1-bob Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining xususiyatlarini nazariy o'rganish 3

2.2 Maktabgacha ta'lim tashkiloti guruhida aqliy tarbiya vositalari va usullaridan foydalanish

Maktabgacha ta'lim tashkiloti tarbiyalanuvchilarini tayyorlashni tashkil etishning etakchi shakli dars hisoblanadi. Bolalarni o'qitishning asosiy shakli sifatida darslardan foydalanishni Ya.A. Komenskiy. U o‘zining “Buyuk didaktika” pedagogik asarida birinchilardan bo‘lib tizimli tarbiya va ta’limning boshlanishi maktabgacha yoshda ekanligi haqidagi fikrni ilgari surgan. Ya.A. Komenskiy maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish mazmunini ishlab chiqdi, ularni "Onalar maktabi" pedagogik asarida belgilab berdi [3].
Maktabgacha ta'lim tashkilotsida darsning xususiyatlari:
1. Bir va bir xil mohiyat: bolalarning bilish faoliyatini boshqarish, ularni bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirish va shu bilan birga har tomonlama ta'lim. Maktabgacha ta'lim tashkilotda ta'lim dasturlarga muvofiq amalga oshiriladi.
2. Aniq va qat'iy tashkilot: har doim bir xil vaqt, aniq jadval, har bir bola uchun majburiy ta'lim, o'qituvchining barcha bolalar bilan bir xil material bo'yicha kollektiv ishi.
3. Trening mazmuni. Treninglar dasturning bo'limlarida olib boriladi. Bolalarga tushunishlari mumkin bo'lgan boshlang'ich bilim beriladi. Ta'limning ushbu bo'limlarini o'zlashtirish orqali bolalar maktab fanlarini o'zlashtirishga tayyorlanadi.
4. Tashkilot shakli:
- davomiyligi bo'yicha: 10 dan 35 daqiqagacha davom etadigan kuniga 2 - 3 dars.
- tuzilishi bo'yicha:
- vaqtni tashkil etish;
- darsning boshlanishi (darsning borishi uchun sozlamalar);
- darsning borishi; bolalar faoliyatini baholash, umumlashtirish (dars yakuni). Baholash faqat og'zaki, uy vazifasi yo'q.
5. Amaliy usul va uslublar.
Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarning quyidagi tasnifi (S.A. Kozlovaga ko'ra) keng qo'llaniladi (jadval) [26]:
Jadval 1. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar tasnifi (S.A. Kozlova bo'yicha)

Tasniflash asoslari	Ism
Didaktik vazifa	1. Yangi bilim, malakalarni o'zlashtirish sinflari; 2. Ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun mashg'ulotlar; 3. Bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash darslari; 4. Bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalar hal qilinadigan murakkab sinflar.
Bilim mazmuni (o'rganish bo'limi)	1. Ta'lim bo'limlaridagi klassik darslar; 2. Integratsiyalashgan (shu jumladan treningning bir nechta bo'limlari tarkibi).

Maktabgacha ta'lim tashkilotsida vizual va o'yin usullari og'zaki usullar bilan birgalikda ustunlik qiladi. Masalan, E.I. Tixeeva bolalar bog'chasida bolalarni o'qitish jarayoni o'qitishda ko'rinishga asoslangan holda qurilishi kerak deb hisobladi. Uning ta'kidlashicha, ayni paytda atrof-muhitning maxsus tashkil etilishi bolalarning g'oyalarini kengaytirish va chuqurlashtirishga yordam beradi. Maktabgacha ta'lim tashkilotda klassik darsning tuzilishi jadvalda aks ettirilgan. 2. [26]
Jadval 2. Maktabgacha ta'lim tashkilotida klassik darsning tuzilishi

strukturaviy komponent	Tarkib
Darsning boshlanishi	Bu bolalarni tashkil qilishni o'z ichiga oladi: bolalar e'tiborini bo'lajak faoliyatga o'tkazish, unga qiziqish uyg'otish, hissiy kayfiyatni yaratish, bo'lajak faoliyat uchun aniq va aniq sozlash (topshiriqning ketma-ketligi, kutilgan natijalar)
Darsning borishi (jarayon).	Bolalarning mustaqil aqliy va amaliy faoliyati, barcha ta'lim vazifalarini bajarish. Darsning ushbu qismi jarayonida treningni individuallashtirish amalga oshiriladi (minimal yordam, maslahat, eslatmalar, etakchi savollar, ko'rgazma, qo'shimcha tushuntirish). O'qituvchi har bir bolaning natijaga erishishi uchun sharoit yaratadi.
Darsning oxiri	O'quv faoliyati natijalarini umumlashtirish va baholashga bag'ishlangan. Yosh guruhda o'qituvchi mehnatsevarlikni, ish qilish istagini maqtaydi, ijobiy his-tuyg'ularni faollashtiradi. O'rta guruhda u bolalar faoliyati natijalarini baholashda differentsial yondashuvga ega. Katta va maktabga tayyorgarlik guruhlarida bolalar natijalarni baholash va o'z-o'zini baholashga jalb qilinadi.
Mashg'ulotning bo'limiga, darsning maqsadlariga qarab, darsning har bir qismini o'tkazish metodikasi har xil bo'lishi mumkin. Xususiy usullar darsning har bir qismini o'tkazish uchun aniqroq tavsiyalar beradi. Darsdan so'ng o'qituvchi uning samaradorligini, bolalar tomonidan dasturiy vazifalarni ishlab chiqishni tahlil qiladi, faoliyatni aks ettiradi va faoliyatning istiqbolini belgilaydi.

Ekskursiyalar - bu alohida faoliyat turi. Ekskursiyalar davomida tarbiyaviy va tarbiyaviy vazifalar birlikda hal qilinadi. Shu bilan birga, mahalliy tarix va mavsumiy tamoyillarni, shuningdek, takrorlash, bosqichma-bosqichlik, ko'rinish tamoyillarini esga olish kerak [26].
3-jadval. Tur tarkibi

strukturaviy komponent	Tarkib
Tayyorgarlik bosqichi	O'qituvchi ekskursiyaning ko'lamini, dastur mazmunini, vaqtini belgilaydi, o'qituvchi ekskursiya o'tkaziladigan joyni ko'zdan kechiradi, mazmuni, usullari va usullari haqida fikr yuritadi. Tashkiliy masalalar hal etiladi (marshrut, eskort va boshqalar). Bolalarni bo'lajak ekskursiyaga tayyorlash bilimlarni to'ldirishdan iborat (yangilash)
Turning borishi	Kuzatish ma'lum bir ketma-ketlikda tashkil etiladi: ob'ektni yaxlit idrok etish, so'ngra chuqur bilim olish uchun uning tarkibiy qismlarini tahlil qilish. Kuzatish - bu ekskursiyalarda bolalar bilan ishlashning etakchi usuli, ammo turli xil masalalar katta ahamiyatga ega: e'tiborni tashkil qilishdan ijodiy fikrlash va tasavvurni rag'batlantirishgacha. Ekskursiya davomida bolaning aqliy faoliyati qo'llab-quvvatlanadi (bolalar savol beradilar, she'r o'qiydilar, topishmoqlar topadilar, o'yinlarda qatnashadilar). Ekskursiya oxirida ular yangi va qiziqarli narsalarni o'rganganliklari haqida xulosalar chiqariladi.
Ekskursiyadan keyingi ish	Olingan bilimlar tizimlashtiriladi, takomillashtiriladi va boshqa tadbirlarda (ekskursiya materiallarini loyihalash, badiiy adabiyot bilan ishlash, samarali faoliyat, o'yinlar tashkil etish, suhbatlarni umumlashtirish va boshqalar) aks ettiriladi.

