Актуальность темы

Выводы по 2 главе
Экспериментальная проверка использования метода проектов в технологическом образовании школьников экспериментальной группы показала:
1. значительно повысился интерес учащихся к курсу «Технология»;
2. учащиеся с удовольствием включаются в исследовательскую деятельность;
3. учащиеся видят социальную и личную значимость предметно-преобразующей деятельности, которую они осуществляют, что ведет к повышению мотивации их труда.
В процессе осмысления и организации труда по методу проектов у учащихся развиваются трудолюбие, чувство долга, ответственность за принятое решение, стремление к высоким результатам, бережливость, расчетливость, деловитость, умение взаимодействовать с людьми и др.
Практическое значение проектной деятельности с учащимися 7 класса экспериментальной группы.
1. Предложенная система работы над творческим проектом будет совершенствоваться и использоваться дальнейшей работе.
2. Результатом проектной деятельности на уроках технологии является готовое изделие, которое учащиеся могут оставить в школе, а чаще всего сделать подарок для своей семьи.
3. Представленные изделия учащихся помещаются на выставку в школе, олимпиаду, используемые на уроках технологии являются примерами образцов, которыми могут воспользоваться другие учащиеся.



Заключение
Метод проектов не является новым направлением в технологии. В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные творческие технологии обучения.
В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий. Наиболее эффективными в образовательном смысле являются метод проектов, современные методы создания новых технических и технологических решений.
Метод проектов направлен на реализацию способностей и возможностей учеников. Приобретение умений постановки целей и осуществление их. Разработка алгоритма позволяет учащимся правильно организовывать самостоятельную деятельность.
Поскольку программа обучения технологии синтезирует межпредметные знания, способствуя осознанию теоретических связей в практической деятельности учащихся по выполнению творческих проектов, то выполнение школьниками творческих заданий является интересным и очень важным для жизни. При проектировании у школьника реализуются возможности проявить свои знания, способности и креативность мышления.
Проектная деятельность обладает потенциальными возможностями в подготовке школьников к профессиональному самоопределению. На уроках технологии в процессе проектирования школьники изучают предмет, средства, действия, условия труда таких профессий, как столяр, плотник, токарь, сантехник, станочник, животновод, агроном и многих других профессий. Использование метода проектов развивает профессиональную мотивацию, формирует познавательные и созидательные способности школьников.
Содержание деятельности учащихся в ходе выполнения технико-технологической задачи разнообразно и связано с необходимостью решения учащимися материаловедческих, технологических, организационных, эксплуатационных, экономических, художественно-эстетических и других вопросов.
Следует отметить, что характер деятельности учащихся при выполнении данных задач не носит сугубо репродуктивный характер. Учащимся приходится так же решать вопросы, связанные с выбором материала, разработкой технологической последовательности изготовления изделия, созданием приспособлений, рациональной организацией технологического процесса, распределением ролей при групповой организации процесса, расчетом экономической целесообразности и т.д., то есть решать задачи на частично-поисковом и творческих уровнях деятельности.
Экспериментальное исследование показало, что разработанный, апробированный и внедренный в работу комплекс методических рекомендаций по проектированию, направленных на формирование у учащихся основ технологической грамотности, является эффективным. Что подтверждает выдвинутую в начале исследования гипотезу.