5. Тема: Внимание

5. Тема: Внимание
План:
5.1. Сущность внимания.
5.2. Физиологические основы и психологические теории внимания.
5.3. Функции и виды внимания.
5.4. Свойства внимания.
5.5. Развитие внимания.
Ссылки:
1. Югай А.X., Мираширова Н.A. “Общая психология " - Ташкент 2014 г. С.-194-205.
2. Сафаев Н.S., Мираширова Н.A., Одилова Н.G. “ Теория и практика общей психологии " ТГПУ, 2013, Б.79-90.
Вопросы блиц-опроса
1. Что такое внимание, каковы его симптомы?
2. Какие основы физиологии лежат в основе внимания?
3. Опишите особенности основных психологических теорий внимания.
4. Какие функции и виды внимания вы знаете?
5. Опишите основные свойства внимания.
6. Чем непроизвольное внимание отличается от непроизвольного?
7. Расскажите о развитии внимания у ребенка.
БАЗОВЫЕ ПОНЯТИЯ:
Внимание-направленность и концентрация психической деятельности на каком-либо конкретном объекте.
Направленность-избирательный характер психической деятельности, произвольный и непроизвольный выбор объекта.
Непроизвольное внимание-это внимание, которое генерируется вне нашего желания по какой-либо причине, на которую оно внезапно повлияло.
Произвольное внимание - это когда мы сосредотачиваемся на определенных вещах и событиях на основе заранее определенной твердой цели и сознательно.
Внимание-уникальное психологическое явление, и до сих пор у экстрасенсов нет единого мнения о нем. по мнению некоторых авторов, поскольку внимание в той или иной степени участвует в желаемом психическом процессе, оно не может быть изучено как самостоятельное явление. другие выступают за независимость внимания как психического процесса.
Кроме того, существуют разные мнения о том, к какому классу психических явлений относится внимание. некоторые утверждают, что внимание – это процесс психического познания. другие связывают внимание с волей и деятельностью человека, исходя из того, что внимание является необходимым условием каждой деятельности, а само внимание требует выражения определенных сил воли.[1]
Сложность объяснения феномена внимания состоит в том, что он не встречается в «чистом» виде. внимание не имеет собственного познавательного содержания, оно служит только деятельности других познавательных процессов. поэтому необходимо изучение внимания как состояния, психофизиологического процесса, характеризующего особенности роста познавательных процессов. что такое внимание?
Внимание-это направленность и концентрация психической деятельности на каком-либо конкретном объекте. это общее определение внимания животных, а также человека. внимание по отношению к человеку можно изучать как направленность и концентрацию внимания человека на тех или иных объектах, одновременно отвлекаясь от других объектов. из этого определения следует, что значимые признаки внимания заключаются в его направленности и сосредоточенности.
Под направленностью психической деятельности понимается ее избирательный характер, т. е. выделение из окружающей среды конкретных тел, явлений, значимых для субъекта. в понятие направленности включается также поддержание психической активности в течение определенного промежутка времени.[1]
Другой особенностью внимания является его концентрация, объясняющая, насколько оно в той или иной степени углубляется в деятельность. чем сложнее задача, тем интенсивнее должны быть интенсивность и напряженность внимания, т. е. при этом требуется глубокое погружение в деятельность. с другой стороны, концентрация связана с отвлечением от других посторонних предметов. в противном случае вам будет сложнее выполнить задание, если вы не сможете отвлечься от посторонних предметов.
Направленность и концентрация неразрывно связаны между собой. когда вы сосредотачиваетесь на чем-то одном, вы одновременно сосредотачиваетесь на этом. и наоборот, когда вы концентрируетесь на чем-то одном, вы направляете на это свою духовную деятельность. направленность внимания связана с переходом от одного занятия к другому, а концентрация – с углублением в занятии.
Чтобы понять место внимания в психической деятельности человека, Представьте, что вы смотрите на какую-то группу тел. некоторые объекты, расположенные в центре вашего поля зрения, воспринимаются более четко, в то время как те, которые находятся на краю вашего поля зрения, воспринимаются наоборот. подобное явление можно построить и в отношении нашего сознания: сущность нашей деятельности займет центр нашего сознания; а те, которые не имеют значения, будут вытеснены из нашего сознания. но может быть и иначе: глядя на какое-то тело, вы думаете о чем-то совершенно другом. при этом» центральная область " вашего разума занята тем, что вы думаете, а не тем, что вы видите.
