10. Variant. Go`daklikdan boshlab bola nutqi shakllanishining asosiy hususiyatlari

1) suhbatdoshsiz nutq (kommunikatsiyaga qaratilmagan nutq)
2) suhbatdosh fikri inobatga olinmaydigan, bolaning o‘z nuqtayi nazariga asoslangan nutq.
3-4 yoshdagi bola nutqining 40%ni egosentrik nutq tashkil qiladi. Bola maktab yoshiga yetganda, bu nutq asta-sekin yo‘qoladi. Umuman, bola nutqining shakllanishi 3-11 yoshgacha bolgan davrlarni qamrab oladi. Bolaning nutqi aynan ana shu davrlarda shakllanib, individual nutqning asosiy ko‘rsatkichlarini hosil qila boshlaydi. Shunday qilib, shaxsning psixik rivojlanishi ijtimoiy rivojlanishdir. Shaxsning ijtimoiylashuv jarayoni mazkur jamiyat madaniyatining o‘zlashtirilishidir. Tilni o‘zlashtirish shaxsning rivojlanishi va ijtimoiylashuvi jarayonidagi hal qiluvchi omildir. Til bolaning ongiga jamoaning ijtimoiy tajribasi doirasida kirib boradi va bu ijtimoiylashuv natijalarini to‘plash vositasi sanaladi.

2. Maktabgacha ta`lim yoshidagi bolalarda xotiraning rivojlanishi

1. Voyaga etgan odamning pozitsiyasi (ayniqsa, go'daklik davrida, kattalar bilan birgalikdagi harakatlar chaqaloqning qiziqishini yo'qotgan mavzuga e'tiborini qo'llab-quvvatlasa).

2. Kundalik tartib (bolalar hayotida mos yozuvlar nuqtalarini yaratadi, o'tishni, taqsimlashni, diqqatni jamlashni osonlashtiradi).
3. Ixtiyorsiz diqqat ijobiy hissiy tajribalar bilan quvvatlanadi.
4. Ertaklar, hikoyalar o'qish.
5. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi mashg'ulotlar.
Bolalar bilan mashg'ulotlarni tashkil etish tamoyillari
1. Bolalarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlarini hisobga olgan holda (bolalar qanchalik kichik bo'lsa, darslar o'z vaqtida qisqaradi).
2. Ixtiyorsiz diqqatga tayanish.
3. Diqqatni saqlab qolish uchun faoliyatni o'zgartiring.
4. Mashg'ulotlar qizg'in bo'lmasligi kerak, chunki. darsga rioya qilmasa, bolalar haddan tashqari hayajonlangan yoki charchagan bo'lishi mumkin.
Shunday qilib, ixtiyoriy e'tiborni rivojlantirish maktabgacha ta'lim muassasasining eng muhim vazifasidir, chunki. kelajakda u maktabda bolaning ta'lim muvaffaqiyatini ta'minlaydi, o'qituvchining ko'rsatmalarini amalga oshirishga hissa qo'shadi va o'zini nazorat qiladi.
Onam hafta davomida etishmayotgan vaqtni to'lashga, yakshanba kuni kompensatsiya qilishga qaror qildi: o'g'li Misha bilan tashrif buyuring qo'g'irchoq teatri birga o'ynash Kompyuter o'yinlari, qarindoshlarnikiga boring, birgalikda teleko'rsatuv tomosha qiling.
· Onaning harakatlarini psixologik tahlil qiling.
1. Xotiraning aqliy bilish jarayoni sifatidagi xususiyatlari
2. Maktabgacha yoshdagi xotira rivojlanishining asosiy xususiyatlari
3. Xotirani rivojlantirish vositalari
Xotira- bu inson miyasining atrofdagi voqelikni idrok etishga, qo'lga kiritishga, ma'lumotni saqlashga, ko'paytirishga va unutishga tayyorligi.
Idrok, tasavvur va tafakkurni voqelikni anglashga qaratilgan yagona tizimga birlashtirib, kognitiv jarayonlar tizimida xotira alohida o‘rin tutadi.
Xotira har qanday o'rganishning asosi va zaruriy shartidir ijodiy faoliyat. Xotira aqliy jarayon sifatida bolaga tug'ilgandan beri berilmaydi. Atrofdagi hayot, tarbiya va ta'lim ta'sirida miyaning kamolotga etishi bilan rivojlanadi.
Xotira turlari:
majoziy - og'zaki
Hissiy - mantiqiy
Dvigatel - mexanik
Materialni saqlash muddatiga ko'ra: Yodlashning ongli ravishda qo'yilgan maqsadiga ko'ra:
uzoq muddatli - beixtiyor
Qisqa muddatli - o'zboshimchalik bilan
Go'daklik
Tug'ilgandan so'ng darhol bolaga turli xil stimullar ta'sir qila boshlaydi va majoziy xotira (elementar shaklda) ishlay boshlaydi. Hayotning birinchi oyida bola takroriy stimulga bir xil turdagi reaktsiyaga ega. Shunday qilib, xotira eng oddiy shakllarda namoyon bo'ladi: tanib olish va bosib chiqarish. Bolaning miyasi dastlabki kunlardanoq qo'zg'atuvchilarning farqini ushlay oladi, farqlaydi va xotirada muhrlaydi. Kichkintoyning xotirasi hislar va hislar "ichida" ishlaydi. Xotira avval o'zini bosib chiqarish, keyin tan olish shaklida namoyon bo'ladi; qisqa muddatli saqlash bilan tavsiflanadi. Tanish bitta, ahamiyatsiz belgida sodir bo'ladi. Yil oxiriga kelib, xotiraning idrokdan ajralishi kuzatiladi va u yo'q bo'lganda ob'ektni ko'paytirish imkoniyati yaratiladi. Materiallar bola tomonidan beixtiyor o'rnatiladi, xotira mustaqil aqliy jarayon emas. Agar bola bir vaqtning o'zida ovqatlansa, yuvilsa, yotsa, asta-sekin refleks shakllanadi va bola "tayyorgarlik" qila boshlaydi.
Birinchidan, vosita, hissiy va majoziy xotira rivojlanadi va birinchi yil oxiriga kelib, og'zaki xotirani rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi (bola asta-sekin ob'ektni so'z bilan bog'lashni boshlaydi, uning nomini eslaydi).
Erta yosh
Yurish va nutqni o'zlashtirganingizda, xotiraning tez rivojlanishi sodir bo'ladi, tk. ko'p sonli ob'ektlar bola uchun mavjud bo'ladi va tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir kengayadi.
· Xotiraning tasviri yanada moslashuvchan va harakatchan, chunki predmetlar, harakatlar haqidagi tasavvurlar shakllanadi.
Xotira idrok etish jarayonidan ajralib chiqadi, ob'ekt bo'lmaganda uni takrorlash qobiliyati tug'iladi, yodlash va tanib olish oralig'i uzayadi.
3 yoshga kelib xotira hajmi va kuchi ortadi.
So'z boyligining ko'payishi tufayli og'zaki xotiraning tez rivojlanishi.
Bola o'yinda, amaliy faoliyatda va chuqur hissiy taassurot qoldiradigan narsalarni yaxshiroq eslab qoladi.
maktabgacha yosh
Maktabgacha yoshdagi davrda xotirada sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: ufqlarning kengayishi, bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lish istagi - bularning barchasi bolaning xotirasida o'zgarishlarga olib keladi. L.S.Vigotskiyning fikricha, maktabgacha yosh xotirani rivojlantirish uchun eng qulay davr hisoblanadi, chunki. Bu yoshda xotira ustunlik qiladigan aqliy funktsiyadir
Xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasi
1) uysizlik
2) sintez
3) yirtilgan
Bolaning xotirasi ixtiyoriy emas. Asosiy turi majoziy xotiradir. Idrok (globallik) va tafakkurning o'ziga xos xususiyatlari (parchalangan tasvirlar) tufayli yodlash va ko'paytirish tez, lekin tizimsiz (bola ob'ektning bir atributidan ikkinchisiga o'tadi; asosiy narsani unutadi).
4-yilda xotira beixtiyor. Bola yodlash uchun qanday vazifa qo'yishni bilmaydi va usullarni bilmaydi. Bola nima bilan harakat qilganini yaxshiroq eslaydi. Bunda nutq katta rol o'ynaydi, chunki so'zning faoliyatga qo'shilishi ob'ektni idrok etishni o'zgartiradi va rang, shakl, o'lchamni yodlash sodir bo'ladi. Bolalar bir xil ertak va ertaklarni qayta-qayta tinglashdan zavqlanadilar.
