Asosiy sarlavhalar goaravetisyan ru- go‘zallik va moda haqida ayollar jurnali
Download 35.23 Kb.
|
Asosiy sarlavha-WPS Office
|
Asosiy sarlavhalar goaravetisyan.ru– Go‘zallik va moda haqida ayollar jurnali
Saytdan qidirish uy > soch turmagi
1 Maqolada ta'lim muvaffaqiyatining pedagogik va psixologik nazariyalari tahlil qilinadi. Muvaffaqiyatli ta'lim masalasini o'rganishga katta e'tibor qaratilayotganiga qaramay, "ta'lim muvaffaqiyati" tushunchasining ta'rifi, uning mohiyati va tuzilishi hali ham munozarali. Nazariy tahlil natijalariga ko‘ra “mashg‘ulot muvaffaqiyati” tushunchasining tarkibiy qismlariga ta’riflar berilgan. Ekvivalent faol sub'ektlarning o'zaro ta'sirining ikki tomonlama jarayoni sifatida ta'limga yondashuv ta'lim muvaffaqiyatini ta'lim jarayoni ishtirokchilari (o'qituvchi va talaba) muvaffaqiyatlari nisbati nuqtai nazaridan ko'rib chiqishga imkon beradi. Ob'ektiv ravishda mavjud ehtiyoj tufayli qayd etilgan uzluksiz ta'lim bevosita pedagogik ta'sirdan bilvosita etakchilikka o'tish tendentsiyasi. O'tkazilgan tahlillar asosida muallif "ta'lim muvaffaqiyati" tushunchasiga ta'rif beradi, ta'lim va pedagogik muvaffaqiyatning asosiy xususiyatlarini yoritadi. muvaffaqiyat ta'lim
o'rganish muvaffaqiyati akademik muvaffaqiyat pedagogik muvaffaqiyat 2. Babanskiy Yu.K. O'quv jarayonini intensivlashtirish // Hayotda, fan va texnologiyada yangilik No 6. Pedagogika va psixologiya. - M: Bilim, 1987. - 78 b. 3. Baturin N.A. Muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlik psixologiyasi: darslik. nafaqa. - Chelyabinsk: YuUrGU, 1999. - 99 b. 4. Belkin A.S. Muvaffaqiyat holati: uni qanday yaratish kerak - M .: Ta'lim, 1991. - 176 b. 5. Belopolskaya N.L. Aql-idroki pasaygan bolalarda muvaffaqiyatsizlikka hissiy reaktsiyalarni tuzatish // Psixologiya savollari. - 1992. - No 2. - S. 33-42 6. Buyuk Sovet Entsiklopediyasi. - 1954. - T. 30. 7. Bronevitskiy G.A., Bronevitskiy G.G., Tomilin A.N. Kema bo'linmasi tarbiyachisi ofitserining psixologik-pedagogik lug'ati. – 2005 yil. 8. Vilyunas V.K. Tuyg'ularning psixologik nazariyasining asosiy muammolari // Hissiyotlar psixologiyasi. Matnlar. - M .: Moskva nashriyoti. un-ta, 1984. - S. 3-28. 9. Voronin A.S. Umumiy atamalar lug'ati va ijtimoiy pedagogika. - Ekaterinburg: GOU VPO USTU-UPI, 2006. - 135 p. 10. Davydov V.V. Ta'limni rivojlantirish muammolari. - M:, 1986 yil 11. Efremova T.F. Rus tilining yangi izohli derivativ lug'ati. - M .: Bustard, rus tili, 2000. - 1233 b. 12. Kirillova G.D. Rivojlantiruvchi ta'lim sharoitida darsning nazariyasi va amaliyoti. - M.: Ma'rifat, 1980, - 159 b. 13. Kraevskiy V.V., Lerner I.Ya. O'quv jarayoni va uning qonuniyatlari // Didaktika o'rta maktab: zamonaviy didaktikaning ba'zi muammolari / ed. M.N. Skatkin. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha - M .: Ta'lim, 1982. - S. 129-181. 14. Kulagin, B.B. Professional psixodiagnostika asoslari. - L .: Tibbiyot, 1984 yil. 15. Lerner I.Ya. Didaktik asoslar o'qitish usullari. - M .: Pedagogika, 1981. - 184 b. 16. Lysenkova S.N. O'rganish oson bo'lganda // Pedagogik qidiruv. - M .: Pedagogika, 1987. - 544 b. 17. Nikitina E.A. Talabaning o'rganishda o'zini o'zi anglashi (nazariya amaliyoti): muallif. dis. … samimiy. ped. Fanlar. - Saratov, 2002 yil. 18. Ozhegov S.I. va Shvedova N.Yu. Rus tilining izohli lug'ati: 80 000 so'z va frazeologik iboralar / Rus A.N.; Rossiya madaniyat jamg'armasi; - 2-nashr, Rev. va qo'shimcha - M .: FZ, 1995. - 928 p. 19. Pedagogik ensiklopediya / ed. A.G. Epshteyn M.S. ishtirokida Kalashnikov. - 3 jild - M .: Maorif xodimi, 1927-1929. 20. Pityukov V.Yu. Asoslar pedagogik texnologiya: darslik-amaliy. nafaqa. – M .: Gnom-Press, Moskva. tog'lar ped. jamiyat, 1999. - 192 p. 21. Rus pedagogik entsiklopediyasi. 2 jildda / ed. V.V. Davydov va boshqalar - M .: "Buyuk pedagogik entsiklopediya", 1999 yil. 22. Rubinshteyn S.L. Asoslar umumiy psixologiya. - Sankt-Peterburg: Peter, 1999. - 720 p. 23. Ruscha sinonimlar va ma'nosi o'xshash iboralar lug'ati / N. Abramova. - M .: Rus lug'atlari, 1999 yil. 24. Sobol N.V. Talabalarning ta'lim muvaffaqiyatini baholash. festival. 1 sentyabr. ru/maqolalar/101368. 25. Rus tilining izohli lug'ati: 4 jildda / ed. D.N. Ushakov. - M., 2000 yil. 26. Xridina N.N. Kontseptual va terminologik lug'at: ta'limni ijtimoiy tizim sifatida boshqarish. - Yekaterinburg: Ural. nashriyot uyi, 2003. - 384 b. 27. Shchukina G.I. Pedagogik muammolar talabalarning kognitiv qiziqishini shakllantirish. - M.: Pedagogika, 1988. - 208 b. 28. Yakunin V.A. Pedagogik psixologiya: darslik. nafaqa; yevropalik in-t mutaxassislari. - 2-nashr. - Sankt-Peterburg: Mixaylov nashriyoti, 2000. - 348 p. Tahlil ilmiy nazariyalar, psixologik-pedagogik adabiyotlarda bayon etilgan tushuncha va yondashuvlar “o‘quv muvaffaqiyati” tushunchasi ikki asosiy yo‘nalishda ko‘rib chiqilishini ko‘rsatdi. Psixologik yo'nalish nuqtai nazaridan, mashg'ulotning muvaffaqiyati o'quvchining faoliyatga va / yoki uning natijalariga shaxsiy munosabatini ifodalovchi alohida hissiy holat sifatida qaraladi. Ushbu tendentsiya vakillari V.K. Vilyunas, L.N. Belopolskaya, S.N. Lisenkova, E.A. Nikitina, S.L. Rubinshteyn va boshqalar.Pedagogik yo'nalishda ta'lim muvaffaqiyati ta'lim sifati nuqtai nazaridan, ta'limning samaradorligi va samaradorligi muammosi kontekstida ko'rib chiqiladi. Pedagogik yo'nalish vakillari Yu.K. Babanskiy, V.V. Davydov, G.D. Kirillova, V.V. Kraevskiy, I.Ya. Lerner, V.Yu. Pityukov, G.I. Shukin va boshqalar. Ushbu sohalarning har biri haqida batafsilroq to'xtashdan oldin, biz asosiy tushunchalarning talqinini beramiz: "muvaffaqiyat", "muvaffaqiyat", "o'rganish muvaffaqiyati". IN izohli lug'at Rus tili D.N. Ushakov "muvaffaqiyatli" sifatdoshidan "muvaffaqiyatli" otining shakllanishiga ishora qiladi, ya'ni. muvaffaqiyatni o'z ichiga olgan, muvaffaqiyatni ifodalovchi, muvaffaqiyat bilan ish qilish. Demak, “muvaffaqiyat” tushunchasi “muvaffaqiyat” tushunchasidan kelib chiqqan. "Muvaffaqiyat" tushunchasi quyidagicha ta'riflanadi: O'ylangan biznesda, maqsadga erishishda omad tilaymiz; Boshqalar tomonidan bunday omadni tan olish, biror narsani, kimningdir yutuqlarini jamoatchilik tomonidan ma'qullashda namoyon bo'ladi; Birovning xizmatlarini e’tirof etish, jamiyatning kimgadir e’tiborini qaratish. Rus sinonimlari lug'atida "muvaffaqiyat" "farovonlik", "janjal", "muvaffaqiyat", "farovonlik", "muvaffaqiyatsizlik emas" kabi tushunchalar qatoriga kiradi. "Muvaffaqiyat" ruscha sinonimlar lug'atida yutuq, g'alaba, omad, zabt etish, zafar kabi tushunchalar qatoriga kiradi; baxt; tan olish, shov-shuv, muvaffaqiyat, g'alaba, baxtli yakun, dafna, oldinga qadam, natija.
Belkin AS tomonidan berilgan ta'rifga ko'ra, psixologik nuqtai nazardan, muvaffaqiyat - bu qoniqish holati tajribasi, inson faoliyatining erishilgan natijasi yoki rejalashtirilgan, kutilgan (baxt darajasi bilan) mos kelishidan xursandchilik. da'volar) yoki undan oshib ketgan. Ijtimoiy-psixologik nuqtai nazardan, muvaffaqiyat - bu boshqalarning, shaxsning umidlari va uning faoliyati natijalari o'rtasidagi optimal nisbat. "... Biror kishining kutganlari boshqalarning kutganlariga to'g'ri kelganda yoki undan oshib ketganda, inson uchun eng muhimi, biz muvaffaqiyat haqida gapirishimiz mumkin." Yuqoridagi ta'riflarda bashorat qilish, aniq harakatlar oqibatlarini bashorat qilish "kutish" tushunchasi orqali ko'rib chiqiladi. Bu kutilgan, bashorat qilinadigan va tasodifiy emas, maqsadli harakatlar bilan o'ylangan va tayyorlangan natijadir, bizningcha, "muvaffaqiyat" va "omad" o'rtasidagi asosiy farq, bu kimdir uchun omad, baxtli tasodif deb talqin etiladi. Shunga o'xshash talqin "muvaffaqiyat" tushunchasining eng ko'p qo'llaniladigan uchta asosiy ma'nosini aniqlagan Baturin N.A. asarlarida mavjud. Birinchidan, muvaffaqiyat bu boshqa shaxsning faoliyati natijasini ob'ektiv baholash bo'lib, u erishilgan natijani yaxlit baholash shaklida namoyon bo'ladi, me'yoriy darajaga yoki ijtimoiy standartga teng yoki undan yuqori. Ikkinchi talqin - muvaffaqiyatni o'z faoliyatining sub'ektiv bahosi sifatida tushunish, bu faoliyat sub'ektining shaxsiy maqsadi darajasiga nisbatan o'z natijasini yaxlit baholash bilan belgilanadi. Uchinchi ma'noda muvaffaqiyat inson uchun muhim bo'lgan yuqori natijaga erishish natijasida yuzaga keladigan alohida ruhiy holat sifatida qaraladi. Ensiklopediyada amaliy psixologiya"muvaffaqiyat" muvaffaqiyatga erishish qobiliyati va qobiliyati sifatida qaraladi. Ob'ektiv va sub'ektiv muvaffaqiyatni farqlang. Subyektiv muvaffaqiyat insonning dunyoqarashiga bog‘liq bo‘lib, uning “... o‘zining va boshqalarning muvaffaqiyati haqidagi qarashlarini” aks ettiradi. Shu bilan birga, baholovchining qiymat yo'nalishlaridan farq qiladigan qadriyatlar bilan bog'liq maqsadlarga erishgan odamlar, shuningdek, ustuvor yo'nalishda bo'lmagan o'zlarining yutuqlari muvaffaqiyatli deb hisoblanmaydi. Salbiy dunyoqarashga ega bo'lgan odamlar muvaffaqiyatlarni (o'zlari bo'lsa, boshqalar bo'lsa) butunlay qadrsizlantiradi. Ob'ektiv muvaffaqiyat istalgan narsaga erishishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, har qanday madaniyatda insonning ob'ektiv muvaffaqiyati g'oyasi mavjud bo'lib, u jamiyat tomonidan eng qimmatli sifatida taqdim etilgan sohalardagi yutuqlar yig'indisi bilan baholanadi. Jarayon nuqtai nazaridan, muvaffaqiyat murakkab tabiatning ma'lum bir barqaror yakuniy natijasi bo'lib, u sog'lom va ijobiy fikrlash, ijodiy o'zini o'zi anglash kabi tarkibiy qismlarning mavjudligini nazarda tutadi. Shu bilan birga, muvaffaqiyat ma'lum bir sohada vaqtinchalik yagona yutuq sifatida qabul qilinadi. Binobarin, muvaffaqiyat insonning (faoliyat sub'ektining) faoliyatiga shaxsiy ijobiy munosabatini bildiradigan, unga imkon beradigan shunday hissiy holatni keltirib chiqaradigan, boshqalar tomonidan e'tirof etilgan o'z faoliyati natijasi samaradorligini ajralmas baholashdir. o'z qoniqishini his qilish. Buyuk Sovet Entsiklopediyasida ta'lim - bu bilim, ko'nikma, faoliyatni uzatish va o'zlashtirish jarayoni, insonni hayot va mehnatga tayyorlashning asosiy vositasi bo'lib, uning davomida ta'lim va tarbiya maqsadlari amalga oshiriladi. O'qitish deganda o'qitishning etakchiligi (tor ma'noda) yoki o'quv sub'ektlari (keng ma'noda) faoliyatining ikki tomonlama jarayoni, shu jumladan o'qituvchi va talabalar faoliyati tushuniladi, bu maqsadlarning o'zaro ta'siri bilan tavsiflanadi. va o'qitish va o'qitishning mazmuni, shuningdek, o'quvchilarni tarbiyalash va rivojlantirish (o'quv jarayonida). Shu bilan birga, o‘qitish mazmuni deganda tinglovchilar egallashlari kerak bo‘lgan bilim, ko‘nikma va malakalar tizimi tushuniladi; o'qitish ostida - o'qituvchining o'quvchilarni o'rganishga undash, o'rganilayotgan materialning mazmunini bayon qilish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish va nazorat qilish orqali ularning bilish va amaliy faoliyatiga rahbarlik qilish faoliyati; o'rganish o'quvchilarning bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni (aqliy va jismoniy harakatlarni) o'zlashtirishdagi faoliyati deb hisoblanadi. Rus pedagogik entsiklopediyasi ko'proq narsani beradi qisqa ta'rif Ko'rib chiqilayotgan kontseptsiyada: ta'lim o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi maqsadli faoliyati sifatida tushuniladi, uning davomida ta'lim, tarbiya va shaxsiy rivojlanish amalga oshiriladi. Umumiy va ijtimoiy pedagogika atamalarining maxsus lug'atida o'qitish o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning maxsus tashkil etilgan, boshqariladigan, maqsadli jarayoni sifatida ko'rib chiqiladi, bu jarayon davomida bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish, potentsial aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish. talabalar, dunyoqarashni shakllantirish, o'z-o'zini tarbiyalash ko'nikmalarini rivojlantirish va ularni mustahkamlash amalga oshiriladi. . Shunday qilib, o'rganish - bu tizimli va maqsadli rivojlanish va qoniqish kognitiv faoliyat talabalarni bilimlar (umumiy va kasbiy) bilan tanishtirish, uni olish yo'llari, saqlash va shaxsiy amaliyotda qo'llash orqali. Psixologik-pedagogik lug'at mualliflari ham shunga o'xshash fikrni bildiradilar, chunki ta'lim o'qituvchi va talaba o'rtasidagi bilim, ko'nikmalarni egallash, dunyoqarashni shakllantirish va shaxsni rivojlantirishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan boshqariladigan ikki tomonlama o'zaro ta'sir jarayonidir. . Ta'limning to'rtta asosiy funksiyasi mavjud: birinchi funksiya - tarbiyaviy - to'plangan bilim, ko'nikma va malakalarni o'z ichiga olgan madaniy qadriyatlar tizimini uzatish orqali amalga oshiriladi; ikkinchisi - tarbiyalovchi - uning mohiyati qadriyat yo'nalishlari va munosabatlar tizimini shakllantirishda; uchinchisi - rivojlanayotgan - kognitiv qiziqishlarni shakllantirish va rivojlantirishni o'z ichiga oladi; aqliy jarayonlar va shaxsiy xususiyatlar, qobiliyatlar va boshqalar; va nihoyat, to'rtinchisi - ijtimoiylashuv - birgalikdagi faoliyatda tajriba orttirish, ijtimoiy maqbul xulq-atvor va ijtimoiy munosabatlar tizimini o'zlashtirish va qo'llashdan iborat. Pedagogikada ham, psixologik-pedagogik adabiyotlarda ham turli