1. Урок усвоения знаний

«Процесс обучения — это целенаправленное взаимодействие преподава­теля и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников» (Ю. К. Бабанский).Различное понимание процесса обучения свидетельствует, что это дос­таточно сложное явление. Если обобщить все приведенные выше понятия, то процесс обучения можно определить как взаимодействие учителя и уча­щихся, в котором учащиеся с помощью и под руководством учителя осознают мотивы своей познавательной деятельности, овладевают системой научных знаний об окружающем их мире и формируют научное мировоззрение, всесто­ронне развивают интеллект и умение учиться, а также нравственные каче­ства и ценностные ориентиры в соответствии с личными и общественными интересами и потребностями.Для процесса обучения характерны следую­щие признаки: а) целенаправленность; б) целостность; в) двусторонность; в) совместная деятельность учителя и учащихся; г) управление развитием и воспитанием учащихся; д) организация и управление этим процессом.Таким образом, педагогические категории «обучение» и «процесс обуче­ния» — не тождественные понятия. Категория «обучение» определяет явле­ние, тогда как понятие «процесс обучения» (или «учебный процесс») — это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.Процесс обучения включает деятельность ученика (учение) и деятель­ность учителя (преподавание). Уче­ние — специально организованная, активная, самостоятельная по­знавательная, трудовая и эстетическая деятельность детей, направ­ленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психичес­ких процессов и способностей. Общая структура активной познава­тельной деятельности детей включает в себя восприятие материала, его осмысление, сознательную творческую переработку, ясное выра­жение, самопроверку и применение как в системе учебных упражне­ний, так и в решении жизненных задач.Преподавание — это целенаправленная деятельность учителя по форми­рованию у учащихся положительных мотивов учения, организации вос­приятия, осмысления излагаемых фактов и явлений, обеспечению умения­ми пользоваться полученными знаниями и умениями приобретать знания самостоятельно, а также воспитание их в процессе обучения.Обучение как единство пре­подавания и учения — органически целостный и вместе с тем проти­воречивый процесс. Противоречия возникают в нем как внутри явле­ний преподавания и учения, так и между ними. Разрешение противо­речий составляет суть обучения.Всякое целенаправленное обучение дает ребенку определенное образование. Понятие образования может быть рассмотрено в двух планах. Прежде всего образование есть относительный результат про­цесса обучения, выражающийся в формируемой у детей системе зна­ний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и обществен­ной жизни.. Образование — не только сумма зна­ний, но и основа психологической готовности человека к непрерыв­ности в накоплении знаний, их переработке и совершенствованию.
Обучение по отношению к воспитанию является его органичес­кой частью, духовным стержнем, сердцевиной. Оно формирует ду­ховное ядро личности — ее мировоззрение, нравственно-эстетичес­кое отношение к действительности. Вместе с тем, в отличие от вос­питания, обучение имеет свои специфические особенности. Они со­стоят прежде всего в строгом отборе содержания культуры, научного материала, в своеобразии познавательного материала, в своеобразии форм и методов познавательной деятельности.Обучение как органическая часть воспитания подвержено дей­ствию его наиболее общих закономерностей. Как и воспитание, оно зависит от конкретно-исторических условий. Различные эпохи и ци­вилизации оставляют свой отпечаток на организации обучения: от­боре содержания материала для различных социальных групп, под­боре методов идеологической обработки и манипуляции сознанием.Дидактика – это наука, изучающая и исследующая проблемы обучения и образования; это отрасль педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения.Термин «дидактика» происходит от греческого didaktikos, что переводится как «поучающий». Впервые это слово появилось благодаря немецкому педагогу Вольфгангу Ратке, написавшему курс лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия». Позднее этот термин появился в работах чешского ученого, педагога Яна Амоса Коменского «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему». Таким образом, дидактика – это «искусство обучения всех всему».Наряду с термином «дидактика» в педагогической науке используют термин «теория обучения».Дидактика является частью, разделом педагогики. Основной задачей дидактики является выявление закономерностей, которым подчиняется процесс обучения.Выделяют общую и частную (предметную методику обучения) дидактику. Так сформировались методики обучения для отдельных учебных дисциплин (методика обучения математике, методика обучения русскому языку и литературе и др.).Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.Основными категориями дидактики (теории обучения) являются образование, обучение, процесс обучения, преподавание, учение.. Обучение – это способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным путем получения систематического образования.Очень трудно дать полное определение процесса обучения, так как он включает большое количество разнообразных связей и отношений множества факторов. Отсюда и множество определений этого процесса- это движение ученика под руководством учителя по пути овладения знаниями (Н.В. Савин);
Категории «обучение» и «процесс обучения» – не тождественные понятия. Категория «обучение» обозначает явление, а понятие «процесс обучения» (учебный процесс) – это развитие обучения во времени и пространстве, последовательная смена этапов обучения.В основе любого вида или типа обучения заложена система: преподавание (деятельность учителя) и учение (деятельность ученика).Преподавание – это деятельность учителя по: - передаче информации; - организации учебно-познавательной деятельности учащихся; - оказанию помощи при затруднении в процессе учения; - стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся; - оценке учебных достижений учащихся.Целью преподавания является организация эффективного учения каждого ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения.Учение это деятельность ученика по:- освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;- самостимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке учебных достижений;- осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.Процессу обучения присущи целостность, системность и комплексность.Процесс обучения – это целостная система, содержащая в себе множество взаимосвязанных компонентов: стимулирующе-мотивационный, целевой, содержательный, операционно-деятельностный, контрольно-регулировочный и рефлексивный.3. Как известно, движущей силой любого процесса являются противоречия, единство и противостояние которых как раз и обеспечивает развитие и продвижение вперед.Основное противоречие процесса обучения – противоречие между возникающими у обучающихся под влиянием учителя потребностями в усвоении необходимых знаний и опыта познавательной деятельности для решения новых учебных задач и реальными возможностями удовлетворения этих потребностей. Все противоречия проявляются в педагогических ситуациях, истинной причиной которых и являются эти противоречия, которые, в свою очередь, могут иметь объективный или субъективный характер, быть постоянными или временными, типичными или случайными.В течение педагогической деятельности некоторые противоречия удается разрешить, но на их месте появляются другие противоречия. Этот процесс практически бесконечный и подтверждает тот тезис, что педагог и учащиеся находятся в процессе собственного развития и сам процесс обучения, как и процесс педагогического взаимодействия тоже не стоит на месте. Усвоение – это организованная познавательная деятельность ученика, процесс и результат превращения учебного материала в достояние и качество личности учащегося. Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно.

На сегодняшний день в 86 специализированных школах и школах-интернатах для детей с задержкой физического или психического развития по Республике обучаются 21,3 тыс. человек, в 22 школах-интернатах санаторного типа-6,1 тыс. учащихся. Кроме того, 13,8 тысячи студентов, нуждающихся в длительном лечении, проходят индивидуальное обучение на дому. Инклюзивным образованием охвачено около 64,6 тыс. учащихся в более чем 5,9 тыс. общеобразовательных школ.В целях развития практики обучения детей с особыми образовательными потребностями среди здоровых детей в общеобразовательных школах в результате применения опыта интеграции учащихся, обучающихся в специализированных образовательных учреждениях, в общеобразовательные школы за последние годы было возвращено около 500 учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы.Постановлением Президента Республики Узбекистан от 13 октября 2020 года № ПП-4860 принята Концепция развития инклюзивного образования в системе народного образования на 2020-2025 годы. В рамках концепции:в 51% общеобразовательных учреждений (относительно общего числа) внедряется система инклюзивного образования;40% детей со специальными образовательными потребностями (относительно общего числа) обучаются инклюзивному образованию в общеобразовательных учреждениях;количество детей с особыми потребностями для обучения на дому (относительно общего числа) сокращается до 11%.Специализированные школы и школы-интернаты для детей с задержкой физического или психического развития (далее-специализированное образовательное учреждение) утверждены Постановлением Кабинета Министров от 2011 г.Действует в соответствии с уставом, утвержденным постановлением от 13 сентября 256 г.Специализированные образовательные учреждения бывают двух видов:

1. 
