Agenda Académica - Presentación con preguntas y respuestas.
- Lectura Individual del documento “Nuevas Alternativas de Evaluación de Aprendizajes”.
- Resolución individual de guía de análisis.
- Discusión grupal y resolución de guía de análisis.
- Presentación en plenaria.
- ¿Qué es evaluación?
- Stufflebeam y Shinkfield (1987) citan al Joint Committee on Standards for Educational Evaluation: la evaluación es el enjuiciamiento sistemático del valor o el mérito de un objeto.
- Obedece a la tradición de la planificación por objetivos de la educación.
Evaluación Educativa - En esta tradición, se definen las conductas iniciales que dicen dónde estamos; luego, se definen los objetivos que dicen a dónde queremos llegar.
- La evaluación y sus técnicas o tests proceden de una referencia de criterio a los objetivos de la conducta.
- La evaluación es “objetiva y neutral”.
Evaluación Educativa - Este enfoque tyleriano (1949) propuso el siguiente esquema de acción:
- Especificar los objetivos de la conducta (destino).
- Especificar o comprobar la conducta inicial (punto de partida).
- Diseñar el currículo y enseñar a los estudiantes.
- Comprobar si han logrado los objetivos de la conducta esperada.
Evaluación Educativa - Stenhouse (1987) ya criticaba este modelo con los siguientes argumentos:
- Los objetivos no conducen a una teoría acumulativa, son independientes.
- Supone la capacidad de predecir los resultados del currículo educativo, que no está justificada por el trabajo empírico.
- Tienden a ser supersimplificadas y autorrealizantes.
Evaluación Educativa - Stenhouse (1987) :
- Este enfoque centralmente concebido implica la comprobación del profesor.
- Confunde el valor intrínseco del contenido y el proceso que se realiza en el aula.
- Hay objeciones epistemológicas sobre que todo conocimiento y comprensión se puedan expresar en conductas especificables de los estudiantes.
- No se consultan los objetivos de los estudiantes.
Evaluación Educativa - Walker (2002) plantea los siguientes dilemas para el diseño y planificación de cursos:
- ¿Es preferible la experiencia frente a la instrucción?
- ¿Asignar tareas individuales frente a los proyectos de grupo?
- ¿Fomentar proyectos de investigación centrados en cosas específicas o generales?
Evaluación Educativa - Walker (2002):
- ¿Priorizar las necesidades a corto plazo o los valores de largo alcance?
- ¿Dar una formación profesional o diplomas?
- ¿Cuál es el propósito educativo del curso?
- ¿Cómo se identifica a los auténticos beneficiarios de las investigaciones de los estudiantes?
Evaluación Educativa
- Una nueva alternativa en materia de evaluación que ha cobrado fuerza durante la última década, es la llamada “evaluación del desempeño”.
- En este enfoque los estudiantes deben producir sus respuestas o ejecutar tareas, en lugar de simplemente seleccionar la respuesta correcta entre varias alternativas.
Evaluación Alternativa - Se dice que la evaluación del desempeño es auténtica cuando las tareas que el alumno ejecuta, tienen como contexto situaciones propias del mundo real o recrean un contexto de mundo real.
- Cuando se habla de valoración de desempeño se refiere a cualquier forma de evaluación en la cual, el estudiante construye una respuesta en forma oral o escrita.
Evaluación Alternativa - No hay una sola definición de evaluación alternativa, lo que pretende dicha evaluación, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta, M., 1995), citado por el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa [ILCE] (2008).
Evaluación Alternativa - A diferencia de la evaluación tradicional, la evaluación alternativa permite:
- Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, sin comparar a los estudiantes entre sí.
- Enfatizar las fortalezas de estudiantes y no debilidades.
- Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
Evaluación Alternativa - El nuevo reto es desarrollar estrategias de evaluación que respondan, en concreto, a una integración e interpretación del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.
- La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas, entendiendo éstas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991) citado por el ILCE (2008).
Evaluación Alternativa - Características deseables en las evaluaciones según Linn y Baker (1996), citados por Linn y Herman (1997), entre otras:
- Las evaluaciones deben tener correspondencia con el currículo y las reformas curriculares.
- Las actividades evaluativas deben contribuir a la mejora instruccional, enfocándose en objetivos consistentes con las metas de las actividades instruccionales.
