Актуальность опыта

Хотя мотивация к изучению иностранного языка резко возросла, трудностей при обучении в массовой неязыковой, общеобразовательной школе не убавилось. Основными из них являются:

• 
  недостаточное количество учебных часов;
  
• 
  большая наполняемость групп;
  
• 
  наличие немногочисленных учебников коммуникативной направленности и, как следствие этого, недостаток устной речевой практики в расчёте на каждого ученика.
  

В федеральном перечне учебников, рекомендованных к использованию в учебном процессе в 2012-20103 учебном году, учебники иностранного языка, базирующиеся на коммуникативном принципе, представлены в значительном количестве. В них предоставляется в распоряжение учителя богатый выбор учебных заданий, в основе которых лежат групповые и коллективные формы взаимодействия.
Однако, во многих из них, к сожалению, варианты реализации ситуаций речевого общения представлены незначительно, а технология их создания недостаточно чётко описана в заданиях учебника и в книге для учителя. Это создаёт определённые трудности для учителей массовой школы, особенно с малым опытом преподавательской работы, которые не всегда могут грамотно и плодотворно организовать учебную коммуникацию на иностранном языке.
Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной массовой школе существует противоречие между объективно возрастающими требованиями, предъявляемыми новыми стандартами к решению проблем развития коммуникативной компетенции учащихся, с одной стороны, и недостаточной практической разработанностью методов, приёмов и моделей коммуникативного образования средствами иностранного языка, с другой стороны.
Также существует противоречие между психологическим комфортом и дискомфортом. Модели ситуаций речевого общения создают условия для живого, непринуждённого общения на уроке.
При успешной реализации идеи, ожидается:

1. 
   Значительное увеличение времени устной речевой практики на уроке в расчёте на каждого ученика (отметим, что это особенно важно в неязыковой школе при небольшом количестве часов и большой наполняемости учебных групп). Это способствует развитию коммуникативной компетенции.
   
2. 
   Психологическая комфортность на уроке, прежде всего, для застенчивых учеников, которые смогли раскрыться, работая в малых группах, а не перед всем классом.
   
3. 
   Укрепление межличностных отношений внутри группы, повышение статуса слабых учеников.
   
4. 
   Формирование и развитие положительной мотивации учеников в сотрудничестве.
   

Цель работы - создать условия для формирования у учащихся коммуникативной компетенции через создание ситуаций речевого общения на уроках английского языка в рамках личностно – ориентированного обучения.
Отсюда вытекают следующие задачи:

1. 
   Создание условий для развития интереса к предмету, а на его основе - познавательной потребности.
   
2. 
   Переход к активно-преобразовательной деятельности, включение каждого в работу на протяжении всего урока.
   
3. 
   Создание условий живого непринуждённого общения на уроках по темам, близким ученикам.
   
4. 
   Усиление воспитательного воздействия на ученика через обучение умению правильно вести беседу, опровергать, высказывать свои аргументы, отстаивать свою точку зрения,
   
5. 
   Развитие рефлексивно-оценочных действий обучающихся, таких, как объективное оценивание себя и других, возможность становиться объектом оценки не только учителя, но и своих одноклассников.
   
6. 
   Развитие понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации.