2. этапы развития системы военного образования в российской империи

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении важно сказать, что подготовка профессиональных кадров для вооруженных сил занимает важное место в системе обеспечения военной безопасности государства. В этом отношении большой интерес представляет накопленный исторический опыт военного образования.

Изучив особенности исторического развития системы военного образования в период Российской империи, можно сделать вывод о том, что данная система формировалась постепенно начиная с с 1721 г. по 1917 годы.
Становление и развитие военного образования в Российской империи в XIX веке можно охарактеризовать тремя крупными этапами.
Первая половина XIX века - появление первых программ обучения, формирование требований к обучению. Начиная с образования Русской империи, и заканчивая концом ХVIII столетия, были заметны позитивные тренды в области военного образования, в числе них - увеличение числа военных учебных заведений, создание и ведение кадетского корпуса в качестве военно-учебно-образовательных учреждений нового класса и т.д.
В начале XIX века в Российской империи сложилась система военно-учебных заведений. Военно-учебные заведения, связанные с подготовкой офицеров, можно разделить на три группы: непосредственно готовящие офицеров (выпускающие своих воспитанников офицерами или с правами на офицерский чин); готовящие для поступления в заведения первой группы; занимающиеся повышением квалификации и переподготовкой лиц, уже имеющих офицерские чины.
Вторая половина XIX века характеризовалась отказом от односословной системы комплектования и иностранных преподавателей. Развитие военной науки, рост объема необходимых офицеру знаний в середине XIX века послужил стимулом для коренной реорганизации кадетского образования.
Вторая половина XIX века характеризуется реформированием всей системы военного образования в России, которая стала включать: подготовительные военные школы (кадетские корпуса, военные гимназии и прогимназии), средние специальные военно-учебные заведения (военные и юнкерские училища), высшие военно-учебные заведения (военные академии и академию генерального штаба). Особая роль отводилась общеобразовательной подготовке, которая являлась фундаментом всего военного образования. Недостаточная общеобразовательная подготовка не давала возможности освоить специальные военные дисциплины и стать высококвалифицированным специалистом. Поэтому важной задачей военной школы было «общечеловеческое развитие» обучаемых, создание «основы начала человеческой культуры». Важно сказать, что данное обстоятельство необходимо было бы учитывать при определении перспектив современного военного образования.
Конец XIX - начало XX века характеризовался появлением системы военного образования, характеризующейся многоуровневостью, появлением системы дальнейшего образования офицера в строю.
В начале ХХ века система военно-учебных заведений продолжала наращиваться, совершенствоваться и приобрела стройную, логически обоснованную структуру, обеспечивающую реализацию принципов последовательности и непрерывности подготовки офицерских кадров.
К 1914 году в Российской Империи сложилась достаточно стройная система военного образования, включающая в себя три уровня подготовки офицеров: кадетский корпус – военное училище – офицерская школа и военная академия.
В настоящее время система военного образования РФ продолжает развиваться, она обновляется и совершенствуется с каждым годом. Среди развитых государств мира развернулась острая конкурентная борьба за обеспечение качественной подготовки военных кадров любого уровня, отвечающих требованиям современности. Большинство из этих государств перешло или переходят на формирование армии на профессиональной основе, что вызывает необходимость дальнейшего совершенствования всей системы военного образования. Система военного образования РФ является составной частью подсистемы профессионального образования и строится на тех же принципах и основах, однако имеет и свою специфику.
Главным требованием при этом должно стать сохранение славных традиций отечественной военной школы и обеспечение преемственности в подготовке офицерских кадров.
В результате можно сказать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута.