10-mavzu: Iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish

10-mavzu: Iqtidorli o‘quvchilarni o‘qitish (Education of gifted 
children) 
Reja: 
1.Zamonaviy iqtidorlik konsepsiyasi.
2.Iqtidorli bola shaxsining o‘ziga xosliklari. 
3.Iqtidorli o‘quvchilar bilan ishlash. 
4.“Noosfera” modeli asosida iqtidorli o‘quvchilarning o‘quv-bilish faoliyatini 
tashkil etish. 5.GRIZ va APH3. Prezident maktablari. Ijod maktablari 
Tayanch tushunchalar:iqtidor,shaxs prezident maktabi,ijod maktabi,o’quv-bilish 
faoliyati 
Iqtidorlilik - bu insonning boshqa odamlarga nisbatan bir yoki bir nechta faoliyat 
turlarida yuqori (g'ayrioddiy, ajoyib) natijalarga erishish imkoniyatini 
belgilaydigan psixikaning hayot davomida rivojlanadigan tizimli sifati. 
Iqtidorlilik - bu faoliyatning muvaffaqiyatli bajarilishini ta'minlaydigan 
qobiliyatlarning sifat jihatidan o'ziga xos kombinatsiyasi. Muayyan tuzilmani 
ifodalovchi qobiliyatlarning birgalikdagi harakati boshqalarning ustun rivojlanishi 
tufayli individual qobiliyatlarning etishmasligini qoplash imkonini beradi. 
Insonning imkoniyatlarining kengligini, uning faoliyati darajasi va o'ziga xosligini 
belgilaydigan umumiy qobiliyatlar yoki qobiliyatlarning umumiy momentlari; 
Moyillarning umumiyligi, tabiiy ma'lumotlar, qobiliyatlarning tabiiy shartlarining 
jiddiyligi va o'ziga xosligi darajasining xarakteristikasi; 
Iste'dod, faoliyatdagi ajoyib yutuqlar uchun ichki sharoitlar mavjudligi 1. 
Iqtidorli bola - bu u yoki bu faoliyat turida yorqin, ravshan, ba'zan ajoyib yutuqlari 
(yoki bunday yutuqlar uchun ichki shartlarga ega) bilan ajralib turadigan bola. 
Bugungi kunda ko'pchilik psixologlar iqtidorning rivojlanish darajasi, sifat 
jihatidan o'ziga xosligi va tabiati doimo murakkab o'zaro ta'sirning natijasi 
ekanligini tan olishadi. irsiyat(tabiiy moyilliklar) va ijtimoiy muhit, bolaning 
faoliyati (o'yin, ta'lim, mehnat) vositachiligida. Shu bilan birga, 
roli psixologik mexanizmlar individual iste'dodni shakllantirish va amalga oshirish 
asosida shaxsning o'zini o'zi rivojlantirish. 
Aksariyat psixologlar shaxsning ijodkorligini (ijodkorligini) iqtidorning eng 
muhim va ma'lum darajada mustaqil omillaridan biri deb bilishadi. Amerikalik 
psixolog P.Torrens ijodkorlikni insonning noaniqlik va axborot etishmasligi 
sharoitida yuzaga keladigan keskinlikni bartaraf etishga bo'lgan kuchli ehtiyoji 
tufayli yuzaga keladigan jarayon deb ta'riflagan. Ushbu jarayon muammoni izlash 
va aniqlash, uni hal qilish yo'llari haqidagi farazlarni ilgari surish va sinab ko'rish, 
echimlarni izlash va asoslashni o'z ichiga oladi. Konvergent, izchil fikrlashdan 
farqli o'laroq, kutilmagan xulosalarga olib keladigan turli xil (turli yo'nalishlarda) 
fikrlash asosiy rol o'ynaydi va ijodkorlik, albatta, o'rtacha darajadan yuqori bo'lgan 
shaxsning intellektual rivojlanishini nazarda tutadi, chunki faqat shunday daraja. 
ijodiy mahsuldorlikka asos bo‘la oladi. Bundan tashqari, ko'plab tadqiqotlar 

