1. История становления дошкольной педагогики

Основные программы дошкольного образования
Основные программы дошкольного образования (далее – основные программы) определяют содержание дошкольной ступени образования, его уровень и направленность, исходя из приоритетных целей и задач. Они гарантируют необходимый и достаточный для всестороннего развития ребенка уровень образования.
Каждая из таких программ содержит основу – обязательную часть, обеспечивающую базовое дошкольное образование независимо от вида и категории ДОУ, в котором она реализуется, и дополнительную часть, которая строится с учетом особенностей вариативного характера содержания и построения данной программы.
Содержание основной образовательной программы должно отвечать требованиям комплексности, т.е. включать все основные направления развития личности ребенка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое; содействовать формированию различных способностей (умственных, коммуникативных, регуляторных, двигательных, творческих), становлению специфических видов детской деятельности (предметная, игровая, театрализованная, изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование и др.). Таким образом, основная программа определяет весь спектр общеразвивающих (в том числе коррекционных) задач и все содержательные аспекты образовательной деятельности ДОУ в рамках реализации основных образовательных услуг.
Целостность образовательного процесса может достигаться не только путем использования одной основной (комплексной) программы, но и методом квалифицированного подбора специализированных (парциальных) программ, каждая из которых включает одно или несколько направлений развития ребенка. Важно отметить, что синтез парциальных программ является делом чрезвычайно сложным и ответственность за качество такого синтеза целиком ложится на педагогический коллектив ДОУ. Главное требование к комбинированию программ - единство подходов (концепции, принципы) к воспитанию, обучению и развитию детей, которые лежат в их основе, а также учет суммарной умственной и физической нагрузок на ребенка в целях охраны его здоровья.
Основные программы (комплексная, набор парциальных) определяют особенности организации жизни детей в контексте обеспечения всех ее сторон и с учетом использования следующих форм детской деятельности: занятия как специально организованная форма обучения; нерегламентированные виды деятельности; свободное время в течение дня.
Одно из главных требований к основным программам (комплексная, набор парциальных) – соблюдение преемственности с программами начального общего образования. Кроме того, в них должны содержаться показатели уровней развития детей на разных возрастных этапах дошкольного детства.
С учетом изложенного к основным комплексным программам отнесятся такие, как «Радуга» (под ред. Т.Н. Дороновой), «Детство» (В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева и др.), «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М.А, Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой), «Развитие» (под ред. О.М. Дьяченко), «Гармония развития» (Д.И. Воробьева), «Истоки» (под ред. Л.Е. Курнешовой), «Детский сад – дом радости» (Н.М. Крылова), «Кроха» (Г.Г. Григорьева и др.), «Программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: старший дошкольный возраст» (под ред. Т.Н. Дороновой, Н.А. Коротковой), «Из детства – в отрочество» (под ред. Т.Н. Дороновой), «Золотой ключик» (Г.Г. Кравцов, Е.Г. Кравцова).
Указанные программы имеют гриф Минобразования России или Минобрнауки России. В качестве основных комплексных программ может также использоваться ряд других, в том числе те, что рекомендованы территориальными органами управления образованием.
Примером специализированных программ, которые можно успешно применять (сочетать) в рамках реализации основной образовательной деятельности ДОУ, могут быть: «Красота. Радость. Творчество» (А.В. Антонова, Т.С. Комарова и др.), «Росинка. В мире прекрасного» (Л.В. Куцакова, С.И. Мерзлякова), «Природа и художник» (ТА. Копцева), «Художественный труд» (НА. Малышева), «Камертон» (Э.П. Костина), «Гармония», «Синтез» (К.В. Тарасова, Т.В. Нестеренко), «Малыш» (В.А. Петрова), «Музыкальные шедевры» (О.П. Радынова), «Ритмическая мозаика» (АН. Буренина), «Основы безопасности детей дошкольного возраста» (Р.Б. Стеркина и др.), «Я - человек» (СА. Козлова), «Я. Ты. Мы» (ОЛ. Князева, Р.Б. Стеркина), «Паутинка» (ЖЛ. Васякина-Новикова), «Дружные ребята» (Р.С. Буре и др.), «Нравственно-трудовое воспитание ребенка» (Л.В. Куцакова), «Юный эколог» (С.Н. Николаева), «Наш дом - природа» (НА Рыжова), «Открой себя» (Е.В. Рылеева), «Программа развития речи детей дошкольного возраста» (О.С. Ушакова), «Программа математического развития детей дошкольного возраста в система»Школа – 2100» (Л.Г. Петерсон), «Росинка. Расту здоровым» (В.Н. Зимонина).
Названные программы рекомендованы к использованию в ДОУ на федеральном уровне. Помимо них в качестве основных специализированных программ могут быть использованы и другие, рекомендованные региональными органами управления образованием.
Среди основных особое место занимают программы коррекционной направленности (по направлениям коррекции), реализация которых предполагает внесение комплекса необходимых изменений в организацию жизни детей, примерные режимы и предметно-развивающую среду ДОУ.
В отдельных случаях в соответствии с приоритетами образовательной деятельности ДОУ (его видом) наряду с основной комплексной программой могут использоваться и другие образовательные модули или отдельные блоки программ, а также педагогические технологии определенной направленности. Введение в контекст реализации основной программы таких модулей осуществляется с целью обогащения как общего направления, так и отдельных линий развития детей в соответствии со спецификой работы учреждения (вид, категория). При этом неизменным остается принцип: моделирование содержания образовательного процесса предполагает обязательную сочетаемость программ и технологий и не должно приводить к перегрузке детей или одностороннему их развитию, т.е. воспитанию каких-либо одних сторон личности за счет других. Количество и продолжительность основных занятий в условиях такого моделирования должны соответствовать требованиям, содержащимся в Санитарно-эпидемиологические правила и Нормы для ДОУ 2.4.1.2791-10 (введены с 20.12.10). Это может достигаться за счет гибких форм организации образовательного процесса, создания особой развивающей среды, а также использования интерактивных методов и приемов обучения, обладающих максимально развивающим эффектом.
Комбинирование программ в едином образовательном процессе – мера исключительная, связанная с острой нехваткой программ, ориентированных на конкретные виды ДОУ. Поэтому все более актуальной становится проблема разработки примерных и авторских вариативных программ в условиях видового многообразия ДОУ.