu tana va tashqi dunyo o'rtasidagi aloqaning yagona kanallari - miyaga ma'lumot kiradi. Axborotning mazmuni miya tomonidan qayta ishlanadi. Axborotni qayta ishlashning eng murakkab (mantiqiy) shakli fikrlash faoliyatidir. U hayotning inson oldiga qo'yadigan aqliy vazifalarini hal qilib, aks ettiradi, xulosalar chiqaradi va shu orqali narsa va hodisalarning mohiyatini tushunadi, ularning bog'lanish qonuniyatlarini ochadi, so'ngra shu asosda dunyoni o'zgartiradi.
Tafakkur nafaqat hislar va sezgilar bilan chambarchas bog'liq, balki ular asosida shakllanadi. Tuyg'udan fikrga o'tish murakkab jarayon bo'lib, u birinchi navbatda ob'ektni yoki uning atributini ajratib olish va ajratish, konkret, individuallikdan mavhumlashtirish va ko'plab ob'ektlar uchun muhim, umumiylikni o'rnatishdan iborat.
Tafakkur, asosan, hayot tomonidan odamlar oldida doimiy ravishda qo'yiladigan muammolar, savollar, muammolarni hal qilish vazifasini bajaradi. Muammolarni hal qilish har doim odamga yangi, yangi bilim berishi kerak. Yechimlarni izlash ba'zan juda qiyin, shuning uchun aqliy faoliyat, qoida tariqasida, diqqat va sabr-toqatni talab qiladigan faol faoliyatdir. Haqiqiy fikrlash jarayoni har doim nafaqat kognitiv, balki hissiy-irodaviy jarayondir.
Tafakkurning obyektiv moddiy shakli tildir. Fikr o'zi uchun ham, boshqalar uchun ham faqat so'z orqali - og'zaki va yozma fikrga aylanadi. Til tufayli odamlarning fikri yo'qolmaydi, balki bilim tizimi shaklida avloddan-avlodga o'tadi. Shu bilan birga, fikrlash natijalarini uzatishning qo'shimcha vositalari mavjud: yorug'lik va tovush signallari, elektr impulslari, imo-ishoralar va boshqalar.Zamonaviy fan va texnika axborotni uzatishning universal va iqtisodiy vositasi sifatida an'anaviy belgilarni keng qo'llaydi. [7, b. 254]
Og'zaki shaklni qo'yish, fikr bir vaqtning o'zida nutq jarayonida shakllanadi va amalga oshiriladi. Fikrning harakatlanishi, uning sayqallanishi, fikrning bir-biri bilan bog‘lanishi va hokazolar faqat nutq faoliyati orqali sodir bo‘ladi. Fikrlash va nutq (til) birdir.
Fikrlash nutq mexanizmlari, ayniqsa nutq-eshitish va nutq-motor bilan uzviy bog'liqdir. Tafakkur ham odamlarning amaliy faoliyati bilan uzviy bog'liqdir. Har qanday faoliyat turi harakat, rejalashtirish, kuzatish shartlarini hisobga olgan holda fikrlashni o'z ichiga oladi. Harakat qilish orqali inson har qanday muammolarni hal qiladi. Amaliy faoliyat tafakkurning vujudga kelishi va rivojlanishining asosiy sharti, shuningdek, tafakkur haqiqatining mezoni hisoblanadi.
Tafakkur miyaning funktsiyasi, uning analitik va sintetik faoliyatining natijasidir. Bu ikkinchi signal tizimining etakchi roli bilan ikkala signalizatsiya tizimining ishlashi bilan ta'minlanadi. Miya yarim korteksida ruhiy muammolarni hal qilishda vaqtinchalik asabiy aloqalar tizimlarini o'zgartirish jarayoni sodir bo'ladi. Fiziologik jihatdan yangi fikrni topish nerv birikmalarini yangi kombinatsiyada yopish demakdir. Ruhiy muammolarni hal qilish qobiliyati inson ongini xarakterlaydi, ayniqsa, agar inson ularni mustaqil ravishda va eng iqtisodiy usullar bilan hal qila olsa.
So'z, tasvir va harakatning fikr jarayonida qanday o'rin egallashiga, bir-biri bilan qanday bog'lanishiga qarab, tafakkurning uch turi ajratiladi: aniq-samarali yoki amaliy, konkret-majoziy va mavhum. Tafakkurning bu turlari vazifalarning xususiyatlariga ko'ra ham farqlanadi - amaliy va nazariy.
Konkret-samarali fikrlash odamlarning ishlab chiqarish, konstruktiv, tashkiliy va boshqa amaliy faoliyati sharoitida aniq muammolarni hal qilishga qaratilgan. Amaliy fikrlash birinchi navbatda texnik, konstruktiv fikrlashdir. Bu texnologiyani tushunish va insonning texnik muammolarni mustaqil ravishda hal qilish qobiliyatidan iborat. Texnik faoliyat jarayoni - bu mehnatning aqliy va amaliy tarkibiy qismlarining o'zaro ta'siri jarayoni. Mavhum tafakkurning murakkab operatsiyalari insonning amaliy harakatlari bilan uzviy bog'langan, ular bilan uzviy bog'langan. Aniq-samarali fikrlashning xarakterli xususiyatlari aniq kuzatish, tafsilotlarga, tafsilotlarga e'tibor berish va ularni muayyan vaziyatda ishlatish, fazoviy tasvirlar va sxemalar bilan ishlash, fikrlashdan harakatga tez o'tish qobiliyatidir. Ana shunday tafakkurda fikr va iroda birligi eng yuqori darajada namoyon bo‘ladi.
Konkret-majoziy yoki badiiy tafakkur shaxsning mavhum fikrlarni, umumlashtirishlarni konkret obrazlarda mujassamlashtirganligi bilan tavsiflanadi.
Mavhum yoki og'zaki-mantiqiy fikrlash asosan tabiat va inson jamiyatidagi umumiy qonuniyatlarni topishga qaratilgan. Mavhum, nazariy tafakkur umumiy aloqalar va munosabatlarni aks ettiradi. U asosan tushunchalar, keng toifalar va tasvirlar bilan ishlaydi, unda tasvirlar yordamchi rol o'ynaydi.
Har uchala fikrlash turi bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Ko'pchilikda aniq-faol, konkret-majoziy va nazariy fikrlash teng darajada rivojlangan, ammo inson hal qiladigan vazifalarning tabiatiga qarab, keyin biri, keyin boshqasi, keyin uchinchi turdagi fikrlash birinchi o'ringa chiqadi. [1, p. 199]
Agar tafakkur bolalarda uning rivojlanishi jarayonida ko'rib chiqilsa, unda aniq-faol fikrlash birinchi navbatda, so'ngra konkret-majoziy va nihoyat, mavhum-mantiqiy shakllanishni aniqlash mumkin. Ammo bolalarda bu fikrlash turlarining har birining xususiyatlari biroz farq qiladi, ularning aloqasi oddiyroq.
Fikrlash turlari, shu bilan birga, odamlarning aqliy va amaliy faoliyatining tipologik xususiyatlari. Har bir tur signal tizimlarining maxsus munosabatlariga asoslanadi . Agar odamda aniq samarali yoki aniq tasavvurli fikrlash ustunlik qilsa, bu birinchi signal tizimining ikkinchisiga nisbatan nisbatan ustunligini anglatadi; agar og'zaki-mantiqiy fikrlash inson uchun eng xarakterli bo'lsa, bu ikkinchi signal tizimining birinchisiga nisbatan nisbatan ustunligini anglatadi. Odamlarning aqliy faoliyatida boshqa farqlar mavjud. Agar ular barqaror bo'lsa, ular aqlning sifatlari deb ataladi.
Aql tushunchasi tafakkur tushunchasidan kengroqdir. Inson ongi nafaqat uning tafakkur xususiyatlari, balki boshqa kognitiv jarayonlarning xususiyatlari (kuzatish, ijodiy tasavvur, mantiqiy xotira, diqqatlilik) bilan ham tavsiflanadi. Atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalari o'rtasidagi murakkab aloqalarni tushungan holda, aqlli odam boshqa odamlarni yaxshi tushunishi, sezgir, hamdard, mehribon bo'lishi kerak. Fikrlash sifatlari ongning asosiy sifatlaridir. Bularga moslashuvchanlik, mustaqillik, chuqurlik, kenglik, izchillik va boshqa ba'zi fikrlash kiradi.
Aqlning moslashuvchanligi fikrlash jarayonlarining harakatchanligi, aqliy yoki amaliy harakatlarning o'zgaruvchan sharoitlarini hisobga olish va shunga muvofiq muammolarni hal qilish usullarini o'zgartirish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Fikrlashning moslashuvchanligi fikrlash inertsiyasiga qarshi. Inert fikrlaydigan odam noma'lum narsalarni faol ravishda qidirishdan ko'ra, o'rgangan narsalarini takrorlash ehtimoli ko'proq. Inert aql - bu dangasa aql. Aqlning moslashuvchanligi ijodiy odamlarning majburiy sifatidir. [3, b. 183]
Aqlning mustaqilligi savollarni qo'yish va ularni hal qilishning o'ziga xos usullarini topish qobiliyatida namoyon bo'ladi. Aqlning mustaqilligi uning o'zini o'zi tanqid qilishini nazarda tutadi, ya'ni. insonning umumiy faoliyatining kuchli va zaif tomonlarini va xususan, aqliy faoliyatni ko'rish qobiliyati.
Aqlning boshqa fazilatlari - chuqurlik, kenglik va izchillik ham muhimdir. Aqli teran odam “ildizga kirishga”, predmet va hodisalarning mohiyatiga chuqurroq kirib borishga qodir. Doimiy fikrga ega bo'lgan odamlar qat'iy mantiqiy fikr yuritishga, har qanday xulosaning haqiqat yoki noto'g'riligini ishonchli isbotlashga va fikrlash jarayonini tekshirishga qodir. Bu aqlning barcha fazilatlari bolalarni maktabda o'qitish jarayonida, shuningdek, o'z ustida tinimsiz mehnat qilish orqali tarbiyalanadi.
Bola o'ylamasdan tug'iladi. Fikrlash uchun xotirada mustahkamlangan hissiy va amaliy tajribaga ega bo'lish kerak. Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, bola elementar fikrlashning namoyon bo'lishini kuzatishi mumkin. Bolalar tafakkurini rivojlantirishning asosiy sharti - ularni maqsadli ta'lim va tarbiyalashdir. Tarbiya jarayonida bola ob'ektiv harakatlar va nutqni o'zlashtiradi, oddiy, keyin murakkab vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishni o'rganadi, shuningdek, kattalar talablarini tushunadi va ularga muvofiq harakat qiladi.
Tafakkurning rivojlanishi tafakkur mazmunining bosqichma-bosqich kengayib borishida, psixik faoliyat shakllari va usullarining izchil vujudga kelishi va ularning shaxsning umumiy shakllanishi sifatida o‘zgarishida namoyon bo‘ladi. Shu bilan birga, bolaning aqliy faoliyat motivlari - kognitiv qiziqishlari ham ortadi. Tafakkur insonning butun hayoti davomida uning faoliyati jarayonida rivojlanadi. Har bir yosh bosqichida fikrlash o'ziga xos xususiyatlarga ega.
Kichkina bolaning fikrlashi muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan harakatlar shaklida amalga oshiriladi: ko'rinadigan narsalarni oling, o'yinchoq piramidasining tayog'iga halqalarni qo'ying, qutini yoping yoki oching, yashirin narsani toping, ichiga ko'taring. stul, o'yinchoq olib keling va hokazo .P. Ushbu harakatlarni bajarayotganda, bola o'ylaydi. U harakat qilish orqali o'ylaydi, uning fikrlashi vizual va samarali. Atrofdagi odamlarning nutqini o'zlashtirish bolaning vizual-samarali fikrlash rivojlanishida siljishni keltirib chiqaradi. Til orqali bolalar umumiy fikrlashni boshlaydilar.
Tafakkurning keyingi rivojlanishi harakat, tasvir va so'z o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishida ifodalanadi. Muammolarni hal qilishda so'zlar tobora muhim rol o'ynaydi. Maktabgacha yoshdagi fikrlash turlarining rivojlanishida ma'lum ketma-ketlik mavjud. Oldinda vizual-samarali fikrlashni rivojlantirish, so'ngra vizual-majoziy va nihoyat, og'zaki fikrlashni shakllantirish. [12, b. 227]
O'rta maktab o'quvchilarining (11-15 yosh) tafakkuri asosan og'zaki ravishda olingan bilimlar bilan ishlaydi. Turli fanlarni - matematika, fizika, kimyo, tarix, grammatika va hokazolarni o'rganishda talabalar nafaqat faktlar, balki ular orasidagi muntazam munosabatlar, umumiy bog'lanishlar bilan ham shug'ullanadilar.
O'rta maktab yoshida fikrlash mavhum bo'ladi. Shu bilan birga, ayniqsa, badiiy adabiyotni o'rganish ta'sirida konkret-majoziy tafakkurning rivojlanishi ham kuzatiladi. Fan asoslarini o'rgangan holda talabalar ilmiy tushunchalar tizimini o'rganadilar, ularning har biri voqelikning bir tomonini aks ettiradi. Tushunchalarning shakllanishi ularning umumlashtirish va mavhumlik darajasiga, maktab o'quvchilarining yoshiga, ularning aqliy yo'nalishiga va o'qitish usullariga bog'liq bo'lgan uzoq jarayondir.
Tushunchalarni o'zlashtirishning bir necha darajalari mavjud: o'quvchilar rivojlanib borishi bilan ular mavzuning mohiyatiga, tushuncha bilan belgilangan hodisaga yaqinlashadi, alohida tushunchalarni umumlashtirish va bir-biri bilan bog'lash osonroq bo'ladi.
