1. chet tillarni o'qitishning turli metodlari: nazariyasi va amaliyoti

MUNDARIJA:

1. 
   CHET TILLARNI O'QITISHNING TURLI METODLARI: NAZARIYASI VA AMALIYOTI.............................................................................................…….....2
   
2. 
   CHET TILLARI VOSITA SIFATIDA TALABGA EGA MADANIYATLARARO MULOQOT ZAMONAVIY JAMIYATIMIZNING IJTIMOIY TARTIBIDIR........................................................................................9
   
3. 
   ROLLI O’YINLAR JARAYONIDA BOSQICHMA-BOSQICH IJRO ETA OLISH .…..............................................................................................................14
   
4. 
   O'YIN BOSHLANG'ICH MAKTABDA CHET TILINI O'RGATISHNING SAMARALI VOSITALARIDAN BIRI SIFATIDA …………............................19
   

XULOSA
FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR

1. CHET TILLARNI O'QITISHNING TURLI METODLARI: NAZARIYASI VA AMALIYOTI
Talabalarni chet tilidan darsda unumli foydalanishga undash uchun universitetlarda bu usuldan qanday foydalanish mumkin, degan savolga alohida e’tibor beriladi. Mualliflar rolli o'yinlarning turlari o'quvchilarning murakkablik darajasi va til ko'nikmalariga qarab har xil bo'lishi mumkinligiga e'tibor qaratadilar va bu o'yin darajasiga mos keladigan rolli o'yinning to'g'ri turini tanlash kerak. guruh bilimlari. Maqolada rolli o‘yinlar nihoyatda foydali ekanligi va talabalarga olgan bilimlarini mustahkamlash va professional maqsadlarda chet tilini o‘rgatishda yordam berishi ko‘rsatilgan. Maqolaning amaliy ahamiyati shundan iboratki, rolli o'yinlar talabalarga qaratilgan o'qitish usuli bo'lib, ularning kommunikativ qobiliyatlarini rivojlantiradi. Mualliflarning fikricha, rolli o'yinlar nazariy bilimlarni amaliyotda qo'llashga yordam beradi, shu bilan nazariya va amaliyot o'rtasidagi farqni yo'q qiladi. Rolli o‘yinlar real dunyo bilan tanishish va kasbiy mahoratni oshirishda ham nihoyatda samaralidir. Mualliflarning ta'kidlashicha, rolli o'yinlar ustida ishlash yaxshi tashkiliy tayyorgarlikni talab qiladi. ¹O'yin usulining og'zaki muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirishga hissa qo'shishi, hamkorlik va jamoaviy ishlash ko'nikmalarini oshirishga ham e'tibor qaratiladi. Ushbu maqola rolli o'yin mashg'ulotlari o'quvchilarni real vaziyatlarga solib, ularga telefon qo'ng'iroqlari qilish, mehmonxonani bron qilish, restoranlarda ovqat buyurtma qilish, do'konda sotuvchi bilan gaplashish, muzokaralar olib borish, ish intervyusini o'tkazish kabi ko'nikmalarni o'rgatishini ko'rsatadi. fikr almashish, shuningdek, chet tilida bahslashish.
Oliy ta'limning Federal davlat ta'lim standarti talablaridan biri bo'lgan kompetensiyaga asoslangan yondashuvni shakllantirish uchun interfaol o'qitish usullarini joriy etish biznes yoki biznes shaklida darslar o'tkazish shaklida amalga oshirilishi juda istiqbolli. rolli o'yinlar.
Rolli oʻyinlar/simulyatsiyalar chet tilini oʻrgatishning gʻoyat qimmatli usuli boʻlib, ular fikrlash va ijodkorlikni ragʻbatlantiradi, oʻquvchilarda nutq koʻnikmalarini rivojlantirish va real hayotga imkon qadar yaqin muhitda chet tilidan foydalanishni mashq qilish imkonini beradi. Maqolada biz ushbu texnikani batafsil ko'rib chiqamiz.
Rolli o'yinlar usuli birinchi navbatda madaniyatlararo muloqotning tez-tez takrorlanadigan holatlarini qayta yaratish bilan bog'liq bo'lib, taklif qilingan rollar tan olinganda va keyin o'ynalganda o'zgartiriladi.