   Специализация для детей с физическими недостатками (глухих, слабослышащих, слабовидящих, слабовидящих, с поражением опорно-двигательного аппарата, для детей с тяжелыми нарушениями речи). Дети, обучающиеся в этих учреждениях, выполняют государственные образовательные стандарты и по окончании учреждения получают свидетельство установленного образца.
   
2. 
   Специализация для детей с задержкой психического развития (для умственно отсталых детей). Дети, обучающиеся в этих учреждениях, не могут выполнять государственные образовательные стандарты, они выполняют требования, разработанные на основе ДЦ, и после окончания учреждения получают свидетельство об образовании.
   

В специализированное образовательное учреждение принимаются дети школьного возраста с отклонениями в физическом или психическом развитии, а в подготовительные группы — дети дошкольного возраста, не посещающие специализированные дошкольные образовательные учреждения.Направление детей в специализированные образовательные учреждения осуществляется территориальными управлениями народного образования по заключению психолого-медико-педагогической комиссии, созданной при управлении, с согласия родителей или лиц, их заменяющих.

В учреждения принимаются дети с 7 лет, а в подготовительные группы - с 5-7 лет.
При устройстве детей в специализированные образовательные учреждения требуются следующие документы:
1) заявление родителей или лиц, их заменяющих;
2) протокол заключений психолого-медико-педагогической комиссии, отражающий рекомендации по учебно-воспитательной и лечебно-коррекционной работе с ребенком, направленным в специализированное образовательное учреждение;
3) копия свидетельства о рождении;
4) документы об образовании;
5) справочно-описательная справка с места учебы с подробным анализом продолжительности обучения, усвоения и поведения по учебным предметам, предпринятых мер по оказанию ребенку индивидуальной помощи;
6) подробная выписка из истории его развития, подписанная главным врачом больницы по месту жительства ребенка:
заключение педиатра об общем состоянии развития ребенка;
медицинский диагноз психоневролога и характеристика психического развития ребенка;
характеристика отоларинголога на состояние ушей, горла, носа и органов, участвующих в произносительной артикуляции (для детей с нарушениями слуха — информация о состоянии восприятия разговорной речи и шепотных слов, данные аудиограммы);

Социальная защита детей в Узбекистане является приоритетным направлением государственной политики Республики Узбекистан.

Под инициативой Республиканского центра социальной адаптации детей, РОДФ "Sen yolg'iz emassan", Министерства народного образования, Министерства дошкольного образования, Научно-практического исследовательского центра "Оила" при Кабинете Министров Республики Узбекистан, Комитета женщин Узбекистана и Детского фонда ООН (ЮНИСЕФ) 18 октября 2018 года в гостинице "Radisson Blu" состоялась международная конференция на тему: "Социальная защита детей в Узбекистане: передовой отечественный и зарубежный опыт". 
В работе конференции приняли участие сенаторы и депутаты Олий Мажлиса РУз, представители МНО РУз, МДО РУз, МВССО РУз, Минздрава, Минкультуры, Минспорта, МВД РУз, Генпрократуры РУз, Комитета женщин РУз, Союза молодежи РУз, БОФУ "Махалля", НА "Узбеккино", а также зарубежные и отечественные ученые, эксперты, специалисты-практики.
Представитель Парламента Республики Узбекистан, Саша Грауманн, Глава Представительства ЮНИСЕФ в Республике Узбекистан, Эдди Шапира, чрезвычайный и полномочный посол Государства Израиль в Республике Узбекистан выступали в открытии этой конференции. 