Birinchi daraja maktab o'quvchilarining shaxsiy tajribasidan yoki adabiyotlardan olingan aniq ishlarni elementar umumlashtirish bilan tavsiflanadi. Assimilyatsiyaning ikkinchi darajasida kontseptsiyaning alohida xususiyatlari ajralib turadi. Talabalar kontseptsiya chegaralarini yo toraytiradilar yoki keraksiz ravishda kengaytiradilar. Uchinchi bosqichda talabalar tushunchaning asosiy xususiyatlarini ko'rsatgan holda batafsil ta'rif berishga harakat qiladilar va hayotdan haqiqiy misollar keltiradilar. To'rtinchi bosqichda tushunchani to'liq o'zlashtirish, uning boshqa axloqiy tushunchalar orasidagi o'rnini ko'rsatish va tushunchani hayotda muvaffaqiyatli qo'llash mavjud. Kontseptsiyalarni ishlab chiqish bilan bir vaqtda hukmlar va xulosalar shakllanadi. [6, b. 98]
1-2-sinf o‘quvchilari kategoriyali, tasdiqlovchi mulohazalar bilan ajralib turadi. Bolalar har qanday mavzuni bir tomonlama baholaydilar va o'z hukmlarini isbotlamaydilar. Bilimlar hajmining ortishi va so'z boyligining o'sishi munosabati bilan 3-4 sinf o'quvchilarida muammoli va shartli mulohazalar mavjud. 4-sinf o‘quvchilari nafaqat bevosita, balki bilvosita dalillarga, ayniqsa, shaxsiy kuzatishlardan olingan aniq materiallarga asoslanib fikr yurita oladilar. O'rta yoshda maktab o'quvchilari ham disjunktiv hukmlardan foydalanadilar va ko'pincha o'z bayonotlarini asoslaydilar va isbotlaydilar. O'rta maktab o'quvchilari fikrni ifodalashning barcha shakllarini amalda o'zlashtiradilar. Faraz ifodalari, taxminlar, shubhalar va boshqalar bilan hukmlar. ularning fikrlashlarida me’yorga aylanadi. Katta yoshdagi o'quvchilar induktiv va deduktiv fikrlash va o'xshashlik bo'yicha mulohaza yuritishni teng qulaylik bilan ishlatadilar. Ular mustaqil ravishda savol qo'yishlari va unga berilgan javobning to'g'riligini isbotlashlari mumkin.
Tushunchalar, mulohazalar va xulosalarning rivojlanishi o`zlashtirish, umumlashtirish va hokazolar bilan birlikda sodir bo`ladi.Aqliy operatsiyalarni muvaffaqiyatli o`zlashtirish nafaqat bilimlarni o`zlashtirishga, balki o`qituvchining bu yo`nalishdagi alohida mehnatiga ham bog`liqdir.

1.2 Maktab yoshidagi bolalarda ilmiy tafakkur va uni shakllantirish shartlari

Ilmiy tafakkur - olimlar tafakkurining xarakterli xususiyatlari yig'indisi, muayyan g'oyalar, usullar, tadqiqot, talqin va baholash modellariga yo'naltirilganlik tizimi; "yo'naltirilgan idrok etishga tayyorlik va idrok etilayotgan narsani tegishli tushunish". Ilmiy tafakkur dunyoning turli ilmiy suratlari ta'sirida shakllanishi mumkin (masalan, V. Xarvining qon aylanishining ochilishiga olib kelgan tajribalari u tomonidan bir vaqtning o'zida mexanik va Aristotel nuqtai nazaridan talqin qilingan. dunyoning ilmiy suratlari; bu holatda yuzaga kelgan qarama-qarshiliklarni hal qilish nazariy fiziologiyaning yaratilishiga olib keldi).

Ilmiy tafakkurni belgilovchi ideallar va tushuntirish va tavsiflash me’yorlari, dalil va asoslilik, ilmiy bilimlarning tuzilishi (tashkiloti) fanning tarixiy holati bilan belgilanadi va o‘zgarmas va o‘zgaruvchan mazmunga ega. Masalan, asosli bilim ideali fan tarixining barcha bosqichlari uchun o‘zgarmasdir, lekin turli falsafiy, uslubiy va ilmiy an’analarda turlicha talqin etiladi: “Kartezian” fanida bilimning haqiqiyligi uning o‘z-o‘zidan kelib chiqishiga tengdir. ravshan haqiqatlar, "Nyuton" fanida u empirik tasdiqlanish bilan sinonimdir. ; deterministik tushuntirish ideali P. Laplas davrida va kvant fizikasi davrida tubdan farq qiladi.
Ilmiy tafakkur alohida faktlarning takroran uzviyligi va mos kelishini bitta muhim faktni ochish bilan almashtiradi va kuzatishning yalpi va integral faktlarini bevosita idrok etish imkoni bo'lmagan ma'lum miqdordagi nozikroq jarayonlarga bo'lish orqali bu almashtirishga erishadi.
Keling, maktab o'quvchilarida ilmiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirishning o'rni va imkoniyatlarini ko'rib chiqaylik. O'rta ta'lim tizimida ro'y berayotgan o'zgarishlar shuni aytishga imkon beradiki, bugungi kunda maktab haqiqatan ham ta'lim ehtiyojlarining xilma-xilligiga, o'quvchi shaxsiga qaratilgan. O'zgaruvchan ta'lim talabalarga o'zgaruvchan dunyoda bilimlarni tushunish va tajriba qilishning boshqa usullarini topishga yordam beradi. Zamonaviy talabaga tayyor javoblar to'plami sifatida emas, balki ularni olish, tahlil qilish va insonning intellektual rivojlanishini bashorat qilish usulini berish kerak. [11, b. 227]
Maktab rivojlanishining hozirgi bosqichida bilim olishning ekstensiv usuli o'zini tugatdi. Ilgari bilimlar hajmini oshirish tizimi tubdan yangi ta’lim texnologiyalarini shakllantirishni o‘z ichiga olgan intensiv yo‘lga almashtirilmoqda. Bu texnologiyalar mahsuldorlik, ijodkorlik, harakatchanlik va eng muhimi, ilmiy tafakkurga asoslangan bo‘lib, ularni shakllantirish ta’lim jarayonining asosiy vazifasiga aylanadi.
Ilmiy tafakkur inson bilimining bosqichlaridan biridir. Bu sizga real olamning bunday ob'ektlari, xususiyatlari va munosabatlari to'g'risida bilim olish imkonini beradi, ularni bevosita bilish darajasida sezish mumkin emas.
Ilmiy tafakkurning zaruriy shartlari inson ongining tuzilishi bilan bog'liq. U, birinchi navbatda, fan tomonidan o'rganilayotgan hodisalarni tushuntirishga qaratilgan bo'lib, tushuntirish - bu dunyoning ontologik tuzilishi, uning sabab-oqibat munosabatlari tizimiga tashkil etilishi bilan emas, balki tafakkurning o'ziga xos xususiyatlari bilan ham bog'liq bo'lgan alohida tafakkur shaklidir. inson aqli. Tushuntirishga bo'lgan ehtiyoj bizning ongimizga "o'rnatilgan", uning ichki naqshlaridan biridir.
Ilmiy tafakkurning shakllanishi katta maktab yoshida shakllana boshlaydi. Faqat katta maktab yoshiga nisbatan biz haqiqatan ham ilmiy dunyoqarashni shakllantirish haqida jiddiy gapirishimiz mumkin. Buning uchun ma’lum darajada axloqiy, intellektual, aqliy yetuklik talab etiladi. [15, b. 301]
O'rta maktab o'quvchilarida ilmiy dunyoqarashni shakllantirish jarayoni ijtimoiy hodisalarni to'g'ri baholay olish, ularga to'g'ri munosabatda bo'lishni tarbiyalash bilan bog'liq. Maktab o'quvchilariga ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy fakt va hodisalarni mustaqil ilmiy tahlil qilish va baholash usullarini maxsus o'rgatish mumkin va kerak.
