Aniq va tabiiy fanlar

Sinfdan tashqari ish maktabdagi tarbiyaviy ishning ajralmas qismi bo'lganligi sababli, zamonaviy o'qituvchi N.I. Shelixov, "umumiy maqsadga erishishga qaratilgan maqsadlar tarbiya - bolaning jamiyat hayoti uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi va ushbu jamiyat tomonidan qabul qilingan qadriyatlar tizimini shakllantirish.
Tadqiqotchi raqamni ham sanab o'tadi vazifalar ta'limning umumiy maqsadi va sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarning o'ziga xos xususiyatlari bilan shartlangan. Asosiy vazifalar quyidagilardir:

1. 
   Bolada ijobiy “Men-kontseptsiya”ning shakllanishi. Ushbu kontseptsiya quyidagi uchta omil bilan tavsiflanadi:
   

1. 
   boshqa odamlarning bolasiga mehrli munosabatda bo'lishga ishonch;
   
2. 
   u yoki bu faoliyat turini muvaffaqiyatli egallashga ishonch;
   

v) o'z ahamiyatini his qilish.
Ijobiy "Men-kontseptsiya" bolaning o'ziga bo'lgan ijobiy munosabatini va o'zini o'zi qadrlashning ob'ektivligini tavsiflaydi. Bu bolaning individualligini yanada rivojlantirish uchun asosdir. "Qiyin" bolalar o'zini salbiy tasavvurga ega bo'lishga moyil. O'qituvchi bu g'oyalarni mustahkamlashi yoki ularni o'zi va qobiliyatlari haqida ijobiy tasavvurga o'zgartirishi mumkin.

2. 
   Bolalarda hamkorlik, jamoaviy o'zaro munosabat ko'nikmalarini shakllantirish. Tez ijtimoiy moslashish uchun bola nafaqat o'ziga, balki boshqa odamlarga ham ijobiy munosabatda bo'lishi kerak. Agar bola ijobiy "men-kontseptsiya" mavjud bo'lsa, o'rtoqlar bilan muzokaralar olib borish, mas'uliyatni taqsimlash, boshqa odamlarning manfaatlari va istaklarini hisobga olish, birgalikda harakatlar qilish, zarur yordam ko'rsatish, nizolarni ijobiy hal qilish qobiliyatiga ega bo'lsa. , boshqasining fikrini hurmat qiling, shunda uning kattalar ish faoliyati muvaffaqiyatli bo'ladi. . To'liq ijobiy "Men-kontseptsiya" faqat kollektiv o'zaro ta'sirda shakllanadi.
   
3. 
   Har xil faoliyat turlari bilan bevosita tanishish orqali bolalarda samarali, jamiyat tomonidan tasdiqlangan faoliyatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, bolaning individual xususiyatlariga, zarur ko'nikma va malakalarga mos ravishda ularga qiziqishni shakllantirish. Boshqacha aytganda, sinfdan tashqari mashg'ulotlarda bola foydali mashg'ulotlar bilan shug'ullanishni o'rganishi, u bunday mashg'ulotlarga aralasha olishi va ularni mustaqil ravishda tashkil qilishi kerak.
   
4. 
   Bolalar dunyoqarashining axloqiy, hissiy, irodaviy komponentlarini shakllantirish. Sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda bolalar axloqiy tushunchalarni o‘zlashtirish orqali xulq-atvorning axloqiy normalarini o‘rganadilar. Hissiy soha ijodiy faoliyatda estetik tasvirlash orqali shakllanadi.
   
5. 
   Kognitiv qiziqishni rivojlantirish. Sinfdan tashqari ishning ushbu vazifasi o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarning uzluksizligini aks ettiradi, chunki sinfdan tashqari ishlar sinfdagi tarbiyaviy ishlar bilan bog'liq bo'lib, pirovardida ta'lim jarayonining samaradorligini oshirishga qaratilgan. Bolalarda kognitiv qiziqishni sinfdan tashqari faoliyatning yo'nalishi sifatida rivojlantirish, bir tomondan, ta'lim jarayonini "qo'llab-quvvatlash" ga qaratilgan bo'lsa, boshqa tomondan, bolaga ta'lim ta'sirini kuchaytiradi.
   

