Amnistia Internacional Catalunya- grup d’Educació g uia d’ e

80
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
- On s’han d’adreçar les persones interessades en fer-se’n sòcies.
- Seu social, adreça web....
2a sessió
Cada grup, durant uns 10 minuts, presenta els seus treballs i les seves conclusions al grup classe.
Es pot fer servir qualsevol suport visual, pòsters, cartells, vídeos, PowerPoint....
Al final, comentar conjuntament les diferents exposicions.
En el cas de grups classe molt nombrosos, en formar-se més grups de treball es pot optar per dedicar dues
sessions a aquesta fase, de manera que tots els grups puguin fer les seves exposicions i quedi temps per a les
conclusions finals. Una altra opció, per tal de no allargar l’activitat, consisteix en formar grups una mica més grans, de
manera que amb una sola sessió hi hagi temps per a què tots facin les respectives exposicions.
3a sessió (opcional)
Visita al centre del representant d’una ONG.
Al final de la segona sessió es decideix entre tot el grup classe quina ONG es podria convidar a visitar el centre, i així
conèixer les seves activitat més personalment, i tenir l’oportunitat de fer totes les preguntes que se’ls acudeixin.
Avaluació
S’han implicat en l’activitat, tant durant el procés de recopilació d’informació com durant la presentació?
Si han escollit alguna ONG local de reduïdes dimensions, han fet alguna valoració de la seva feina (optimització dels
recursos, eficàcia...) en comparació a les grans ONG?
Ha sorgit espontàniament la possibilitat de participar d’alguna manera en alguna ONG (de les seleccionades o
alguna altra), o en alguna iniciativa de treball social?
Si s’ha fet la tercera sessió, com han valorat la participació del representant de l’ONG?
Continuïtat o relació amb altres activitats
Escoles pels drets humans. Proposta global sobre educació en drets humans dirigida als centres d’ensenyament.
Amnistia Internacional  (al final de la Guia, apartats temàtics).
Alguna altra activitat de la Guia relacionada amb els drets humans en general, per exemple Actualitat i drets humans
(consulta també la taula de propostes del principi de la Guia).
Elaboració del material
Teresa Castel (Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya).
Annex 1. Qüestionari
-Sabeu el significat de les sigles ONG?
-Quines ONG coneixeu? Hi ha algun membre de la vostra família, o alguna persona del vostre cercle
proper, que sigui sòcia d’alguna ONG? De quines?
-Creieu que són importants les ONG? Per què?
-Us agradaria formar part d’una ONG? Si no ara, potser quan sigueu una mica més gran? Per què?
-Decidiu entre tots quina serà la ONG que presentareu a la resta de companys.
-Quina informació us ha aportat el documental que no coneguéssiu?
-Creieu que es necessari difondre aquestes històries? Per què?
Annex 2. Algunes ONG d’àmbit nacional o internacional
(la llista s’adjunta a títol orientatiu; pot ser interessant comptar amb les ONG locals):
Amnistia Internacional; Asociación pro derechos humanos; Intermon; Mans Unides; Medicus Mundi;
Metges Sense Fronteres; SOS racisme; Niños y niñas de África; Sos Infancia; Pallassos sense fronteres;
Survival; Setem.

81
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Guia d’Educació en Drets Humans
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Anàlisi i interpretació de la realitat social
Descripció
Realització d’un mural amb notícies de premsa sobre vulneracions de drets humans, amb l’objectiu de sensibilitzar
l’alumnat sobre aquests fets.
Àrea
Tutoria.
Edat
ESO (12 a 16 anys).
Durada
60 minuts.
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
Tots els de la Declaració Universal dels Drets Humans.
Objectius
Posar en relleu les violacions de drets humans que es cometen en el món. Buscar-ne les causes i eventuals solucions.
Preparació per part del professorat
Habilitar un mural a cada aula, en el qual s’enganxaran posteriorment les notícies seleccionades.
Material o suport
Diaris i revistes. Cartolines o paper d’embalar.  La Declaració Universal dels Drets Humans.
Metodologia
A partir dels diaris i revistes disponibles, fer una selecció de notícies sobre violacions de drets humans (aquesta
selecció també es pot haver sol·licitat prèviament, de manera que l’alumnat porti les notícies ja seleccionades, parci-
alment o totalment).
Proposar diferents formes de classificació. Per exemple, per països o per temes.
Elaborar el mural segons la forma de classificació escollida.
Incorporar al mural símbols gràfics que cridin l’atenció, representatius dels criteris de selecció utilitzats: dels drets
vulnerats, dels països que els vulneren, de la mesura en què es vulneren, de l’eventual impunitat existent, etc.
Finalitzat el mural, organitzar un debat. Per exemple, es pot plantejar:
• Les diferències segons els països o les diferents àrees geogràfiques de determinades vulneracions, i les seves
possibles causes o explicacions.
• L’eventual relació entre aquestes vulneracions i el tipus de govern existent.
• Les vulneracions de drets més reiterades a escala mundial.
• La relació entre la situació mundial del respecte d’un determinat dret, o del conjunt dels drets humans, i la realitat
concreta del propi país.
Avaluació
Quin era el coneixement previ de les conclusions a les quals s’ha arribat? Quines són les eines i iniciatives nacio-
nals i internacionals elaborades amb la finalitat de lluitar contra els abusos dels drets humans? Quin és el coneixement
dels apartats de la pròpia Constitució que tracten aquests temes?
Continuïtat o relació amb altres activitats
L'activitat Els drets humans a l’escola (consulta la taula de propostes del principi de la Guia).
Elaboració del material
Teresa Castel (Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya).