Biroq, talabalarning ilmiy tafakkurini rivojlantirishga hissa qo'shadigan zamonaviy ta'lim standartlarining keng doirasi ichidan uslubiy bilimlarni tanlash juda qiyin. Bir tomondan, bu bilim zarur bo'lsa, ikkinchi tomondan, maktab o'quvchilari tomonidan mavzu materialini to'liq o'zlashtirish uchun etarli va amalga oshirilishi kerak.
Talabalarda ilmiy tafakkurni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar o'qitishning ayrim jihatlari hisoblanadi:

• 
  ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etish;
  
• 
  ijtimoiy-tarixiy va ijtimoiy-siyosiy hodisalarni ilmiy asoslangan mezonlar yordamida ilmiy tahlil qilish va baholashning oqilona usullarini o‘rgatish;
  
• 
  turli ma'lumotlar manbalari bilan ishlash, o'z nuqtai nazarini taqdim etish va himoya qilish uchun zarur ko'nikmalarni shakllantirish; fikrlaydigan ilmiy maktab talabasi
  
• 
  axborot texnologiyalaridan foydalanish ko'lamini kengaytirish: internet resurslarini jalb qilish, taqdimot materiallarini yaratish;
  

Tadqiqot, tadqiqot xulq-atvori tirik mavjudotlar va real dunyo o'rtasidagi o'zaro ta'sirning asosiy shakllaridan biri bo'lib, uni o'rganish va bu dunyoni bilishga qaratilgan. U barcha darajadagi kognitiv jarayonlarni rivojlantirishda, ijtimoiy tajribani o'zlashtirishda, ijtimoiy rivojlanish va shaxsning rivojlanishida tubdan almashtirib bo'lmaydigan funktsiyalarni bajaradi. Izlanish xulq-atvori kontseptsiyasi o'rganish, aql-idrok, ijodkorlik kabi fundamental tushunchalar bilan bir qatorda bo'lib, ular bilan uzviy bog'liqlikni yaratadi.
Ilmiy-tadqiqot faoliyatini tashkil etishda talabaning ilmiy-tadqiqot faoliyatini o‘qitish va ilmiy izlanishdan ajratish zarur. Tadqiqot faoliyati umumiy madaniy ma'noda yangi bilimlarni ishlab chiqarishni o'z ichiga oladi. Bu erda tadqiqot natijaga erishishning bir usuli hisoblanadi.
Bunda gap tadqiqot faoliyati jarayonida bilimlarni ongli ravishda idrok etish uchun motivatsion asos yaratish va talabalarning ilmiy tafakkuriga asos bo‘ladigan intellektual ko‘nikmalarni rivojlantirish imkonini beruvchi metodlardan foydalanishga asoslangan o‘quv va tadqiqot faoliyati haqida bormoqda. O'quv va ilmiy-tadqiqot faoliyati jarayonida shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan yangi bilimlarni mustaqil ravishda o'zlashtirish amalga oshiriladi. O'quv faoliyatiga motivatsiyaning ortishi natijasida o'quvchilar voqelikni o'zlashtirish yo'li sifatida tadqiqotchilik ko'nikmalariga ega bo'ladilar. [14, b. 129]
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati uslubi o'rta maktabda ayniqsa dolzarbdir, chunki birinchidan, talabalar mustaqil ilmiy ish uchun zarur bo'lgan ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega (ma'lumot to'plash va tushunish, manbalar bilan ishlash, mustaqil fikrlash). ; ikkinchidan, yuqori sinflarni profillashtirishga qaratilgan ta’lim islohoti sharoitida o‘quvchi o‘zi uchun ilmiy-tadqiqot ishlari bilan shug‘ullanishi uchun eng zarur va qiziqarli sohani tanlashi mumkin; uchinchidan, talabalar oliy o‘quv yurtiga kirishdan oldin ilmiy-tadqiqot ishlari ko‘nikmalarini egallash, o‘z fikrlarini izchil va aniq shakllantirish ko‘nikmasini egallash, ilmiy apparatdan foydalanishni bilish va h.k.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati zamonaviy ta'lim texnologiyalarida tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Bu, birinchi navbatda, rus jamiyatining rivojlanish tendentsiyalari bilan bog'liq. Hayotning turli sohalarida ro'y berayotgan jadal o'zgarishlar maktabdan quyidagi ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan katta sa'y-harakatlarni talab qiladi: bilimlarni mustaqil ravishda egallash, turli muammolarni hal qilishda o'z bilimlarini amalda qo'llash, turli xil ma'lumotlar bilan ishlash, tahlil qilish, umumlashtirish, bahslash. , mustaqil ravishda tanqidiy fikrlash, muammolarni hal qilishning oqilona usullarini izlash, xushmuomala bo'lish, turli ijtimoiy guruhlarda aloqa qilish, o'zgaruvchan hayotiy vaziyatlarga moslashuvchanlik bilan moslashish. Ushbu ko'nikmalar faol, faol pozitsiyani rivojlantirishni o'rgatadigan pedagogik texnologiyalarni shakllantiradi va rivojlantiradi. Talabalar tadqiqoti ana shunday texnologiyalardan biridir. [2, b. 221]
O'rta maktab o'quvchisining tadqiqot faoliyati yangi ma'lumotlarga, yangi taassurotlar va bilimlarga, faoliyatning yangi natijalariga bo'lgan ehtiyojga asoslanadi. Bu ehtiyoj shaxs shakllanishining ajralmas qismidir. Tadqiqot faoliyati deganda, shuningdek, talabaning dunyoga ijodiy munosabati tushuniladi, u voqelikni u bilan amaliy o'zaro ta'sir qilish orqali anglash, mustaqil ravishda turli xil tadqiqot maqsadlarini qo'yish, ularga erishishning yangi yo'llari va vositalarini ixtiro qilish, o'rganish uchun motivatsion tayyorlik va intellektual qobiliyatda namoyon bo'ladi. turli xil, shu jumladan kutilmagan, oldindan aytib bo'lmaydigan tadqiqot natijalarini olish.
Talabaning ilmiy-tadqiqot faoliyatini, shunga mos ravishda ilmiy fikrlashni rivojlantirish uchun maktab o'quvchilari ixtiyoriy ravishda - ma'lum bir yo'nalishga qiziqish asosida qatnashishi mumkin bo'lgan qo'shimcha o'quv faoliyati shakllarini topish kerak.
Maktab oʻquvchilarining ilmiy jamiyati oʻquvchilarning fanning maʼlum bir yoʻnalishi boʻyicha bilimlarini oshirish, ularni ilmiy bilish usullari bilan tanishtirish maqsadida tuzilgan; maktab o'quvchilarining qiziqish va qobiliyatlarini rivojlantirish, izlanish va tadqiqot faoliyati ko'nikma va ko'nikmalarini egallash, shuningdek, alohida o'quv fanlari o'rtasidagi chuqur aloqani tushunish. Ilmiy jamiyatning asosiy vazifalari: ilmiy adabiyotlar va asbob-uskunalar bilan ishlash ko'nikma va malakalarini shakllantirish; qidiruv ishlarini olib borish qobiliyatini aniqlash; maktab o'quvchilari o'rtasida kasbga yo'naltirish ishlari. [9, b. 428]
Ko'pincha xato - bu o'qituvchining talaba tadqiqotini to'laqonli ilmiy ishga aylantirishga intilishi, talabaning ishiga xuddi universitet bitiruvchisi diplom ishi kabi talablar qo'yishdir. Shuni unutmasligimiz kerakki, talaba birinchi marta tadqiqot ishlarining asoslari bilan tanishadi. Va, u mustaqil ravishda tadqiqot olib borishi va o'zi ma'lum xulosalar va natijalarga kelishiga qaramay, o'qituvchi talaba bilan birgalikda ishlashi, uni barcha bosqichlarda doimiy ravishda kuzatib borishi kerak. Tadqiqotning barcha bosqichlarida o'qituvchining roli nihoyatda muhim bo'lib, tadqiqot ishining shakli o'qituvchi va talaba o'rtasidagi juda yaqin hamkorlikni o'z ichiga oladi.
Ish mavzuni aniqlash, tadqiqotning maqsad va vazifalarini shakllantirishdan boshlanadi. Mavzu tanlashda o`qituvchi birinchi navbatda o`quvchining qiziqishini hisobga olishi kerak. Tarixda mamlakatimiz taraqqiyotida muhim bosqich bo‘lgan muhim sana va voqealar ko‘p. Va, albatta, men talabaning bugungi kunga mos keladigan mavzuni tanlashini xohlayman. Ammo agar u o'zi tashabbus ko'rsatsa, unda mavzu unga yaqin bo'lishi va uning (o'qituvchining emas) qiziqishlari doirasi bo'lishi kerak. Ushbu bosqichda o'qituvchining vazifasi unga ongli tanlov qilishda yordam berish, tanlangan mavzuning shaxsan va ijtimoiy kontekstdagi ahamiyatini ko'rsatishdir. Murakkab tizimni o'rganishda bir nechta maqsadlarni belgilash - bir-biri bilan raqobatlasha oladigan turli xil, heterojen va ko'p darajali maqsadlarni belgilash kerak. Inson tomonidan murakkab tizimlarni muvaffaqiyatli o'rganishning motivatsion asosi uning qiziquvchanligi va kognitiv faoliyati, shu jumladan befarqlikdir.
Shuning uchun talabalarning tadqiqot xatti-harakatlarini amalga oshirish va rivojlantirishga yordam berish o'ziga xos xususiyatlarga ega. Izlanish xulq-atvori eng zarur bo'lgan sohalarda (noaniqlik, yangilik va dinamika yuqori bo'lgan sohalarda) amaliy va kognitiv faoliyatni qo'llash uchun bir qator qo'shimcha erkinlik darajalari, shuningdek, bir qator fundamental cheklovlar mavjud.
Ilmiy fikrlashni rivojlantirish yo'nalishlaridan biri bu turli xil muammolarni hal qilish uchun uslublar va evristikalar tizimi: tipikdan nostandart deb ataladigan (muammoli, ijodiy, olimpiada, rivojlanayotgan va boshqalar). Yondashuvlar ishlab chiqilgan va ularning indikativ va instrumental funktsiyalarida uslubiy bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan vazifalarni qurishning aniq misollari keltirilgan. Xususan, mazmunan “xilma-xil” bo‘lgan, lekin ularni yechishda qo‘llaniladigan kognitiv strategiyalar jihatidan o‘xshash vazifalarni guruhlash va tahlil qilishning maqsadga muvofiqligi asoslanadi.
Viktorinalar qiziqarli, mazmunli bo'lmagan savollar tizimidan o'tkaziladi. Ba'zan o'quvchilarga "Bu nima?" Degan savol bilan kartalardagi grafik topshiriqlar - topishmoqlar taklif etiladi. Talabalar matndagi u yoki bu etishmayotgan qatorni qo'shishlari kerak bo'lgan mantiqiy topshiriqlarga katta qiziqish bildiradilar. [13, b. 114]
Rivojlanayotgan tadqiqot tipidagi vazifalardan foydalanish zarurati asoslanadi. Ularning mazmuni xarakterli qiymatlarning kombinatsiyasiga qarab yechim natijalarining ko'p xilma-xilligini nazarda tutadi, buning asosida muammo syujeti o'rnatiladi. Ular nazariy tafakkurni shakllantirishga, ilmiy va amaliy muammolarni hal qilishda yuzaga keladigan real muammoli vaziyatlarni taqlid qilishga qaratilgan.
Ilmiy fikrlashni shakllantirishga muammoning syujetini hal qilishda vositachi bo'g'in sifatida berilgan vaziyatning nazariy modelini qurish va tahlil qilishni ta'minlaydigan tadqiqot tipidagi matnli topshiriqlar yordam beradi. Bundan tashqari, uni hal qilish uchun zarur bo'lgan aniq fan bilimlari talabalar tomonidan etarlicha yaxshi o'zlashtirilgan deb taxmin qilinadi. Mavzu bo'yicha bilimlarni shakllantirishda o'quvchining ongiga, his-tuyg'ulariga va irodasiga ta'sir qilish kerak.
Zamonaviy ta'lim tizimi sharoitida o'quvchilarning tizimli-mantiqiy tafakkurini rivojlantirish muammosi alohida dolzarbdir . Bu tizimli-mantiqiy fikrlash o'quvchilarning shaxsiy sifati sifatida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar va qiyinchiliklarni aniqlash va bartaraf etishda eng aniq namoyon bo'ladi. Bunday sharoitda o'quv faoliyatini faollashtirish o'quvchi shaxsining ijodiy fazilatlarini rivojlantirish uchun yana zarur bo'lgan ijodiy qobiliyatlarni shakllantirishning ustuvorligi va bilimlarning ikkinchi darajaliligi muammosini hal qilish imkoniyatini yaratadi.
Mustaqil fikrlashni rivojlantirish maktab ta'limining asosiy vazifasidir. U maqsadga erishish yo'llarini izlashda faollikni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi, bu bolalar tomonidan nostandart, nostandart vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Mustaqil fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlarni tashkil etish uchun zarur shart-sharoitlarni darsda ta'minlash juda qiyin.
Bu sinfdan tashqari mashg'ulotlarda tizimli mashg'ulotlarni tashkil etish bo'lishi kerak. Aqliy rivojlanish, fikrlashni rivojlantirish yosh o'quvchi shaxsini, xususan, uning kognitiv sohasini rivojlantirishning muhim jihati hisoblanadi.
Inson tafakkuri turli hodisalar orasidagi aloqalar va munosabatlarni faol izlash bilan tavsiflanadi. Bu bevosita kuzatilmaydigan aloqa va munosabatlarni aks ettirish, tafakkurni sezgi va sezgilardan bilish jarayoni sifatida ajratib turuvchi tur va hodisalardagi asosiy va teng bo‘lmagan, muhim va muhim bo‘lmagan detallarni ajratib ko‘rsatish yo‘nalishidir. Aloqalar va munosabatlarni ajratib ko'rsatishda siz turli yo'llar bilan harakat qilishingiz mumkin, ba'zi hollarda ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun siz ularni haqiqatan ham o'zgartirishingiz, o'zgartirishingiz kerak. Boshqa hollarda, ob'ektlarning o'ziga tegmasdan, faqat ularning tasvirlarini o'zgartirish, aqliy tasavvur qilish kifoya. Narsalar oʻrtasidagi munosabatlar narsalarning amaliy yoki ruhiy oʻzgarishiga murojaat qilmasdan, faqat fikrlash va xulosa chiqarish orqali oʻrnatiladigan holatlar ham mavjud. Shunday qilib, talaba narsalarning ko'rinmas munosabatlarini o'rnatadi, ya'ni. turlicha, turli vositalar bilan, turlicha fikrlaydi.
Birinchi holda, bu amaliy fikrlash, vizual jihatdan samarali bo'ladi, chunki bu erda talaba munosabatlarni aniqlashtirish uchun ob'ektlar bilan harakat qiladi, ularning tarkibi va xususiyatlarini amalda o'zgartiradi. [10, b. 128]
Ikkinchi holda, fikrlash vizual-majoziy bo'ladi, chunki bu erda munosabatlarni aniqlashtirish uchun ular faqat aqliy ravishda, ob'ektlarning tasvirlari bilan, agar ob'ekt hozir bu erda mavjud bo'lsa yoki ularning tasvirlari bilan ishlaydi, agar ob'ekt yo'q bo'lsa. . Darslarda videomaterialdan foydalanish talabalarda katta qiziqish uyg‘otadi, bu ilmiy faoliyatga turtki bo‘lib, vizual-majoziy fikrlashni shakllantiradi. Keyinchalik, ilmiy-ommabop tarixiy dasturlarga qiziqqan talabalar qiziqarli faktlarni taqdim etganda va ilmiy tadqiqotlar olib borganlarida, o'qituvchi va talabalarning fikr-mulohazalari boshlanadi.
Uchinchi holatda, fikrlash og'zaki-mantiqiy bo'ladi, chunki bu erda munosabatlarni aniqlashtirish uchun talaba faqat ob'ektlarni belgilaydigan so'zlardan (ob'ektlarning o'zi yoki ularning tasvirlarini emas) foydalanadi, qoidalarga muvofiq bog'langan ushbu so'zlardan hukm chiqaradi. umumiy mulohazalardan tortib alohida hukmlargacha bo'lgan mantiq.
Demak, maktab o`quvchisining ilmiy tafakkuri uch yo`l bilan amalga oshiriladi; vizual jihatdan samarali, vizual - tasviriy, og'zaki - mantiqiy. Shu sababli, bolalarda og'zaki va mantiqiy tafakkurni rivojlantirish bo'yicha ishning asosiy maqsadi bolalarda fikr yuritish, dastlabki hukmlardan xulosa chiqarish, mazmun bilan cheklanish qobiliyatini shakllantirish uchun foydalanishdir. Bu hukmlar va asl hukmlarda aks ettirilgan va ko'rsatilgan narsalar yoki tasvirlarning tashqi xususiyatlari bilan bog'liq boshqa mulohazalarni o'z ichiga olmaydi.
Vizual-majoziy fikrlashning o'ziga xosligi shundaki, uning yordami bilan muammolarni hal qilishda o'rta maktab o'quvchisi tasvir va g'oyalarni o'zgartirish imkoniyatiga ega emas. Bu maqsadga erishish uchun turli rejalarni ishlab chiqish, ilmiy ish uchun eng yaxshi rejani topish uchun ularni aqliy muvofiqlashtirish imkonini beradi. [8, b. 268]
Demak, vizual-samarali fikrlash yordamida muammolarni hal qilish o'quvchilarda o'z harakatlarini boshqarish, muammolarni hal qilish uchun tasodifiy va tartibsiz urinishlarni emas, balki maqsadli amalga oshirish ko'nikmalarini rivojlantirishga imkon beradi.
Talabalarda ilmiy tafakkurni shakllantirish ularning bilish jarayoni va usullarini, ilmiy faoliyat mantiqini, ilmiy bilimlarni egallash va taqdim etish faoliyati sifatida tushunishlarini nazarda tutadi.
Mantiqiy madaniyat nafaqat mantiq qonunlariga rioya qilgan holda, izchil va yakuniy fikr yuritish qobiliyatini, balki fikrlashda mantiqiy xatolarni aniqlash va ularni malakali tahlil qilish qobiliyatini ham anglatadi. Demak, maktab o'quvchilarda to'g'ri fikrlash qonuniyatlari va operatsiyalariga asoslangan mantiqiy madaniyatni shakllantirishga hissa qo'shishi kerak.
Hozirgi vaqtda tez o'zgaruvchan dunyoda odamdan yangi va ko'pincha noaniq, nostandart vaziyatlarda harakat qilishni talab qiladigan dunyoda maktabning bir xil muhim vazifasi o'quvchilarning ijodiy qobiliyatlarini maksimal darajada rivojlantirish, ilmiy fikrlashni shakllantirishdir. ularda.

Xulosa

Tafakkur narsa va hodisalarning mohiyatini, ular o'rtasidagi muntazam aloqa va munosabatlarni bilishdan iborat bo'lgan, voqelikning vositachilik va umumlashtirilgan aks etishi, aqliy faoliyat turidir. So'z, tasvir va harakatning fikr jarayonida qanday o'rin egallashiga, bir-biri bilan qanday bog'lanishiga qarab, tafakkurning uch turi ajratiladi: aniq-samarali yoki amaliy, konkret-majoziy va mavhum. Tafakkurning bu turlari vazifalarning xususiyatlariga ko'ra ham farqlanadi - amaliy va nazariy.
Ilmiy tafakkur - olimlar tafakkurining xarakterli xususiyatlari yig'indisi, muayyan g'oyalar, usullar, tadqiqot, talqin va baholash modellariga yo'naltirilganlik tizimi; "yo'naltirilgan idrok etishga tayyorlik va idrok etilayotgan narsani tegishli tushunish".
Ilmiy tafakkurning shakllanishi katta maktab yoshida shakllana boshlaydi. Faqat katta maktab yoshiga nisbatan biz haqiqatan ham ilmiy dunyoqarashni shakllantirish haqida jiddiy gapirishimiz mumkin. Buning uchun ma’lum darajada axloqiy, intellektual, aqliy yetuklik talab etiladi.
Mustaqil fikrlashni rivojlantirish maktab ta'limining asosiy vazifasidir. U maqsadga erishish yo'llarini izlashda faollikni rag'batlantirishni o'z ichiga oladi, bu bolalar tomonidan nostandart, nostandart vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi. Mustaqil fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish bo'yicha tizimli ishlarni tashkil etish uchun zarur shart-sharoitlarni darsda ta'minlash juda qiyin.
O'quvchilarning ilmiy tafakkurini shakllantirish shartlarini o'rganish Volgograd shahridagi 14-sonli o'rta maktabning 11-sinf o'quvchilari misolida amalga oshirildi.
o‘rta ta’lim mazmuniga kiritilibgina qolmay , balki shu mazmunni, uning o‘zagini ham ifodalaydi. Biroq, fan ta'limi mazmunidagi ilmiy fikrlash uslubi talabalar uchun ham, o'qituvchilar uchun ham aniq belgilanmagan.
Ushbu holatni tuzatish uchun Volgograd shahridagi 14-sonli o'rta maktab o'qituvchilari o'quvchilarning ilmiy fikrlash ko'nikmalarini shakllantirish shartlariga rioya qilishlari kerak.
Talabalarda ilmiy fikrlash uslubini shakllantirish usullaridan foydalanish ular mustaqil ravishda "fikrlash kursini loyihalash" va uni qayta qurish uchun sharoit yaratishga yordam berishi kerak. Talabalar mustaqil ravishda empirik sohaga kiritilgan hodisalar ro'yxatini tuzishlari, uni amalga oshirishga qo'yiladigan talablarning buzilishi nuqtai nazaridan eksperiment jarayoni va natijasiga nisbatan qimmatli fikrlarni ifoda etishlari, o'quv materialini taqdim etish rejasini qayta qurishlari, o'rganish mavzusini aniq belgilashlari kerak. , uni tahlil qilishda texnik ob'ektning tabiatshunoslik, texnologik, funktsional, morfologik , ekologik, iqtisodiy xususiyatlarini hisobga olish. Maktab o'quv dasturi doirasida ilmiy tafakkurni shakllantirishning yana bir muhim sharti - o'quv dasturlari matnlarida ilmiy fikrlash uslubini uslubiy bilim sifatida belgilash zarurati (tamoyillari, xususiyatlari, tavsiflash, tushuntirish usullari va boshqalarni ko'rsating). muayyan mavzu mazmuni bilan bog'liq.
Talabalarda ilmiy tafakkurni shakllantirishning dolzarb zarurati umumiy e'tirof etilgan. Aniqlanganki, bu jarayonning asosini ilmiy bilimlar tizimi va uni o'zlashtirish usullari tashkil qiladi. Ilmiy tafakkurning shakllanish jarayoni tadqiqotchilar tomonidan muayyan kontekstda, aniq tadqiqot mavzulari bilan bog‘liq holda ko‘rib chiqiladi. Shu bilan birga, umuman olganda, o'quvchilarda ilmiy tafakkurni shakllantirish yo'llari va usullari haqida g'oyalar birligi mavjud emas. Biroq o‘quvchilarning ilmiy fikrlash qobiliyatini shakllantirish bo‘yicha o‘rganishda berilgan shartlarning amalga oshirilishi bu jarayonning umumta’lim maktabi darajasida samaradorligini oshiradi.

Ma'lumki, o'qitishning psixologik-pedagogik jihati nuqtai nazaridan ta'lim matnlariga qo'yiladigan asosiy uslubiy talablar ilmiy va qulaydir.

Maktabda o`qitish jarayonida ilmiy tushunchalarning shakllanishi va rivojlanishiga alohida o`rin beriladi, chunki. bu muammoni hal qilish sifati mantiqiy fikrlashni shakllantirishga va umuman bolaning aqliy rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi.
Ko'pgina mualliflar bu muammoni hal qilishdi. Ilmiy kontseptsiyalarni ishlab chiqish muammosi, masalan, L.S.ning tadqiqotlariga bag'ishlangan. Vygotskiy. Turli yoshdagi kontseptsiyalarning shakllanishining genetik yo'nalishini kuzatish, bola, o'smir va kattalardagi bir xil sharoitlarda sodir bo'ladigan ushbu jarayonni taqqoslash va baholash, muallif eksperimental tadqiqot asosida rivojlanishni tartibga soluvchi asosiy qonuniyatlarni aniqladi. bu jarayondan. Kontseptsiyani shakllantirish jarayonini tavsiflovchi L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, kontseptsiya shunchaki xotira yordamida olingan assotsiativ bog'lanishlar yig'indisi emas, balki oddiy yodlash orqali o'zlashtirib bo'lmaydigan murakkab va haqiqiy fikrlash harakatidir. U so'zsiz bolaning fikrining o'zi uning ichki rivojlanishida kontseptsiyaning ongda mustaqil ravishda paydo bo'lishiga imkon beradigan yuqori darajaga ko'tarilishini talab qiladi. Shunday qilib, L.S. Vygotskiy har qanday yoshdagi so'zning har qanday ma'nosi so'zlarning ma'nosining keyingi rivojlanishi kuzatiladigan umumlashma deb hisoblaydi. So'zning rivojlanishi bola yangi so'zni birinchi marta o'rganishi bilan tugamaydi, aksincha, bu vaqtda faqat ma'no rivojlanishi boshlanadi.
Maktab yoshida ilmiy tushunchalarni rivojlantirish muammosini o'rganib, L.S. Vygotskiy tushunchalarni bevosita o'rgatishning mumkin emasligi haqida yozadi. Bunday mashg'ulotlar, uning fikricha, deyarli imkonsiz va pedagogik jihatdan samarasiz bo'lib chiqadi. Bu yo'ldan borishga harakat qilgan o'qituvchi odatda faqat so'zlarni bo'sh o'zlashtirishga erishadi, chunki bola tushunchalarni emas, balki so'zlarni xotira hisobiga o'zlashtiradi, fikrlash emas, balki olingan bilimlarni mazmunli qo'llay olmaydi.
L.S. Vygotskiy J. Piagetning fikrlash va nutqni rivojlantirish nazariyasini tahlil qildi, u bolalar tushunchalarining tabiatini o'rganib, tushunchalar va umuman fikrlash uchun boshlang'ich maktab yoshida eng xarakterli ekanligini ko'rsatdi. u maxsus xabardorlikni talab qilmasa, o'z-o'zidan va avtomatik ravishda foydalanishga qodir bo'lgan munosabatlarni tan oladi. J. Piagetning fikricha, o'z fikrlarini har qanday anglab etishiga bolalarning egosentrizmi to'sqinlik qiladi, uning ongga ta'siri bola 11-12 yoshga to'lgunga qadar davom etadi. L.S. Vygotskiy J. Piagetning fikrini rad etdi va bolalar tushunchalarining ongsizligining sababi egosentrizmda emas, balki o'z-o'zidan paydo bo'ladigan tushunchalarning tizimsizligida ekanligini isbotladi.
Maktab o'quvchilari bilan ishlashda ushbu muammoni hal qilish imkoniyatlari haqida gapirganda, A.V. Yastrebova shuni ta'kidlaydiki, bola ta'lim jarayonida yangi tushunchalar tizimini o'zlashtiradi, ularni nafaqat amaliy tajribasidan, balki maktab fanlarida umumlashtirilgan ijtimoiy-tarixiy tajriba asosida ham o'zlashtiradi. Bunday tushunchalarni shakllantirish, muallifning fikricha, faol faoliyat bo'lib, uning mazmuni muammoni shakllantirish va hal qilish, gipotezalarni shakllantirish va tekshirish, ma'nolarni izlash va tekshirishga qisqartiriladi.
Kichik yoshdagi o'quvchilarda tushunchalarni shakllantirish samaradorligi, T.G. Ramzaevaning ta'kidlashicha, ular tafakkurining mavhumlik faoliyatining rivojlanish darajasiga bevosita bog'liq, shuning uchun tushunchalarni shakllantirish so'zning o'ziga xos leksik ma'nosidan mavhumlash va umumiy xususiyatlarga ko'ra so'zlarni bir guruhga birlashtirish qobiliyatini talab qiladi.