jihatlari"o'rganish" tushunchasi. Umumpedagogik darajada tarbiya shaxsni shakllangan ijtimoiy munosabatlar tizimiga tanishtirish faoliyatidan biri sifatida qaraladi, buning natijasida u shaxs sifatida shakllanadi. Didaktikada o'rganish o'qituvchi va o'quvchilarning ijtimoiy tajribani ikkinchisiga ta'lim mazmuni shaklida o'tkazishdagi faoliyati sifatida o'qitish va o'qitishning birligida namoyon bo'ladi. O'qitish metodikasi o'rganishni ma'lum bir o'quv predmeti materiali bo'yicha o'qitish va o'qitishni amalga oshirish shakllari to'plami sifatida ko'rib chiqadi. Psixologiyada ta'lim o'qituvchi va o'quvchining o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq harakatlarining yig'indisi sifatida harakat qiladi, buning natijasida o'quvchining intellekti boyib boradi va uning aqliy rivojlanishi sodir bo'ladi. Yuqoridagi ta'riflardan ko'rinib turibdiki, o'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismlari ikki komponent - o'qitish va o'qitish bo'lib, ularning birligi o'rganishning asosiy muhim didaktik xarakteristikasi hisoblanadi. O'zining elementar shaklida "ta'lim-tarbiya" munosabati o'qituvchi va talabaning o'ziga xos o'zaro ta'sirida namoyon bo'ladi, lekin u faqat bunday o'zaro ta'sir bilan chegaralanmaydi. Bilvosita shaklda bu munosabatlar o'quv dasturlariga kiritilgan. Shu bilan birga, o`quvchi o`quv jarayonining faol sub`ekti bo`lib, didaktik munosabatlar tizimida ham o`qitish ob`ekti, ham ta`lim sub`ekti sifatida ikki tomonlama vazifani bajaradi. Bunda o`quvchiga nisbatan ob`ekt o`quvchi tomonidan o`zlashtirilgan o`quv materialidir. O'qituvchi va talabaning o'zaro munosabatlarida rahbarlik roli o'qituvchiga tegishli bo'lib, u talabaning o'zlashtirishdagi faoliyatini rejalashtiradi, tashkil qiladi va kerak bo'lganda tuzatadi. o'quv materiali uning shaxs sifatida o'sishiga yordam beradi. Shaxsga xos bo'lgan sub'ekt-sub'ekt munosabatlari yo'naltirilgan ta'lim, sub'ekt-ob'ekt ichida mavjud bo'lib, u tomonidan belgilanadi va rag'batlantiriladi. Masofaviy ta’limda “o‘qitish – o‘rganish” munosabati ham ma’lum tarzda amalga oshiriladi. Ta'limning ushbu turida o'qitish faoliyati yozma topshiriqlar, darsliklar va boshqa materiallar shaklida ham taqdim etiladi. Uzluksiz ta'limga ob'ektiv ravishda mavjud bo'lgan ehtiyoj sharoitida mustaqil izlash va olingan ma'lumotlarni tahlil qilish ko'nikmalarini shakllantirish eng muhim vazifaga aylanadi, ya'ni. talabalarni o'z-o'zini tarbiyalashga tayyorlash. Shu munosabat bilan to'g'ridan-to'g'ri pedagogik ta'sir ko'proq bilvosita yo'l-yo'riq bilan almashtiriladi va o'qitish mustaqil bilish faoliyati shaklini oladi. Shunday qilib, "o'qitish - o'rganish" didaktik munosabatlari tobora bilvosita bo'lib, kognitiv munosabatlarga aylanib bormoqda. Pedagogik faoliyatning asosiy tamoyillaridan biri ta'limning ta'lim, tarbiyalash va rivojlantirish funktsiyalarining birligidir. Ushbu tamoyilni amalga oshirishni ta'minlash uchun o'qituvchilarning alohida sa'y-harakatlari o'qitish va o'qitishning mazmuni va protsessual jihatlari shaxs, jamiyat va davlat ehtiyojlari bilan belgilanadigan funktsiyalarni bajaradigan tarzda tayyorlash va amalga oshirishni talab qiladi. . Psixologlar va pedagoglar o'quv jarayoniga turlicha yondashuvlarga ega. Ba'zilar o'quv jarayonini "aqliy harakatlar nazariyasi" nuqtai nazaridan talqin qiladilar, unga ko'ra bilim faqat materialda bajariladigan, so'ngra "materiallashtirilgan" harakatlarning ma'lum bir tizimini amalga oshirish natijasida olinishi mumkin. shakllanadi va asta-sekin ichki, aqliy harakatlarga aylanadi. Boshqalar o'rganishni aqliy faoliyatning texnikasi yoki usullari tizimini o'zlashtirish deb hisoblashadi. Shu bilan birga, pedagogik psixologiya, pedagogika va umumiy didaktikada o‘qitish o‘qituvchi tomonidan amalga oshiriladigan ta’lim jarayonining o‘quvchi tomonidan olib boriladigan o‘qitish bilan uyg‘unlashgan o‘zaro bog‘langan tarkibiy qismlaridan biri sifatida qaraladi. Ta'limning mohiyatini aniqlashdagi mavjud farqlarga qaramay, barcha tadqiqotchilar o'quv jarayonini eng samarali boshqarishni ta'minlashni asosiy vazifa sifatida ajratib ko'rsatishadi. Bundan tashqari, qurilishning ma'lum bir standartiga bo'lgan ehtiyoj qayd etilgan. o'quv faoliyati, ta'lim bosqichlari yoki elementlarini ajratib ko'rsatish, oqilona fikrlashning umumiy usullarining progressiv shakllanishini kuzatish. IN Yaqinda ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablarning o'zgarishi munosabati bilan "faol ta'lim" dan foydalanish bilan axborot texnologiyalari, bu muammoni shakllantirish (yoki muammoli vaziyatni aniqlash), kognitiv muammolarni hal qilish va olingan bilimlarni amaliyotda qo'llash imkoniyatini yaratish orqali o'quv faoliyatini faollashtirishga imkon beradi. Ko'rib turganingizdek, tobora ko'proq olimlar o'rganish sub'ektlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni, ya'ni. hal qilinishi kerak bo'lgan maqsad va vazifalarga muvofiq tashkil etilgan, bilimga ega bo'lgan, ma'lum tajribaga ega bo'lgan, yangi bilimlarni olish yo'llari va vositalarini biladiganlar bilan uni o'zlashtirganlar o'rtasidagi aloqa. Shubhasiz, o'quvchilarning bunday o'zaro ta'siri jarayonida o'rganish samaradorligini belgilovchi etakchilar bir vaqtning o'zida ikkita faoliyat turidir: o'quvchi tomonidan qandaydir ta'lim mazmuni va faoliyat uslubiga moslashish uchun bevosita aqliy va jismoniy harakatlar, shuningdek. u va o'qituvchi o'rtasidagi o'zaro munosabat sifatida. Shuni ta'kidlash kerakki, in o'rta maktab"o'rganish" atamasi talabalarning kasbiy bilimlari va tegishli ko'nikmalarini, shaxsiy fazilatlarini faol shakllantirishning maqsadli, boshqariladigan, dastur bilan tartibga solinadigan jarayoni sifatida tushuniladi. Bizning tadqiqotimizda biz o'rganishni insoniyatning madaniy tajribasini (bilim, ko'nikma, faoliyat usullari) uzatishga qaratilgan o'qituvchi va talaba o'rtasidagi maqsadli, tizimli, tizimli, maxsus tashkil etilgan, boshqariladigan, ikki tomonlama o'zaro ta'sir jarayoni sifatida ko'rib chiqamiz. , axloqiy ko'rsatmalar va qadriyatlar) o'qituvchilar tomonidan va madaniy va tarixiy tajribani talabalar tomonidan o'zlashtirish (o'zlashtirish), unga aqliy kuch, potentsial, kognitiv ehtiyojlarni qondirishni ta'minlaydi. “Muvaffaqiyat” va “trening” tushunchalarining nazariy tahlili “treningdagi muvaffaqiyat” tushunchasini bir butun sifatida ko‘rib chiqish imkonini beradi. Ta'lim muvaffaqiyati o'quvchilarning psixologik sog'lig'ining tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, uni saqlash va mustahkamlashga yaqinda