Изображая наше сознание графически, необходимо нарисовать в виде двух кругов, один из которых расположен на другом. большой круг называется неясным сознанием, а малый – ясным сознанием или вниманием.[2]
Направленность и избирательность психических познавательных процессов связаны с вниманием. при внимании определяются точность и согласованность восприятия, стойкость и избирательность памяти, направленность и эффективность умственной деятельности, короче говоря, качество и результаты познавательной деятельности в целом.
Для процессов восприятия внимание является своеобразным усилителем, позволяющим различать линии образов, для памяти человека внимание выступает как фактор сохранения необходимой информации в кратковременной и оперативной памяти, как необходимое условие переноса запоминаемой информации в резерв долговременной памяти, а для мышления-как условный фактор поиска решения задачи с пониманием.
В системе межличностных отношений внимание способствует взаимной солидарности, адаптации людей друг к другу, предотвращению и своевременному разрешению межличностных конфликтов [2].
Внимание связано с определенными физиологическими явлениями, а также с другими психическими процессами. физиологической основой выделения отдельных возбуждений в определенном направлении и протекания процессов является возбуждение одних нервных центров и торможение других. возбуждение, поражающее человека, вызывает активацию мозга, осуществляемую ретикулярной формацией [1].
Среди «пусковых» механизмов ретикулярной формации стоит выделить гипотетический рефлекс, который является врожденной реакцией организмов человека и животных на все изменения среды. например, как только в комнате слышен шипящий звук, котенок запаниковал и закатил глаза в том направлении, откуда исходит звук. на уроке учащиеся пишут сочинение, концентрируя свои мысли. внезапно дверь класса открывается косо, и ученики, которые пишут, невольно смотрят в дверь.
Физиологические механизмы внимания очень сложны. например, необходимы определенные механизмы для выделения какого-либо нового возбудителя из числа постоянно действующих возбудителей через определенные промежутки времени. в литературе по психологии обычно рассматриваются две основные группы механизмов фильтрации возбуждающих: периферические и центральные. к периферическим механизмам можно отнести настройку органов чувств. услышав слабый звук, человек смотрит в ту сторону, откуда исходит звук, в то время как соответствующая мышца тянет его, увеличивая чувствительность барабанной перепонки.[1]
По D.E.бродбенту, внимание – это фильтр, который избирательно пропускает информацию именно на входе, то есть на периферии. он установил, что информация, передаваемая в правое ухо, вообще не принимается, если человек одновременно получал различную информацию обоими ушами, но в случае, когда, согласно инструкции, он должен был получать ее только левым ухом. позже было обнаружено, что периферийные механизмы избирательно передают информацию в соответствии со своими физическими свойствами.
Центральные механизмы внимания связаны с возбуждением одних нервных центров, торможением других. именно на этом уровне происходит разделение внешних воздействий, связанных с силой нервного возбуждения. сильное возбуждение вытесняет слабое, возникающее одновременно с ним, и определяет ход психической деятельности в соответствующем направлении. но есть также возможность добавления одного или двух стимуляторов, которые усиливают друг друга, одновременно оказывая влияние.[2]
Говоря о физиологических основах внимания, стоит упомянуть еще два важных явления: иррадиацию нервных процессов и доминирование. согласно закону индукции нервных процессов, широко используемому Павловым, возбуждение, возникающее в одной области коры головного мозга, вызывает торможение других областей (кратная индукция) или чередуется с торможением этой области мозга (последовательная индукция). поскольку в области коры головного мозга, где происходит явление иррадиации, создаются благоприятные условия для возбуждения, легко вырабатываются уровни, эффективно устанавливаются новые условные связи. эти физиологические процессы обеспечивают фокус.
Согласно принципу доминирования, выдвинутому A.A.Ухтомским, в головном мозге всегда будет существовать временный доминирующий очаг возбуждения, определяющий деятельность нервных центров в течение определенного периода времени и тем самым придающий определенную направленность поведению человека. исходя из особенностей доминирования, импульсы, поступающие в нервную систему, накапливаются и концентрируются, при этом ослабляется активность других центров, за счет чего усиливается возбуждение. благодаря этим свойствам доминирование считается стабильным очагом возбуждения, что, в свою очередь, позволяет объяснить нервный механизм, усиливающий интенсивность внимания.[1]
Тем не менее, ни закон индукции нервных процессов, ни учение о доминанте не могут полностью раскрыть механизмы внимания, особенно произвольного. поэтому прогресс современной науки привел к появлению ряда понятий, пытающихся объяснить физиологические механизмы внимания. современные исследователи уделяют больше внимания нейрофизиологическим процессам. установлено, что у здоровых людей в условиях напряжения внимания происходят изменения биолектической активности в любой области мозга. они связывают эту активность с активностью особого типа нейронов, расположенных в области лба. первый тип нейронов – "детекторы новизны" - активируются под воздействием новых стимулов и снижают активность по мере привыкания к ним. в отличие от них,» ожидающие " нейроны возбуждаются только тогда, когда организм встречает объект, способный удовлетворить насущную потребность.