Директор научно-практического исследовательского центра "Оила" - Д.Ташмухамедова, Представитель Министерства народного образования Республики Узбекистан, Заместитель министра здравоохранения Республики Узбекистан, первый заместитель министра дошкольного образования Республики Узбекистан - С.Тургунов, Советник программ Международный эксперт, SOS Детские Деревни - Дадиани Андро и другие выступали своими докладами. 
После докладов экспертов участники разделились на три секции которы обсудили следующие темы:
- социальная защита детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: современные подходы к решению проблем;
- социальная работа в системе социальной защиты детей проблемы и перспективы;
- социальное партнерство в профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
В заключении пленарного заседания выступали модераторы секций, обсуждалось рекомендаций конференции, подводилось итоги.

В Узбекистане провозглашен и на практике реализуется принцип «Во имя чести и достоинства человека». Особое внимание уделяется вопросам социальной защиты граждан, осуществления последовательной и целенаправленной государственной политики по поддержке наиболее уязвимых слоев общества, лиц с ограниченными возможностями.В Указе Президента «О дополнительных мерах материальной поддержки нуждающихся в социальной защите слоев населения» от 29 апреля 2022 года, постановлении главы государства «О дополнительных мерах по материальной поддержке слоев населения, нуждающихся в социальной защите и помощи» от этой же даты предусмотрен ряд мер по поднятию на качественно новый уровень оказания социальных услуг населению, созданию широких возможностей для социальной адаптации лиц с инвалидностью в обществе, а также по дальнейшей государственной поддержке семейных и иных альтернативных форм размещения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В частности, предусмотрены повышение размера пенсий и пособий, выделение средств из Государственного бюджета на расходы по содержанию детских домов семейного типа и другие меры.Под председательством Президента 29 апреля состоялось видеоселекторное совещание по мерам дальнейшего усиления социальной защиты уязвимых слоев населения. Подчеркнуто, что в Стратегии развития Нового Узбекистана поддержка категорий населения, нуждающихся в поддержке, а также искоренение бедности определены в качестве приоритета государственной политики, основанной на принципах социальной справедливости.Расширились масштабы поддержки граждан с инвалидностью. В частности, в прошлом году около 42 тысяч человек получили реабилитационные и протезно-ортопедические изделия, 555 детям с нарушением слуха установлены кохлеарные импланты, четырем тысячам незрячих детей розданы азбуки Брайля.На совещании определены дальнейшие меры по расширению этих благих дел, укреплению атмосферы внимания и заботы в нашем обществе.

Проблема формирования педагогического мастерства преподавателя в нашей педагогике исследуется довольно активно. Педагогическое мастерство является таким высоким уровнем профессионально-педагогической деятельности, на котором достигается единство отшлифованных умений и навыков применения психолого-педагогической теории на практике и сформированных личностных свойств преподавателя, обусловливающих эффективность педагогического процесса. Педагогическое мастерство проявляется, прежде всего, в педагогически целесообразных действиях и поступках преподавателя, в отточенности умений эффективной организации учебно-познавательной деятельности студентов и формировании педагогического общения со всеми участниками учебно-воспитательного процесса, а также в умениях и навыках самосовершенствования своих педагогических способностей и других значимых профессионально-педагогических свойств и качеств. Такое понимание сущности педагогического мастерства имеет большое значение. Оно позволяет осмысливать педагогическое мастерство как весьма сложный деятельностно-личностный феномен преподавателя, более детально раскрывать его внутреннюю структуру и правильно намечать пути его действенного формирования.Но в современном российском образовании формируются критерии оценки эффективности и разрабатываются новые требования к способам построения педагогической деятельности. Педагогическая деятельность, как и другие сферы человеческой деятельности, в начале ХХ века претерпевает изменения. В этих изменениях современные исследователи выделяют следующие тенденции: преподаватели стремятся к самоанализу деятельности, процесса и результатов своей деятельности, возрастает наукоемкость педагогической деятельности и в то же время происходит становление творческой позиции педагога в профессиональной деятельности.Выявленные тенденции нашли отражение в новых государственных стандартах высшего профессионального образования: для бакалавров, которым присваивается квалификация «преподаватель», к выпускнику предъявляются, в частности, следующие требования: должен знать научные основы организации образовательного процесса в вузе, педагогическом колледже, училище; должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации; должен уметь применять прогрессивные методы преподавания, различные формы организации творческой деятельности, методы психолого-педагогических исследований, обработки и анализа материалов, способы их оформления.В данной ситуации педагогу, стремящемуся работать профессионально, творчески необходимо переосмысливать собственную деятельность с целью ее усовершенствования, искать и открывать эффективные пути и способы педагогической деятельности.Гипотеза исследования: фундаментальное изучение основ педагогического мастерства и реализация этих знаний в практической деятельности будет способствовать становлению преподавателя-мастера.
В структуру педагогического мастерства включены основные педагогические умения: умение увидеть педагогическую проблему, отобрать, адаптировать и доносить до студентов дидактический материал, на основе паритетного диалога организовать творческое учебное сотрудничество. К числу важнейших педагогических умений относятся умения понять внутреннюю позицию и состояние обучающихся и на этой основе индивидуализировать образовательный процесс. Важнейшей особенностью педагога-мастера является наличие у него самобытного индивидуального стиля, как системы приемов и способов учебно-воспитательной работы, адекватно отвечающих особенностям индивидуальности субъектов образовательной деятельности [3].Мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам относятся: гуманистическая направленность деятельности преподавателя, его профессиональные знания, педагогические способности, педагогическая техника.Поскольку «педагогическое мастерство» представляет собой систему, то важно не просто охарактеризовать набор компонентов, но проследить их взаимосвязи. Всякая система имеет системообразующий фактор, тот стержень, каркас, который пронизывает всю систему. Таким системообразующим фактором педагогического мастерства является гуманистическая направленность личности педагога. В основе гуманистической направленности лежит механизм сотрудничества, который характеризуется общими интересами, равными силами, отношениями доверия и уважения.С точки зрения гуманной педагогики, дело педагога не навязывать, а понять интересы студента, помочь ему правильно, неискаженно осознать их и выразить себя.Педагогическая направленность личности каждого преподавателя многогранна. Ее составляющие ценностные ориентации следующие:Для педагога важна ведущая направленность на цель (гуманистическая направленность) при гармонично скорректированных других видах направленности.Центральным компонентом педагогического мастерства, считается развитое психолого-педагогическое мышление, обусловливающее творчество в педагогической деятельности. Мышление мастера педагогического труда характеризуется самостоятельностью, гибкостью и быстротой. Оно опирается на развитую педагогическую наблюдательность и творческое воображение, являющиеся важнейшей основой предвидения, без которого невозможно педагогическое искусство[1].Главным в педагогическом мастерстве признается творчество. Чаще всего творчество проявляется в способности с максимальной эффективностью, каждый раз по-новому и обоснованно применять в образовательном процессе различные методы и формы воспитания и обучения, профессиональные знания и личностные качества. Вместе с тем оно выражается и в создании педагогических идей, способов учебно-воспитательной деятельности, и в умении решать нетиповые задачи. Как правило, мастерство связывают с большим опытом работника, в совершенстве овладевшего своей профессией [2].