82
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Els cos i els drets humans
Descripció
Activitat d’expressió corporal representant els articles de la Declaració Universal dels Drets Humans.
Àrea
Educació Física.
Edat
ESO (12 a 16 anys).
Durada
60 minuts.
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
Tots.
Objectius
Conèixer els drets humans. Utilitzar el llenguatge corporal com a mitjà d’expressió.
Preparació per part del professorat
---
Material o suport
Exemplars de la Declaració Universal dels Drets Humans per a cada alumne o grup.
Opcionalment:
-Màquina de fer fotos.
-Vídeo Els drets humans, amb els 30 articles de la Declaració Universal en forma de petits videoclips (per a aconse-
guir el vídeo, posar-se en contacte amb la seu més propera d’Amnistia Internacional.
Metodologia
Presentació de la Declaració Universal dels Drets humans i lectura del seu contingut. (el vídeo esmentat anterior-
ment pot complir aquesta funció).
Dividir l’alumnat en grups de quatre. Cada grup escull un dels drets de la Declaració Universal. Han de buscar la
forma de representar aquest dret (o alguna paraula clau que el defineixi) només mitjançant l’expressió corporal. Per
exemple, les mans entrellaçades dels integrants d’un grup poden representar la solidaritat, el principi recollit a l’article
29 de la Declaració Universal, que parla de drets i deures. Quan els grups hagin preparat la seva representació,
l’executen davant els altres grups, els quals han d’endevinar el dret que estan representant.
Opcionalment: realitzar una fotografia del moment més descriptiu de la representació de cada grup, amb la finalitat
de fer, posteriorment, una exposició.
Avaluació
Valorar la creativitat i l’expressivitat de les representacions.
Valorar la capacitat de cooperació per a aconseguir l’objectiu proposat.
Continuïtat o relació amb altres activitats
Fer un cartell amb cadascuna de les fotografies que s’hagin realitzat, adjuntant-hi el text de l’article que representa.
Exposar els cartells a algun lloc visible del centre. Opcionalment: adjuntar al cartell informació sobre el grau de
respecte a nivell mundial de l’article representat, organitzar la recerca de la informació necessària (per exemple a
través de les pàgines d'Internet d’Amnistia Internacional o d’altres ONG), etc.
Elaboració del material
Teresa Castel (Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya).

83
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Guia d’Educació en Drets Humans
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Els nostres avantpassats i els drets humans
Descripció
Realització d’enquestes a gent gran i consulta d’hemeroteques per tal de formar-se una idea de l’estat dels drets
humans de fa unes dècades i la seva evolució fins arribar al moment actual.
Àrea
Socials, Llengua, Matemàtiques.
Edat
Primer cicle d’ESO (13 i 14 anys).
Durada
Tres sessions: de 10, 50 i 30 minuts.
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
Tots.
Objectius
Conèixer la història dels drets humans.
Preparació per part del professorat
Per a la tercera sessió, familiaritzar-se amb la història dels drets humans:
www.amnistiacatalunya.org/edu/cat/historia
Material o suport
Enquesta.
Metodologia
1a sessió. Presentació de l’enquesta, «Els nostres avantpassats i els drets humans» (o elaboració de l’enquesta de
forma conjunta amb l’alumnat).
Treball de camp (fora de l’horari escolar).
Enquesta als pares, avis, gent gran. Completar la informació de les enquestes amb la consulta de la premsa de
l’època (hemeroteques) o recerques a Internet (enciclopèdies, pàgines d’història...).
2a sessió. Buidatge de l’enquesta i representació gràfica del resultat.
3a sessió. Introducció a la història dels drets humans.
Avaluació
Valorar el grau d’implicació de l’alumnat en les activitats desenvolupades.
Valorar el grau de fiabilitat de les dades aportades.
Valorar l’eventual desconeixement previ dels propis orígens.
Valorar la capacitat de buidatge i representació gràfica de les enquestes.
Continuïtat o relació amb altres activitats
Altres activitats sobre els drets humans en general. Per exemple, Drets humans i humor gràfic.
Elaboració del material
Teresa Castel (Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya).