Таким образом, внимание обеспечивается активностью целостной системы взаимосвязанных между собой структур мозга. чрезвычайно сложная структура физиологических механизмов внимания и противоречивые взгляды на его природу привели к появлению ряда психологических теорий внимания.
При изучении особенностей внимания важное значение приобретает вопрос о пристрастии. Пристрастием обычно называют два разных явления. Во-первых, во многих случаях пристрастием называют результат чрезмерной одержимости человека работой, не обращая внимания на окружающих. Этот тип прихожанства называется ложным прихожанством, потому что он возникает в результате сильной концентрации в той или иной деятельности.
Совершенно другой тип пристрастия наблюдается в ситуации, когда человек не может сосредоточиться на чем-либо в течение длительного периода времени, не будучи пойманным ни в одном из них, регулярно переходя от одного объекта к другому или от одного события к другому. Этот тип прихожанства называется истинным прихожанством. Непроизвольное внимание человека, страдающего истинным пристрастием, отличается крайней неустойчивостью и рассеянностью.
Причины истинного пристрастия разнообразны. Это могут быть общие нарушения нервной системы, Заболевания крови, недостаток кислорода, физическое или умственное истощение, тяжелые эмоциональные переживания. Кроме того, одной из причин пристального внимания может быть обилие полученных впечатлений, а также хаотичные зависти и интересы.
Внимание имеет свои этапы развития. В первые месяцы жизни ребенка наблюдается только наличие непроизвольного внимания. Ребенок сначала ощущает внешние раздражители, которые либо сильны, либо резко различаются. С трехмесячного возраста ребенок начинает больше интересоваться предметами, неразрывно связанными с его жизнью. В 5-7 месяцев ребенок может достаточно долго наблюдать, подержать, взять в рот какой-нибудь предмет. Особенно очевиден его интерес к ярким и блестящим телам. Это свидетельствует о полном развитии непроизвольного внимания.[2]
Признаки произвольного внимания обычно начинают проявляться в конце первого-начале второго года жизни. Формирование и развитие произвольного внимания у ребенка связано с процессом его воспитания. Окружающие ребенка люди постепенно приучают ребенка делать не то, что он хочет, а то, что ему нужно.
Большое значение в развитии произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится согласовывать свои действия с требованиями игры и направлять их в соответствии с правилами. Знакомство со многими телами и явлениями, постепенное формирование умения различать простые отношения, регулярные беседы с родителями, прогулки и игры с ними, игры с другими телами и игрушками-все это обогащает личный опыт ребенка, одновременно развивая его интересы и внимание.
Главной особенностью дошкольника является недостаточная устойчивость его произвольного внимания. Ребенок легко отвлекается на посторонние раздражители, его внимание чрезвычайно эмоционально. Постепенно у ребенка формируется способность контролировать свое внимание с помощью упражнений и силы воли. [1]
Особое значение в развитии произвольного внимания приобретает школа. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине, в ней формируется умение стараться, контролировать свое поведение. Следует отметить, что в школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные этапы. В начальных классах ребенок не может полностью контролировать свое поведение на занятиях, в нем преобладает непроизвольное внимание.
В старших классах произвольное внимание подростка повышается до высокого уровня развития. Учащийся может достаточно долго заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Однако следует иметь в виду, что на качество внимания влияют не только сами условия воспитания, но и возрастные особенности. Физиологические изменения, происходящие в возрасте 13-15 лет, сопровождаются повышенной утомляемостью и аффективностью, а в некоторых случаях приводят к снижению внимания.[1]
Таким образом, в развитии внимания можно выделить два основных этапа: стадию дошкольного развития, основной характеристикой которой является преобладание внимания, определяемого извне, и стадию развития школьного периода, характеризующуюся интенсивным развитием внутреннего внимания