Анализ наследия педагогов исследователей в теории развития речи дошкольников

---

АНАЛИЗ НАСЛЕДИЯ ПЕДАГОГОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЕЙ В ТЕОРИИ 
РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 
Джелялов М.З 
Джелялов Марлен Зоидович – старший преподаватель кафедры методики 
дошкольноего образования,
 
Джизакский государственный педагогический университет 
Аннотация. В этой статье мы рассмотрим вклад педагогов-исследователей в теорию развития речи у детей 
дошкольного возраста. 
 
Ключевые слова: развитие речи детей дошкольного возраста, система работы по развитию речи 
дошкольников 
Речевое развитие детей дошкольного возраста было и остается одной из самых актуальных и 
важных проблем в педагогике и психологии. Важность этой проблемы заключается не только в том, что она 
дает информацию об общей закономерности развития ребенка, но и об особенностях развития личности 
дошкольника. 
Несомненный вклад в разработку методики развития речи внес К.Д. Ушинский, и разработанная им 
идея национальности нашла отклик. Идея приобщения детей к национальной культуре была и остается 
актуальной. Доктрина родного языка занимает центральное место в его обширном наследии. В своих книгах 
"Родной язык", "Мир ребенка" и "Человек как объект воспитания" Ушинский излагает свои основные 
теоретические положения о роли родного языка в формировании человека. 
По его мнению, язык - это результат влияния объективного мира и отношения человека к нему; язык 
отражает опыт психической жизни людей на протяжении веков (опыт восприятия, опыт нравственной 
жизни, опыт эстетических взглядов), который передается будущим поколениям через язык. Эти и другие 
положения лежат в основе его педагогической концепции и определяют методику обучения родному языку. 
Важный вклад внесла Е.И. Тихеева, авторы которой разработали национальную систему работы по 
речевому развитию детей раннего и дошкольного возраста. Он обосновал необходимость развития речи 
дошкольников, поставил цели работы детского сада по данному разделу, определил теоретические основы 
методики, основные направления работы по развитию речи и важнейшие разделы методики - развитие речи 
в первые годы жизни, словарный запас детей и уроки живого языка. Она была разработана Е.И. Тихеевой. 
Она также поднимает такие вопросы, как необходимость развития грамматических структур, звуковая 
культура речи детей, обучение чтению и письму. 
Были рассмотрены важнейшие теоретические положения методики речи в общении и деятельности, 
что привело к необходимости влияния обучения взрослых на развитие речи дошкольников и возможности 
создания программы по развитию речи Программа, разработанная Е.И. Тихеевой, основана на 
лингвистическом подходе и основывалась на развитии речи от звуков к словам и от слов к связной речи. 
Другими словами, связная речь рассматривалась как завершающий этап развития речи ребенка дошкольного 
возраста, а словарный запас - как инструмент для этого. 
Развивая эти идеи, Е.И. Тихеева возвращается к идеям И.Г. Песталоцци. Таким образом, развитие 
словарного запаса детей дошкольного возраста становится центральной проблемой. Теоретические основы 
развития словаря, предложенные Тихеевой, цикл занятий по развитию словаря (экскурсии, игры с 
игрушками, рассматривание предметов, упражнения), дидактические книги и игры (дидактические 
картинки, рисунки и т.д.), условия для развития словаря в процессе игры и труда - все это определяло 
поведение последующих поколений практиков дошкольного воспитания. Визуальные и сенсорные основы 
развития словарного запаса, позиция активной деятельности детей, внимание к интересам и способностям 
детей, необходимость активизации речи детей на занятиях и в повседневном общении, создание специально 
организованной среды, содержательное общение с детьми, руководство взрослых в развитии речи детей 
Позиция Актуальность и важность презентации Тикиевой о словарной работе заключается в необходимости 
и важности профессионального образования педагогов для развития словарного запаса детей. 