· Bolaning xotirasi beixtiyor, tanlab olinadi, ya'ni. Qiziqarli, jozibali narsalarni eslab qolish yaxshiroqdir. Bolalar xotirasining mazmuni ob'ektlar, odamlarning harakatlari, o'yinchoqlar va boshqalar. o'yinchoqning tashqi ko'rinishi va yangiligi hayratlanarliligi, o'qituvchi tomonidan qo'llaniladigan hayratlanarli daqiqalar bolaning xotirasida chuqur iz qoldiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasida eng muhim o'zgarishlar 4 yoshda sodir bo'ladi. Mnemonik faoliyatning tuzilishi (esda saqlash faoliyati) o'zgaradi: xotira o'zboshimchalik elementlarini oladi (ya'ni, beixtiyor yodlash murakkab, tartibga solinadigan faoliyatga aylanadi). Yodlash maqsadga bo'ysunadigan maxsus faoliyatga aylanadi - eslash. Bu nutqning tartibga soluvchi rolining oshishi, ideal motivatsiyaning paydo bo'lishi va o'z harakatlarini muayyan maqsadlarga bo'ysundirish qobiliyati bilan bog'liq. Z.I.Istomina rolli o‘yinda yetakchi faoliyat sifatida birinchi marta o‘zboshimchalik bilan yodlash va ko‘paytirish alomatlari paydo bo‘lishini qayd etadi.
· Ixtiyoriy xotiraning rivojlanishi bola tomonidan yodlash uchun maxsus mnemonik vazifalarni ajratishdan boshlanadi, ya'ni. bola biror narsani eslab qolishi kerak bo'lgan sharoitlarga duch kelganida. Bunday vaziyatlarda natijalarga erishish uchun motiv bor. Bola ba'zi yodlash usullarini qo'llashni boshlaydi (5 yoshda): takrorlash, mantiqiy yodlash ma'nosi, tasnifi, ilgari ma'lum bo'lgan bilan bog'liqligi.
Ma'nosiz materialni mexanik yodlash bolada eng oson sodir bo'ladi, bu bola materialning tovush tomoniga jalb qilinganligi sababli.
· eydetizm- maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasining o'ziga xos xususiyati, bola bo'lgan vaziyatdagi barcha tafsilotlarni juda aniq yodlash.
Bolada vosita xotirasining mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi (harakatlar murakkablashadi, bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi). Harakatlar xotirada shakllangan vizual-motor tasvir asosida amalga oshiriladi.
Reminissensiya hodisasi - yodlangan material maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan 3-5 kun ichida ancha yaxshi takrorlanadi; dastlab unutilgan tafsilotlarni eslang.
Og'zaki xotira nutqning faol rivojlanishi jarayonida, adabiy asarlarni tinglash va o'ynash, muloqot qilish jarayonida jadal rivojlanadi.
Bolaning shaxsiy xotiralari bor, ular bolaning hayotidagi muhim voqealarni, faoliyatdagi muvaffaqiyatlarni, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarni aks ettiradi. Shunday qilib, xotira rivojlanishi shaxsiyatning rivojlanishiga kiradi.
Maktabgacha yoshda xotiraning asosiy turi majoziy hisoblanadi. Uning rivojlanishi va qayta tuzilishi bolaning ruhiy hayotining turli sohalarida va birinchi navbatda kognitiv jarayonlarda - idrok etish va fikrlashda sodir bo'layotgan o'zgarishlar bilan bog'liq. Idrok, garchi u ongliroq, maqsadli bo'lsa ham, globallikni saqlab qoladi. Shunday qilib, bola asosan ob'ektning eng yorqin xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi, boshqalarni sezmaydi, ko'pincha muhimroqdir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasining asosiy mazmunini tashkil etuvchi g'oyalar ko'pincha parcha-parcha bo'ladi. Yodlash va ko'paytirish tez, lekin tizimsiz. Bola ob'ekt yoki vaziyatning tarkibiy qismining bir belgisidan boshqasiga "sakrab o'tadi". Xotirada u ko'pincha ikkinchi darajali narsani saqlab qoladi va asosiy narsani unutadi. Fikrlashning rivojlanishi bolalarning umumlashtirishning eng oddiy shakllariga murojaat qila boshlashiga olib keladi va bu, o'z navbatida, fikrlarni tizimlashtirishni ta'minlaydi. So'zda mustahkamlanib, ikkinchisi "tasviriylik" ga ega bo'ladi. Analitik-sintetik faoliyatni takomillashtirish vakillikning o'zgarishini nazarda tutadi.
