Абдурайимова Азиза Икромовна. Студентка 2-курса факультета «Филология» направления русского языка и литературы Термезского государственного педагогического института. Сегодня перед национальной школой стоит задача

Повышение эффективности изучения русского языка по средством методов развития устной речи.

Абдурайимова Азиза Икромовна.

Студентка 2-курса факультета «Филология»
направления русского языка и литературы
Термезского государственного педагогического института.
Сегодня перед национальной школой стоит задача повышения эффективности обучения русскому языку в целях обеспечения общения и практического владения русским языком учащихся. И эта задача является одной из основных. При этом спецификой обучения второму языку остается коммуникативная его направленность. Обеспечиваться и повышаться эффективность работы по развитию связной русской речи учащихся будет лишь при условии учета значительных различий в психологии усвоения родного и неродного языков. Для решения данной проблемы также необходимо соответствующее содержание действующей программы и учебников, принимать во внимание состояние речевого развития учащихся на начальном этапе обучения в условиях конкретной национальной школы, в условиях конкретного двуязычия.
Сегодня знание русского языка становится неотъемлемой частью профессионального образования. Специалисты в различных областях имеют высокий уровень сотрудничества с зарубежными партнерами, поэтому у них высокий спрос на изучение языков. В современном обществе русский язык становятся важной частью профессионального образования. Такие знания сначала получают люди средних школах, а затем в ВУЗах, на учебных курсах или путем ознакомления с базовыми наборами информации, которые помогают им самостоятельно изучать русский язык. Сегодня существует большая коллекция учебных материалов для людей с разным уровнем владения языком. Успех в достижении этой цели зависит от практических методов и навыков учителей. Умение использовать информационные технологии и современные методы обучения помогает быстро понимать новые материалы. Комбинируя различные методы, учитель может решать конкретные учебные программы. В связи с этим учителям и ученикам необходимо ознакомиться с современными методами обучения русскому языку.
В результате они развивают навыки выбора наиболее эффективных способов достижения своих целей. Использование различных методов преподавания и обучения может быть эффективным. Обучение проходит небольшими шагами и основывается на существующей системе знаний учащегося. Со временем количество инноваций во всех областях увеличивается. Также существуют разные стили обучения языку. В преподавании русского языка пошаговое обучение, в зависимости от способностей и уровня учащегося, а также возраста, дает хорошие результаты. Учащиеся делятся на группы по начальному, среднему и высшему образованию. Для каждого этапа преподавателем будет разработана специальная программа. На начальном этапе упор делается на произношение. Первое требование к тем, кто не знает русский язык во время разговора, - это произношение. В начале учебного процесса учитель должен сосредоточиться на произношении ученика. Хотя грамматика и словарный запас важны, они бесполезны, если говорящий неправильно их произносит. Носители языка также могут понимать речь с грамматическими ошибками, если говорящий правильно произносит слова. Поэтому при обучении акцент делается в первую очередь на произношении. В этом случае использование разных аудиозаписей носителей языка дает хорошие результаты. Учитель должен научить правильному произношению букв и слов во время урока. Также важно улучшить навыки устной речи и чтения на ранних этапах.
Овладение навыками правильного произношения является необходимым условием развития навыков и умений во всех видах речевой деятельности. Произносительные навыки учащихся могут быть: а) артикуляционными; б) просодическими (навыки правильного словесного ударения); в) интонационными. Формирование этих трёх подвидов произносительных навыков в их взаимосвязи - основная задача обучения произношению. Другая задача - формирование слуховых образов русских звуков и целых слов и на их базе - навыков опознания слов, словосочетаний и целых высказываний. Третья задача - формирование умений контроля (за чужим произношением) и самоконтроля. Четвёртая задача - это овладение правилами перехода от графического образа слова к его произношению, т.е. уже при обучении фонетическим средствам нужно обучать и технике чтения и письма. [1].
При изучении русского языка акцентное произношение учеников, говорящих на родном языке, было бы ближе к речи, выполняя общие требования фонетической (фонологической) системы русского языка. Ученик должен уметь наблюдать фонетические противоречия, присущие русской фонетике, и различать их единицам - фонемам, как в произношении, так и на слух, в процессе восприятия чьей-либо речи. Он должен соблюдать следующее: а) принцип соблюдения коммуникативных потребностей (отклонения в произношении мешают пониманию речи другими людьми); б) принцип предъявления к фонетической системе русского языка (чтобы звуки произносились в соответствии с точными законами фонетики и, в частности, их структурными связями)
Опираясь на структурные особенности звукового ряда русского языка ученики должны строго соблюдать правила произнесения фонетических противоречий, присущих русской фонетической системе, то есть различия согласных звуков (твердость - мягкость).
Ученики путают русскую речь, не замечая привычных особенностей произношения и не учитывая особенности звукового строя родного языка. Изучающий язык слышит звуки русского языка без специальной подготовки, а через призму фонетических особенностей своего родного языка. При обучении произношению важно понимать, какие операции должны выполняться органами речи на основе слуховой памяти с сочетанием восприятия и имитации (метод сознательного подражания). Исходя из дидактических требований русского языка, работа над ритмом и интонацией слова, произношение звука должно стать осознанной операцией.
Развитие речи — это последовательная, постоянная учебная работа, которую можно планировать и на каждый урок, и в перспективе. Развитие речи имеет свой арсенал методов, собственные виды упражнений, свою программу умений, которые обеспечиваются соответствующей методикой. [2].
В основе учебной работы лежит осознанное владение ритмическими моделями и артикуляцией интонационных средств. Только когда учащиеся проанализируют произношение звуков на своем языке и поймут разницу в произношении звуков, они смогут выполнять артикуляционные движения в сочетании со звуковыми соответствиями.
Развитие речи — важная задача обучения родному языку. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика — показатель его умственного развития. Речь возникает из потребности высказаться [3].
Развитие речи учащихся имеет свой арсенал методических средств, собственные виды упражнений: наиболее важные из них — это упражнения в связной речи — рассказы, пересказы, сочинения. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам, в частности способствуют формированию полноценного навыка чтения, и формированию основ орфографической грамотности. [4].
Один из инструментов развития речи учащихся на уроках русского языка - хорошо организованный пересказ. Школьный опыт включает полный, сокращенный, выборочный и творческий пересказ. Ученикам легче пересказать текст полностью или близко к тексту, в то время как другие типы относительно сложнее. Вопрос учителя о содержании рассказа, прочитанного в пересказе, должен сосредоточить учащихся на размышлении о деталях рассказа, причинах и следствиях связи между отдельными событиями. Ключевую роль играют люди, задействованные в развитии сюжета произведения, их поведение. Учащиеся через анализ персонажей и их поведения, характеристик героев понимают содержание текста. Ученик использует не только анализ, но и синтез, чтобы рассказать содержание прочитанного: соединяет (синтезирует) некоторые факты, сравнивает их, обсуждает и делает выводы.
Последовательный пересказ содержания произведения поможет спланировать его. При аналитической работе планировании ученик разбивает рассказ на части и определяет основную идею каждой части. В синтетической работе находят названия для частей рассказа и находить вопросы для выявления идеи произведения.
Работая над поиском названия, обсуждая название в группе учащимися, сам процесс планирования должен активизировать способность думать, выработать привычку доказывать свои аргументы обогащая свой словарный запас.
Они могут выразить основную идею раздела своими словами при этом ученики могут сократить рассказ. Повествование также является одним из инструментов развития мышления и устной речи.
Сочинение рассказов или сказок со стороны учеников, интересный этап развитие речи учащиеся. Во всех возрастах ученикам нравится сочинять. В процессе устного сочинения вырабатывается навыки подбора слов, выражения и у них ловко получается обыгрывать ситуацию. Например сказка, развивает речь учащихся путём пополнения словарного запаса, развитием воображения и мышления. В течение сочинения сказок ученик становится более наблюдательным к составлению новых предложений. В месте с этим подрастёт интерес созиданию на русском языке. Процесс сочинения и обогащения словаря учащихся имеет большой успех в формировании навыков письма и предупреждений орфографических ошибок в письменной речи учащихся. Во всех этих методах развивается разностороннее внимание к русскому языку и ответственное отношение к нему.
Литература:
1. Основные вопросы теории и практики преподавания иностранного языка. Vuzlit.ru.
2. Григорьева, Т. П. Развитие речи младших школьников / Т. П. Григорьева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 14 (73). — С. 289-292. — URL: https://moluch.ru/archive/73/12441/ (дата обращения: 10.11.2020).
3. Щеголева Г. С. Уроки развития связной речи в начальной школе: Методическое пособие для преподавателей начальных классов. — Спб. — Современник. — 2001. — 158 с.
4. Пудовкина, Н. В. Развитие речи как средство обучения младших школьников родному языку / Н. В. Пудовкина, Л. П. Нестерова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 4 (108). — С. 809-813. — URL: https://moluch.ru/archive/108/25975/ (дата обращения: 10.11.2020).