iqtidorli bolalarning potentsialini ro'yobga chiqarishda motivatsion va shaxsiy 

xususiyatlari va ijtimoiy muhit sharoitlarining muhim rolini ko'rsatdi. J. Renzulli 
kontseptsiyasiga ko‘ra, iqtidorni rivojlantirish uchta konstruksiyaning o‘zaro 
bog‘liqligiga asoslanadi: o‘rtacha darajadan yuqori bo‘lgan aql, ijodkorlik va 3-
topshiriqga sodiqlik. 
Iqtidorli bolalar muammosi bilan bog'liq eng munozarali masalalardan biri bolalar 
iqtidorining namoyon bo'lish chastotasi masalasi. Ikkita ekstremal nuqtai nazar 
mavjud: "barcha bolalar iqtidorli" - "iqtidorli bolalar juda kam uchraydi". Ushbu 
alternativa quyidagi pozitsiya doirasida olib tashlanadi: har xil faoliyat turlariga 
nisbatan potentsial iqtidor ko'p bolalarga xosdir, bolalarning ahamiyatsiz qismi esa 
haqiqiy iqtidorni namoyish etadi. 
U yoki bu bola juda keng doiradagi faoliyatda alohida muvaffaqiyat ko'rsatishi 
mumkin. Bundan tashqari, bir xil turdagi faoliyatda ham turli bolalar o'zlarining 
iste'dodlarining o'ziga xosligini uning turli tomonlariga nisbatan kashf qilishlari 
mumkin. Iqtidorning ko'plab turlari va shakllari mavjud, chunki bolaning aqliy 
qobiliyatlari uning yoshi rivojlanishining turli bosqichlarida juda plastikdir. 
Bolaning iqtidorliligi ko'pincha o'z-o'zidan, havaskor xarakterga ega bo'lgan 
faoliyatning muvaffaqiyatida namoyon bo'ladi. Misol uchun, texnologiyaga 
ishtiyoqli bola o'z modellarini uyda quradi, lekin uning mashg'uloti maktab yoki 
ijtimoiy tashkil etilgan darsdan tashqari mashg'ulotlarga (to'garak, bo'lim, 
studiyada) hech qanday aloqasi yo'q. Boshqa bir bola ishtiyoq bilan she'rlar yoki 
hikoyalar yozadi, lekin ularni o'qituvchiga ko'rsatishni xohlamaydi. Bolaning 
iqtidorliligini nafaqat uning maktab faoliyati, balki darsdan tashqari faoliyati, 
shuningdek, u boshlagan faoliyat shakllari bilan ham baholash kerak. 
Iqtidorning u yoki bu turining namoyon bo'lmasligining sabablaridan biri sifatida 
tegishli bilim, ko'nikma va malakalarning etishmasligi (turmush sharoitlari tufayli) 
bo'lishi mumkin. Bunday bola ularni o'rganishi bilanoq, uning iqtidori o'qituvchiga 
aniq va ravshan bo'ladi. 
Ba'zi hollarda iste'dodning namoyon bo'lishining sababi bolaning rivojlanishidagi 
muayyan qiyinchiliklardir. Masalan, duduqlanish, tashvishning kuchayishi, 
muloqotning ziddiyatli tabiati va boshqalar. bolaning muvaffaqiyat darajasining 
pasayishiga olib kelishi mumkin (uning qobiliyatining potentsial yuqori darajasiga 
qaramasdan). 
Shunday qilib, turli bolalardagi iqtidor ko'proq yoki kamroq aniq tarzda 
ifodalanishi mumkin. Bolaning xulq-atvorining xususiyatlarini tahlil qilib, 
o'qituvchi, psixolog va ota-onalar bolaning haqiqiy imkoniyatlari to'g'risida etarli 
ma'lumotga ega bo'lmaganligi uchun o'ziga xos "qabul qilish" kerak, shu bilan 
birga iqtidorli bolalar borligini tushunishlari kerak . 
Boshqa tomondan, iqtidorni har doim ham o'rganishdan (yoki kengroq aytganda, 
sotsializatsiya darajasidan) ajratib bo'lmaydi, bu ma'lum bir bola uchun qulayroq 
yashash sharoitlari natijasidir. Yuqori ijtimoiy-iqtisodiy maqomga ega bo'lgan 

oiladan bo'lgan bola, qobiliyatlari teng bo'lgan holda, bunday sharoit yaratilmagan 