Т.Г. Каленникова, А. Р. Борисевич в своем «Словаре психолого-педагогических понятий» для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения (Минск, БГТУ, 2007) определяет «педагогическое мастерство», как ступень профессионализма педагога; высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу; совершенное владение педагогом современными методами обучения и воспитания учащихся [6].В толковом словаре Кузнецова «мастерство – это умение, владение профессией, трудовой навык и ремесло; большое умение, искусство в какой-либо области» [7].Ушаков обозначил «мастерство», как ремесло, профессиональная выучка; исключительное умение, высокое искусство в какой-нибудь области [8].В Толковом словаре Ефремовой «мастер» - специалист, достигший высокого умения, мастерства [4].Педагог-профессионал способен увидеть педагогическую задачу, самостоятельно сформулировать ее, проанализировать сложившуюся ситуацию и найти наиболее эффективные средства решения.Педагог – не только профессия, суть которой передавать знания, это высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи можно выделить совокупность социально и профессионально обусловленных качеств педагога: высокая гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце; духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений; потребность в постоянном самообразовании; физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.Однако, педагог в гораздо более высокой степени, чем артист, должен воздействовать на свою аудиторию, содействовать формированию мировоззрения своих подопечных, дать им научную картину мира, пробудить чувство прекрасного, чувство порядочности и справедливости, сделать грамотными и заставит поверить в себя, в свои слова. При этом в отличие от актёра, он вынужден работать в режиме обратной связи: ему постоянно задают разнообразные вопросы, в том числе коварные, и все они требуют исчерпывающих и убедительных ответов. Настоящий педагог, Педагог с большой буквы - это личность, рождающая, формирующая другие личности (в идеале - совместно с семьёй). Для этого ему необходимо не только внимание и уважение со стороны его студентов, со стороны всего общества.Теоретический анализ литературы по проблеме педагогического мастерства показал множественность и неоднородность подходов к пониманию сущности педагогического мастерства, наличие проблемы его формирования и развития.Педагог-мастер может привнести в учебный процесс все то новое, что накоплено в теории и практике с учетом специфики конкретных педагогических обстоятельств. Развитое педагогическое самосознание способствует приобретению своего собственного индивидуального стиля работы.
Следовательно, основы педагогического мастерства могут быть сформированы у каждого педагога. И они будут служить тем базисом, который даст возможность подняться на уровень педагогического мастерства.Педагогическое мастерство - это искусство обучения и воспитания. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащегося, включая его мировоззрение и способности. Основой педагогического мастерства является профессиональное знание (профессионально-педагогическая направленность личности преподавателя, профессионально значимые знания). Знания преподавателя обращены, с одной стороны, к дисциплине, которую он преподает, с другой - к учащимся. Содержание профессиональных знаний составляет знание учебного предмета, его методики, а также педагогики и психологии.Важная основа профессионального педагогического знания - комплексность и интеграция. Прежде всего, это способность педагога синтезировать изучаемые науки. Стержень синтеза - решение педагогических задач, анализ педагогических ситуаций, вызывающих необходимость осмысления психологической сущности явлений, выбора способов взаимодействия на основании познанных законов формирования личности. Решение каждой педагогической задачи актуализирует всю систему педагогических знаний педагога, которые проявляются как единое целое.Помимо комплексности, обобщенности профессиональное знание мастера-педагога характеризуется и такой важной составляющей, как индивидуальный стиль работы (профессиональное творчество).Еще одна составляющая основа педагогического мастерства - форма организации поведения преподавателя (профессионально необходимые способности, умения и навыки). Знание, направленность и способности без умений, без владения способами действий, т.е. педагогической техникой, невозможны. Без них немыслимы высокие результаты деятельности педагога. Кроме того, Педагогическая техника так же является основой педагогического мастерства - это совокупность способов и приемов, повышающих эффективность применяемых принципов, средств и методов воспитания и обучения.К.С. Станиславский говорил, что мало таланта - нужна техника. Преподаватель обязан обладать безупречной техникой. Большое значение педагогической технике придавал А.С. Макаренко. Он писал: «Не может быть хорошим воспитателем тот, который не владеет мимикой, который не может придать своему лицу необходимого выражения или сдержать свое настроение. Воспитатель должен себя так вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего не хочет».Педагогическая техника включает умения управлять собой и взаимодействовать в процессе решения педагогических задач.Предпосылками этого является профориентация, правильный выбор будущим преподавателем своей профессии, научно обоснованный отбор претендентов на педагогическую работу, а также овладение системой