katta e'tibor qaratilmoqda. Bu muammo ko'p yillar davomida asosan o'quvchilarning maktabdagi muvaffaqiyatsizligi sabablari va mohiyatini o'rganish va ularni bartaraf etish bo'yicha amaliy tavsiyalar ishlab chiqish nuqtai nazaridan o'rganilib kelinmoqda. Mahalliy va xorijiy psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish “ta’lim muvaffaqiyati” va “taraqqiyot” tushunchalarini tez-tez chalkashtirib yuborishini aniqladi (Yu.K.Babanskiy, B.B.Kulagin, N.V.Sobol va boshqalar shu nuqtai nazarga amal qiladi). Talabalarning o'quv yutuqlari o'quv faoliyatining erishilgan natijalarining rejalashtirilganlari bilan mos kelish darajasi bilan belgilanadiganligi sababli, o'qitishning muvaffaqiyati kutilganlarga nisbatan haqiqiy yutuqlarning to'liq mos kelishi yoki oshib ketishini anglatadi. Bu talabaning rivojlanishini, uning bilim olish va o'z-o'zini rivojlantirishning yuqori darajalariga o'tishini ta'minlaydi. Shu sababli, ushbu nuqtai nazarga ko'ra, o'qitishning maqsad va vazifalari bilan belgilanadigan, oldindan belgilangan ma'lum bir natijaga erishish uchun eng oqilona yo'l (ya'ni, minimal vaqt va mehnat xarajatlari bilan) imkon bersa, o'qitish muvaffaqiyatli deb tan olinishi mumkin. Bizning fikrimizcha, “o‘quv muvaffaqiyati” tushunchasi “progress” tushunchasiga nisbatan ko‘proq hajmli bo‘lib, o‘quv yutuqlarining ma’lum darajasini o‘z ichiga oladi. Birinchi marta "ta'lim muvaffaqiyati" tushunchasini B.G. Ananiev. Tadqiqotchi tomonidan ishlab chiqilgan ta'rifga ko'ra, ta'lim muvaffaqiyati sur'at, keskinlik, individual o'ziga xoslik (uslub) optimal kombinatsiyasi bilan belgilanadi. akademik ish, stajyorning ma'lum natijalarga erishish uchun qilgan mehnatsevarlik va harakat darajasi. V.A. nuqtai nazariga ko'ra mashg'ulotlarning muvaffaqiyati. Yakunin talabalarning o'quv va kognitiv faoliyatini boshqarish samaradorligi bilan belgilanadi, bunda yuqori psixologik natijalarga minimal xarajatlar (moddiy, moliyaviy, kadrlar, jismoniy, psixologik va boshqalar) erishiladi. V.Ya.ning fikricha. Laudis - ijodiy muammolarni birgalikda hal qilishda yuzaga keladigan qo'shma ishlab chiqarish faoliyati bilan ta'minlanadigan maqsad va ma'noni shakllantirish jarayonlarini faollashtirish. Bundan tashqari, ta'lim muvaffaqiyati tegishli bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallash va rivojlantirish bilan birga ta'lim bosqichlari va darajalarini muvaffaqiyatli ilgari surishni o'z ichiga oladi. shaxsiy salohiyat, shuningdek, ijtimoiy kompetentsiyani shakllantirish va kasbiy faoliyatga kirish orqali jamiyatda moslashish. “Muvaffaqiyat”, “ta’lim” va “ta’lim muvaffaqiyati” tushunchalarining nazariy tahlili oliy ta’limda “ta’lim muvaffaqiyati” tushunchasiga quyidagi ta’rifni berishga imkon beradi. O'quv muvaffaqiyati o'quvchilarning ta'lim muvaffaqiyati va o'quv jarayonining ekvivalent sub'ektlari sifatida o'qituvchilarning pedagogik muvaffaqiyatlari o'rtasidagi bog'liqlikning ajralmas ko'rsatkichidir. Talabalar ta'limining akademik muvaffaqiyati - bu insoniyatning madaniy va tarixiy tajribasini (bilimlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari, axloqiy yo'riqnomalar va qadriyatlar) o'zlashtirishda o'quvchining faoliyati natijasi samaradorligini yaxlit bahosi, bu uning ehtiyojlarini qondirishni ta'minlaydi. kognitiv qiziqishlar va potentsial aqliy qobiliyatlarni ochish, shuningdek, uning o'quv faoliyatiga shaxsiy ijobiy munosabatini va o'zidan qoniqish hissini ifodalovchi hissiy holatni keltirib chiqaradi. O'qituvchi faoliyatining pedagogik muvaffaqiyati - bu insoniyatning madaniy va tarixiy tajribasini (bilimlar, ko'nikmalar, faoliyat usullari, axloqiy yo'riqnomalar va qadriyatlar) o'tkazishda o'qituvchining faoliyati natijasi samaradorligini uzviy baholashdir. uning pedagogik faoliyatga shaxsiy ijobiy munosabatini ifodalovchi, talabaning potentsial aqliy qobiliyatlarini ochib berishdan va uning bilim manfaatlarini qondirishdan o'z qoniqishini his qilish imkonini beradigan shunday hissiy holat. Yuqoridagi ta’rif asosida o‘quvchilarga ta’lim berishning ta’lim muvaffaqiyati va o‘qituvchi faoliyatining pedagogik muvaffaqiyatining asosiy belgilarini ajratib ko‘rsatish mumkin. Demak, o'quvchilar ta'limining ta'lim muvaffaqiyatining asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat: o'quvchilarning bilim qiziqishlarini qondirish; talabalarning potentsial aqliy qobiliyatlarini ochib berish; o'quvchilarning o'quv faoliyatiga ijobiy munosabati. O'qituvchi faoliyatining pedagogik muvaffaqiyatining asosiy belgilariga quyidagilar kiradi: o'qituvchining madaniy va tarixiy tajribani o'tkazish bo'yicha faoliyati natijalaridan qoniqishi; o'qituvchining kasbiy faoliyatga ijobiy munosabati; o'qituvchining talabalar faoliyati natijalaridan qoniqishi: aqliy qobiliyatlarni ochib berish, kognitiv qiziqishlarni qondirish. Taqrizchilar: Bezduxov V.P., pedagogika fanlari doktori, professor, rahbar. Samara, Volga davlat ijtimoiy-gumanitar akademiyasining pedagogika bo'limi; Miniyarov V.M., pedagogika fanlari doktori, professor, mudir. "Moskva shahar pedagogika universiteti" Davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi Samara filialining "Pedagogika" kafedrasi, Samara. Asar tahririyat tomonidan 2014 yil 28 aprelda olingan. Bibliografik havola Birina O.V. ZAMONAVIY PEDAGOGIK VA PSIXOLOGIK NAZARIYALARDA TA’LIM MUVOFIQLIGI TUSHUNCHASI // Asosiy tadqiqot. - 2014. - 8-2-son. – B. 438-443; URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=34575 (kirish sanasi: 02/01/2020). "Tabiiy tarix akademiyasi" nashriyoti tomonidan chop etilgan jurnallarni e'tiboringizga havola qilamiz. Hayotda muvaffaqiyatga erishish har qanday insonning ongli maqsadidir, ammo muvaffaqiyat haqidagi individual tushunchaning mazmunini to'ldirish har doim ham jamiyatning fuqarolarga qo'yadigan talablariga javob bermaydi, yosh avlod uchun muvaffaqiyatni individual va ijtimoiy tushunishdagi kelishmovchiliklar ayniqsa xarakterlidir. . Shu bilan birga, psixologik, pedagogik va sotsiologik adabiyotlarda “ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyat” tushunchasiga aniq ta’rif berilmagan va shunga mos ravishda uni ta’lim jarayoni jarayonida qanday shakllantirish masalasi ochiqligicha qolmoqda. sonining mavjudligida ifodalanadi qarama-qarshiliklar Belgilangan mavzuning dolzarbligini belgilaydigan: ehtiyojlar orasida o'qitish amaliyoti maktab o'quvchilariga muvaffaqiyatga erishishda yordam ko'rsatishni amalga oshirishda va bunday yordam uchun ishlab chiqilgan usullar va dasturlarning yo'qligi;