Evaluación Alternativa - Las evaluaciones deben proporcionar un mecanismo para el desarrollo profesional de los docentes.
- Las evaluaciones deben mejorar el aprendizaje involucrando a los alumnos en actividades significativas que son intrínsecamente motivadoras.
- Las evaluaciones deben conducir a una mayor y más apropiada responsabilidad.
Evaluación Alternativa - Dentro de las principales técnicas para la evaluación del desempeño utilizadas están:
- los mapas mentales (diagrama que representan palabras, ideas o artículos dispuestos radialmente alrededor de una palabra o idea central),
- solución de problemas,
- método de casos,
- proyectos e investigaciones,
- diario,
Evaluación Alternativa - Dentro de las principales técnicas para la evaluación del desempeño utilizadas están:
- debate,
- ensayos,
- entrevistas y observaciones,
- portafolios y
- rúbricas.
- Se analizará con detalle el portafolio y las rúbricas.
Evaluación Alternativa - Portafolios: Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros.
- Permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes.
Evaluación Alternativa - Se concreta en un archivador de trabajos y evaluaciones que demuestren su nivel de aprendizaje, según los criterios ofrecidos por el maestro y compartidos con los alumnos.
- Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una colección de documentos en base a un propósito; esta colección representa el trabajo del estudiante que le permite a él mismo y a otros, ver sus esfuerzos y logros en una o diversas áreas de contenido.
Evaluación Alternativa - Recomendaciones para su elaboración: (Medina y Verdejo, 1999), citados por el ILCE (2008):
- Determinar el propósito.
- Seleccionar el contenido y la estructura.
- Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio.
- Establecer los criterios de evaluación y evaluar el contenido.
- Comunicar los resultados a los estudiantes.
Evaluación Alternativa - Con el uso de los portafolios se estimulará el cambio en las prácticas del aula, con mejoras en la evaluación y motivación, así como la participación de los estudiantes en su propio aprendizaje.
- Cada evidencia a incluir en el portafolio, debe organizarse para demostrar su evolución hacia la meta propuesta.
Evaluación Alternativa - Los tipos de evidencias pueden ser:
- Artefactos: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de clase hasta trabajos.
- Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por ejemplo, grabación de algún experto en el área.
- Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras personas, comentarios llevados a cabo por personas involucradas en el proceso formativo del estudiante.
Evaluación Alternativa - Los tipos de evidencias pueden ser:
- Producciones elaboradas por el estudiante, en donde éste explicita las metas del portafolio incluye las reflexiones que lleva a cabo mientras se elabora, se organiza o se evalúa el portafolio para proponerlo a evaluación.
- Slater (1999), citado por el ILCE (2008), hace mención de los diferentes tipos de portafolio:
- Portafolio tipo 'showcase' (vitrina): Contiene evidencia limitada. Útil en laboratorios.
Evaluación Alternativa - Slater (1999):
- Portafolio de cotejo (checklist): número predeterminado de ítemes. Se le da al estudiante a que elija de varias tareas las que debe completar para un curso.
- Portafolios de formato abierto: permite ver el nivel de aprovechamiento; puede contener lo que ellos consideren como evidencia de aprendizaje.
Evaluación Alternativa - Según Eduteka (2002), una rúbrica o matriz de valoración, facilita la calificación de productos y desempeño del estudiante en las asignaturas del currículo (materias o temas) que son complejas, imprecisas y subjetivas.
- Esta Matriz podría explicarse como un listado del conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular.
Evaluación Alternativa - Existen dos tipos de rúbricas o matrices de valoración:
- La comprehensiva: el profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Se evalúa inicialmente por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total.
Evaluación Alternativa - Existen dos tipos de rúbricas:
- Las matrices analíticas se prefieren cuando se solicita en los desempeños una respuesta muy enfocada, esto es, para situaciones en las cuáles hay a lo sumo dos respuestas válidas y la creatividad no es importante en la respuesta.
Evaluación Alternativa - Taller a realizar:
- Ejercicio individual, leer el documento y contestar la guía individual.
- Formar grupos de no más de 6 y no menos de 3, por área o departamentos afines.
- Responder la guía grupal.
- Hacer la exposición a la plenaria.
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