1-bob Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining xususiyatlarini nazariy o'rganish 3

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining mazmuni va vazifalari

Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash nazariyasi va amaliyotining rivojlanish tarixi davomida psixologlarning asosiy sa'y-harakatlari idrok muammosini o'rganishga va maktabgacha yoshdagi bolalarning kontseptual tafakkurini shakllantirishga qaratilgan. Bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishi fikrlashning asosiy shakllarini - hissiy-amaliydan mavhum-kontseptualgacha bosqichma-bosqich joriy etish jarayoni sifatida qaraldi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanish nafaqat bolaning bilimlari va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish jarayoni, balki shaxsiyatning ma'lum xususiyatlarini shakllantirish sifatida ham harakat qildi. Ijtimoiy muhit, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va faoliyat, shuningdek, sinfda tizimli mashg'ulotlarni tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining manbai sifatida tan olingan.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy xususiyati - bilishning majoziy shakllarining ustunligi: idrok, obrazli fikrlash, tasavvur. Ularning paydo bo'lishi va shakllanishi uchun maktabgacha yoshdagi alohida imkoniyatlar mavjud.
Bolaning aqliy tarbiyasi, A.N. Leontievni aqliy rivojlanishdan, uning ma'naviy qiyofasini shakllantiradigan qiziqishlar, his-tuyg'ular va boshqa xususiyatlar boyligidan ajratib bo'lmaydi.
Darhaqiqat, bolada rivojlanayotgan kognitiv jarayonlar turli faoliyatlarda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, rivojlangan tasavvurga ega bola bo'lajak faoliyatning tasvirini rivojlantiradi, uni rejalashtiradi, buning uchun nima talab qilinishini aniqlaydi. Bola o'rganadigan bilim nafaqat uning dunyoqarashini kengaytiradi. Bu bilimlar odamlarga, ularning harakatlariga, tabiatga, san'atga va boshqalarga munosabatini belgilaydi.
Bolaning axloqiy xarakterini rivojlantirish uchun axloqiy me'yorlar, xulq-atvor qoidalari, axloqiy fazilatlarning o'ziga xos ko'rinishlari haqidagi g'oyalar muhim ahamiyatga ega. Misol uchun, 3-4 yoshli bolalar o'zlari bilan o'ynagan har qanday bola haqida janjal qilmaganlar: "Bu mening do'stim". Do'st nima? Do'st bo'lish nimani anglatadi? Do'stning ahvoli qanday? Bola o'rganadigan do'stlik, do'st haqidagi g'oyalar uning xulq-atvorini yo'naltiradi, uni yangi mazmun bilan to'ldiradi, do'stning harakatlarini baholash va o'zini o'zi qadrlash uchun xizmat qiladi.
Bola yoshligidanoq o'z tanasiga g'amxo'rlik qilish haqidagi bilimlarni oladi, bu esa sog'lig'ini saqlash, madaniy va gigiyenik odatlarni shakllantirish, to'g'ri harakatlarni o'zlashtirish uchun asos bo'ladi.
Bolalarni madaniyat bilan tanishtirish, san'at asarlari bilan tanishtirish, atrofdagi olam go'zalligini butun xilma-xilligi bilan idrok etish onglilikni, tushunishni talab qiladi, bu esa tasavvur, fikrlash, xotira ishtirokisiz mumkin emas. Estetik idrok etish jarayoniga aqliy faoliyatning faol kiritilishi bolaning kuzatuvchanlik qobiliyati, hissiy madaniyati va tafakkuri namoyon bo'ladigan qadriyatlarni shakllantirishning zaruriy shartidir [8].
Demak, aqliy tarbiya bola ongiga ta’sir etishni maqsad qilgan holda, uning axloqiy fazilatlarini shakllantirishga, estetik rivojlanishiga, sog‘lom turmush tarzi odatlarini o‘zlashtirishga foydali ta’sir ko‘rsatadi.
Aqliy tarbiya insoniyatning ko'p asrlik tajribasini yosh avlod tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida amalga oshiriladi, moddiy madaniyat, ma'naviy qadriyatlar, bilim, ko'nikma, qobiliyat, bilish usullari va boshqalarda ifodalanadi.
Hayotning birinchi yillarida bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifasi - kognitiv faoliyatni shakllantirish, ya'ni. bola atrofidagi dunyoni bilishni o'rganadigan faoliyat. Kichkina bola o'yinda, ishda, sayrlarda, darslarda, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda atrofidagi dunyoni o'rganadi.