bolaga nisbatan muayyan faoliyat turlarida yuqori yutuqlarga erishishi aniq. 
Bolalikdagi iqtidor insonning hayot yo'lining keyingi bosqichlariga nisbatan aqliy 
rivojlanish salohiyati sifatida qaralishi mumkinligi sababli, "iqtidorli bola" 
muammosining murakkabligini hisobga olish kerak. Bu ko'p jihatdan bolalar 
iqtidorining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Muayyan bolaning iqtidorliligi 
asosan shartli xususiyatdir. Bolaning eng ajoyib qobiliyatlari uning kelajakdagi 
yutuqlarining bevosita va etarli ko'rsatkichi emas. Bolalikda namoyon bo'ladigan 
iqtidor belgilari, hatto eng qulay ko'rinadigan sharoitlarda ham, asta-sekin yoki 
juda tez yo'qolishi mumkinligiga ko'zimizni yumolmaymiz. Iqtidorli bolalar bilan 
amaliy ishlarni tashkil qilishda ushbu holatni hisobga olish ayniqsa muhimdir. Siz 
"iqtidorli bola" iborasini ushbu bolaning holatini ko'rsatish (qattiq tuzatish) nuqtai 
nazaridan ishlatmasligingiz kerak. Chunki o'zining "iqtidorli" ekanligiga o'rganib 
qolgan bola rivojlanishning keyingi bosqichlarida to'satdan ob'ektiv ravishda 
o'zining iqtidor belgilarini yo'qotganda, vaziyatning psixologik dramasi aniq. 
Ixtisoslashgan ta'lim muassasasida o'qishni boshlagan, ammo keyinchalik iqtidorli 
deb hisoblanishni to'xtatgan bola bilan keyin nima qilish kerakligi haqida og'riqli 
savol tug'ilishi mumkin. 
Iqtidorlilarga xos xususiyatlar hayotimizni har tomonlama boyitadi va unga o'z 
hissasini qo'shadi 2. Birinchidan, iqtidorlilar har narsada yuqori sezgirlik bilan 
ajralib turadi, ko'pchilikda adolat tuyg'usi yuqori darajada rivojlangan; ular ijtimoiy 
munosabatlardagi o'zgarishlarni, fan, madaniyat, texnikadagi zamonning yangi 
tendentsiyalarini sezgir tarzda qamrab olishga, jamiyatdagi bu tendentsiyalarning 
mohiyatini tez va adekvat baholashga qodir. 
Ikkinchi xususiyat - uzluksiz kognitiv faoliyat va yuqori rivojlangan intellekt 
atrofimizdagi dunyo haqida yangi bilimlarni olish imkonini beradi. Ijodkorlik 
ularni yangi tushunchalar, nazariyalar, yondashuvlar yaratishga jalb qiladi. Iqtidorli 
bolalarda intuitiv va diskursiv fikrlashning maqbul kombinatsiyasi (ko'p hollarda 
birinchisining ikkinchisidan ustunligi bilan) yangi bilimlarni olish jarayonini juda 
samarali va ahamiyatli qiladi. 
Uchinchidan, iqtidorlilarning aksariyati katta kuch, maqsadlilik va qat'iyatlilik 
bilan ajralib turadi, bu esa ulkan bilim va ijodiy qobiliyatlar bilan birgalikda 
ko'plab qiziqarli va muhim loyihalarni amalga oshirish imkonini beradi. 
Bundan kelib chiqib, iqtidorli bolalar bilan amaliy ishlarda “iqtidorli bola” 
tushunchasi o‘rniga “iqtidorli bola belgilari” (yoki “iqtidorli bola” tushunchasi) 
tushunchasidan foydalanish lozim. 

Noosfera (

yunoncha
: noos — aql-idrok va sphaira — shar) — biosferannng inson 
aql-idroki hukmronlik qiladigan yangi xislati. Noosferada inson biosfera rivojla-
nishini belgilab beradigan asosiy omil hisoblanadi. Noosfera tushunchasini 1927-
yilda fransuz olimlari E. Lerun va P. Teyetyar de Sharden fanga kiritishgan boʻlib, 
ular Noosferani biosfera ustidan hukmronlik qiluvchi, yerni oʻrab olgan akl-idrok 
qavati deb qarashgan. V. I. Vernandskiy 20-asrning 30—90-yillarida Noosfera 
toʻgʻrisidagi materialistik tushunchani ilgari surdi. Uning fikricha, jamiyatning 
oʻzaro munosabatlari natijasida paydo boʻlgan biosferaning sifat jihatidan yangi, 
inson manfaati yoʻlida qayta tashkil etilgan evolyusion xrlatidir. Tibbiyot 
qonuniyatlarining tafakkur va jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy qonuniyatlari bilan 
uygʻunlashib ketishi Noosferauchun xos xususiyat hisoblanadi. Noosferaning 
ayrim tarkibiy-funksi-onal elementlari jamiyat rivojlanishining hozirgi davridayoq 
yuzaga kelmoqda. Rivojlanishning umumbashariy muam-molarini hal qilish 
maqsadida insonlar kuch-qudrati birlashib borgan sari biosferaning Noosferaga 
aylanishi ham kuchayib boradi. 
Har bir sog'lom bola ajoyib qobiliyat bilan tug'iladi - uning atrofidagi dunyoni 
bilish istagi. Ammo, afsuski, bu qobiliyat ko'pincha kerakli yordam va qoniqishni 
topa olmaydi. Bola o'z iste'dodiga ko'ra rivojlanishni to'xtatadi va uning ijodiy 
salohiyati ochilmagan bo'lib qoladi. 
Pedagogikada Ya.A. Komenskiy ta'lim tabiatga mos bo'lishi, bolaning tabiatiga 
mos kelishi va uning rivojlanish qonuniyatlariga mos kelishi kerak. 
Bizga ma’lumki, o‘qitish inson amaliyotining turlaridan biri bo‘lib, har qanday 
amaliyot tabiat va jamiyatning ob’ektiv qonuniyatlariga javob bergandagina 
muvaffaqiyat qozonishi mumkin. Tabiat unga bo‘ysunish bilangina mag‘lub 
bo‘ladi, deyishgan qadimgilar ham. Hech bir amaliyot muvaffaqiyatli bo'lishi 
mumkin emas, agar u borliqning ob'ektiv qonunlariga mos kelmasa, ijobiy 
natijalarga olib kelmaydi va undan ham ko'proq ularga zid bo'lsa. 
Va pedagogik amaliyot bu erda istisno bo'lishi mumkin emas. 
Bir paytlar Ya.A. Komenskiy bolaning aqliy rivojlanishining qonuniyatlarini 
izlashga murojaat qildi, uning fikricha, o'rganish bilan birga bo'lishi kerak. 
Shubhasizki, Ya.A.Komenskiy davridan boshlab ta’lim-tarbiya ancha tabiiy tus 
oldi, bolalarni, masalan, o‘qish ko‘nikmalarini, matematika va tabiatshunoslik 
fanlarini o‘zlashtirish hozirda ancha kam vaqt va kuch talab etadi. Ko'pgina bolalar 
o'rta va oliy ta'limda keng ko'lamli bilimlarni muvaffaqiyatli o'zlashtiradilar, bu 

