Лекции Тема: Введение в предмет «Учебный план, оценка и оценивание»

1-2-лекции
Тема: Введение в предмет «Учебный план, оценка и оценивание» Введение. Управление образованием. Предоставление основных правовых документов в организации образовательного процесса. Основы организации учебного процесса. Общие требования к организации учебного процесса. Компоненты государственного образовательного стандарта.
План:

1. 
   Общие требования к организации учебного процесса.
   
2. 
   Общие требования к организации учебного процесса.
   

Ключевые слова: Закон об образовании, Преподавание естественных наук, Основная форма обучения, Традиционные и объяснительные формы обучения, Основная учебная программа.

Благодаря независимости разработан ряд постановлений, постановлений, законов, концепций, направленных на совершенствование содержания и формы учебно-воспитательной работы в национальной системе высшего и среднего специального образования республики. В этих документах приоритетной задачей является обеспечение гармонизации непрерывного образования в общих и профессиональных колледжах и университетах. Сегодняшний период реформ направлен на создание эффективных методик обучения, дальнейшее расширение сотрудничества между учителями и учениками, обеспечение лидерства образования в формировании человеческой личности, воспитание учащихся с учетом их возраста, национальных чувств, требует осуществления образовательной деятельности. . Кроме того, наша быстро развивающаяся повседневная жизнь ставит перед отраслью новые задачи. В этой связи Президент И.А. Каримов в своей книге «Узбекистан стремится в XXI век» говорит: «Реализация« Национальной программы обучения », принятой на IX сессии Олий Мажлиса, очень важна для будущего нашей страны». Хочу поставить перед ответственными за реализацию этой программы следующие задачи:

Во-первых, перед началом нового учебного года проводится углубленный анализ того, как этот опыт проводится в системе образования, и его первоначальных результатов, исходя из главной цели реформы образовательных стандартов, учебных планов и программ, т.е. необходимо внести необходимые коррективы для улучшения генерации.
^ Во-вторых, необходимо уделять особое внимание своевременной разработке и внедрению новых учебников, современных педагогических и информационных технологий.
В-третьих, особое внимание следует уделить подготовке и переподготовке высококвалифицированных учителей. Качество обучения, развитие свободомыслящего гражданина зависит от того, кто завтра будет преподавать в аудиториях и аудиториях.
В целом за годы реформ только по среднему специальному, профессиональному образованию необходимо будет подготовить более 50 тысяч учителей по 86 новым инженерно-педагогическим специальностям.
В-четвертых, необходимо завершить создание специализированных строительных трестов, подготовить всю необходимую проектно-сметную документацию и ввести в действие весь спектр академических лицеев и профессиональных колледжей, определенных в программе.
В этом году, в 2000 году, должны быть построены и сданы в эксплуатацию 180 новых профессиональных колледжей и 15 академических лицеев, чтобы обеспечить каждый район и город республики учебными заведениями нового типа, отвечающими современным требованиям.
К 2005 году мы должны построить в стране современную сеть средних специальных и профессиональных школ, состоящую из 1611 профессиональных колледжей и 181 академического лицея. Это обеспечит полноценный прием выпускников 9 классов в средние специальные, профессиональные школы ».
Успешность выполнения этих заданий зависит, прежде всего, от уровня понимания и реализации взаимодействия учителя и ученика, мер, направленных на повышение эффективности урока. Этот процесс необходим, чтобы познакомить учащихся с основами науки, развить у них навыки и умения, сформировать научное мировоззрение, развить мыслительные процессы и независимое мышление при чтении, общении и работе.
Успешное выполнение этих задач, а также поиск и комплексное взаимодействие с ситуацией в образовательном процессе.
Закон об образовании и Национальная программа обучения требуют решения ряда проблем, связанных с конкретными вопросами образования, которые вытекают из необходимости воспитательной работы.
«Мы всегда должны заботиться и бороться за гармоничный духовный мир наших детей, за их духовную и нравственную зрелость, за их физическое здоровье», - сказал И.А. Каримов.

При организации воспитательной работы в новых типах образовательных учреждений выбор методов, форм и средств обучения должен учитывать не только возрастные особенности обучающихся и программные требования, но и местонахождение учебного заведения, в котором конкретная профессия в Особые потребности учителей, работающих в нем, также зависят от материально-технических возможностей. Поэтому необходимо установить высокие стандарты как для недавних учителей, так и для тех, кто имеет опыт обучения в школе, чтобы они были вынуждены пересматривать свою работу, знания и навыки в соответствии с современными требованиями.

Поэтому необходимо помнить о разных формах обучения. Какую из этих форм следует изучать в зависимости от содержания предмета и степени соответствия преподавателя как организатора образовательного процесса требованиям к своим знаниям, умениям и квалификации. Чтобы лучше понять сущность образования как целевого педагогического процесса, педагог должен досконально усвоить содержание изучаемого предмета, знать цель, задачи и организационную работу обучения, а также учитывать особенности:
Успешное выполнение этих задач, а также поиск и комплексное взаимодействие с ситуацией в образовательном процессе.
Закон об образовании и Национальная программа обучения требуют решения ряда проблем, связанных с конкретными вопросами образования, которые вытекают из необходимости воспитательной работы.
«Мы всегда должны заботиться и бороться за гармоничный духовный мир наших детей, за их духовную и нравственную зрелость, за их физическое здоровье», - сказал И.А. Каримов.
При организации воспитательной работы в новых типах образовательных учреждений выбор методов, форм и средств обучения должен учитывать не только возрастные особенности обучающихся и программные требования, но и местонахождение учебного заведения, в котором конкретная профессия в Особые потребности учителей, работающих в нем, также зависят от материально-технических возможностей. Поэтому необходимо установить высокие стандарты как для недавних учителей, так и для тех, кто имеет опыт обучения в школе, чтобы они были вынуждены пересматривать свою работу, знания и навыки в соответствии с современными требованиями.

Поэтому необходимо помнить о разных формах обучения. Какую из этих форм следует изучать в зависимости от содержания предмета и степени соответствия преподавателя как организатора образовательного процесса требованиям к своим знаниям, умениям и квалификации. Чтобы лучше понять сущность образования как целевого педагогического процесса, педагог должен досконально усвоить содержание изучаемого предмета, знать цель, задачи и организационную работу обучения, а также учитывать особенности:

1.Преподавание естественных наук. Это первое, что необходимо для правильной организации обучения в любом учебном заведении. Учитель должен быть знаком со своим предметом, методами обучения, учебной программой, целями и учебными задачами в каждом классе.
2.Основная форма обучения. Урок можно разделить на использование аудиовизуальных средств в уроке без наглядных пособий и с использованием наглядных пособий, а также урок с использованием машин. Однако в любом случае уроки нельзя проводить без учителя. Непосредственное живое взаимодействие учителя с учениками стимулирует активность детей в сфере обучения и их самостоятельность в учебной деятельности, формирует их эмоции и характер. Однако немыслимо преподавать современную систему образования без аудиовизуальных методов, используемых в ней, без инструкций, без введения элементов машины во время перехода и контроля материала, без обеспечения взаимодействия учащихся с машиной.
3.^ Это всегда диалог, в котором стороны меняются ролями. Учитель должен помнить, что в процессе обучения всегда есть обратная связь, и что необходимо использовать различные поэтапные обратные связи в обучении. Обратная связь для проверки правильности понимания, отложенная обратная связь (домашнее задание), предсказуемая, непоследовательная или противоречивая обратная связь, обратная связь, предотвращающая неправильное понимание материала (описание дополнительного материала), когнитивная (связанная с познанием мира) обратная связь.
Типы обратной связи часто совпадают, и одно из действий учителя в классе дополняет другое. Например, опытный учитель может предвидеть как реакцию учеников на урок, так и наиболее распространенные ошибки, которые они могут совершить при понимании материала. Прогностическая обратная связь в его работе сочетается с другими типами обратной связи. При описании более сложных вопросов происходит постепенный переход к обратной связи в виде отложенной обратной связи. Обсуждая домашнее задание, учитель задает ученику вопросы о том, как он или она могут организовать когнитивную обратную связь.
Использование того или иного типа обратной связи зависит от возраста учеников.
Когда фронтальная работа выполняется в классе, обратная связь заключается в том, что ученик отвечает на доске и его ответы. Ученики делают выводы из ответов своих сверстников и исправления, внесенного учителем в этот ответ, формируя эталон (критерий) правильного понимания материала. Поэтому важно научить студентов активно работать во время вопросов и ответов. Одним из резервов оптимизации обучения является организация форм обратной связи по типу с учетом материала урока и специфики занятия.

4.^ Обучение может быть индивидуальным или групповым. При индивидуальном обучении он осуществляется с одним учеником, а при групповом обучении совмещается с классом и работает с академической группой.

Оптимизация учебного процесса - одна из центральных проблем психологии образования. Оптимизация предполагает использование методов и инструментов обучения, обеспечивающих глубокое и прочное понимание материала. Они выполняются в короткие сроки и стимулируют психологическое развитие студентов.
В распоряжении учителя есть необходимые материалы для урока, в частности: программа предмета и учебник, научная литература, методические рекомендации, комплекс задач и упражнений, аудио, визуальные аудиовизуальные пособия. Все это служит учителю, дополняет, расширяет и обогащает его информационную функцию.
Постановка образовательных целей зависит, прежде всего, от возраста учащихся, их умственной и эмоциональной зрелости, уровня знаний и существующего воспитания, основанного на мыслительной деятельности.
Традиционные и объяснительные формы обучения. В основе этой формы интерпретирующего обучения лежит коммуникативная модель обучения, согласно которой учебный процесс рассматривается как средство обмена информацией между учителем и учеником. Учитель обогащает знания учеников, предоставляя новую информацию; Учащиеся отвечают на вопросы учителя, чтобы учитель знал, что они понимают из информации. В зависимости от возраста учеников и их умственного развития роль коммуникатора и роль реципиента в процессе общения во время урока неодинаковы во времени. Небольшое количество информации предоставляется в младших классах и большое количество - в старших классах.
В таких случаях рост эффективности обучения зависит от усвоения изучаемого языка и его объяснительного аппарата, методов доказательства и опровержения, формирования механизма познавательного общения.
Что нужно иметь в виду при использовании разных форм обучения?
Прежде всего, необходимо учитывать мотивацию студентов к пониманию учебного материала. Прежде всего, это достигается за счет четкого определения цели преподавания на этом уроке.
Во-вторых, учитель должен в уме представить материал, данный ученику, в целом и учесть определенное ценностное отношение к нему. Это отражается в том, что учитель вступает в интересный диалог с учениками на материале урока.
В-третьих, следует рассмотреть возможность использования технологий в классе. Это позволяет учащимся понимать знаки понимания и воспринимать их через изображения.
В-четвертых, необходимо иметь в виду логику продуманного высказывания.
В-пятых, в рамках программы (из источников, которые еще не понятны студентам) необходимо продумать выбор более простого, понятного исходного материала.
Проблемно-ориентированное обучение. Содержание проблемного обучения - вовлечение учащихся в эту работу, активизацию их творческой самостоятельности. Учитель ставит задачу, а ученики самостоятельно находят решения.
Учитель, создающий проблемную ситуацию, часто сталкивается с мотивационными трудностями. Разработать содержание и методологию создания проблемной ситуации относительно просто, но для каждого студента важно мотивировать и объяснять проблему и направлять усилия студента на решение материала (проблемы). Иногда проблема, какой бы интересной она ни казалась учителю, часто оказывается второстепенной проблемой в жизни ученика.
Были разработаны различные уровни проблемного обучения. Первый - проблемное изложение материала учителем. Проблемное обучение отличается от традиционного традиционного объяснительного обучения тем, что учитель, который представляет урок проблематично, использует материалы по истории предмета, имеет свое мнение по предмету, а учитель обсуждает проблему по-разному. набирает очки в простой форме и решает задачу самостоятельно учениками под руководством преподавателя.
На третьем этапе учитель ставит перед учениками задачу, предоставляет ученикам необходимые инструменты и материалы для ее решения (рекомендует различную литературу, напоминает им, какие инструменты можно использовать и т. Д.), И zi приводит к решению проблемы.