Madaniyatlararo muloqot jarayonida bu usul tasavvur makonini kengaytiradi, buning natijasida boshqa til madaniyati normalarini idrok etish qobiliyati yanada samarali rivojlanadi. Simulyatsiya usuli bu usulga yaqin bo'lib, kommunikant reaktsiyasining mumkin bo'lgan variantlarini va muloqot natijalarini bashorat qilish uchun madaniyatlararo muloqotning o'ziga xos vaziyatlari sun'iy ravishda yaratilgan.
Chet tillarini o'rgatishda o'yin va taqlidning o'rni haqidagi maqola va kitoblarda qo'llaniladigan atamalar keng va xilma-xildir. Bu erda ko'pincha bir-birining o'rnida ishlatiladigan atamalarning bir nechtasi - "simulyatsiyalar", "o'yinlar", "rolli o'yinlar", "simulyatsiya o'yinlari", "rolli o'yinlar-simulyatsiyalar".²
Biroq, simulyatsiya rol o'ynashdan ko'ra kengroq tushunchadir. Masalan, Ladousse simulyatsiyalarni murakkab, uzoq va nisbatan moslashuvchan deb hisoblaydi, RPG esa ancha sodda, qisqa va moslashuvchan. Simulyatsiyalar haqiqiy hayotiy vaziyatlarni taqlid qiladi, rolli o'yinda ishtirokchilar haqiqiy kundalik hayotdagi qahramonlarni o'ynaydilar.
Richards va Rojers tilning uchta nazariy ko'rinishini ko'rib chiqadilar: strukturaviy, funktsional va interaktiv. Rol o'ynash/simulyatsiya usuli interaktivdir. Shu nuqtai nazardan qaraganda, til shaxslararo munosabatlarni amalga oshirish va shaxslarning ijtimoiy munosabatlarini amalga oshirish vositasi sifatida qaraladi.
Rolli o'yinlar / simulyatsiyalar ularning ishtirokchilari o'rtasida samarali shaxslararo munosabatlar va ijtimoiy o'zaro munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi. "Simulyatsiyalar samarali amalga oshirilishi uchun ishtirokchilar o'z rollari va funktsiyalari uchun mas'uliyat va mas'uliyatni o'z zimmalariga olishlari va mavjud vaziyatda qo'llaridan kelganini qilishlari kerak." O'zlarining rol mas'uliyatini bajarish uchun talabalar simulyatsiyaning boshqa ishtirokchilariga nisbatan samarali ijtimoiy ko'nikmalardan foydalanishlari kerak.
Simulyatsiya texnologiyasi birinchi marta Frantsiyada paydo bo'ldi. Frensis Debizer simulyatsiyaning quyidagi ta'rifini beradi: "Tilga nisbatan simulyatsiya - bu muammoli vaziyat atrofida tashkil etilgan shaxslararo aloqalarni taqlid, uydirma va aktual tarzda takrorlash: ishni o'rganish, muammoni hal qilish, qaror qabul qilish va hokazo." .
Kristofer va Smit simulyatsiyada til o'rganish mazmuni "konvergent" va "divergent" modellarni ajratib ko'rsatish yoki aniqlanmasligi mumkinligini ta'kidlaydilar. . Konvergent modeldan foydalanilganda, simulyatsiyadagi nutq xatti-harakatlari naqshlari takomillashtiriladi. Divergent modeldan foydalanilganda nutq almashinuvi naqshlari aniqlanmagan holda qoladi.
Scarsella va Crookall simulyatsiya qanday qilib chet tilini o'rganishni osonlashtirishini ko'rsatish uchun tadqiqot o'tkazdilar. Ular bunga ishonishadi
Talabalar quyidagi hollarda tilni o'zlashtiradilar: 1) ko'p miqdorda yangi material olganlarida, 2) o'quv jarayonida faol ishtirok etganlarida va 3) o'quvchilar jamoasida ijobiy his-tuyg'ular va qulay munosabatlarga ega bo'lganda. .
Mavjud materialdan foydalangan holda simulyatsiyada talabalar o'yinda o'z rollarini o'ynab, haqiqiy muloqot jarayoniga kiritiladi. O`yin jarayonida o`quvchilarning faol ishtiroki, singdirilishi o`quvchilarning chet tilini o`rganayotganligini unutib qo`yishiga olib keladi. Talabalar xavfsiz muhitda yangi xatti-harakatlarni sinab ko'rish imkoniyatiga ega, bu ularga tilni o'rganish uchun uzoq muddatli motivatsiyani rivojlantirishga yordam beradi.