Tushunchalar, ularda aks ettirilgan narsa va hodisalarning turli soniga qarab, o'ziga xos xususiyatlarga ega - ular mazmuni, hajmi, boshqa tushunchalar bilan aloqalari va munosabatlari bilan tavsiflanadi.
Tushuncha mazmuni deganda, shu tushuncha yordamida ongda aks ettirilgan narsa va hodisalar sinfining muhim xususiyatlarining jami tushuniladi. Mazmuniga ko'ra fanda tushunchalar oddiy va murakkabga bo'linadi.Tushunchalarning shakllanishida terminologik ish katta rol o'ynaydi, ya'ni. fan tilini egallash jarayoni.
Bilimlarni o'zlashtirishga yordam beradigan asosiy uslubiy texnika maktab o'quvchilarida o'quv jarayonida ilmiy tushunchalarni shakllantirish va rivojlantirishdir. Kontseptsiyalarni shakllantirish jarayoni quyidagi pedagogik shartlarni bajarishni talab qiladi: o'qitishga muammoli yondashuvni tashkil etish, yangi materialni taqdim etishda mantiqiy ketma-ketlik, tizimli takrorlash va terminologik ish, fanlararo aloqalarni amalga oshirish, ma'lum ta'lim shakllarini shakllantirish. ko'nikmalar va qobiliyatlar. Bu jarayonning asosiy mohiyati maktab o‘quvchilari tomonidan qabul qilingan g‘oyalarning ko‘pligidan asosiy narsani jamlash va ikkinchi darajalini mavhumlashtirish orqali biror narsa yoki hodisaning mohiyatini o‘z ichiga olgan yagona tushunchani shakllantirishdan iborat. USTIDA. Menchinskayaning ta'kidlashicha, agar ilmiy tushunchalarni shakllantirish jarayoni o'qituvchi tomonidan o'quvchilarning aprior tajribasi asosida qurilmasa, bunday tushunchalar faqat yodlanadi, lekin maktab o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilmaydi va vaqt o'tishi bilan ular o'zlashtirishdan majburlanadi. kundalik g'oyalar bo'yicha bilimlar to'plami.
Shuni esda tutish kerakki, so'z tilning eng muhim birligi, ma'no tashuvchisi bo'lib, u nafaqat aniq ob'ektlarni, balki mavhum tushunchalarni ham anglatadi. Etarli miqdordagi lug'at bolaga o'z fikrlarini ifodalash uchun aniqroq so'z tanlash imkoniyatini beradi ..
Agar sizga qog'oz yozishda yordam kerak bo'lsa, mutaxassislarga murojaat qilishni tavsiya etamiz. 70 000 dan ortiq mualliflar hozir sizga yordam berishga tayyor. Bepul tuzatishlar va yaxshilanishlar. Ishingizning qiymatini bilib oling.
Maktab o'quvchilari o'rganadigan maktab mavzulari ­ob'ektlar va hodisalarning muhim belgilari to'g'risidagi umumlashtirilgan bilimlar sifatidagi ilmiy tushunchalar tizimidir. Mavzuni o'zlashtirish va, xususan, tegishli tushunchalarni shakllantirishni ifodalaydi.
Maktab o‘quvchilarida o‘quv-tarbiya ishlarida ilmiy tushunchalar qanday shakllanadi?
Ilmiy tushunchalarni shakllantirish odatda ­shaxsiy, yagona hodisalarni kuzatish, faktlar bilan tanishish va tajriba to'plashdan boshlanadi. Bularning barchasini, albatta, o'qituvchi tashkil qiladi. Faktlarni, hodisalarni shunday tanlash kerakki, bir xil umumiylik turlicha, bundan tashqari, asosiy umumiylikda ko'rinadi. Bu generalni faqat taqqoslash operatsiyasi asosida farqlash mumkin. Maktab o'quvchilarining umumlashtiruvchi faoliyati asta-sekin takomillashtirilmoqda - dastlab u ko'pincha tashqi analogiyaga asoslanadi - tashqi xususiyatlarni taqqoslash va bitta umumiy xususiyatni izolyatsiya qilish. Keyinchalik, tashqi xususiyatlarni taqqoslash asosida bir qator umumiy xususiyatlar aniqlanadi va tasniflanadi. Va nihoyat, talabalar ichki, muhim xususiyatlarni ajratib olish va tizimlashtirishga va kichik, tasodifiy, muhim bo'lmaganlardan mavhumlashtirishga (abstraksiyaga) o'tishadi.
Noto'g'ri umumlashtirish. O'qituvchi tomonidan talabalar faoliyatini maqsadli tashkil etish, albatta, ushbu sxemaga muhim tuzatishlar kiritadi: muhim xususiyatlarni maktab o'quvchilari (o'qituvchining yordami bilan) kontseptsiyani shakllantirishning birinchi bosqichida ajratib ko'rsatishlari mumkin va kerak . ­Ammo yuqorida qayd etilgan sxema shunga qaramay o'zini his qiladi - bu maktab o'quvchilarining tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida yo'l qo'yadigan keng tarqalgan xatolariga ta'sir qiladi. Oddiy xato, masalan, ahamiyatsiz, tasodifiy, ammo yorqin, sezilarli, jozibali xususiyatlarga ko'ra umumlashtirish bo'ladi. Ushbu hodisaning sabablari nima?


Umumlashtirish xatolarining oldini olish va bartaraf etish. Albatta ­, aniqlangan faktlar maktab o'quvchilarida bunday noto'g'ri umumlashmalar, noto'g'ri tushunchalarni shakllantirishlari kerak degan xulosaga kelmaydi. Ammo bu ko'pincha o'qituvchi vizual materialning tushunchalarni shakllantirishga salbiy ta'sirini oldini olish uchun maxsus choralar ko'rmasa sodir bo'ladi.
Kontseptsiyani shakllantirish jarayonini boshqaradigan va tashkil etuvchi o'qituvchining ta'siri ikki yo'nalishda borishi kerak.
o'rgangan tushunchalarni amaliyotda qo'llashda tizimli ravishda mashq qilish juda muhimdir . ­Tushunchani o‘zlashtirish bu tushuncha bilan birlashgan narsa va hodisalarning muhim belgilarini bilishgina emas, balki uni hayotda, amaliyotda qo‘llay bilish, faoliyat yurita olish, undan foydalana olish demakdir.
Hozirgi vaqtda maktab o'quvchilarida ilmiy tushunchalarni o'rgatishning mutlaqo yangi usuli eksperimental tarzda o'rganilmoqda. Bunday holda, taqqoslashga asoslangan umumlashma (empirik ­), birinchidan, alohida holatlarning butun xilma-xilligini baribir tugatib bera olmaydi, ikkinchidan, ko'pincha noto'g'ri tushunchaga olib keladi deb taxmin qilinadi. Demak, umumiy muhim xususiyatlar bir qancha alohida holatlarni solishtirish orqali emas, balki bir holat, fakt, mavzuni chuqur tahlil qilish, chuqur ichki aloqadorlik va individual xususiyatlarning munosabatlarini ochib berish orqali ochiladi. Xulosa qilib aytganda, uning muhim xususiyatlari qiyoslash yo‘li bilan ochiladi, lekin chuqur tahlil (nazariy umumlashtirish).