1. обучение языку на основе задач глава вопросы

Стратегии обработки и коммуникации
Поскольку у людей ограниченные вычислительные возможности и ограниченные текущие знания, пользователи языка должны постоянно «срезать углы», пытаясь работать в рамках своих ограничений, и это мы будем называть «стратегией» использования (например, Clark & ​​Clark, 1977; van Dijk & Kintsch, 1983). Изучающие ИЯ должны работать с гораздо более жесткими ограничениями, чем носители языка (NSS), и будут склонны использовать как внутренние стратегии (т. е. в сознании понимающего или производителя языка), так и межличностные стратегии (т. е. во взаимодействии с собеседником). .
Стратегии понимания
Внутренние стратегии имеют дело с информацией из синтаксиса, семантики, прагматики, морфологии, интонации и лексики (Bower & Cirilo, 1985; Just & Carpenter, 1987; van Dijk & Kintsch, 1983). Из исследований этих стратегий становится очевидным, что понимание от момента к моменту включает в себя сложное взаимодействие информации, полученной из этих различных лингвистических и нелингвистических источников, каждому из которых систематически присваивается разный вес. «Модель конкуренции» специально рассматривает эти взаимодействия при понимании и недавно была применена к SLA (MacWhinney, 1987). Нелингвистические источники, такие как базовые знания о мире (схемы), несомненно, будут играть большую, а может быть, даже большую роль (Carrell, 1987; Hudson, 1988).
Важный пример конкурирующих языковых систем можно увидеть в выборе семантических и морфосинтаксических сигналов при присвоении статуса субъекта, агента или топика именным группам (NP) — основному процессу понимания (например, Bates & MacWhinney, 1981; Clark & Clark, 1977; Gass, 1986, 1987, 1989; Harrington, 1987). Кларк и Кларк (1977) объединяют семантику и схему под эгидой «принципа реальности». Основная стратегия, основанная на этом принципе, такова: «Используя только содержательные слова, строить предложения, которые имеют смысл, и соответствующим образом разбирать предложение на составляющие» (Clark & ​​Clark, 1977: 73).
В качестве примера этой стратегии было показано, что двух- и трехлетние дети одинаково интерпретируют следующие четыре предложения, тем самым неверно истолковывая последние два:
Кот погнался за мышкой.
Мышь погналась за кошкой.
Мышь погналась за кошкой.
Кошку преследовала мышь.
(Strohner & Nelson (1974) цитируется в Clark & ​​Clark (1977: 74)
Взрослые изучающие SL начального уровня также в значительной степени полагаются на такие стратегии, чтобы компенсировать отсутствие у них знаний целевого языка в синтаксисе и морфологии (Gass, 1989).
Взаимодействие с «принципом реальности» заключается в том, что синтаксису, семантике, морфологии и интонации присваиваются разные веса в языках мира (Bates & MacWhinney, 1981), и оказывается, что изучающие ИЯ приближают вес этих факторов к ПЯ. только постепенно с течением времени (MacWhinney, 1987; Gass, 1989; Harrington, 1987). Таким образом, разработчики задач на основе структуры должны будут учитывать как «принцип реальности», так и, когда это возможно, стратегии обработки, специфичные для языка. Делая это, разработчик задачи может контролировать степень, в которой необходимо учитывать синтаксическую или морфологическую информацию для понимания смысла задачи.