Bu muammo sabab bo'ldi maqsad Bizning tadqiqotimizning maqsadi - o'rganish uchun bir qator pedagogik shartlarni aniqlash va asoslash kichik maktab o'quvchilari ularning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarining shakllanishiga ta'sir qiladi. O'rganish ob'ekti ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida kichik talabaning muvaffaqiyati va muvaffaqiyatidir. Tadqiqot mavzusi yosh talabaning muvaffaqiyatini shakllantirish shartlari. Tadqiqotga asoslanadi gipoteza, unga ko'ra kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini ta'lim orqali shakllantirish samarali bo'ladi, agar: talabalar muvaffaqiyat va muvaffaqiyat muhimligini tushunadilar; muvaffaqiyatni shakllantirish borasidagi ishlar tizimli va izchil olib borilmoqda. O'rganish maqsadi, ob'ekti va predmetiga muvofiq, uning vazifalar: “Ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyat” tushunchasining mohiyatini asoslab bering va uning shakllanishiga ta’sir etuvchi shart-sharoitlarni aniqlang. O'qitish orqali maktab o'quvchilarining ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini shakllantirish shartlarini aniqlash. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini shakllantirishda o'qitish imkoniyatlarini aniqlang. Maktab o'quvchilarining ta'lim olishlari orqali ularning ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyatlarini shakllantirish dasturini ishlab chiqish. Ilmiy tadqiqot usullari: muammoga oid psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, tizimlashtirish, umumlashtirish. 1-bob Kichik maktab o'quvchisining muvaffaqiyati va muvaffaqiyati ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida 1.1 Ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyat tushunchasi Rossiya jamiyati o'zining rivojlanish davriga kirdi, bunda ko'pchilik tomonidan ongsiz ravishda qayta ko'rib chiqildi, ammo umuman olganda og'riqli, shaxs motivatsiyasining umumiy yo'nalishidagi ustuvorliklar. “Jamiyatning foydali a’zosi bo‘lish uchun o‘zingni takomillashtir” e’tibori “jamiyatda muvaffaqiyat qozonish uchun o‘zingni takomillashtir” shiori ostidagi yo‘nalish bilan almashtirildi. Muvaffaqiyat tushunchasining mazmuni o'zgardi. Zamonaviy jamiyatning qat'iy talablari sharoitida har bir insonning raqobatbardoshligini oshirish zarurati - bu shaxsning etarli ijtimoiy moslashuvi, uni keng ma'noda, uning funktsional imkoniyatlariga moslashtirish - bu kundalik haqiqat, ma'lum bir parametrdir. zamonaviy tsivilizatsiya. Rus tili lug'atida SI. Ozhegov, "muvaffaqiyat" so'zi uchta ma'noda ko'rib chiqiladi: biror narsaga erishishda omad; jamoatchilik tomonidan tan olinishi va qanday qilib yaxshi natijalar ishda, o'qishda, ijtimoiy foydali faoliyatning boshqa turlarida. Ular insonning muvaffaqiyati haqida uning muvaffaqiyatini tan olganlarida, u xohlagan narsaga erishishda omad tilaydilar. Binobarin, muvaffaqiyatni ijtimoiy sifat sifatida aytish mumkin, chunki muvaffaqiyat odamlar tomonidan baholanadi va o'zim zamonaviy ijtimoiy normalar, qadriyatlar, urf-odatlarga asoslangan shaxs. Muvaffaqiyatni insonning ijtimoiy parametrlaridan biri, insonning ijtimoiy mavqeining o'ziga xos ko'rsatkichi deb atash mumkin. Muvaffaqiyat inson tomonidan ijtimoiy tajribani o'zlashtirish jarayonida amalga oshiriladi va u tomonidan qilingan sa'y-harakatlar va harakatlar orqali erishiladi. Pedagogik aspektda muvaffaqiyat ta'lim va tarbiya jarayonida muvaffaqiyatga erishgan shaxsga xos bo'lgan sifat sifatida tushuniladi. Bu bolaning o'qishdagi muvaffaqiyati, o'qituvchining o'quvchilarni o'qitishdagi muvaffaqiyati va ota-onalarning bolalarni tarbiyalashdagi muvaffaqiyati bo'lishi mumkin. Boshlang'ich maktab yoshiga kelsak, tarbiya va ta'limning muvaffaqiyati bolaning ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyati (o'qish)dagi ma'lum yutug'i (yutuqlari) va uning ta'lim jarayonining boshqa ishtirokchilari (o'qituvchilar, ota-onalar, ma'lumotnomalar) tomonidan tan olinishi sifatida gapirish mumkin. guruh). Shu bilan birga, bolani o'qitish va tarbiyalash jarayonida kattalarning muvaffaqiyatini hisobga olmaslik mumkin emas, chunki pedagogik jarayonda uning ishtirokchilarining muvaffaqiyati o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liqdir. Biz aniqladik quyidagi muvaffaqiyat nuqtalari: Muvaffaqiyat - bu zamonaviy ijtimoiy normalar, qadriyatlar, urf-odatlar tizimini o'zlashtirish darajasini aks ettiruvchi insonning ijtimoiy sifati. Yosh o'quvchiga kelsak, muvaffaqiyat uning shaxsiyatining integral, ijtimoiy va shaxsan tan olingan ijtimoiy-pedagogik xususiyatidir.
Yangi yutuqlarga intiladi, uning maktabdagi muvaffaqiyati, shuningdek, muvaffaqiyati bilan qiziqadi, kichik o'quvchi o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlarda kattalar bilan muloqotda ijobiy natijalarga olib keladi: bola o'qituvchilar va ota-onalarning talablarini qabul qiladi va bajaradi. Bu bolaning ta'lim va tarbiya jarayoniga umumiy ijobiy munosabatida, shuningdek, o'zini tutish qoidalariga, muloqot normalariga, maktabda va uyda kundalik tartiblarga rioya qilishda namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, haqiqat, optimallik, mavjudlik, yutuqlardan xabardorlik va bolaning muvaffaqiyatga bo'lgan motivatsiyasi kabi bir qator shartlarga rioya qilish kerak. Maktabning ijtimoiy-pedagogik xizmati mutaxassislari o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari bilan o'zaro aloqada bo'lib, boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning nafaqat maktabda, balki undan tashqarida ham ta'lim, tarbiya va ijtimoiy rivojlanishining muvaffaqiyati uchun sharoit yaratadi. Maktab ijtimoiy-pedagogik xizmatining asosiy vazifalari: ta’lim jarayonining katta yoshdagi ishtirokchilariga ta’limning boshlang‘ich bosqichi muvaffaqiyatining ahamiyatini yetkazish; o'qituvchilar, ota-onalar va boshqa kattalarning sa'y-harakatlarini bolani hayotga muhabbat, nekbinlik, baxtli bo'lish qobiliyati, muvaffaqiyatsizliklarda tushkunlikka tushmaslik va boshqalar kabi fazilatlarga o'rgatish uchun yo'naltirish; ta'lim jarayonida muvaffaqiyatga erishish uchun bolaning o'zi, shuningdek, maktab va oilaning real va potentsial imkoniyatlarini baholash. Shu bilan birga, an'anaviy pedagogik paradigmaga xos bo'lgan "o'qituvchi-shogird" sxemasi yanada murakkab pozitsion sxema bilan almashtiriladi: talaba tizimdagi o'zaro ta'sir markaziga aylanadi, uning zarur elementlari nafaqat o'qituvchilar va sinf o'qituvchisi, shuningdek, boshqa maktab mutaxassislari, ular orasida asosiy rol ijtimoiy o'qituvchiga tegishli.
1.2 Ijtimoiy-pedagogik muvaffaqiyat belgilari va mezonlari Yosh o'quvchini ijtimoiylashtirish jarayoni muvaffaqiyatining belgisi uning ijtimoiy faolligidir. Ijtimoiy faoliyatning ta'rifini biz sub'ektning ijtimoiy olam hodisalariga hodisasi, holati va munosabati sifatida qabul qilamiz. Biz ijtimoiy-pedagogik faoliyatni kommunikativ o'zaro ta'sir sifatining belgisi sifatida uning ikki komponentining birligida ko'rib chiqamiz: birinchisi - tashqi (xulq-atvor), tashabbuskorlik, ijtimoiy yo'naltirilgan harakatlar va harakatlarda namoyon bo'ladi, u o'zini o'zi anglash vositasidir; shaxsning asosiy fazilatlarini ochib berish; ikkinchisi - ichki (motivatsion) shaxs rivojlanishining natijasi bo'lib, uning ijtimoiy-pedagogik qobiliyatlarini, qadr-qimmatini va ijtimoiy ehtiyojlarini aks ettiradi, uning ijtimoiy-pedagogik salohiyatini to'liq ro'yobga chiqarishga yordam beradi. Ijtimoiylashtirishni bolaning ijtimoiy tajribasini o'zini o'zi takomillashtirish jarayoni sifatida tushunishga asoslanib, biz ijtimoiy tajriba uchun quyidagi mezonlarni aniqladik: mazmunli - moddiy-madaniy mazmun orqali ifodalangan; bolaning faoliyati va uning asosiy hayotiy qadriyatlar haqidagi g'oyalarida namoyon bo'ladi; pozitsion-baholash - kichik o'quvchining individualligi, shaxsiy faolligi, refleksiv pozitsiyasining namoyon bo'lish tendentsiyasi orqali ifodalanadi; funktsional - o'z-o'zini hurmat qilishning ichki xususiyatlari, asosiy hayotiy qadriyatlar haqidagi g'oyalar nisbati qanday qilib u yoki bu narsaga aylanishi bilan belgilanadi. psixologik asos ijtimoiy faoliyat. Maktab o'zaro ta'sirining muhim xususiyatlarida quyidagi xususiyatlar aniqlanadi: ijtimoiy (asosiy asosda), integratsiyalashgan (o'qituvchi va ota-onalarning o'z faoliyati va aloqalari jarayonida birgalikdagi harakatlari), ochiq (o'zaro munosabatlarning tabiati bo'yicha). shaxsning tashqi dunyo bilan), qiymat-tarbiyaviy (shaxsning voqelikka munosabati tabiatiga ko'ra), rivojlanayotgan va maqsadli. Shunday qilib, maktabdagi o'zaro ta'sirning shaxsiy-qiymatli ta'lim muhiti sharoitida kichik yoshdagi o'quvchilarning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga qiziqishi ortib boradi, muloqot qobiliyatlari darajasi oshadi, o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini boshqarish qobiliyatini oshiradi. Shakllanadi, o'z harakatlarini tahlil qilish va tanqidiy baholash, sinfdoshlar, o'qituvchi bilan o'zaro munosabatlarda ishtirok etish, bolalarda ularning ijtimoiy tajribasini shakllantirish. Yosh o'quvchining muvaffaqiyatini shakllantirish shartlaridan biri bu "Muvaffaqiyatga besh qadam" dasturida taqdim etilgan o'qituvchi va talaba o'rtasidagi tizimli va izchil hamkorlikdir. 2-bob
"Muvaffaqiyat sari besh qadam" 2.1 Tushuntirish xati Boshlang'ich maktab yoshi - bu bolaning hayotida kattalardan (ota-onalar, o'qituvchilar, maktab psixologlari) doimiy e'tiborni talab qiladigan alohida davr. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'pincha bolaning o'rganishiga to'sqinlik qiladigan muayyan mavzuni o'zlashtirish qobiliyatining etishmasligi emas. Asosan, ta'limdagi qiyinchiliklarning sabablari o'rganish qobiliyatining yo'qligi (talaba o'z ta'lim ishini charchamasdan, ortiqcha kuch sarflamasdan samarali ishlay oladigan tarzda tashkil eta olmaydi), o'rganishga qiziqishning yo'qligi, o'z-o'zini o'rganish bilan bog'liq. - shubha. Eng muhim ustuvorlik - bu umumiy ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish, ularning rivojlanish darajasi ko'p jihatdan keyingi barcha ta'limning muvaffaqiyatini belgilaydi. Aynan shuning uchun kichik maktab o'quvchisining ta'lim va kognitiv muvaffaqiyatini shakllantirish bo'yicha "Muvaffaqiyatga besh qadam" dasturi ishlab chiqilgan bo'lib, u o'quv jarayonida bolani har tomonlama qo'llab-quvvatlaydi. 2.2 “Muvaffaqiyat sari besh qadam” dasturining tuzilishi va mazmuni Boshlang'ich sinf o'quvchilariga o'zlarini qulay his qilishlariga yordam berish, ularning intellektual, shaxsiy, jismoniy resurslarini bo'shatish uchun muvaffaqiyatli o'rganish va to'liq rivojlanish uchun o'qituvchiga quyidagilar kerak: har bir bolaning individual rivojlanish xususiyatlarini, uning imkoniyatlarini, ehtiyojlarini bilish va ularga muvofiq ta'lim jarayonini qurish;
Dasturning ilmiy asosi professor, dr. pedagogika fanlari E.I. Kazakova; nemis psixologi Xaynts Xekxauzenning hamkorlik pedagogikasi kontseptsiyasi; insoniy-shaxsiy texnologiya Sh.A. Amonashvili; muammoli ta'lim texnologiyasi; istiqbolli o'rganish S.N. Lisenkova; talabalar V.F.Shatalov faoliyatini faollashtirish va faollashtirishga asoslangan texnologiya; shaxsga yo'naltirilgan texnologiya I.S. Yakimanskaya; rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydov. Dastur bosqichma-bosqich taqdim etiladi - bosqichma-bosqich, har bir bosqich bir qator darslardir. 1 qadam: "Muvaffaqiyat portreti"(Kimni muvaffaqiyatli deb hisoblash mumkinligi haqida suhbat, mening muvaffaqiyatli odam bilan uchrashuvim, muvaffaqiyatga erishish mumkinmi? qisqa muddatga muvaffaqiyatga erishish uchun dasturni qanday tuzish, muvaffaqiyat formulasini tuzish); 2-qadam: "Istiqbol"(o'z-o'zini hurmat qilish darajasini o'rganish usullari, o'z-o'zini aks ettirishni shakllantirish, "Mening oynalarim" o'yin treningi); 3-qadam: "O'qish qiziqarli!"(o'quv mashg'ulotlarining faol shakllari, o'quv jarayoniga kognitiv qiziqishni rag'batlantirish usullari va pedagogik texnikasi, barqaror tuzilishga ega ijobiy motivatsiyani shakllantirish); 4-qadam: "Muvaffaqiyatli o'qish sirlari"(materialni faol aqliy qayta ishlash usullarini o'rgatish va umumiy ta'lim ko'nikmalarini rivojlantirish, o'rganishdagi qiyinchiliklarni oldini olishga qaratilgan amaliy mashqlar, eslatmalar; o'z-o'zini tashkil etish asoslarini o'rgatish, rivojlantirishga qaratilgan suhbatlar, seminarlar, mashqlar, rolli o'yinlar. muvaffaqiyatli o'rganish va o'z-o'zini rivojlantirish uchun o'ziga bo'lgan ishonch, o'quvchilarga o'rganish va xatti-harakatlardagi qiyinchiliklarni engishga yordam beradigan EMAS elementlarini o'zlashtirish, o'zini o'zi aks ettirishni shakllantirish, aqliy jarayonlar madaniyatini tarbiyalash). 5-qadam: "Mening muvaffaqiyatim portfeli" ( ta'lim yutuqlari portfelining taxminiy mazmunini tuzish) Ushbu dasturning amalga oshirilishi boshlang'ich sinf o'quvchilarining muvaffaqiyatini shakllantirishga yordam beradi. Xulosa