Kammings va Genzelning ta'kidlashicha, RPGni tayyorlashda birinchi qadam uning mezonlari bo'yicha qaror qabul qilishdir. Ular, masalan, umumiy maqsadni qo'yadilar: "Men o'quvchilarim restoranlarda o'zlarini qulay va ishonchli his qilishlarini xohlayman yoki shartnoma muzokaralari kabi biznes vaziyatlarda ko'proq qulayroq bo'lishlarini xohlayman" va aniq maqsadlar qo'yaman: "Men talabalarim buyurtma berishni bilishlarini xohlayman. tez ovqatlanish restoranlarida ", ularni ushbu umumiy maqsadlardan ajratib turadi.
O'quv rejasi modeli "protsedura" va "jarayon" kombinatsiyasi bo'lishi mumkin. Vaziyatni simulyatsiya qilishning boshida talabaning o'z faoliyati o'rganish uchun juda muhim, ammo vazifalarni o'qituvchi tanlashi kerak, shuning uchun Skehan o'quv jarayonining tartibi haqida gapiradi. Misol uchun, o'yin boshida, masalan, Ladousse tomonidan tasvirlangan mashhur odamlar o'yini, o'quvchilarni oddiy rolli o'yin holatiga qo'yish mumkin. Ushbu oddiy taxminiy o'yinda talaba taniqli shaxs rolini o'z zimmasiga oladi. Guruhdagi talabalar ushbu talabaga o'quvchi vakili bo'lgan shaxsning ismini taxmin qilish uchun savollar berishadi. Ushbu oddiy RPGdan keyin o'yinlar ko'proq qiyinchiliklarni o'z ichiga oladi. Ta'limning bir necha davrlarida yuzaga keladigan o'yin vaziyatlarini simulyatsiya qilish o'quvchilarga o'zaro ta'sirlar xarakterini nazorat qilish imkonini beradi.
Buni, masalan, “loyiha tanlovi” orqali amalga oshirish mumkin. Ushbu rolli o'yinda o'quvchilar o'zlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan vaziyatlarni taqlid qiladilar. Ular qanday vaziyatni o'ynashni, o'rganish uchun faoliyatning bir qismi sifatida qanday savolni tanlashni, ishtirokchilarning rollarini qanday aniqlashni va hokazolarni hal qiladilar.
Simulyatsiya, rol o'ynash usuli (ayniqsa, konvergent modeldan foydalanilganda) quyidagi to'rtta Skehan mezoniga javob beradi: vazifaga asoslangan o'rganish uchun ma'no asosiy hisoblanadi; siz harakat qilishingiz kerak bo'lgan yo'nalishda maqsad bor; faoliyat aniq natijalarga erishilganda baholanadi; haqiqiy munosabatlar mavjud. Shuning uchun sinfdagi mashg'ulotlar tilning o'ziga emas, balki o'qituvchi yoki o'quvchilar tomonidan belgilanishi mumkin bo'lgan maqsad va tadbirlarga qaratilgan.
Sadow oddiy rolli o'yinda o'quvchilar va o'qituvchilar faoliyatining qiziqarli namunasini taqdim etadi. O'qituvchi bir guruh talabalarga ular tish cho'tkalari, soatlar, lampochkalar va kalitlar kabi quruqlikdagi narsalar bilan birinchi aloqada bo'lgan musofirlar ekanligini aytadi. Inson tsivilizatsiyasiga murojaat qilmasdan, ishtirokchilar ushbu ob'ektlarning funktsiyalari haqida xulosa chiqarishlari kerak. Ushbu rolli o'yin yoki shunga o'xshash ijodiy faoliyat talabalarni o'z tasavvurlarini ishga solishga va chet tilida fikrlash va muloqot jarayoniga jalb qilishga undaydi.
Murakkab rolli o‘yinlarda o‘qituvchining faoliyati batafsil, o‘quvchi faoliyati esa aniqroq bo‘lishi mumkin. O'qituvchi, masalan, tarqatma materiallarni olib kelishi yoki o'quvchilarga misolni o'qib chiqishi, rolli o'yin holatining aniq ta'rifini berishi, o'quvchining rolini tavsiflovchi kartalarni tarqatishi mumkin. Bunday vaziyatni modellashtirish texnik ingliz tili, biznes va sanoatda ishlash uchun ingliz tili, turizm, xizmat ko‘rsatish va xalqaro munosabatlar uchun ingliz tili kabi ko‘plab sohalarda til o‘qitishda qo‘llanilishi mumkin. Bundan tashqari, chet tili o'qituvchilari uchun kasbiy tayyorgarlik dasturlariga rolli o'yinlar/simulyatsiyalar kiritilishi kerak.
An'anaga ko'ra, o'quvchi rollari og'zaki ko'rsatmalar yoki rol kartalari yordamida rolli o'yin, simulyatsiya yordamida aniqlangan. Biroq, Kaplan lug'atning muayyan sohalaridan foydalangan holda faqat berilgan mavzularga qaratilgan rolli o'yinlarga qarshi, chunki bunday o'yinlar o'z-o'zidan suhbatni rivojlantirmaydi.³
Ehtimol, rolli o'yin/simulyatsiya usulidan foydalanganda talabaning roli uchun eng yaxshi model "gobelenli yondashuv" deb ataladi.
Ushbu yondashuvga muvofiq talabalar faol bo'lishi va o'z ta'lim jarayonini nazorat qilishi kerak. Talabalar o'qituvchilarga mavzu va vazifalarni tanlashda yordam berishlari va o'qituvchilarga treningning borishi haqida batafsil ma'lumot berishlari kerak. Rolli o'yin/simulyatsiyada bunga yuqorida aytib o'tilgan "dizayn tanlovi" yoki shunga o'xshash turli xil simulyatsiyalar orqali erishish mumkin.
Talabalar rolli oʻyin/simulyatsiyada baʼzi yangi funksiyalarga ega boʻladilar, ular koʻnikmagan boʻlishi mumkin. Berns va Gentri o'qituvchilarga o'quvchilarning bilim darajasini tushunishni va o'quvchilar faolligini rag'batlantirish uchun eksperimental mashqlarni joriy etishga jiddiy e'tibor berishni tavsiya qiladi. Ushbu maslahat o'qituvchining sinfda etakchilik qilishga odatlangan va rolli o'yin usulidan foydalanishni qiyinlashtiradigan va muammoli qiladigan bilimdagi kamchiliklarga ega bo'lgan talabalar uchun yanada dolzarbroq ko'rinadi.
O'qituvchi rolli o'yinning umumiy tuzilishini belgilaydi, lekin odatda o'yinning tuzilishi aniqlangandan keyin unda faol ishtirok etmaydi. Jonsning so'zlariga ko'ra, "o'qituvchi yo'l politsiyasiga aylanadi va o'yinni xuddi yo'l harakati politsiyasi kabi boshqaradi, tirbandliklardan qochishga yordam beradi, lekin qaysi tomonga borishni aniq bilmaydi". Bu Skarselning qarashlariga mos keladi. Sinfda o'qituvchining an'anaviy markaziy roli o'rniga, o'qituvchi orqa o'rindiqni egallaydi va talabalar bir-birlari bilan erkin muloqot qilishadi.
O'qituvchi rolli o'yin/simulyatsiyada qo'shimcha mas'uliyatni o'z zimmasiga olishi kerak. Xususan, u talabalarning qiziqishini uyg'otish va yangi narsalarni o'rganish va o'rganishga bo'lgan cheksiz ishtiyoqni qo'llab-quvvatlaydigan o'quv materiallarini tanlash orqali ularni rag'batlantirishi kerak.
Simulyatsiyalar real hayot stsenariylari bo'lganligi sababli, o'quv materiallari haqiqiy hayotda ishlatilishi mumkin bo'lgan narsalarni taqlid qilishi kerak. Yuqorida aytib o'tilgan begona rolli o'yinlarda tish cho'tkalari, soatlar, lampochkalar va kalitlarni "boshqa tsivilizatsiyalardan kelgan musofirlar" o'rganishi mumkin.
Haqiqiy hayotga o'xshash va real hayot materiallaridan foydalanadigan simulyatsiyaning yanada aniq misolini Kaplan taklif qiladi, u oldindan aytib bo'lmaydigan holatlar bilan kurashish va o'ziga ishonchni oshirishga nafaqat individual mashqlar, balki haqiqiy hayot rolidan foydalanish orqali erishish mumkinligini ta'kidlaydi. - o'yin o'ynash. Ushbu maqsadga erishish uchun u frantsuz tilida so'zlashadigan mamlakatga ishlashga yuborilgunga qadar frantsuz tilini chet tili sifatida o'rganayotgan talabalar uchun Xost o'yini deb nomlangan simulyatsiyani tasvirlaydi. Rol o'yini Vashingtondagi frantsuz tilida so'zlashuvchilar uchun bufet kechki ovqat atrofida. Talabalar tushlik qilishni rejalashtiradilar va o'tkazadilar, tushlik paytida frantsuz tilida suhbatlashadilar va o'yinni sarhisob qilgandan so'ng mehmonlar bilan uchrashadilar. Yozma o'z-o'zini baholash va bir-birining faoliyatini baholash juda ijobiy bo'ldi, talabalar bu faoliyat frantsuz tilida og'zaki muloqotni o'tkazishda ishonchni rivojlantirishga hissa qo'shganini yozdilar.