84
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Annex
Enquesta
L’enquesta pot ser més o menys extensa, centrar-se en aspectes relacionats amb alguns drets determi-
nats (econòmics, socials, culturals, civils, polítics) o ser d’àmbit general. El model que adjuntem és mera-
ment orientatiu i pot ser modificat segons el criteri de l’educador/a, o a partir dels suggeriments del propi
alumnat, si aquest intervé en l’elaboració del qüestionari.
• Va haver d’emigrar per motius econòmics? O per motius polítics?
• Ha sofert fam en alguna època de la seva vida?
• Ha tingut sempre atenció mèdica quan l’ha necessitat?
• Ha tingut familiars que han mort prematurament? Per quines causes?
• Ha tingut dificultats per a aconseguir un habitatge?
• Ha pogut estudiar?
• A quina edat va començar a treballar? Quina era la durada de la jornada laboral?
• Quants dies treballava a la setmana? Quin era el sou?
• Quin poder adquisitiu tenia aquell sou? Li permetia viure sense estretors o amb precarietat?
• Sempre ha tingut confiança en les forces de seguretat?
• En alguna ocasió s’ha sentit intimidat per les forces de seguretat?
• Si no personalment, a algun conegut li va passar?
• Ha viscut èpoques o en llocs en els quals la llibertat d’expressió estigués restringida?
• Ha viscut èpoques o en llocs en els quals la pena de mort existís? Recorda algun cas concret?
• En alguna ocasió s’ha sentit discriminat per motius econòmics, ideològics, culturals o racials?
• En cas afirmatiu, s’ha sentit amenaçat a causa d’això?
• Ha viscut algun conflicte bèl·lic? Com a civil, o combatent?
• Creu que duranrant la seva joventut la vida dels joves era més difícil o més fàcil que ara? Per què?
• Creu que en general la solidaritat era més gran llavors que ara?
• Enyora algun aspecte de la societat de llavors? Quin?

85
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Guia d’Educació en Drets Humans
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Universal Declaration of Human Rights
Aquesta activitat forma part de les propostes de la Setmana pels drets humans.
Descripció
Activitat escrita i oral basada en la versió en anglès col·loquial de la Declaració de Universal dels Drets Humans.
Àrea
Anglès.
Edat
A partir de 15 anys: 4º d’ESO, Batxillerat, Escola Oficial d’Idiomes.
Durada
50 minuts.
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
La Declaració Universal en el seu conjunt.
Text de la Declaració en anglès:
www.amnesty.org/en/universal-declaration-human-rights-anniversary/declaration-text
Objectius
Coneixement de la Declaració en la seva totalitat i reflexió sobre el seu contingut.
Preparació per part del professorat
Lectura de l’activitat.
Material o suport
Exercici per a l’alumnat (annex)
Solucionari per al professorat:
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/docs/universal.decl-plain-teacher-1.pdf
Metodologia
Donar una fotocòpia a cada alumne/a.
Han de llegir la Declaració i emplenar els espais en blanc amb les paraules que se’ls suggereix.
A continuació han de buscar i subratllar totes les estructures verbals ‘should+verb’ amb l’objectiu d’aprendre que el
verb que segueix mai duu ‘to’.
Finalment, els grups d’alumnes posaran en comú les seves valoracions.
Avaluació
Què han sentit els participants al rebre informació sobre la Declaració Universal?
El debat ha estat interessant?
Han après l’ús de ‘should’?
Continuïtat o relació amb altres activitats
Proporcionar-los la web d’Amnistia Internacional en anglès per a què busquin més informació:
www.amnesty.org
Elaboració del material
Concepción Catalán i José Luis Regojo.

86
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Annex
Exercici per l’alumnat
Universal Declaration of Human Rights - 10 December 1948
This was the first time in history that a document considered to have universal value was adopted by an
international organization.
Article 1.
All human beings are born free and equal in dignity and rights.
Plain Language Version
1 When children are born, they are free and each should be treated in the same way. They have reason
and conscience and should act towards one another in a friendly manner.
2 Everyone can claim the following rights, despite
- a different sex
- a different ____________ colour
- speaking a different language
- thinking different things
- believing in another religion
- owning more or less
- being born in another social group
- coming from another country
It also makes no difference whether the country you live in is independent or not.
3 You have the right to live, and to live in ____________ and safety.
4 Nobody has the right to treat you as his her slave and you should not make anyone your slave.
5 Nobody has the right to ____________ you.
6 You should be legally protected in the same way everywhere, and like everyone else.
7 The law is the same for everyone; it should be applied in the same way to all.
8 You should be able to ask for legal ____________ when the rights your country grants you are not
respected.
9 Nobody has the right to put you in prison, to keep you there, or to send you away from your country
unjustly, or without good reason.
10 If you go on trial this should be done in public. The people who try you should not let themselves be
influenced by others.
11 You should be considered innocent until it can be proved that you are ____________. If you are
accused of a crime, you should always have the right to defend yourself. Nobody has the right to condemn
you and punish you for something you have not done.

87
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Guia d’Educació en Drets Humans
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
12 You have the right to ask to be protected if someone tries to ____________ your good name, enter
your house, open your letters, or bother you or your family without a good reason.
13 You have the right to come and go as you wish within your country. You have the right to leave your
country to go to another one; and you should be able to return to your country if you want.
14 If someone hurts you, you have the right to go to another country and ask it to ____________ you. You
lose this right if you have killed someone and if you, yourself, do not respect what is written here.
15 You have the right to belong to a country and nobody can prevent you, without a good reason, from
belonging country if you wish.
16 As soon as person is legally entitled, he or she has the right to marry and have a family. In doing this,
neither the colour of your skin, the country you come from nor your region should be impediments. Men and
women have the same rights when they are married and also when they are separated.
Nobody should force a person to marry.
The government of your country should protect your family and its members.
17 You have the right to own things and nobody has the right to take these from you without a good
reason.
18 You have the right to profess your ____________ freely, to change it, and to practise it either on your
own or with other people.
19 You have the right to think what you want, to say what you like, and nobody should forbid you from
doing so. You should be able to share your ideas also—with people from any other country.
20 You have the right to organize peaceful meetings or to take part in meetings in a peaceful way. It is
wrong to force someone to belong to a group.
21 You have the right to take part in your country’s political affairs either by belonging to the government
yourself or by choosing politicians who have the same ideas as you.
Governments should be voted for regularly and voting should be secret. You should get a vote and all votes
should be equal. You also have the same right to join the public service as anyone else.
22 The society in which you live should help you to develop and to make the most of all the ____________
(culture, work, social welfare) which are offered to you and to you and to all the men and women in your
country.
23 You have the right to work, to be free to choose your work, to get a salary which allows you to support
your family. If a man and a woman do the same work, they should get the same pay. All people who work
have the right to join together to defend their interests.
24 Each work day should not be too long, since everyone has the right to rest and should be able to take
regular paid holidays.
25 You have the right to have whatever you need so that you and your family: do not fall ill; go hungry; have
clothes and a house; and are helped if you are out of work, if you are ill, if you are old, if your wife or husband
is dead, or if you do not earn a living for any other reason you cannot help. The mother who is going is going
to have a baby, and her baby should get special help. All children have the same rights, whether or not the
mother is married.

88
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
26 You have the right to go to school and everyone should go to school. Primary schooling should be free.
You should be able to learn a profession or continue your studies as far as wish. At school, you should be
able to develop all your talents and you should be taught to get on with others, whatever their race, religion
or the country they come from. Your parents have the right to choose how and what you will be taught at
school.
27 You have the right to share in your community’s ____________ and sciences, and any good they do.
Your works as an artist, writer, or a scientist should be protected, and you should be able to benefit from
them.
28 So that your rights will be respected, there must be an ‘order’ which can protect them. This ‘order’
should be local and worldwide.
29 You have duties towards the community within which your personality can only fully develop. The law
should guarantee human rights. It should allow everyone to respect others and to be respected.
30 In all parts of the world, no society, no human being, should take it upon her or himself to act in such
a way as to destroy the rights which your have just been reading about.
•  In your group, discuss what the following words FREE, EQUAL and DIGNITY mean for you.
•  Fill in the gaps with the following words:
advantages
arts
freedom
guilty
harm
help
protect
religion
skin
torture
•  Find 31 examples of [should + VERB] and underline them.

89
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Guia d’Educació en Drets Humans
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Poemes i cançons
Descripció
Audició de cançons relacionades amb els drets humans i posterior traducció, seguides d’un debat sobre el seu
contingut.
Àrea
Anglès.
Edat
ESO i Batxillerat (a partir de 12 anys).
Durada
60 minuts (es pot repetir l’activitat les vegades que es consideri oportú).
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
La Declaració Universal en el seu conjunt, o algun dels drets en particular (segons el material utilitzat).
Objectius
Coneixement de la Declaració Universal. Acostar els interessos de l’alumnat a la realitat escolar.
Preparació per part del professorat
Si es prefereix fer servir material propi en lloc del facilitat (annex 1), buscar o preparar les cançons en anglès amb les
quals es vulgui treballar.
Material o suport
Si es disposa dels enregistraments de les cançons per a realitzar l’audició, millor. En cas contrari, es pot portar a
terme l’activitat com si fossin poemes.
Exemples de cançons: Get up stand up. Bob Marley & The Wailers, Imagine. John Lennon, altres cançons (enllaços
disponibles a la versió web de la Guia)
Metodologia
Audició (o lectura) de la cançó o cançons seleccionades. Traducció individual.
Debat sobre el tema de la cançó.
Identificació dels articles de la Declaració Universal relacionats amb el tema de la cançó.
Comentari, a partir de la versió anglesa de la Declaració Universal, de l’article o articles identificats.
Opcionalment: es pot realitzar una breu sessió prèvia, uns dies abans, per a implicar l’alumnat en la selecció de la
cançó, facilitant així la seva sintonia amb l’activitat. Se’ls explica la finalitat de l’activitat, és a dir, que la cançó ha de
tractar de forma explícita temes de drets humans.
Avaluació
Consideren que el debat ha estat interessant?
Eren conscients del contingut de la cançó abans de realitzar la traducció detallada?
Consideren que les cançons, a més d’una forma d’oci, d’una activitat lúdica, són també un instrument de denúncia social?
En aquest cas, creuen que són una eina que incideix realment en la societat?
Se’ls ocorre alguna cançó especialment representativa en aquest sentit?
Continuïtat o relació amb altres activitats
Si es considera oportú, aquesta activitat es pot repetir amb altres cançons. També es pot realitzar de forma inversa:
traduint cançons a l’anglès.
Elaboració del material
Teresa Castel (Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya)

90
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Lletra de la cançó en anglès:
Get up, stand up
Stand up for your rights
Get up, stand up
Stand up for your rights
Get up, stand up
Stand up for your rights
Get up, stand up
Don’t give up the fight
Preacher man don’t tell me
Heaven is under the earth
know you don’t know
What life is really worth
It’s not at all that glitters is gold
Half the story has never been told
So now you see the light
Stand up for your rights
Get up, stand up
Stand up for your rights
Get up, stand up
Stand up for your rights
Get up, stand up
Stand up for your rights
Get up, stand up
Don’t give up the fight
Most people think
Great good will come from the skies
Take away everything
And make everybody feel high
But if you know what life is worth
You would look for yours on earth
And now you’ve seen the light
You stand up far your rights
Get up, stand up (Yeah Yeah)
Stand up for your rights (Oh)
Get up, stand up (Get up, stand up)
Don’t give up the fight (Life is your right)
Get up, stand up (So we can’t give up the fight)
Stand up for your rights (Lord Lord)
Get up, stand up (People struggling on)
Don’t give up the fight (yeah)
We’re sick and tired of your easing kissing game
To die and go to heaven in Jesus’ name
We know and understand
Almighty God is a living man
You can fool some people sometimes
But you can’t fool all the people all the time
And now we’ve seen the light (What you gonna do)
We gonna stand up for our rights
Get up, stand up - Stand up for your rights
Get up, stand up - Stand up for your right
Get up, stand up - Stand up for your rights
Get up, stand up
Don’t give up the fight
Lletra de la cancó en castellà:
Levantaos, rebelaos
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
No dejéis de luchar
Predicador, no me cuentes
Que el Paraíso está bajo tierra
Sé que no sabes
Lo que vale de verdad la vida
No es oro todo lo que reluce
La mitad de la historia nunca ha sido contada
Así que ahora que veéis la luz
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
No dejéis de luchar
La mayoría de la gente piensa
Que el Bien bajará del Cielo
Se llevará todo
Y volverá todos felices
Pero si entendierais cuánto vale la vida
Cuidaríais de la vuestra en esta tierra
Y ahora que habéis visto la luz
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos (Sí sí)
Rebelaos para vuestros derechos (Oh)
Levantaos, rebelaos (Levantaos, rebelaos)
No dejéis de luchar (La vida es vuestro derecho)
Levantaos, rebelaos (Pues no podemos rendirnos)
Rebelaos para vuestros derechos (Señor Señor)
Levantaos, rebelaos (El pueblo sigue luchando)
No dejéis de luchar (Sí)
Estamos exasperados por vuestro fácil juego rufián
Morir e irse al cielo en el nombre de Jesús
Sabemos y entendemos
Que Dios Todopoderoso es un hombre vivente
Tal vez podáis engañar unas personas
Pero no podéis engañar todo el mundo todo el tiempo
Y ahora que hemos visto la luz (¿Qué haréis?)
Nosotros nos rebelaremos para nuestros derechos
Levantaos, rebelaos
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
Rebelaos para vuestros derechos
Levantaos, rebelaos
No dejéis de luchar
Get up stand up. Bob Marley & The Wailers  (1973)

91
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Guia d’Educació en Drets Humans
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Lletra de la cançó en anglès:
Imagine there’s no heaven
It’s easy if you try
No hell below us
Above us only sky
Imagine all the people
Living for today...
Imagine there’s no countries
It isn’t hard to do
Nothing to kill or die for
And no religion too
Imagine all the people
Living life in peace...
You may say I’m a dreamer
But I’m not the only one
I hope someday you’ll join us
And the world will be as one
Imagine no possessions
I wonder if you can
No need for greed or hunger
A brotherhood of man
Imagine all the people
Sharing all the world...
You may say I’m a dreamer
But I’m not the only one
I hope someday you’ll join us
And the world will live as one
Lletra de la cançó en espanyol:
Imagina que no existe el Cielo
es fácil si lo intentas
sin el Infierno debajo nuestro
arriba nuestro, solo el cielo
Imagina a toda la gente
viviendo el hoy...
Imagina que no hay países
no es difícil de hacer
nadie por quien matar o morir
ni tampoco religión
imagina a toda la gente
viviendo la vida en paz...
Puedes decir que soy un soñador
pero no soy el único
espero que algún día te unas a nosotros
y el mundo vivirá como uno
Imagina que no hay posesiones
quisiera saber si puedes
sin necesidad de gula o hambre
una hermandad de hombres
imagínate a toda la gente
compartiendo el mundo
Puedes decir que soy un soñador
pero no soy el único
espero que algún día te unas a nosotros
y el mundo vivirá como uno
Imagine. John Lennon  (1971)

92
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Música i drets humans
Descripció
Selecció i audició de peces musicals relacionades amb els drets humans.
Àrea
Música.
Edat
Primer cicle d’ESO (a partir de 12 anys).
Durada
60 minuts (es pot repetir l’activitat les vegades que es consideri oportú).
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
Segons la cançó o peça musical escollida, els articles relacionats de la Declaració Universal .
Objectius
Formació musical mitjançant el treball de forma cooperativa. Vinculació de la música amb els drets humans.
Preparació per part del professorat
Si ho considera oportú, tenir en compte alguns suggeriments per al treball amb cançons que es fan a l’apartat
"Música i drets humans": www.amnistiacatalunya.org/edu/musica/pautas.html
Material o suport
Un reproductor de música. Els enregistraments musicals (aportats per l’alumnat).
Flautes o altres instruments (si es vol interpretar alguna de les peces).
Metodologia
Uns dies abans, explicar a l’alumnat l’activitat que es pretén dur a terme: han de buscar cançons o peces instrumen-
tals relacionades amb els drets humans i portar els enregistraments per a poder escoltar-les el dia de l’activitat. Han de
realitzar la selecció en petits grups.
Posar-los algun exemple, tant de música clàssica com de música actual. Es poden utilitzar amb aquesta finalitat
les fitxes de l’apartat Música i drets humans.
El dia de l’activitat:
Correlativament, cada grup exposarà els motius pels quals ha escollit cada cançó, i a continuació es realitzarà
l’audició (o al revés, primer l’audició i després la justificació).
Després de cada cançó, o en finalitzar totes les presentacions i audicions, s’organitza un debat sobre l’encert en les
eleccions, valorant aquelles peces més reeixides, tant des del punt de vista de la seva capacitat de sensibilització i/o
denúncia en relació als valors que tracta, com des del punt de vista de la seva qualitat estrictament musical.
Opcionalment: interpretar les cançons, cantant o amb les flautes.
Avaluació
Ha participat activament l’alumnat, tenint cura de la selecció, aportant les cançons i participant en el debat?
Consideren que la música és una bona forma de difondre valors i denunciar violacions de drets humans?
En cas afirmatiu, consideren que també pot servir per a promoure contravalors? Coneixen algun cas d’aquest tipus?
Continuïtat o relació amb altres activitats
L’activitat es pot repetir les vegades que es consideri oportú, realitzant en cada ocasió l’audició i el comentari de
diferents cançons.
Elaboració del material
Teresa Castel (Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya)

93
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Guia d’Educació en Drets Humans
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Acròstics
Descripció
Realització d’acròstics a partir de paraules clau de la Declaració Universal dels Drets Humans.
Àrea
Llengua.
Edat
ESO (a partir de 12 anys).
Durada
60 minuts.
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
La Declaració Universal dels Drets Humans en el seu conjunt, o algun dels drets en particular.
Objectius
Coneixement de la Declaració Universal i reflexió sobre el seu contingut.
Preparació per part del professorat
---
Material o suport
La Declaració Universal dels Drets Humans.
Metodologia
Repartir la Declaració Universal dels Drets Humans.
Dir que escullin un dels articles, i que d’aquest article en seleccionin una paraula clau, especialment rellevant i
significativa en relació amb el sentit de l’article.
Explicar què és un acròstic i posar algun exemple: Annex.
Demanar-los que facin un acròstic a partir de la paraula seleccionada, intentant que tingui relació amb l’article
tractat (o amb els drets humans en general).
Comentari i exposició dels acròstics més reeixits, tant des del punt de vista literari, com de la seva relació amb els
drets humans.
Avaluació
Els ha costat elaborar els acròstics?
Han aconseguit l’objectiu de dotar-los de contingut sobre els drets humans?
Són literàriament creatius els resultats obtinguts?
Són imaginatives les idees utilitzades per a resoldre o enriquir els acròstics?
Continuïtat o relació amb altres activitats
Altres activitats per a l’àrea de Llengua de la Guia (consulta la taula de propostes del principi de la Guia).
Elaboració del material
Teresa Castel (Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya).

94
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Annex
Acròstic: poema o prosa poètica en la qual les lletres inicials dels versos, llegides en sentit vertical,
formen una paraula o una frase. També es pot elaborar a partir de les lletres finals, o de forma més senzilla,
utilitzant qualsevol lletra de cada vers, ressaltant-la en aquest cas de forma pertinent (per exemple en
negreta), perquè sigui fàcil la lectura vertical de l’acròstic. Si hi ha alumnes que tenen dificultats per a
realitzar l’acròstic a partir només de la lletra inicial, suggerir-los que ho intentin amb la modalitat més fàcil.
Un exemple, a partir de les lletres inicials:
Tanta sinistra
Obscuritat
Roba
Tota l’esperança:
Un món on
Regni la justícia i la compassió.
Abolició ja dels maltractaments!
Un altre, utilitzant qualsevol lletra del vers:
La Justícia.
TU saps si encara viu?
Saps Si algú l’ha vist?
O També s’ha perdut, com la compassió?
Diuen que ja no exIsteix....
Però tu no t’ho Creguis.
No abandonis, Insisteix, busca-la.
Ella et necessitA.

95
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Guia d’Educació en Drets Humans
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Textos iniciats
Descripció
Elaboració de textos narratius, descriptius o argumentatius agafant com a inici del text un article de la Declaració
Universal dels Drets Humans.
Àrea
Llengua.
Edat
ESO (a partir de 12 anys).
Durada
60 minuts.
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
La Declaració Universal dels Drets Humans en el seu conjunt, o algun dels drets en particular.
Objectius
Coneixement de la Declaració Universal i reflexió sobre el seu contingut.
Treballar els diferents tipus de textos.
Preparació per part del professorat
---
Material o suport
La Declaració Universal dels Drets Humans.
Metodologia
L’activitat es pot dur a terme de forma individual o dividint la classe en grups de quatre.
Repartir la Declaració Universal dels Drets Humans a cada alumne/a o a cada grup.
Explicar que han d’escollir un article de la Declaració (també se’ls pot assignar, sense que l’escullin), a partir del
qual, utilitzant-lo com a inici, han d’elaborar un text que li doni continuïtat.
El text a elaborar s’ha d’ajustar a un dels tres tipus següents: narratiu (seqüencial, amb situació inicial, desenvolu-
pament i final); descriptiu (no seqüencial, amb exposició de característiques de persones, llocs, sensacions...); o
argumentatiu (seqüencialitat del raonament: pretenent persuadir el lector de la veracitat d’una idea).
Lectura dels textos elaborats davant el gran grup.
Opcionalment: es pot plantejar que en lloc d’un text facin tres textos més breus, cadascun d’un tipus diferent
(narratiu, descriptiu, argumentatiu).
Avaluació
Els textos elaborats són bones mostres en cada cas del tipus de text específic que s’havia d’elaborar?
Són imaginatives les idees desenvolupades en els textos?
Reforcen el sentit de l’article de la Declaració Universal amb el que s’inicien?
Continuïtat o relació amb altres activitats
Altres activitats per a l’àrea de Llengua d’aquest mateix apartat de la Guia.
Elaboració del material
Teresa Castel (Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya).

96
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Memory  dels drets humans
Descripció
A partir d’un Memory (joc d’associació de parelles de targetes) basat en personatges rellevants per la seva aportació
als drets humans, familiaritzar-se amb aquests drets.
Àrea
Llengua, Tutoria, Tecnologia.
Edat
ESO (a partir de 12 anys).
Durada
60 minuts.
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
La Declaració Universal en el seu conjunt.
Objectius
Conèixer personatges rellevants que al llarg de la història han contribuït a l’avanç de les llibertats i els drets humans.
Fomentar l’educació moral i cívica de l’alumnat, a partir dels ideals dels personatges seleccionats.
Exercitar la memòria espaial.
Preparació per part del professorat
Preparació de les targetes del joc: imprimir-les i retallar-les (també es pot fer amb la participació de l’alumnat a
l’iniciar l’activitat).
Material o suport
Targetes amb els personatges i petites descripcions de cadascun:
www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/guia/memory-cat.pdf
Si es fan grups, seran necessaris tants jocs de targetes com grups.
Si es vol implicar la matèria de tecnologia, es poden encolar les targetes en un contraplacat, serrar-les, polir-les i
envernissar-les, de manera que el joc sigui materialment més consistent i durador.
Metodologia
Primera part
Formar petits grups, d’unes 4 o 5 persones, com a màxim 10
Facilitar a cada grup un joc de targetes.
Segons l’edat de l’alumnat i del nombre d’integrants del grup, es poden seleccionar més o menys personatges per
a jugar (si es seleccionen tots els personatges i el grup és reduït la dificultat evidentment és més gran).
Abans d’iniciar el joc es barregen les targetes i es col·loquen damunt de la taula cap per avall.
Per torns, cada jugador/a aixeca dues targetes; si encerta les dues targetes corresponents al mateix personatge, es
queda les targetes i té dret a aixecar-ne dues més. En cas contrari, ha de tornar a deixar les targetes en la mateixa
situació que les hagi trobat.
Els altres jugadors han d’intentar recordar la situació de cada targeta per a poder formar parelles quan els arribi el
seu torn. Cada vegada que s’encerta, es llegeix el petit text referent al personatge.
El joc dura mentre queden targetes cap per avall per a associar.
Segona part
Comentaris comuns sobre els personatges del joc. Alguns suggeriments:
• Els personatges del joc són majoritàriament homes. A què s’atribueix aquesta desproporció? És una arbitrarietat
de les persones que han elaborat el joc?

