3 глава Ⅰ. Теоретические основы изучения ошибок оптического характера в научной литературе

Таблица 4 
Результаты исследования буквенного гнозиса 
ФИО «Зашумленн
ые» 
буквы 
Буквы, 
изображенные 
пунктиром 
Недописанные
буквы 
Буквы 
стилизованные 
Правильно и 
зеркально 
написанные 
буквы 
м к д 
в 
н 
л 
ы 
ф 
ж 
с 
г 
х 
в 
р 
с 
О.А. + + + 
- 
+ 
- 
+ 
+ 
- 
+ 
+ 
+ 
- 
- 
- 
С.А. - + + + 
+ 
+ 
- 
+ 
+ 
+ 
- 
- 
+ 
- 
- 
Д.З. + - 
+ 
- 
- 
- 
+ 
+ 
+ 
- 
- 
- 
- 
- 
- 
О.К. + + + 
- 
+ 
- 
- 
+ 
- 
+ 
+ 
+ 
- 
- 
- 
Д.В. - + 
- 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
+ 
- 
- 
+ 
- 
- 
+ 

---

29 
Продолжение таблицы 4 
К.Р. + - 
+ 
- 
+ 
+ 
- 
+ 
- 
- 
- 
- 
+ 
+ 
- 
А.В. + 
+ 
+ 
+ 
- 
+ 
+ 
+ 
+ 
- 
+ 
+ 
- 
- 
- 
Всего 5 5 6 3 
5 
4 
4 
7 
4 
3 
3 
4 
2 
1 
1 
При узнавании букв в усложненных ситуациях: «зашумленных» букв, 
изображенных пунктиром, недописанных букв, стилизованных, правильно и 
зеркально написанных, были получены следующие данные: 
- 
Самое большое количество ошибок было при определении 
правильных букв среди зеркально написанных, наименьшее – при узнавании 
зашумленных букв. 
- 
При определении зашумленных букв правильно выполнено 76% 
проб, пунктирных букв – 57%, недописанных – 71%, стилизованных – 48%, 
зеркальных и правильных – 19%. 
При узнавании сходных по начертанию букв, предъявленных в 
буквенном ряду (р, в, ь, б, я,ф) дети узнали большинство букв, при этом 
случались смешения. 
Таблица 5 
Результаты узнавания сходных по оптическим признакам букв 
ФИО 
р 
в 
ь 
б 
я 
ф 
О. А. 
- 
+ 
- 
+ 
- 
+ 
С. А. 
+ 
+ 
- 
- 
+ 
+ 
Д. З. 
+ 
+ 
- 
- 
- 
+ 
О. К. 
+ 
- 
+ 
+ 
- 
- 
Д. В. 
- 
+ 
- 
- 
- 
+ 
К. Р. 
+ 
+ 
+ 
- 
+ 
+ 
А. А. 
- 
+ 
- 
+ 
- 
+ 
Дети путают оптически сходные буквы, расположение составных 

---

30 
элементов в пространстве, что говорит о недостаточном развитии буквенного 
гнозиса. 
Таким образом, у группы учащихся 2 класса после обследования 
состояния письма мы выявили дисграфические ошибки. После углубленного 
изучения состояния оптико-пространственного восприятия, предметного и 
буквенного гнозиса, латерального профиля учащихся мы сделали вывод о 
наличии у части детей проявлений оптической дисграфии. 
Состояние 
зрительно-пространственных 
функций 
у 
детей 
сформировано в недостаточной степени; схема тела сформирована не 
полностью; встречаются ошибки в правильном определении правой и левой 
частей тела; не смогли правильно выполнить пробы Хэда; возникли 
затруднения в определении правых и левых частей тела напротив сидящего 
человека. 
Оптико-кинестетическая 
организация 
движений 
недостаточно 
сформирована: наблюдались затруднения при выполнении некоторых проб 
на праксис позы. 
Конструирование геометрических фигур из палочек по образцу не 
вызывает затруднений. Конструирование из палочек букв нарушено, 
реконструирование дети выполняли с трудом. 
Речезрительные функции. Узнают и правильно называют все буквы, 
печатные и рукописные. Правильно называют буквы среди графически 
сходных букв, заштрихованные дополнительными линиями. 
Представления о структуре зрительного образа рукописных и печатных 
букв не сформированы. Вызывают затруднения задания на узнавание букв 
среди зашумленных, наложенных, зеркально изображенных и пр. 
Таким образом, результаты констатирующего исследования показали, 
что у детей данной группы выявлена оптическая дисграфия, обусловленная 
недостаточной сформированностью оптико-пространственного и буквенного 
гнозиса, а также оптико-пространственного праксиса.
Результаты исследования показывают необходимость проведения 

---

31 
коррекционной логопедической работы, направленной на преодоление 
оптической дисграфии с учетом особенностей каждого ребенка. 
Для формирования правильного, без специфических оптических 
ошибок письма у учащихся необходим комплекс игр, заданий и упражнений,
направленных на формирование пространственного восприятия и 
представления, развитие ориентировки в пространстве и зрительно-моторной 
координации, развитие зрительного анализа и синтеза, объема зрительной 
памяти.