Maktabgacha yoshda, A.A. Lyublinskaya ko'rsatganidek, o'tish davri bor:
- bitta aniq ob'ektni idrok etish jarayonida olingan yagona tasvirlardan umumlashtirilgan tasvirlar bilan ishlashgacha;
- "mantiqsiz", hissiy jihatdan neytral, ko'pincha noaniq, noaniq tasvirdan, ularda asosiy qismlar mavjud emas, balki ularning noto'g'ri munosabatidagi tasodifiy, ahamiyatsiz tafsilotlar aniq farqlangan, mantiqiy mazmunli, ma'lum munosabatni keltirib chiqaradigan tasvirga. bolaning unga;
- bo'linmagan, birlashtirilgan statik tasvirdan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan turli tadbirlarda ishlatiladigan dinamik displeygacha;
- bir-biridan ajratilgan alohida g'oyalar bilan ishlashdan yaxlit vaziyatlarni, shu jumladan ekspressiv, dinamik tasvirlarni, ya'ni ob'ektlarni turli bog'lanishlarda aks ettirishgacha.
Oxirgi o'zgarish jarayonning o'ziga tegishli. Kichik yoshdagi bolalarda tasvir amaliy harakat asosida yaratiladi, so'ngra nutqda rasmiylashtiriladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda tasvir aqliy tahlil va sintez asosida paydo bo'ladi.)
Maktabgacha yoshdagi bolada vosita xotirasining mazmuni sezilarli darajada o'zgaradi. Harakatlar murakkablashadi, bir nechta komponentlarni o'z ichiga oladi. Misol uchun, bola raqsga tushadi va ro'molchani silkitadi. Harakatlar xotirada shakllangan vizual-motor tasvir asosida amalga oshiriladi. Shuning uchun kattalar modelining roli harakat yoki harakatni o'zlashtirishi bilan kamayadi, chunki bola ularning faoliyatini o'zining ideal g'oyalari bilan taqqoslaydi. Bunday taqqoslash uning motor imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradi. U nafaqat to'g'ri harakat qiladi, balki bir vaqtning o'zida boshqa muammolarni hal qila oladi. Masalan, ochiq havoda o'yinda maktabgacha tarbiyachi tegishli asosiy harakatlarni bajaradi, shuningdek, tengdoshlari tomonidan qoidalarning bajarilishini nazorat qiladi va ularni o'zi kuzatadi. Shuning uchun chaqaloqqa sport elementlari, estafeta poygalari va jozibali o'yinlar mavjud bo'ladi.
Ob'ektlar bilan harakatlarni takomillashtirish, ularni avtomatlashtirish va ideal model - xotira tasviri asosida bajarish chaqaloqqa tabiatdagi mehnat va qo'l mehnati kabi murakkab mehnat faoliyati turlariga qo'shilish imkonini beradi. Bola ixtisoslashgan harakatlarni nozik farqlashga asoslangan instrumental harakatlarni sifatli bajaradi. nozik vosita qobiliyatlari, - kashta tikish, tikish va boshqalar.
Maktabgacha yoshdagi bolaning og'zaki xotirasi adabiy asarlarni tinglash va o'ynash, hikoya qilish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqotda nutqni faol o'zlashtirish jarayonida jadal rivojlanadi. Matnni takrorlash, o'z tajribasini taqdim etish mantiqiy, izchil bo'ladi.
Butun maktabgacha yoshda beixtiyor xotira ustunlik qiladi. Maktabgacha tarbiyachi materialni eslab qolishning hissiy jozibadorligi, yorqinligi, ohangdorligi, harakatning uzluksizligi, harakat, kontrast va boshqalar kabi xususiyatlariga bog'liqligini saqlab qoladi. Shuning uchun bolalar o'qituvchilar ajablantiradigan daqiqalarda o'z ichiga olgan belgilarni uzoq vaqt eslab qoladilar. O'yinchoqning kutilmagan ko'rinishi va yangiligi tarbiyachining hissiyotliligi bilan birga bolaning xotirasida chuqur iz qoldiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasida eng muhim o'zgarish taxminan to'rt yoshda sodir bo'ladi. Bolaning xotirasi o'zboshimchalik elementlarini oladi. Ilgari, materialni yodlash har qanday faoliyatni amalga oshirish bilan birga sodir bo'ldi: chaqaloq o'yinchoq o'ynadi va yodladi, ertakni tingladi va uni yodlab oldi, spektrning ranglarining nomlarini chizdi va yod oldi. Kattaroq maktabgacha yoshda xotira asta-sekin o'ziga xos xususiyatga aylanadi
eslab qolishning maxsus maqsadiga bo'ysunadigan faoliyat. Bola kattalardan eslash yoki eslash, yodlashning eng oddiy usullari va vositalaridan foydalanish, ko'paytirishning to'g'riligiga qiziqish va uning rivojlanishini nazorat qilish bo'yicha ko'rsatmalarni qabul qila boshlaydi. O'zboshimchalik bilan xotiraning paydo bo'lishi tasodifiy emas, u nutqning tartibga soluvchi rolining oshishi, ideal motivatsiyaning paydo bo'lishi va o'z harakatlarini nisbatan uzoqroq maqsadlarga bo'ysunish qobiliyati, shuningdek, o'zboshimchalik mexanizmlarini shakllantirish bilan bog'liq. xatti-harakati va faoliyati.
Dastlab, eslab qolish maqsadi kattalar tomonidan og'zaki shakllantiriladi. Asta-sekin, o'qituvchilar va ota-onalarning ta'siri ostida, bola kelajakda eslab qolish uchun biror narsani eslab qolish niyatiga ega. Bundan tashqari, yodlashdan oldin eslab qolish o'zboshimchalik bilan sodir bo'ladi. Kerakli materialni tiklashda qiyinchiliklarga duch kelgan maktabgacha tarbiyachi, o'tmishda yaxshi eslamagan degan xulosaga keladi.
Bola yodlashning ba'zi usullarini biladi va ulardan foydalanadi, ularni tanish faoliyatdan ajratib turadi. Kattalar tomonidan maxsus tayyorgarlik va nazorat ostida, mantiqiy yodlash usullari maktabgacha yoshdagi bolaga mavjud bo'ladi, bu aqliy operatsiyalardir. Bular semantik bo'lishi mumkin
korrelyatsiya va semantik guruhlash, sxemalashtirish, tasniflash, ilgari ma'lum bo'lganlar bilan korrelyatsiya.
O'z-o'zini nazorat qilish ta'siri birinchi marta 4 yoshda bolada namoyon bo'ladi. Uning darajasining keskin o'zgarishi 4 yildan 5 yilgacha o'tish davrida sodir bo'ladi. 5-6 yoshli bolalar allaqachon materialni yodlash yoki ko'paytirish orqali o'zlarini muvaffaqiyatli boshqaradilar. Yoshi bilan to'liq va aniq ko'payish istagi o'zgaradi. Agar 4 yoshda bolalar syujetning o'zgarishi munosabati bilan qayta hikoya qilishda o'z-o'zidan tuzatishlar qilsa, 5-6 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar matndagi noaniqliklarni tuzatadilar.
Shunday qilib, xotira tobora ko'proq bolaning o'zi nazorati ostida bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasini rivojlantirishda muhim moment shaxsiy xotiralarning paydo bo'lishidir. Ular bolaning hayotidagi muhim voqealarni, uning faoliyatidagi muvaffaqiyatlarini, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini aks ettiradi. Shunday qilib, chaqaloq uzoq vaqt davomida unga qilingan huquqbuzarlikni, tug'ilgan kun sovg'asini yoki o'tgan yozda o'rmonda bobosi bilan qanday qulupnay terganini eslay oladi.
Maktabgacha yoshdagi xotira rivojlanishining xususiyatlari:
- beixtiyor obrazli xotira ustunlik qiladi;
- xotira, nutq va tafakkur bilan tobora uyg'unlashib, intellektual xususiyatga ega bo'ladi;
- og'zaki-semantik xotira bilvosita bilim beradi va ko'lamini kengaytiradi kognitiv faoliyat bola;
- o'zboshimchalik bilan xotira elementlari bu jarayonni birinchi navbatda kattalar tomonidan, keyin esa bolaning o'zi tomonidan tartibga solish qobiliyati sifatida shakllanadi;
- esda saqlash jarayonini maxsus aqliy faoliyatga aylantirish, yodlashning mantiqiy usullarini egallash uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi;
- xulq-atvor tajribasi to'planib, umumlashtirilganidek, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot qilish tajribasi, xotirani rivojlantirish shaxsning rivojlanishiga kiradi.
Biz erta bolalik davridagi xotira xususiyatlarini ta'kidlaymiz:
Taqdimotlar mazmuni boyitiladi;
Materialni saqlash hajmi va mustahkamligi oshadi;
Xotiraning yangi jarayoni paydo bo'ladi - ko'payish;
Tez rivojlanish og'zaki xotirani oladi.
Maktabgacha yoshda xotiraning asosiy turi majoziy hisoblanadi. Uning rivojlanishi va qayta tuzilishi bolaning ruhiy hayotining turli sohalarida va birinchi navbatda kognitiv jarayonlarda - idrok etish va fikrlashda sodir bo'layotgan o'zgarishlar bilan bog'liq. Idrok, garchi u ongliroq, maqsadli bo'lsa ham, globallikni saqlab qoladi. Shunday qilib, bola asosan ob'ektning eng yorqin xususiyatlarini ajratib ko'rsatadi, boshqalarni sezmaydi, ko'pincha muhimroqdir. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasining asosiy mazmunini tashkil etuvchi g'oyalar ko'pincha parcha-parcha bo'ladi. Yodlash va ko'paytirish tez, lekin tizimsiz. Bola ob'ekt yoki vaziyatning tarkibiy qismining bir belgisidan boshqasiga "sakrab o'tadi". Xotirada u ko'pincha ikkinchi darajali narsani saqlab qoladi va asosiy narsani unutadi. Fikrlashning rivojlanishi bolalarning umumlashtirishning eng oddiy shakllariga murojaat qila boshlashiga olib keladi va bu, o'z navbatida, fikrlarni tizimlashtirishni ta'minlaydi. So'zda mustahkamlanib, ikkinchisi "tasviriylik" ga ega bo'ladi. Analitik-sintetik faoliyatni takomillashtirish vakillikning o'zgarishini nazarda tutadi.
Maktabgacha yoshda, A.A. Lyublinskaya ko'rsatganidek, o'tish davri bor:
Bitta aniq ob'ektni idrok etish jarayonida olingan yagona tasvirlardan tortib, umumlashtirilgan tasvirlar bilan ishlashgacha;
"Mantiqsiz", hissiy jihatdan neytral, ko'pincha noaniq, noaniq tasvirdan, ularda asosiy qismlar mavjud emas, balki ularning noto'g'ri munosabatidagi tasodifiy, ahamiyatsiz tafsilotlar aniq farqlangan, mantiqiy mazmunli, ma'lum bir munosabatni keltirib chiqaradigan tasvirga. bola unga tomon;
Bo'linmagan, birlashtirilgan statik tasvirdan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan turli tadbirlarda ishlatiladigan dinamik displeygacha;
« Maktabgacha yoshdagi xotira rivojlanishining xususiyatlari.
Maktabgacha yosh esda saqlash va ko'paytirish qobiliyatining intensiv rivojlanishi bilan tavsiflanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyorsiz yodlash va ixtiyorsiz ko'paytirish xotira ishining yagona shaklidir. Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi ixtiyoriy va to'g'ridan-to'g'ri ixtiyoriy va vositachi yodlash va esda saqlashga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi. Bola shaxsining bu ishi uning keyingi rivojlanishi va o'rganish qobiliyatiga bevosita ta'sir qiladi. Shuning uchun ham erta maktabgacha yoshdan boshlab xotirani shakllantirish va rivojlantirish jarayonlarini o'rganish juda muhim, bu esa ushbu ilmiy ishning ijtimoiy ahamiyatini belgilaydi.
Ilmiy mahalliy (Z. M. Istomina, V. S. Muxina, G. A. Uruntaeva va boshqalar) va xorijiy (V. Atkinson, D. Veksler, J. Skott va boshqalar) adabiyotlarida kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda xotira jarayonlarini o'rganishga etarlicha e'tibor beriladi.
Biroq, bolalar ustida olib borilgan tadqiqotlarda asosiy e'tibor katta maktabgacha yoshdagi xotira jarayonlarini o'rganishga qaratilgan. Buning sababi shundaki, bu yoshdagi bolaning bir ijtimoiy yosh guruhidan ikkinchisiga o'tishi boshlanadi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar xotirasini o'rganish masalalarini o'rganishga ko'p vaqt ajratilmaydi, ayniqsa ilmiy psixologik-pedagogik fikr rivojlanishining hozirgi bosqichida. Bu fakt ushbu tadqiqotning ilmiy ahamiyatini belgilaydi.
