3 глава Ⅰ. Теоретические основы изучения ошибок оптического характера в научной литературе

Таблица 6 
Направления логопедической работы по преодолению оптической 
дисграфии у детей младшего школьного возраста 
Направление 
Задачи 
Содержание 
Формирование зрительного 
восприятия 
Развивать зрительное 
восприятие и узнавание 
формы, величины и цвета 
(зрительного гнозиса), в том 
числе и буквенного 
Игры с геометрическими 
фигурами. Упражнения
на различение похожих по 
написанию букв и элементов 
Расширение объема 
зрительной памяти 
Расширять и уточнять объем 
зрительной памяти. Учить 
воспроизводить по памяти 
определенную 
последовательность 
предметов, букв 
Упражнение на 
воспроизведение 
последовательности картинок 
– символов, букв. Упражнения 
на дифференциацию букв. 
Упражнения на развитие 
сосредоточенности, 
устойчивости, переключения, 
распределения внимания 
Формирование 
пространственных 
представлений 
Развивать ориентировку в 
собственном теле и в 
окружающем пространстве 
Упражнения на ориентировку 
в своем теле и на листе 
бумаги. Дидактические 
диктанты 
Развитие зрительного 
анализа и синтеза 
Развивать звукобуквенный 
анализ и синтез 
Упражнения на разбор слогов 
и слов по буквам и их 
характеристикам 
Дифференциация 
смешиваемых при письме 
букв 
Учить различать 
смешиваемые при письме 
буквы изолированно, в 
слогах, словах и текстах 
Упражнения по различению 
похожих по написанию букв в 
письме 
3-й этап. Основной. 

---

35 
Большое внимание уделялось дифференциации смешиваемых букв с 
использованием анализаторов. 
Вначале работы дети знакомились с таким понятием как звук, буква, 
слог, слово, предложение, грамматическое оформление предложения и его 
распространение. 
Далее проводилась работа над словом, дифференциация гласных, 
дифференциация согласных. 
Основная задача на коррекционных занятиях – учет особенностей 
детей с оптической дисграфией, у которых необходимо развивать зрительно-
пространственные представления и зрительный анализ и синтез, что даст, в 
дальнейшем, ученику возможность увидеть различия в начертании 
смешиваемых или ошибочно ориентируемых им в пространстве букв.
4-й этап. Заключительный.
На данном этапе происходит закрепление полученных детьми навыков. 
Перенос полученных знаний на другие виды деятельности. Работа на 
заключительном этапе проводиться по окончанию обучения.