97
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Guia d’Educació en Drets Humans
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
• Algun dels personatges, al mateix temps que va contribuir a avanços pel que fa a l’evolució dels drets humans,
mantenia també en alguns aspectes postures contràries a alguns d’aquests drets? · Annex 1
• Quins personatges de l’actualitat es poden citar com a defensors rellevants dels drets humans? Buscar algun
personatge d’aquestes característiques dintre del propi entorn.
• Existeixen defensors/es dels drets humans que viuen sempre en l’anonimat? Una dona (o un home) que s’ocupa
d’educar els seus fills i filles en valors d'acord amb els drets humans és una persona defensora dels drets humans? La
seva feina contribueix a millorar el món, a fer que progressi des del punt de vista de la consolidació dels principis de la
Declaració Universal dels Drets Humans?
• Què és mes important, la feina dels grans personatges que marquen fites o la de la gent corrent que progressiva-
ment transforma la realitat amb la seva feina quotidiana? O ambdues són necessàries?
Avaluació
Han trobat atractiva aquesta variant del Memory?
Coneixien alguns dels personatges?
El joc (en general, i aquest en particular) és una forma útil d’introduir valors i afavorir la reflexió sobre aquests valors?
Continuïtat o relació amb altres activitats
Altres activitats per a l’àrea de Llengua de la Guia (consulta la taula de propostes del principi de la Guia).
També es pot seguir amb activitats relacionades amb la que ha estat realitzada. Per exemple:
• Ampliar la informació relativa als personatges del joc.
• Buscar altres personatges que hagin contribuït de forma significativa al progrés de les llibertats i dels drets hu-
mans; elaborar petites biografies de cadascun.
• Buscar personatges que, juntament amb la seva contribució al progrés dels drets de les persones, mantinguessin
postures contràries a l’accés a aquests drets per part d’alguns col·lectius (dones, menors, altres ètnies o religions,
etc.).
• Elaborar un nou Memory, seleccionant primer els personatges, buscant la informació corresponent i dissenyant les
targetes (es pot limitar la selecció dels personatges a només dones, o personatges de l’actualitat, o de la vida associ-
ativa i cultural de l’entorn de l’alumnat, etc.).
Elaboració del material
Teresa Castel (Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya).
Annex 1
Els personatges i les seves contradiccions
Bartolomé de las Casas: va dedicar la seva vida a la defensa dels drets dels indis, i a lamentar la seva
recomanació inicial relativa a la importació d’esclaus negres per a alleujar el treball forçat dels indígenes.
Voltaire: al mateix temps que era un gran defensor de les llibertats, justificava l’esclavitud en determina-
des circumstàncies, i tenia una gran aversió als negres.
Rousseau: el seu impuls i defensa de l’educació infantil, basada en el respecte, per a ell era compatible
amb una subvaloració de les nenes, que considerava que havien d’educar-se en funció del que s’esperava
més tard d’elles com a dones adultes: estar al servei de les necessitats dels homes.
Hammurabi: el codi que va recopilar (entre d’altres particularitats), com tots els codis de lleis de les
societats esclavistes, diferenciava entre el valor de l’home lliure i el de l’esclau:
«Si un home ha rebentat l’ull d’un home lliure, se li rebentarà un ull.»
«Si ha rebentat l’ull d’un esclau d’un home lliure, pagarà la meitat del preu de l’esclau.»

98
Guia d’Educació en Drets Humans
www.amnistiacatalunya.org/edu/guia/cat
Grup d’Educació, Amnistia Internacional Catalunya
Els contraris
Descripció
Representació, mitjançant imatges de la premsa, d’aquells drets que tenim al nostre abast només pel fet de viure en
allò que en diem primer món.
Àrea
Plàstica, Socials.
Edat
Primer cicle d’ESO (a partir de 12 anys).
Durada
60 minuts.
Dret de la Declaració Universal dels Drets Humans relacionat
La Declaració Universal dels Drets Humans en el seu conjunt, o algun dels drets en particular.
Objectius
Coneixement de la Declaració Universal i reflexió sobre el seu contingut.
Prendre consciència dels privilegis o les limitacions (segons els casos) que condicionen les nostres vides pel fet de
néixer en un lloc o societat determinats i no en un altre.
Preparació per part del professorat
---
Material o suport
La Declaració Universal dels Drets Humans
Diaris. Uns quants per a cada grup de treball. Si és possible, tots els exemplars d’una setmana d’un determinat diari
per a cada grup (no importa que no siguin recents o que cada grup treballi amb diaris diferents). Procurar que a més
dels diaris s’aconsegueixi també la corresponent revista dominical, ja que contenen moltes fotografies.
Si la recerca d’imatges es fa a través d’Internet, serà necessària la utilització de l’aula d’informàtica.
Metodologia
Uns dies abans, demanar la col·laboració de l’alumnat per a fer la recopilació dels diaris necessaris per a desenvo-
lupar l’activitat (o si es prefereix, proporcionar-los si no representa una dificultat per part de l’educador/a).
Primera part
Dividir l’alumnat en grups de cinc.
Explicar-los que han de buscar en els diaris imatges que representin una vulneració dels drets de persones o
col·lectius i al mateix temps imatges contràries, que representin la capacitat de gaudir d’aquests mateixos drets per