Hayotning birinchi yillarida bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uchun uning idroki va tafakkurining rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning eng muhim vazifalari quyidagilardan iborat:
- hissiy ta'lim (rivojlanish);
- aqliy faoliyatni rivojlantirish (aqliy operatsiyalar, kognitiv jarayonlar va qobiliyatlarni o'zlashtirish);
- nutqni rivojlantirish.
Ushbu yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi kognitiv motivlarni shakllantirishga qaratilgan, shuning uchun uning vazifalaridan biri:
- qiziquvchanlikni, kognitiv qiziqishlarni tarbiyalash.
Kognitiv faoliyatning natijasi, u qanday bilish shaklida amalga oshirilganligidan qat'i nazar (tafakkur yoki idrok yordamida) bilimdir. Bola kaftida o'tirgan ladybugni tekshiradimi, onasining u haqidagi hikoyasini tinglaydimi yoki uning "portretini" chizadimi - u bilim mavzusi (ladybug) haqida tasavvurga ega. Bu tasvir tasvir shaklida rivojlanadi, lekin nutqda, imo-ishoralarda, yuz ifodalarida, modellarda (chizilgan) ifodalanishi mumkin.
Shunday qilib, aqliy tarbiyaning vazifasi:
- aqliy o'sish sharti sifatida atrofdagi hayot ob'ektlari va hodisalari haqidagi elementar bilimlar tizimini shakllantirish.
Maktabgacha yoshdagi bola har kuni u uchun yangi narsa va hodisalarga duch keladi. L. N. Tolstoy maktabgacha yosh haqida shunday deb yozgan edi: “Men hozir yashayotgan hamma narsaga shunchalik tez ega bo'ldimki, umrimning qolgan qismida hatto yuzdan biriga ham ega bo'lmadimmi? Besh yoshli boladan menga, faqat bir qadam. Yangi tug'ilgan chaqaloqdan besh yoshli bolagacha dahshatli masofa bor" [1].
Biroq, tegishli yo'l-yo'riqsiz bilim va g'oyalarni to'plash tizimsizdir: ular yuzaki, ko'pincha noto'g'ri bo'lishi mumkin. O'qituvchining vazifasi bolalarda bilim zaxirasini izchil oshirish, ularni tartibga solish, aniqlashtirish va tizimlashtirishdir. Bolaning atrofidagi narsalar, ularning maqsadi, ba'zi sifatlari (rangi, o'lchami, shakli) va xususiyatlari (urilish, sinish, yirtish, quyish va boshqalar), ular qanday materiallardan tayyorlanganligi haqida aniq tasavvurga ega bo'lishi kerak. Shuningdek, u ba'zi tabiat hodisalari, ularning o'zaro bog'liqligi va qonuniyatlari (fasllarning xarakterli xususiyatlari va bu xususiyatlar o'rtasidagi munosabat, ba'zi hayvonlarning tipik belgilari va ularning bu hayvonlarning turmush tarzi bilan bog'liqligi va boshqalar) haqida bilimlarga ega bo'ladi.
Jonsiz tabiat hodisalarini, o'simliklar, hasharotlar, hayvonlarning rivojlanishini kuzatish jarayonida tarbiyachi bolalarda dunyo haqidagi materialistik g'oyalarning asoslarini shakllantiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar ijtimoiy hodisalar va ular uchun mavjud bo'lgan voqealar bilan tanishadilar. Ijtimoiy hodisa va hodisalar bilan tanishtirish bolalarda mamlakat ijtimoiy hayotiga qiziqishni tarbiyalashga, Vatanga muhabbat tuyg'usini shakllantirishga va baynalmilalizm asoslariga yordam beradi.
Aqliy tarbiyaning muhim vazifasi kognitiv psixik jarayonlarni - sezgilar, idrok etish, xotira, tasavvur, fikrlash, shuningdek nutqni rivojlantirishdir.
Atrofdagi dunyoni bilish hissiyotlar va hislar bilan boshlanadi. Ularning rivojlanish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, atrofdagi voqelikni bilish imkoniyatlari shunchalik boy bo'ladi. Shuning uchun bolalar bog'chasida sensorli ta'limga katta e'tibor beriladi [3].
Maktabgacha yoshda nutqni rivojlantirish alohida rol o'ynaydi. Inson o'z fikrini ifodalash va boshqalar aytganlarini tushunish uchun ona tilidan foydalanadi. Nutqni o'zlashtirish bolaga nafaqat ob'ektlar yoki hodisalarni to'g'ridan-to'g'ri idrok etish orqali emas, balki bilvosita (hikoya, badiiy asar, o'qituvchining tushuntirishi va boshqalar orqali) voqelik haqida bilim olish imkoniyatini beradi. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning so'z boyligini boyitish, grammatik tizimni shakllantirish, izchil nutqni rivojlantirish kabi vazifalari hal qilinadi.