Sinfdan tashqari tarbiyaviy ishning maqsadi va vazifalari yaxlit pedagogik jarayonning asosiy funktsiyalari - o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishga o'ziga xos xususiyat beradi.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, bu erda o'quv faoliyatidagi kabi o'rganish funktsiyasi asosiy emas. Sinfdan tashqari ishlarda u tarbiyaviy va tarbiyaviy funktsiyalarni yanada samarali amalga oshirish uchun yordamchi rol o'ynaydi. Sinfdan tashqari ishlarda
o'qitish funktsiyasi bolalarga muayyan xulq-atvor ko'nikmalarini, jamoaviy hayotni, muloqot qobiliyatlarini va hokazolarni o'rgatishda namoyon bo'ladi.
Rivojlantiruvchi funktsiya maktabdan tashqari vaqtda bolalar bilan o'tkaziladigan tarbiyaviy ishlarda eng aniq va to'liq amalga oshiriladi, bu maktab o'quvchilarining individual qobiliyatlarini tegishli faoliyatga jalb qilish orqali maqsadli rivojlantirishdan iborat.
Sinfdan tashqari ishlarning rivojlantiruvchi funktsiyasi - yashirin imkoniyatlarni aniqlash, bolaning manfaatlarini rivojlantirish. Bolaning biror narsaga qiziqishini payqab, o'qituvchi bu masala bo'yicha qo'shimcha qiziqarli ma'lumotlarni taqdim etishi, adabiyotlarni taklif qilishi, ko'rsatmalar berishi mumkin. Badiiy qobiliyatga ega bolani spektakl, bayram, KVNga jalb qilish mumkin. Rahbar bolaga shunday shart-sharoitlarni yaratishi kerakki, u bu masalada uning malakasi uchun bolalar jamoasining roziligini oladi. Binobarin, sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar jarayonida o`qituvchining o`rni kichik yoshdagi o`quvchi uchun yangi imkoniyatlar ochish va uning faol ijodiy qiziqishlarini kuchaytirishdan iborat.
Amaliy faoliyatda shuni hisobga olish kerakki, yuqoridagi vazifalar uning asosiy maqsadiga erishishda sinfdan tashqari ishning asosiy yo'nalishlarini belgilaydi va umumiy qoidalar xarakteridadir. Ishda ular umumiy maktabning sinfdan tashqari ishlariga, shuningdek, o'qituvchining o'ziga xos xususiyatlari va imkoniyatlariga muvofiq konkretlashtirilishi kerak.
Pedagogik jarayon faqat o'qitish bilan chegaralanmaydi. Ayrim pedagogik manbalarda dars soatlaridan keyin ta’lim-tarbiya ishlarini amalga oshirish nuqtai nazaridan maktabda olib boriladigan barcha ishlarni bitta umumiy tushuncha – sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar birlashtiradi1. Boshqa manbalarda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar bilan bir qatorda o‘quv fanlari bo‘yicha (fan to‘garaklari, seksiyalar, olimpiadalar, ijodiy ishlar ko‘rgazmalari va boshqalar) sinfdan tashqari ishlar ham mavjud. Sinfdan tashqari ishlar sinf o'quvchilari, maktab kutubxonachisi va boshqa barcha maktab xodimlari bilan darsdan keyin amalga oshiriladigan, lekin maxsus ifodalangan mavzu xarakteriga ega bo'lmagan ishlarni o'z ichiga oladi (birorta o'quv fanini o'rganishga yo'naltirilmaydi). Bu ish maktab devorlari ichida ham, uning tashqarisida ham amalga oshirilishi mumkin, lekin uni maktab xodimlari (yig'ilishlar, sinf soatlari, hukmdorlar, dam olish oqshomlari, ko'rgazmalar, ekskursiyalar, sayohatlar va boshqalar) tashkil qiladi va amalga oshiradi.