Bolalar uchun ekskursiyalarning mazmuni tabiat hodisalari, madaniy joylar va kattalar faoliyati bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Bu maktabgacha ta'lim tashkilotsi faoliyat yuritadigan dastur bilan belgilanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ekskursiyalar maktabgacha ta'lim tashkiloti va sayt ichida, 4 yoshdan boshlab esa - bolalar bog'chasidan tashqarida o'tkaziladi. Shuning uchun ham tarbiyachi, o‘qituvchi, psixolog uchun maktabgacha ta’lim tashkilotining yaqin atrofini (kutubxonalar, muzeylar, bog‘lar va boshqalar) bilish juda muhimdir [29].
Ekskursiya ob'ektlar va hodisalarni dastlabki yorqin yaxlit idrok etishni ta'minlaydi, qiziqish va kognitiv qiziqishni uyg'otadi.
Bolalarning tanish ob'ekt haqidagi g'oyalarini kengaytirish, chuqurlashtirish, umumlashtirish uchun takroriy ekskursiyalar o'tkaziladi. Shu bilan birga, kuzatilayotgan hodisalar doirasining kengayishi hamda bilimlarni izchil chuqurlashtirish va umumlashtirish hisobiga dastur materiali asta-sekin murakkablashib bormoqda. Masalan, maktabgacha ta'lim tashkilotining ekologik yo'li bo'ylab sayohatlar shaklida ekskursiyalarning butun tsikli tashkil etilishi mumkin.
O'qitish usullari muammosi pedagogik amaliyotda juda dolzarb bo'lib qolmoqda. “Usul” atamasi yunoncha “metodos” so‘zidan olingan bo‘lib, haqiqat sari yo‘l, yo‘l degan ma’noni bildiradi. Usullar deganda maqsadlarga erishish, ta'lim muammolarini hal qilish yo'llari va vositalari to'plami tushuniladi (I.P.Podlasy) [29].
O'qitish uslubiga quyidagi ta'rifni ham berish mumkin: bu ta'lim, rivojlanish va tarbiya maqsadlariga erishishga qaratilgan ta'lim jarayoni sub'ekti va ob'ektining tartibli faoliyati usuli.
Usul ko'p o'lchovli hodisa sifatida, ta'lim jarayonining o'zagi sifatida ishlaydi. U belgilangan maqsadlarni amalga oshirish mexanizmi bo'lib ishlaydi, asosan o'quv jarayonining yakuniy natijalarini belgilaydi.
Ta’lim texnikasi “usul” degan umumiy tushunchaga nisbatan metodning tarkibiy qismi, yagona harakat, o‘ziga xos metod, muayyan tushunchadir. Xuddi shu texnikalar turli xil o'qitish usullarining bir qismi bo'lishi mumkin. Yoki o'qituvchining mahorat darajasiga qarab turli xil texnikalarni kiritish uchun bir xil usul. Texnikalar muammoni u yoki bu usul bilan hal qilishni ta'minlaydi. Treningda o'qitishning o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqadigan usullarning texnikaga va aksincha o'tishlari mumkin.
O`qitish metodlarining rivojlanish tarixi antik davrda, ibtidoiy jamiyatda vujudga kelgan. Bolalar ta'limi kattalarning amaliy hayoti jarayonida sodir bo'ldi. Bu amaliyot, vizualizatsiya, so'z orqali amalga oshirildi. Shunday qilib, bolalar o'zlarining hayot tajribasiga ega bo'lishdi. Demak, tarixan aniqlangan usullardan birinchisini taqlid usuli deb atash mumkin. Kishilik jamiyatining yanada rivojlanishi va ta'limni takomillashtirish zarurati og'zaki usullarning rivojlanishiga sabab va shartlar bo'ldi. Uzatilgan ma'lumotlarning murakkablashuvi bilimlarni amaliy o'zlashtirishni ta'minlaydigan vizual usullar va texnikalarni hayotga olib keldi [26].
O'z imkoniyatlariga qaramay, individual usullar guruhlari har doimgidek yuqori o'quv maqsadlariga erishishni ta'minlay olmadi. Ularni kompleks tatbiq etish ehtiyojlari mavjud edi, bu esa nazariy jihatdan ham, pedagogik amaliyotda ham ularni tahlil qilish, guruhlash, tizimlashtirish va tasniflash zaruratini keltirib chiqardi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim jarayonida uning faoliyati yo'llarining tabiatini belgilaydigan fikrlashning asosiy shakllariga muvofiq uchta usul guruhi ajratiladi:
- vizual;
- amaliy;
- og'zaki.
Tafakkurning asosiy shakllari yonma-yon mavjud bo'lganidek, barcha uch guruh metodlar maktabgacha yoshda o'qitishda qo'llaniladi. Tanlangan usullar guruhining har biri turli xarakterdagi texnikalarni (namunani vizual ko'rsatish, harakat usuli, savol, tushuntirish, o'yin texnikasi - ovozga taqlid qilish, harakat va boshqalar) kiritishni o'z ichiga oladi. fikrlashning uchta shakli har bir usulda ulardan birining etakchi, hal qiluvchi roli bilan turli kombinatsiyalarda qo'llaniladi.