O'rganish natijalariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani samarali rivojlantirishga yordam beradigan psixologik va pedagogik omillarni tanlash bolalar o'qituvchilari va psixologlari tomonidan o'z ishlarida qo'llanilishi mumkin. maktabgacha ta'lim muassasalari. Bu bizning tadqiqotimizning amaliy ahamiyatini belgilaydi.
Uzoq muddatli xotira - bu bilimlarni uzoq muddatli (soat, yil, ba'zan o'nlab yillar) saqlanishini, shuningdek, ko'nikma va ko'nikmalarning saqlanishini ta'minlaydigan va saqlanadigan ma'lumotlarning ulkan ob'ekti bilan tavsiflangan xotira quyi tizimi. Axborotning asosiy mexanizmi. Uzoq muddatli xotiraga ma'lumotlarni kiritish va uni tuzatishning asosiy mexanizmi odatda qisqa muddatli xotira darajasida amalga oshiriladigan takrorlash hisoblanadi. Biroq, sof mexanik takrorlash barqaror uzoq muddatli xotiraga olib kelmaydi. Bundan tashqari, takrorlash xizmat qiladi zarur shart ma'lumotlarni uzoq muddatli xotirada faqat og'zaki yoki oson og'zaki ma'lumot bo'lganda saqlash. Yangi materialni mazmunli talqin qilish, u bilan mavzuga ma'lum bo'lgan narsalar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish hal qiluvchi ahamiyatga ega.
Uzoq muddatli xotiradan farqli o'laroq, materialni takroriy takrorlash va ko'paytirishdan keyin uzoq vaqt davomida saqlanishi bilan ajralib turadi, qisqa muddatli xotira bitta juda qisqa idrok va darhol qayta ishlab chiqarishdan so'ng juda qisqa muddatli xotira bilan tavsiflanadi.
Ma'lumotlarning qisqa muddatli saqlanishida markaziy rolni odatda yashirin talaffuz shaklida davom etadigan ichki nomlash va materialni faol takrorlash jarayonlari o'ynaydi. Ikki xil takrorlash mavjud. Birinchi holda, u nisbatan mexanik xarakterga ega va materialning sezilarli o'zgarishlariga olib kelmaydi. Ushbu turdagi takrorlash qisqa muddatli xotira darajasida ma'lumotni saqlashga imkon beradi, garchi bu uni uzoq muddatli xotiraga o'tkazish uchun etarli bo'lmasa ham. Uzoq muddatli esda saqlash saqlanib qolgan materialni assotsiativ bog'lanishlar tizimiga kiritish bilan birga ikkinchi turdagi takrorlash bilan mumkin bo'ladi. Uzoq muddatli xotiradan farqli o'laroq, qisqa muddatli xotirada faqat juda cheklangan miqdordagi ma'lumotlar saqlanishi mumkin - 7 (+ - 2) material birligidan ko'p bo'lmagan. Zamonaviy tadqiqotlar qisqa muddatli xotiraning cheklovlari katta hajmdagi mazmunli pertseptiv materialni yodlash uchun to'siq bo'lib xizmat qilmasligini ko'rsatadi.
Bundan tashqari, ular alohida xotira turini - tasodifiy kirish xotirasini ajratadilar.
Ishchi xotira - bu operatsiyani bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt uchun berilgan ba'zi ma'lumotlarni saqlash, alohida faoliyat akti. Masalan, natijani olish jarayonida oraliq operatsiyaga qadar xotirada amallarni saqlash kerak bo'ladi, bu esa keyinchalik unutilishi mumkin. Oxirgi holat juda muhim - o'z ma'nosini yo'qotgan ishlatilgan ma'lumotni eslab qolish mantiqiy emas - axir operativ xotira joriy faoliyat uchun zarur bo'lgan yangi ma'lumotlar bilan to'ldirilishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yinlar, mashqlar, vazifalar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirishga she'rlarni o'rganish, tinglangan ertaklarni, she'rlarni aytib berish, yurish paytida kuzatish yordam beradi.

Foydalanilgan adabiyotlar:
1. Sultonova U.A. Psixolingvistikada adabiy mayor va uning mazmun –mohiyati. Magistlik dissertatsiyasi.
2. Махсудова М.А. Мулоқот психологияси. Ўқув қўлланма.“Турон-иқбол”, Тошкент, 2006.
3. Худайберганова Г. “Экспериментал психология” Нукус 2012.
4. Usmanova Sh. Psixolingvistika fanidan ma’ruzalar kursi.T., 2014