Анализ результатов коррекционно-развивающей, психологической ра

Зрительная память. Для исследования зрительной памяти у детей дошкольного возраста использовалась методика «10 предметов». Если в начале года у 40% детей группы был низкий уровень развития зрительной памяти, то в конце года высокий уровень развития показали 58% детей, средний –33%, низкий – 8%.
Слуховая память. Для исследования слуховой памяти детей дошкольной группы компенсирующей направленности использовалась методика «10 слов». На начало года низкий уровень развития слуховой памяти показали 75%, к концу года уменьшилось число детей с низким уровнем до 33%.
Внимание. Внимание детей дошкольного возраста исследовалось по следующим методикам: «Найди похожую картинку», «Лабиринты» и «Домик». К началу года количество детей с низким уровнем развития внимания составило 67%, а к концу года количество составило 25%.
Мышление. При исследовании мышления использовались методики: «Найди семью», «Закончи предложение», «Последовательные картинки» и «4 лишний». Низкий уровень развития от начала к концу года уменьшился в 2 раза (от 50% до 25%). Увеличилось число детей с высоким уровнем развития мышления от 50 до 75%. Таким образом,

• 
  По результатам проведенной коррекционно-развивающей работы отмечается положительная динамика в речевом развитии 100% детей ( увеличился объем словарного запаса, улучшилась звукопроизносительная сторона речи, формируется грамматический строй языка)
  
• 
  Расширены и активизированы общие представления об окружающей действительности у более чем 85% детей.
  
• 
  Значительная динамика в развитии мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, оперировании сенсорными эталонами отмечается у 98% детей.
  
• 
  Анализ результатов работы показал положительную динамику в формировании элементарных математических знаний, умений и навыков у 90 % детей, посещающих ДГКН
  
• 
  Улучшились показатели развития внимания, памяти; повысился уровень развития наглядно- образного мышления у 75% детей.
  

Одним из важных условий эффективности коррекционно - развивающей работы детьми с ОВЗ является включение родителей в процесс коррекции.
Все родители детей, посещающих дошкольную группу, обеспечиваются необходимой информацией по вопросам пребывания ребенка в ДГКН. Для них проводятся дни открытых дверей, родительские собрания, оформляются информационные стенды, родительский уголок, организуются выставки детских работ, фотовыставки, разрабатываются буклеты, брошюры, памятки методической направленности. Изучая образовательные потребности семей, определяя адекватность родительской оценки детских возможностей, выявляя уровень осведомленности родителей в области обучения, воспитания и развития детей, специалисты проводят анкетирование, опросы, тестирование, сочинение на тему "Мой ребенок"; в группе работает родительская почта, ведется журнал отзывов и предложений. С целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей, формирования у них готовности к коррекционной работе с детьми специалистами и воспитателями группы проведятся индивидуальные и групповые консультации. Особую ценность приобретают индивидуальные и групповые занятия с дошкольниками, на которых родители вовлекаются в коррекционно-развивающий процесс в качестве параспециалистов.
Групповая работа с родителями, чьи дети посещают занятия дошкольную группу , организована в форме занятий « Родительского клуба». 10 родителей приняли участие в тренингах коммуникативных умений. Участие в играх - занятиях в системе « Родитель- ребенок» приняли 12 родителей детей дошкольного возраста с ОВЗ. Результаты опроса и повторной диагностики родителей свидетельствуют о положительной динамике развития коммуникативных навыков (на 75 %), формировании навыка активного слушания ребенка (у 71%), оптимизации внутреннего эмоционального состояния родителей (на 53 %), приобретении практических знаний по созданию коррекционно - развивающей среды в домашних условиях (100%).
Педагогом — психологом в 2016 году в условиях дошкольной группы были проведены групповые тренинговые занятия для родителей и детей старшего дошкольного возраста с СДВГ. Участниками занятий стали 8 родителей (4 семейные пары) и 4 детей с недостаточностью регуляторного компонента деятельности.
Цель занятий: оптимизация детско–родительских отношений в диаде «гиперактивный ребенок – родитель».
На начальном этапе тренинговых занятий родители испытывали трудности в межличностных коммуникациях, затруднялись в вербализации своих мыслей и чувств; внутри диад предъявляли слишком высокие требования к детям, заставляя их делать то, к чему они были еще не готовы, делая частые замечания ребенку, постоянно регламентируя его деятельность.
Постепенно в группе удалось установить позитивную эмоциональную атмосферу, что позволило принять каждого участника, и родителя, и ребенка, как успешного человека, что особенно важно при общении с детьми с СДВГ. По мере сплочения группы, повысилась активность всех участников тренинга. И родители, и дети были вовлечены в проведение игровых упражнений, дискуссий; совместно выполняли домашние задания, делились впечатлениями после проведенных занятий; отмечали то, что их удивило, порадовало в ответах и поведении партнеров.
В процессе тренинга родители обучились навыкам взаимопонимания, осознали и смогли вербализировать мысли о том, что тренировкой памяти, внимания ребенка можно заниматься не только в процессе академических занятий, но и в форме игры.
В ходе обсуждения проведенных занятий родители отметили, что благодаря приобретенным навыкам, им стало легче понимать своего ребенка и общаться с ним. Поведение детей стало более спокойным, ребята стараются контролировать свои действия, слушают и выполняют инструкции взрослого.
О результативности проведенных занятий можно судить по следующим критериям:

• 
  возрастающий интерес к выполнению совместных домашних заданий для родителя и ребенка отмечен у 70% участников тренинга
  