Xulosa

Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalash nazariyasi va amaliyotining rivojlanish tarixi davomida psixologlarning asosiy sa'y-harakatlari idrok muammosini o'rganishga va maktabgacha yoshdagi bolalarning kontseptual tafakkurini shakllantirishga qaratilgan. Bolaning aqliy tarbiyasi va rivojlanishi fikrlashning asosiy shakllarini - hissiy-amaliydan mavhum-kontseptualgacha bosqichma-bosqich joriy etish jarayoni sifatida qaraldi. Shu bilan birga, aqliy rivojlanish nafaqat bolaning bilimlari va aqliy faoliyat usullarini o'zlashtirish jarayoni, balki shaxsiyatning ma'lum xususiyatlarini shakllantirish sifatida ham harakat qildi. Ijtimoiy muhit, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va faoliyat, shuningdek, sinfda tizimli mashg'ulotlarni tashkil etish maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining manbai sifatida tan olingan.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishining asosiy xususiyati - bilishning majoziy shakllarining ustunligi: idrok, obrazli fikrlash, tasavvur. Ularning paydo bo'lishi va shakllanishi uchun maktabgacha yoshdagi alohida imkoniyatlar mavjud.
Aqliy tarbiya insoniyatning ko'p asrlik tajribasini yosh avlod tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida amalga oshiriladi, moddiy madaniyat, ma'naviy qadriyatlar, bilim, ko'nikma, qobiliyat, bilish usullari va boshqalarda ifodalanadi.
Hayotning birinchi yillarida bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifasi - kognitiv faoliyatni shakllantirish, ya'ni. bola atrofidagi dunyoni bilishni o'rganadigan faoliyat. Kichkina bola o'yinda, ishda, sayrlarda, darslarda, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda atrofidagi dunyoni o'rganadi.
O'yinda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi amalga oshiriladi. O'yinlarda bolalar atrofdagi hayot haqidagi taassurotlarini, ilgari o'rgangan bilimlarini aks ettiradilar. O'yinda bolalarning muloqoti ularning bilimlarini o'zaro boyitishga yordam beradi, chunki bolalar fikr almashadilar, kattalardan maslahat olishadi, boshqa qo'shimcha ma'lumot manbalariga murojaat qilishadi. Bilimlarning yangi bosqichga o'tishi - og'zaki-mantiqiy. Bolalarning o'z g'oyalarini muvofiqlashtirish, nima va qanday o'ynashlari haqida kelishib olish zarurati bolalarda fikrlashning rejalashtirish funktsiyasini rivojlantirishga yordam beradi.
Mehnat faoliyatidagi aqliy tarbiya bolalarning hissiy tajribasini boyitishga qaratilgan: materiallar, ularning xususiyatlari, xususiyatlari, transformatsion faoliyat ta'sirida o'zgarishi bilan tanishish. Bolalarda materiallar, asboblar va asboblar, mehnat operatsiyalarini bajarish va boshqalar haqida bilimlar tizimini shakllantiradi.
Qo'l mehnati tasavvur, zukkolik, ijodkorlikni rivojlantirish uchun cheksiz imkoniyatlarga ega. Tabiatdagi mehnat alohida kognitiv asosga ega, chunki u bolani o'simlik va hayvonot dunyosi rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishtiradi, bu esa, o'z navbatida, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga yordam beradi, xulosa va xulosalarga olib keladi. Tabiatdagi mehnat og'zaki-mantiqiy fikrlashni shakllantirishga yordam beradi.