Boshlang'ich maktab qo'shimcha ta'limning asosi bo'lib, insonning taqdiri ko'p jihatdan ushbu davrdagi muvaffaqiyatga bog'liq, uning kasbiy faoliyati ijtimoiy ma'noga ega, shuning uchun kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning muvaffaqiyati muammosi boshlang'ich ta'limning asosiy muammosidir. . Jahon va mahalliy pedagogika an’analari asosiy e’tiborni boshlang‘ich maktabda yutqazuvchilar bo‘lmasligini ta’minlashga qaratilgan bo‘lib, boshlang‘ich ta’limning yozilmagan qonuni kichik o‘quvchi muvaffaqiyatdan saboq olishi kerakligini ta’kidlagan bo‘lsa, boshlang‘ich sinf bitiruvchilarining 30 foizigacha hayotda mag‘lub bo‘lish ehtimoli bor. . So'nggi o'n yil ichida 1-4-sinflarda maktab muammolari tufayli o'zini past va ishonchsiz his qiladigan bolalar soni qariyb 10 baravarga, o'qish va o'qituvchiga tashvishlanadigan boshlang'ich sinf o'quvchilari soni 8 barobar oshdi. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining yarmidan ko'pi bilimlarni tekshirish holatidan qo'rqishadi, turli maktab muammolarini chuqur boshdan kechiradilar; bolalarning uchdan bir qismi muvaffaqiyatga erishish zaruratidan umidsizlikka tushib qolishadi, o'zlariga, kuchli tomonlariga va imkoniyatlariga ishonchlari komil emas. Jismoniy zo'ravonlik qo'rquvini boshdan kechiradigan bolalar soni taxminan 70% ni tashkil qiladi va deyarli 50% tengdoshlari bilan muloqot qilishda muammolarga duch keladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning 20-60 foizida tananing moslashuvchan tizimlarining yuqori darajada buzilishi aniqlangan, immunitet tizimi 70-80% hollarda haddan tashqari kuchlanish va noto'g'ri moslashuv rejimida ishlaydi. Bu jiddiy kamchiliklardan dalolat beradi boshlang'ich ta'lim, hal qilinmagan, birinchi navbatda, ijtimoiy-pedagogik xarakterdagi muammolar. Ta'lim jarayonining kattalar ishtirokchilari ta'lim jarayonida bolaning shaxsiy muvaffaqiyati muhimligini to'liq anglamaydilar: o'z farzandlarini "kichik yutqazuvchilar" deb hisoblaydigan ota-onalar soni 33% ga etadi. Agar "o'qituvchi-talaba" sxemasi murakkabroq pozitsion sxema bilan almashtirilsa, u holda ko'p elementli model yaratiladi, uning barcha qismlari kichik o'quvchining muvaffaqiyati uchun "ishlaydi", shu bilan birga u o'zaro ta'sir markazidir. tizimi. Bunday tizimning zarur elementlari nafaqat o'qituvchilar va sinf rahbari, balki boshqa maktab mutaxassislari hamdir. Boshlang'ich ta'lim o'qituvchisining kasbiy va shaxsiy fazilatlarini shakllantirish kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish va tarbiyalashning muvaffaqiyati muammosini hal qilishga yordam beradi, shuningdek, muvaffaqiyat holatini yaratadi yoki ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisi uchun imkon qadar yaqinlashtiradi. Adabiyotlar ro'yxati: Abramova G.S. Yoshga bog'liq psixologiya: Proc. Talabalar universitetlari uchun nafaqa. - 4-nashr, stereotip. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi. 1999. 672p. Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. ostida. Ed. V.V. Davydov. - M.: Pedagogika, 1991. - 480-yillar. Glasser V. Yo‘qotuvchilarsiz maktab.17‑18p. Ozhegov S.I. Lug'at, Moskva "Rus tili", 686 p. Bugungi kunda ham dolzarb bo'lgan ta'lim muvaffaqiyati muammosi ko'p asrlar davomida mavjud. Aristotel, Komenskiy, Ushinskiy asarlarida bu jihatning tilga olinishi buning tasdig'idir. Bugungi kunda o'qituvchilar oldida savollar tug'iladi: qanday talaba muvaffaqiyatli va bu muvaffaqiyatni qanday baholash kerak. Pedagogik va psixologik ishlarda taraqqiyot ta'lim faoliyati natijalarining rejalashtirilgan natijalar bilan mos kelishi darajasi hisoblanadi. Muvaffaqiyatli ta'lim tushunchasi - bu o'qituvchi, ota-onalar tomonidan o'quvchining ta'lim faoliyati natijalarini tashqi baholash, bundan tashqari, bu o'quvchilarning o'zlaridan ham o'quv jarayonidan, ham ta'lim natijalaridan qoniqishni o'z ichiga oladi. . Ma’lum bo‘lishicha, muvaffaqiyatli talaba o‘quv jarayonida tartibsizlik, chalkashlik, o‘z qo‘rquvi va turli qiyinchiliklarni yengishga muvaffaq bo‘lgan talabadir. Bunday talaba o'zidan va o'z ishidan mamnun. Agar talaba a'lo talaba bo'lsa-da, lekin shu bilan birga baxtsiz, tashvishli, boshqalarning umidlari va me'yoriy talablar bilan qiynoqqa solingan bo'lsa, uni muvaffaqiyatli deb atash mumkin emas, chunki u ta'limdan qoniqish va quvonch his etmaydi. jarayon. Ayni paytda, ularni aniqlashga urinishlarga qaramay, muvaffaqiyatni baholaydigan usullar mavjud emas. shartli ravishda, baholash mezonlari pedagogik va psixologik turlarga ajratish mumkin. Pedagogik bo'lganlar: talabaning maktab ta'lim dasturlarini o'rganish qobiliyati;
Ish faoliyatini baholash Kimga ish faoliyatini baholash, koeffitsientni kiritamiz, uning formulasi: Kr=a/A, bu erda Kr – ishlash koeffitsienti; a - to'g'ri operatsiyalar soni bilan belgilanadigan mashg'ulotning aniqligi; A - operatsiyalarning umumiy soni. Bunday koeffitsient talabaning materialni qanchalik o'zlashtirganligining individual ko'rsatkichidir, siz Kp = 1 ga intishingiz kerak. O'qituvchi mashg'ulot samaradorligini o'quvchilarning mehnat unumdorligi yoki nazoratni bajarish uchun ma'lum vaqt birligiga to'g'ri keladigan mashg'ulotning to'g'riligi deb qaraydi: Q=a/t, bu erda t - topshiriqni bajarish uchun sarflangan individual vaqt. Q qanchalik katta bo'lsa, talaba qisqa vaqt oralig'ida shunchalik to'g'ri operatsiyalarni bajaradi va mashg'ulot shunchalik samarali bo'ladi. Shuni esda tutish kerakki, turli darslardagi vazifalar turli xil murakkablikka ega, shuning uchun darslarning samaradorligini bir-biri bilan solishtirish mumkin emas. Buning uchun biz ideal samaradorlik formulasini kiritamiz: Qi \u003d A / ti, bu erda t qiymati boshqaruvga sarflangan ideal (eng kichik) vaqtdir. Uni mustaqil ekspertlar yordamida yoki o‘qituvchi belgilaydi yaxshiroq ish. Keyinchalik, o'qitish samaradorligi koeffitsientini aniqlaymiz: Ke=Q/Qi. Samaradorlik qanchalik yuqori bo'lsa, koeffitsientning qiymati birlikka yaqinroq bo'ladi. Ushbu yondashuv o'qitish samaradorligi va samaradorligi o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlashga imkon beradi, chunki formulalardan ko'rinib turibdiki, Ke = Kr * ti / t. Xuddi shunday ko'rsatkichlar va mehnatga sarflangan vaqtning kamayishi bilan mashg'ulotlar samaradorligi oshadi va aksincha - bir vaqtning o'zida mashg'ulot samaradorligi qanchalik yuqori bo'lsa, samaradorlik ham shunchalik yuqori bo'ladi. Agar vazifani bajarish vaqti va ideal vaqt qiymatlari mos kelsa, samaradorlik va samaradorlik koeffitsientlari ham mos keladi. Maktab amaliyotida tez-tez uchraydigan vazifani bajarish vaqtini