• 
  увеличение заинтересованности в упражнениях, на­правленных на развитие коммуникативных склонностей наблюдается у 80 % респондентов
  
• 
  повышение уровня заинтересованности в проведе­нии совместных дел взрослого и ребенка отмечается у 60% участников
  

Для получения более достоверных показателей ре­зультативности, было предложено участникам тренинга запол­нить анкету до начала первого занятия и на заключи­тельном этапе работы группы.
По результатам анкетирования были получены следующие сравнительные данные:

Показатели	Ответы респондентов (начало занятий)			Ответы респондентов (конец занятий)
	часто	редко	средние показатели	часто	редко	средние показатели
Играем вместе	1 чел.		7 чел.	7чел.		1 чел
Ссоримся	6 чел.		2 чел	4 чел.		4 чел.
Понимаем друг друга	2 чел.	4 чел	2 чел.	5чел.	1 чел	2 чел.
Советуемся друг с другом		6 чел.	2 чел.	4 чел.	2 чел.	2 чел.
Помогаем друг другу	3 чел.	1 чел.	4 чел.	6чел.		2 чел

Таким образом, результаты проведенной работы свидетельствуют о положительной динамике детско-родительских отношений в диаде «гиперактивный ребенок-родитель», о приобретении родителями навыков адекватного взаимодействия со своим ребенком, что является показателем эффективности блока тренинговых занятий и дает основания для продолжения работы в данном направлении.
В 2016 г. коррекционная работа учителя-логопеда с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими речевые нарушения, осуществлялась в форме индивидуальных и групповых занятий, проводимых на базе ГБУ ЦППМСП « Центр диагностики и консультирования». Коррекционно- развивающие занятия были организованы для детей дошкольного возраста с ОВЗ, не получающих необходимую логопедическую помощь в дошкольных образовательных организациях. Зачисление на логопедические занятия проводилось на основании согласия родителей на оказание коррекционно- развивающей помощи , по рекомендациям ПМПК.
В 2016 году коррекционные занятия посещали 12 детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. У 58% детей отмечалось отягощение речевых нарушений неврологической симптоматикой. Работа проводилась учителем-логопедом по разработанной программе: «Программа логопедической работы по коррекции тяжёлых речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста».
Коррекционная работа специалиста включала в себя следующие направления:

• 
  Развитие словаря.
  
• 
  Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
  
• 
  Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа: развитие просодической стороны речи; коррекции произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой слова; совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.
  
• 
  Обучение элементам грамоты.
  
• 
  Развитие связной речи.
  

Индивидуальные занятия были направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определялась индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка. Постановка звуков осуществлялась при максимальном использовании всех анализаторов . Частные приемы коррекции определялись и детализировались в зависимости от строения и функционирования артикуляционного аппарата. А материал для закрепления правильного произношения подбирался таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, формированию грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
На групповых занятиях проводилась работа по уточнению, расширению и обогащению словарного запаса, по отработке грамматических категорий, развитию связной речи на базе пройденного речевого материала. Каждую неделю выделялись лексические темы, в их контексте проводилась специальная работа по формированию и совершенствованию фонетико- фонематической и лексико- грамматической сторон речи детей.
Итоговая диагностика показала наличие устойчивой положительной динамики в речевом развитии у всех детей , посещающих логопедические занятия. 9 (75%) воспитанников выпущены с диагнозом « Речевое развитие соответствует возрасту». 3 дошкольника ( 25%) продолжат занятия в группе по коррекции речевых нарушений.
По результатам мониторинга сформированности навыков письменной речи учащихся начальных классов (750 учащихся), проводившемся в СОШ Западного образовательного округа, и рекомендациям ПМПК на базе Центра диагностики и консультирования организованы коррекционные занятия для детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения письменной речи. В созданных условиях младшие школьники с ОВЗ имели возможность получения квалифицированной логопедической помощи.
Приоритетными целями и задачами логопедической коррекционно- развивающей работы явились:

• 
  раннее выявление комплекса причин, приводящих к нарушениям устной и письменной речи
  
• 
  предупреждение возможных осложнений и вторичных нарушений речевого развития учащихся
  
• 
  создание условий для обеспечения эффективной коррекционно-развивающей работы.
  

В 2016 году коррекционную логопедическую помощь в условиях Центра диагностики и консультирования получили 12 учащихся начальных классов СОШ Западного образовательного округа, имеющих стойкие нарушения письменной речи. Анализ результатов углубленного логопедического обследования позволил сделать вывод о неоднородности группы школьников по уровням речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, нарушениям устной и письменной речи. Школьники с ограниченными возможностями здоровья имели следующие логопедические заключения:

• 
  ОНР III уровня. Дислексия. Дисграфия – 4 человека (33%)
  
• 
  НВОНР. Дислексия. Дисграфия – 3 человека (25%)
  
• 
  Дислексия. Дисграфия – 5 человек (42%)
  

Логопедическая коррекция строилась с учётом не только образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, но и с учётом их возрастных, типологических и индивидуально-личностных особенностей, дифференцированного подхода к обучению.

Коррекция нарушений устной и письменной речи воспитанников проводилась в групповой и индивидуальной форме. На фронтальных занятиях была реализована программа логопедической коррекционной работы по преодолению нарушений чтения и письма у учащихся начальной школы, составленная учителем-логопедом. На индивидуальных занятиях осуществлялась коррекция лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений устной речи, а также устранялись ошибки письменной речи, связанные с искажением оптического и кинетического образа букв.