4 variant Ta’limning tashkiliy shakllari

4 variant

1. 
   Ta’limning tashkiliy shakllari
   

Ta'limning tashkiliy shakllari - didaktik maqsadlari, o'quvchilar tarkibi, o'tkaziladigan joyi, davomiyligi, o'qituvchi va o'quvchilarning mazmuni bilan bir-biridan farq qiluvchi o'quv mashg'ulotlarining turlari. Ta'limning tashkiliy shakllarida o'qitish va ta'lim faoliyatini boshqarish o'rtasidagi o'zaro ta'sir tizimi ma'lum, oldindan belgilangan tartib va ​​rejimga muvofiq amalga oshiriladi.
Ta'limning turli tashkiliy shakllari doirasida o'qituvchi frontal, guruh va individual ishlardan foydalangan holda o'quvchilarning faol bilish faoliyatini ta'minlaydi.
Frontal ish butun guruhning birgalikdagi faoliyatini o'z ichiga oladi: o'qituvchi butun guruh uchun o'quv materialini belgilaydi, bir xil vazifalarni qo'yadi va talabalar bitta muammoni hal qiladilar, umumiy mavzuni o'zlashtiradilar. O'quv faoliyatini tashkil etishning frontal shakli o'quvchilarning bilim olishda umumiy rivojlanishini ta'minlaydi, ammo u universal bo'lishi mumkin emas, chunki har bir o'quvchining o'ziga xos xususiyatlari va rivojlanish darajasi etarli darajada hisobga olinmaydi.
Guruh ishlarida o‘quv guruhi bir xil yoki turli vazifalarni bajaradigan bir nechta jamoalarga (jamoalar yoki bo‘linmalarga) bo‘linadi. Bu guruhlarning tarkibi o'zgaruvchan va, qoida tariqasida, turli mavzularda har xil. Guruhdagi talabalar soni mavzu va topshiriqga bog'liq (2 dan 10 kishigacha, lekin ko'pincha o'rtacha 3-5 talaba). Talabalarning guruh ishi masala va mashqlarni yechishda, laboratoriya va amaliy ishlarni bajarishda, yangi materialni o‘rganishda qo‘llanilishi mumkin. O'ylangan qo'llaniladigan guruh ishi qulay ta'lim imkoniyatlarini yaratadi, jamoaviy faoliyatga ko'nikadi.
Shaxsiy ishda har bir talaba o'z vazifasini oladi, u boshqalardan mustaqil ravishda bajaradi. Kognitiv faoliyatni tashkil etishning individual shakli talabaning yuqori faolligi va mustaqilligini nazarda tutadi va ayniqsa, o'quvchilarning individual xususiyatlari va qobiliyatlari aniq namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan bunday ish turlari uchun juda mos keladi. Xuddi shu o'quv vazifalari bilan, individual topshiriqlar tizimini tanlab, siz o'quvchilarning shaxsiy imkoniyatlariga mos ravishda ish sur'atini sozlashingiz mumkin.

2. 
   Ma’ruza ta’lim shakli
   

Oliy oʻquv yurtida taʼlimning uchta tashkiliy shakli uzviy birlashtirilgan: maʼruza, laboratoriya-amaliy va mustaqil ish. Shu bilan birga, ta'limning tashkiliy shakli o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni amalga oshirish usuli sifatida tushuniladi. Tashkiliy shakllar orqali turli xil o'qitish usullari (o'quvchining bilim faoliyatini boshqarish usullari) amalga oshiriladi.
Ma'ruza - bu dialektik materialistik asosda qurilgan, ko'pincha audio, video materiallar va ko'rgazmali qurollar bilan birga olib boriladigan, ma'lum bir masalani mantiqiy izchil, tizimli izchil va aniq bayon qilish.
Ma’ruza talabalarni ushbu fan sohasining asosiy ilmiy-nazariy qoidalari, metodologiyasi va istiqbollari bilan bevosita ma’ruzachi va tinglovchilar o‘rtasidagi aloqa orqali tanishtiradi. Ma’ruza o‘rganilayotgan fanning murakkab tushuncha va qonuniyatlarini ochib berishga qaratilgan. Qoidaga ko'ra, ma'ruzaga tushuntirish materiali keltiriladi, uni taqdim etish uchun isbotlash va asoslash kabi o'qitish usullari talab qilinadi. Ma'ruzada bilim asoslari qo'yiladi va kognitiv harakatlarning adekvat tizimi shakllanadi. Ma'ruzada o'qitishning asosiy vositasi o'qituvchi so'zidir. Aynan shu narsa o'rganishning barcha vositalarini bir butunga bog'laydi. O'qituvchining fikrlash jarayonining rivojlanishiga hissa qo'shadigan muammoli vaziyatlarni shakllantirish qobiliyati o'quvchilarning aqliy faoliyatini faol boshqarish va uni rivojlantirish imkonini beradi. Aniq taqdimot rejasi, shoshilmasdan, aniq va jonli nutq, ko'rgazmali qo'shimchalar bizga ushbu muammoni muvaffaqiyatli hal qilish imkonini beradi.
Maxsus fanlar o'qituvchisining asosiy vazifasi talabalar bilan muloqot qilish uchun eng muhim va ishonchli materialni tanlashdir. Faktlar ma'ruzada qat'iy dalillar keltiradigan umumlashtirishlar bilan birga bo'lishi kerak.

3. 
   Kirish va tanishtiruv ma’ruzasi
   

Ma'ruza va darslik o'rtasida qanday bog'liqlik bor? Ma’ruzalarning asosiy mazmuni darslik bilan mos keladi, chunki ma’ruza va darslikning ilmiy asoslari bir xil. Ammo ma'ruzalarning shakli va mazmuni darslikdan sezilarli darajada farq qilishi mumkin. Katta farq ma'ruzalar va darsliklar hajmida ham bo'lishi mumkin. Darslik ma'ruzada kerak bo'lmagan tafsilotlar, tafsilotlar va ma'lumotnomalar mavjudligi bilan tavsiflanadi. Ma’ruzada mavzuning so‘nggi yoritilishi, fan va texnikaning so‘nggi yutuqlari haqida ma’lumot beriladi. Ma'ruza va darslikning eng katta tasodifiy mazmuni qat'iy belgilangan fanlarga xosdir.
Har bir kursni ochuvchi va yakunlovchi kirish va ko’rib chiqiladigan ma'ruzalar alohida o'rin tutadi.
Kirish ma’ruzasida ushbu fan sohasining predmeti belgilab beriladi, kursning asosiy mazmuni va metodikasi tavsiflanadi, uning rivojlanishi tarixiy nuqtai nazardan ko‘rsatiladi, ushbu sohaning chegaralari va o‘ziga xosligi, shuningdek, o‘zaro bog‘liqligi aniqlanadi. boshqa bilim sohalari bilan. O'qituvchining ilmiy tadqiqot ishining shaxsiy tajribasini aks ettiruvchi maxsus kurslarni o'qiyotganda, kirish ma'ruzasida talabalarning fikrlarini ilmiy muammolarni hal qilishning boshqa usullarini izlashga yo'naltirish kerak. Buning uchun talabalarni mavjud ilmiy maktablar va yo‘nalishlar bilan tanishtirish, bahsli masalalarni ko‘tarish maqsadga muvofiqdir.
Kurs oxirida o'qilgan abzor ma'ruza sizga asosiy masalalar va muammolarni, shuningdek, so'nggi yutuqlarni yangilash imkonini beradi, chunki talabalar bu vaqtga qadar ilmiy sohaning asosiy bilimlari va uslubiy tamoyillarini o'zlashtirgan.