---

Е.И. Тикиева уделяет большое внимание вопросу подготовки воспитателей дошкольных 
учреждений. Она определяет требования к подготовке воспитателей дошкольных учреждений как высшее 
педагогическое образование, знание психологии детей дошкольного возраста, умение изучать детей, умение 
приближать работу с дошкольниками к теории и требование к воспитателям правильной и точной речи. 
Только через четверть века после идеи Е.И. Тикиевой создать программу развития речи 
дошкольников была оценена и реализована. Идея о том, что понятия могут быть усвоены и отражены в речи 
детей дошкольного возраста; идея планирования работы по развитию речи; идея сочетания обучения и 
повседневного общения с ребенком для целенаправленного овладения языком; идея о том, что речевые 
достижения ребенка в образовательном процессе должны быть всегда идея о том, что необходимо 
постоянно поддерживать и оценивать речевые достижения ребенка в образовательном процессе. 
Е.И. Тикиева создала систему обучения родному языку детей в дошкольных организациях, 
основными принципами которой являются: 
-Деятельностный подход к развитию речи - речь развивается в деятельности, сначала в играх, через 
игры и в труде; 
-Развитие речи взаимосвязано с другими аспектами личностного воспитания ребенка (умственное, 
сенсорное, социальное, эстетическое и физическое воспитание). 
-Визуализация в образовании - детский язык развивается визуально. Именно в реальном мире 
каждое новое слово становится достоянием ребенка, связанным с четкой и конкретной идеей; 
-постепенность и повторение Е.И. Тикиева советовала постепенное увеличение количества 
объектов, от перечисления предметов к перечислению признаков и свойств предметов, от индивидуальной 
беседы к групповой, от узнавания незнакомых объектов к знакомым, но теперь ненаблюдаемым объектам. 
Большое влияние на разработку методики развития речи оказала Е.А. Фрелина. Обучение родному 
языку она рассматривала в русле отечественной методической традиции; на первое место Е.А.Флерина 
ставила содержание речи; Е.А.Флерина считала, что для обогащения содержания речи необходим 
достаточный личный опыт ребенка. Наиболее продуктивными способами приобретения опыта, по мнению 
Е.А.Флериной, являются наблюдение, игра, труд и экспериментирование. Чем нагляднее, конкретнее и 
эмоциональнее накапливается опыт, тем успешнее и интереснее ребенок опирается на него в разговоре. 
К задачам языка Фрелина относит расширение словарного запаса, обогащение языковых структур, 
четкое произношение, культуру языка, его выразительность, знакомство с романами, развитие детского 
языкового творчества и овладение различными формами живого языка. Важными факторами языкового 
развития детей она считает социальную среду и развивающую среду в дошкольной организации. 
Е.А. Фрелина известна своей системой приобщения дошкольников к литературе и приобщения их к 
искусству языка. Она определила значение литературного чтения в воспитании дошкольников, подчеркнула 
особенности восприятия литературных произведений, выделила критерии отбора литературных 
произведений, классифицировала детские книги по тематическому признаку и разработала подробные 
методики чтения и рассказывания в соответствии с возрастом ребенка. 
Важным достижением в разработке теоретических положений методики стала работа А.М. 
Леушиной под руководством С.Л. Рубинштейна. Это совместное исследование психолога и педагога было 
направлено на изучение связной речи у детей дошкольного возраста под воспитательным воздействием, в 
результате чего удалось выявить истоки связной речи вообще, показать актуальный потенциал развития 
речи у детей и указать педагогические условия этого развития. 
В работах А.М. Леушиной и С.Л. Рубинштейна понятие связной речи впервые было уточнено 
применительно к детскому мышлению и связано с развитием психических функций. Это привело к новому 
пониманию смыслового ядра методики и уточнило объект методики развития речи как науки; психолого-
педагогические теоретические и экспериментальные исследования А.М. Леусиной показали, что такие 
понятия, как "язык" и "речь", неуместны. Именно определение единицы речи позволило пересмотреть цель 
речевой деятельности в детском саду и расставить приоритеты. Исходя из коммуникативной функции речи у 
детей дошкольного возраста, основной целью является развитие речи как универсального средства общения 
детей с окружающим миром. Для реализации этой цели необходимо решить ряд задач, основной из которых 
является формирование связной речи у детей дошкольного возраста. Остальные задачи (лексика, 
грамматика и культура речи) направлены на совершенствование связной речи по мере взросления. 
А.М. Леузина разрабатывает условия постепенной замены ребенком ситуативной речи контекстной, 
подчеркивая, в частности, роль взрослых Несомненно, актуальным в работе А.М. Леузиной была разработка 
новой теории пересказа и развитие радикально переосмысления. Это открытие предъявляло новые 
требования к методике пересказа, начиная с выбора текстов, важность которых заключалась в структуре, а 

---

не в количестве, и заканчивая конкретной методикой обучения. Положения этой тематики, связанные с 
проблемами развития речи дошкольников, были расширены и уточнены в работах А.И. Сорокиной, А.Ф. 
Успенской, В.Р. Беспаловой и др. 
Таким образом, можно отметить, что методы обучения начинают занимать все более важное место в 
решении методических проблем развития речи детей, а основной формой работы с детьми является класс, о 
чем можно сказать следующее. 
Вера Иосифовна Рогинова, ученица и последовательница А.М. Рюшиной, внесла свой вклад в 
разработку методики развития речи дошкольников; подробный анализ исторического наследия К.Д. 
Ушинского и Е.И. Тихеевой, С.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца и А.А. Леонтьева, Вера Иосифовна 
разработала стройную и логичную теорию лексической работы. Эта теория в корне перевернула 
господствующие теории о закономерности развития речи детей дошкольного возраста. Благодаря высокой 
эффективности и перспективности ее научных исследований, научной и практической значимости 
полученных результатов, Рогинову по праву можно назвать автором современной теории и методики 
лексической работы с дошкольниками.В.И. Рогинова разработала методику развития связной речи у детей и 
разработала авторскую классификацию. Данная классификация построена в соответствии с логикой и 
психологией развития монолога, возрастными особенностями детей дошкольного возраста и учитывает 
последовательность овладения детьми навыками связной монологической речи. 
Занятие по развитию речи, разработанное В.И. Рогиновой, представляет собой органичный синтез 
педагогически корректного научного содержания, безупречной логики и увлекательных детских игр. Особое 
внимание уделяется мотивации детей к активной деятельности. Учебные задачи, которые необходимо 
решать на уроке, всегда представлены в виде интересных игр и творческих ситуаций. 
В.И. Рогинова настаивает на необходимости работы с детьми в разных формах - групповой, 
подгрупповой и индивидуальной - по принципу природных способностей, учитывая возрастные 
особенности ребенка, изучая индивидуальность каждого ребенка и проектируя работу, подходящую именно 
ему. 
Докторские диссертации О.Н. Сомковой, О.В. Акуловой и других были посвящены исследованию 
таких важных вопросов, как влияние систематических знаний на формирование и развитие художественно-
речевой творческой деятельности дошкольников и роль современной детской литературы в развитии детей 
дошкольного возраста. 
Доктор педагогических наук, профессор В.И. Рогинова создала большую научную школу 
специалистов в области методики развития речи. Знание основных отечественных и зарубежных теорий и 
направлений в педагогике, психологии и лингвистике позволило ей предвидеть развитие науки и 
прогнозировать приоритетные направления исследований. Были определены направления научных 
исследований влияния изучения иностранных языков на языковое развитие детей и лингвистических 
аспектов овладения детьми родным языком. 
Это обусловлено талантом В.И. Рогиновой как ученого и педагога, ее научным энтузиазмом и 
трудолюбием за относительно короткий период научной деятельности в области методики языкового 
развития, а ее научное наследие включает историю становления методики языкового развития детей 
дошкольного возраста до конкретных методических проблем и их разработку различные темы 
исследований, начиная от перспективных направлений. 
Таким образом, анализ вклада педагогов-исследователей в развитие методики речевого развития 
дошкольников показывает, что содержание методики значительно обогатилось, что исследования наконец-
то позволили методике речевого развития выйти из узких методологических рамок и стать наукой, 
опирающейся на прочные теоретические основания, что методика речевого развития как научный определен 
предмет, разработаны основные понятия и важнейшие методы, организована теоретическая база для 
понимания и изучения конкретных методических вопросов.