2. этапы развития системы военного образования в российской империи

2.3. Военное образование в Российский империи во второй половине XIX века

В Российский империи во второй половине XIX века произошли существенные изменения в подготовке офицерских кадров, связанные в первую очередь с поражением Российской армии в Крымской войне. Эти преобразования связаны с именем военного министра Д.А. Милютина, благодаря которому с 1863 года в России стала создаваться достаточно стройная система подготовки офицерских кадров, заключавшаяся в последовательном становлении офицера профессионала: военные гимназии и прогимназии (кадетские корпуса) – военные училища – офицерские школы – военные академии. Каждая ступень шлифовала и совершенствовала профессиональные качества защитника Отечества. Кроме того, подготовка офицеров велась в соответствии с определенной специализацией, в зависимости от потребностей родов войск [13].

21 января 1863 года было создано Главное управление военно-учебных заведений, которое было обязано:
- иметь полные и точные сведения о личном составе чинов ведомства военно-учебных заведений и воспитанников; наблюдать, чтобы все перемены по личному составу чинов ведомства, а также приём и выпуск воспитанников осуществлялся в порядке, установленном законом;
- наблюдать, чтобы методы преподавания, программы, руководства и учебные пособия соответствовали современным требованиям науки и цели учреждения заведений;
- следить за ходом педагогического дела в России и за границей;
- наблюдать за хозяйством военно-учебных заведений сообразно цели, для которой учреждены заведения.
Созданные в структуре ГУВУЗа Педагогический Музей, Педагогический Комитет, журнал «Педагогический сборник», стали учебно-методическими и наглядными центрами развития и распространения педагогических знаний и педагогических идей не только в учебных заведениях России, но и за ее пределами [2].
По мнению Военного министра Д.А. Милютина, к числу основных недостатков подготовки офицеров в кадетских корпусах до второй половины XIX века можно отнести:
- смешение общего образования со специальным;
- соединение в классах детей и юношей разных возрастов от 10 до 20 лет;
- разновременное введение между детьми военных упражнений и преувеличенная требовательность к ним в явный ущерб классическому обучению;
- дисциплинарные отношения, в которые ставились одинаково и 10-летние дети и взрослые юноши, не проникая в сознание воспитанников, утрачивали серьезное значение, а легкий взгляд на дисциплину, укоренившийся между воспитанниками, переносился ими на действительную службу;
- крайняя трудность замещения должности офицеров лицами, которые соединили бы в себе способности и подготовку педагога с качествами строевого офицера;
- общность учебных программ при недостатке времени для их выполнения;
- резкое отделение учебной части от воспитательной в связи с неодинаковым уровнем образования членов учебного и воспитательного (строевого) состава;
- затрудненность содержания специальных классов при губернских кадетских корпусах, так как в провинции весьма трудно было находить хорошо подготовленных преподавателей для разных наук [22].
Реформы Д.А. Милютина привели к изменениям в системе военного образования второй половины XIX века. Они заключались в том, что все военно-учебные заведения были разделены на 4 разряда (рисунок 2).



Рисунок 2 – Разряды военно-учебных заведений в системе военного образования второй половины XIX века [15]

В этот период военные гимназии и прогимназии играли роль подготовительных военно-образовательных учреждений. При этом военные прогимназии осуществляли подготовку кандидатов для поступления в юнкерские училища, в основном из недворянских сословий, а военные гимназии – для поступления в военные училища [3].

В результате можно сказать, что во второй половине XIX века военное образование в Российский империи продолжало свое развитие, была построена система подготовки офицерских кадров, создано Главное управление военно-учебных заведений.