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllari o'quv fanlari bo'yicha sinfdan tashqari ish shakllariga qaraganda ancha xilma-xil bo'lib, biz ularga alohida to'xtalib o'tamiz. Bundan oldin faqat bir narsaga e'tibor qaratamizki, sinfdan va sinfdan tashqari ishlar bilan bir qatorda sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlar ham alohida ajralib turadi. U musiqa va san'at maktablarida, yosh tabiatshunoslar, yosh texniklar stantsiyalarida, turli tashkilotlar qoshidagi to'garaklar va boshqalarda amalga oshiriladi, ya'ni. maktab o'qituvchilari emas, balki maktabdan tashqari muassasalar xodimlari rahbarligida amalga oshiriladi va 1 Masalan, qarang: Pedagogik ensiklopediya: 4-jildda-M., 1964. -
T. 1. -S. 340. 306 darsdan tashqari ishlarga nisbatan amaliyroq va ixtisoslashgan.
Sinfdan tashqari tarbiyaviy ish shakllarining xilma-xilligi doimiy ravishda maktab hayotining o'zgaruvchan ijtimoiy sharoitlariga mos keladigan yangi shakllar bilan to'ldiriladi. Ko'pincha ularning mazmuni va metodologiyasining asoslari mashhur
televizion o'yinlardan ("Spark", KVN, "Davra suhbati", "Auktsion", "Nima? Qaerda? Qachon?" va boshqalar) olingan. Talabalar bilan tarbiyaviy ishning barcha shakllarini ular hal qiladigan asosiy tarbiyaviy vazifaga qarab uch guruhga bo'lish mumkin: 1) maktab hayotini boshqarish va o'zini o'zi boshqarish shakllari (yig'ilishlar, hukmdorlar, mitinglar, sinf rahbarlarining soatlari, yig'ilishlar). talabalarning o'zini o'zi boshqarish vakillik organlari, devor qog'ozi va boshqalar); 2) kognitiv shakllar (ekskursiyalar, sayohatlar, festivallar, og'zaki jurnallar, ma'lumotlar, gazetalar, mavzuli kechalar, studiyalar, bo'limlar, ko'rgazmalar va boshqalar); 3) o'yin-kulgi shakllari (ertalik va oqshomlar, "skitslar", "yig'ilishlar" va boshqalar).
Tabiiyki, qo'llaniladigan pedagogik jarayonning har bir shakli bir nechta ta'lim vazifalarini hal qiladi. Masalan, maktab hayotini boshqarish shakllari nafaqat o'quvchilar jamoasi faoliyatini tashkil etish vazifasini, balki maktab o'quvchilarini tarbiyalash (birinchi navbatda, boshqaruv masalalarida) va ularning boshqaruv qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalarini ham hal qiladi. Shu maqsadda, hattoki, o'qituvchilar, sinf rahbarlari, maktab ma'muriyati ham "ishning zarariga" ushbu shakllarning tashkilotchisi sifatida eng qobiliyatli o'quvchilardan ham, dastlab tashkilotchilik qobiliyatini namoyon etmaganlardan ham foydalanadilar. Bu, xususan, maktab hayotining turli sohalarida boshqaruv faoliyatiga imkon qadar ko'proq talabalarni jalb qilish, talabalarning o'zini o'zi boshqarish organlarining muntazam ravishda o'zgarishining ma'nosidir.
Ta'lim ishlarining kognitiv va ko'ngilochar shakllari haqida ham shunday deyish mumkin. Masalan, ko'ngilochar shakllar sof ko'ngilochar bo'lishi mumkin emas va bo'lmasligi kerak: ular faqat bolalarning ongi va his-tuyg'ulariga ilgari noma'lum bo'lgan narsa haqidagi g'oyalar va bilimlarni kiritish va shaxslararo munosabatlar tizimidagi o'zlarining ahamiyatiga ishonch hosil qilish orqali haqiqatan ham qiziqarli bo'ladi. Va buni ta'minlash uchun siz "tadbirni" tashkil etish haqida yaxshilab o'ylab ko'rishingiz kerak, uni tashkil etish va o'tkazishga maksimal miqdordagi ishtirokchilarni jalb qilishingiz kerak (optimal holatda, barcha ishtirokchilar o'zlarini ish shaklining mas'uliyatli tashkilotchisi sifatida his qilishlari kerak) amalga oshirilmoqda), o'quvchilarning yaxshi dam olishlarini ta'minlash.