ilgari nafaqat ijtimoiy va ijtimoiy sabablarga ko'ra, balki pedagogik sabablarga 
ko'ra ham imkonsiz edi. 
Bu bolalarda tabiiy qiziqish, bilimga bo'lgan ehtiyoj, qiziqishlar kengligi, 
intellektual hamkorlik qobiliyatini rivojlantirish o'rniga, ko'pincha ulardagi ana shu 
fazilatlarni o'ldiradigan zamonaviy ommaviy maktab amaliyotiga duch kelgan har 
bir kishiga ayon. , ularni o'rganishdan va aqliy harakatlardan qaytaradi. 
Bu muammo maktabda, intellektual va ijodiy qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalarga 
nisbatan eng keskin namoyon bo'ladi, chunki ularning ehtiyojlari va imkoniyatlari 
an'anaviy ta'lim yo'naltirilganidan farq qiladi. 
E.I.Shcheblanova xorijiy va mahalliy manbalarga tayangan holda ta'kidlaganidek, 
"an'anaviy ta'lim bunday bolalarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi va ularning 
salohiyatini yuzaga keltiradi, ularning psixologik xususiyatlariga, turi va 
xususiyatlariga qarab dasturlar va o'qitish usullariga maxsus o'zgartirishlar kiritish 
talab etiladi. iqtidor darajasi, qiziqishlar, motivatsion va shaxsiy xususiyatlar) "Biz 
qandaydir tarzda, potentsial iqtidor kontseptsiyasiga asoslangan va aslida" 
pragmatik-gumanistik "yo'nalishga mos keladigan iqtidorni tushunishga 
yondoshamiz - bular mavjud. Ko'pgina iqtidorli bolalar o'zlarining individual 
xususiyatlarini ochib bera olmaydilar, ular uchun an'anaviy ta'lim sharoitida 
muayyan faoliyat turida yuqori natijalarga erishadilar. 
“Iqtidorli bola - bu yorqin, ravshan, ba'zan ajoyib yutuqlari bilan ajralib turadigan 
bola Bunday yutuqlarga erishish uchun ichki shart-sharoitlar mavjud u yoki bu 
faoliyat turida " 
Iqtidorlilikni nafaqat haqiqiy, balki yaxshi natijalarga erishish potentsialini ham 
anglatuvchi ushbu tushunchadan, aslida, iqtidorli bolalarni an'anaviy dasturlardan 
farqli o'laroq, o'z qobiliyatlarini oshkor qilishni ta'minlaydigan dasturlarga muvofiq 
boshqacha o'rgatish kerakligi kelib chiqadi. individuallik. 
Masalan, Barbara Klarkning fikricha, iqtidorli bolalar "faoliyatning istalgan 
sohasida yuqori darajadagi ishlashni ko'rsatadigan yoki ko'rsatishi mumkin bo'lgan 
va ilg'or va jadal rivojlanishi tufayli maktabdagi odatdagidan farq qiladigan