hisobga olgan holda, Sobol samaradorlikni o'lchashni emas, balki ishlash koeffitsienti va besh balli baholash o'rtasidagi muvofiqlikni aniqlashni taklif qiladi. Masalan, agar koeffitsient 0,3 yoki undan kam bo'lsa, reyting "qoniqarsiz", 0,3-0,5 "qoniqarli" bo'lsa, 0,5-0,7 natija "yaxshi" va 0,7 -1 - "a'lo" degan ma'noni anglatadi. . Aytish joizki, bu yondashuv to'liq to'liq emas, u muvaffaqiyat komponentlaridan faqat bittasini - o'quv samaradorligini qamrab oladi. Yondashuvning ijobiy jihati - talaba o'quv yili davomida o'z natijalarini solishtirish imkoniyatidir. Maktabni baholash Bugungi kunda keng tarqalgan nuqta tizimi baholash, lekin u talabaning ta'lim natijasiga erishish darajasini to'g'ri aniqlash imkonini bermaydi. Shunday qilib, bir talabaga boshqasiga berilgan "uch" "deyarli ikkilik" yoki "deyarli to'rt" degan ma'noni anglatishi mumkin. Bundan tashqari, ko'pincha a'lochi o'quvchilarga ortiqcha baho beriladi, o'zlashtirmagan talabalar esa kam baholanadi. IN psixologik adabiyot degan fikrga duch kelish mumkin maktab belgisi o'quvchining xulq-atvorini aniq o'lchay olmaydigan va uning o'quv faoliyatini rag'batlantira olmaydigan haddan tashqari umumlashtirilgan baholash. Ehtimol, mehnatsevarlik, harakat, tirishqoqlik va natija sifati uchun baholarni ta'minlovchi tabaqalashtirilgan baholash tizimidan foydalanish to'g'riroq bo'lar edi. Darhaqiqat, ko'plab psixologlarning fikriga ko'ra, maktab bahosi faqat olingan ko'nikma va bilimlarning sifatini baholashga qodir, ammo axloqiy fazilatlar va muvaffaqiyatga erishish uchun harakat va sa'y-harakatlarni emas. Shuning uchun mashg'ulot muvaffaqiyatini baholash uchun uni nafaqat pedagogik, balki psixologik mezonlar nuqtai nazaridan ham ko'rib chiqish muhimdir, jumladan: rivojlanishning ijobiy dinamikasi;
E.Torrens muvaffaqiyat mezonlaridan biri sifatida ijodkorlikni ajratib ko‘rsatadiki, bu o‘quv faoliyati jarayonida o‘quvchi tomonidan uning bilim tizimidagi kamchiliklar, nomutanosiblik, yetarlicha elementlarning kuchayib idrok etilishida namoyon bo‘ladi. Aqliy mustaqillik namoyon bo'lish turlariga ko'ra reproduktiv, rekonstruktiv, evristik va tadqiqotdir. Bu faoliyat sub`ekti va shaxs xususiyatlari sifatida mustaqillikning ko`rinishlaridan biri xolos. Mustaqillik kognitiv faoliyatni o'z-o'zini tashkil etishda ham namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, u eng ko'p muhim xususiyat shaxs faoliyat sub'ekti sifatida va shaxs sifatida. kognitiv faoliyat motivatsiyani ifodalashning xulq-atvor shakli sifatida qaraladi, unda tashqi protsessual tomoni bajarilgan faoliyatning xususiyatlarida ifodalanadi. Kognitiv mustaqillik o'rganishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etishda avtonom qarorlar qabul qilishga imkon beradi. Bu o'zini mustaqil fikrlash qobiliyati va istagida, o'z fikridan qat'i nazar, muammoni hal qilishda yondashuvni topishda, ma'lumotni tushunish va uni olish usullarini o'rganish istagida namoyon bo'ladi. Faoliyat va muvaffaqiyat
Shunday qilib, muvaffaqiyat talaba nafaqat uning bilim faoliyatidagi yuqori natijalarining ob'ektiv ko'rsatkichi va o'qituvchining ijobiy bahosi, balki o'quvchining ijobiy o'zini o'zi qadrlashi hamdir. Bundan kelib chiqadiki, o'qitish muvaffaqiyatining asosiy mezoni talabaning eng kam energiya sarfi bilan eng yuqori natijaga erishish qobiliyatidir. Bu shunday qobiliyatlar bilan bog'liq: o'z biznesingizni o'z vaqtida bajarish, maqsadga erishish uchun oqilona vositalardan foydalanish, vaziyatni his qilish, quvonch hissini his qilish, o'ziga ishonch, qoniqish, ko'nglini yo'qotmaslik, qiyinchiliklarga taslim bo'lmaslik. , sog'lig'ingizga g'amxo'rlik qiling va hokazo. UDC 159,99 BBK 88,8 T. Yu. Kurapova p. Duldurga, Rossiya Maktab o'quvchilarining muvaffaqiyati uchun psixologik omillar Maktab o'quvchilarining muvaffaqiyati ko'plab omillarga bog'liq. Qayd etilishicha, ayni paytda zaif o‘quvchilar bilan ishlaydigan o‘qituvchilarga yordam ko‘rsatish zarur. Biroq, agar o'qituvchi mashg'ulot muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi psixologik omillarni bilsa va hisobga olsa, yordam samarali bo'ladi. Ushbu maqolada ushbu omillarning ba'zilari ko'rsatilgan: o'rganish motivatsiyasi, o'quvchilarning hissiy-irodaviy sohasining xususiyatlari, aqliy rivojlanish darajasi. Kalit so'zlar: ta'lim muvaffaqiyati, o'quv muvaffaqiyatining psixologik omillari, o'quv motivatsiyasi. T. Yu. Kurapova Duldurga, Rossiya maktablarda muvaffaqiyatli o'qitishning psixologik omillari Maktablarda muvaffaqiyatli o'qitish ko'plab omillarga bog'liq. Bugungi kunda sinfning qolgan qismidan ortda qolgan o'quvchilarni tayyorlashda o'qituvchilarga yordam berish kerak. Biroq, bu yordam, agar o'qituvchi muvaffaqiyatli o'rganishni shartlaydigan psixologik omillarni bilsa, samarali bo'ladi. Ushbu maqolada ushbu omillarning ba'zilari tavsiflanadi: o'rganish motivatsiyasi, o'quvchilarning hissiy va iroda sohasining xususiyatlari, ularning intellektual rivojlanish darajasi. Kalit so'zlar: muvaffaqiyatli o'qitish, muvaffaqiyatli o'qitishning psixologik omillari, o'quv motivatsiyasi. Maktab o'quvchilarining past o'quv samaradorligi muammosi nafaqat pedagogik jarayon ishtirokchilarini, balki o'qituvchilar va psixologlarning ilmiy hamjamiyatini ham tashvishga solmoqda. Biroq, bu muammoni ko'rib chiqayotganda, mutaxassislar ko'pincha fiziologik, pedagogik yoki ijtimoiy omillarga e'tibor berishadi, psixologik omillarga etarlicha e'tibor bermaydilar va bizning fikrimizcha, ular juda muhim rol o'ynaydi. Axir, bola o'qituvchining baholari bilan doimiy ravishda mustahkamlanib boradigan bolalarni o'zaro taqqoslash bo'lgan jamoada o'rganadi. Muvaffaqiyatsiz talaba, go'yo, tengdoshlari bilan uchrashadi va deyarli har kuni muvaffaqiyatsizlik holatini boshdan kechiradi. Shunday qilib, akademik muvaffaqiyatsizlik muammosi pedagogik muammodan ta'lim muvaffaqiyatining psixologik-pedagogik muammosiga aylanadi. "O'quv muvaffaqiyati" tushunchasining o'zi juda keng va talqin qilishda ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Ushbu kontseptsiyaning ta'rifida N. A. Rototaeva ta'kidlaydi: "Muvaffaqiyat ko'p jihatdan to'g'ri pozitsiya va taktikani tanlash qobiliyati bilan belgilanadi. tanqidiy vaziyatlar. "Boshini qumga yashirmaydigan", ammo har qanday qiyinchiliklarni jasorat va qat'iyat bilan qarshi olishga tayyor bo'lgan odamni muvaffaqiyatli deb atash odat tusiga kiradi. hal qilishda iroda va qat'iyat. O'quv faoliyatida qo'rquvni, qiyinchiliklarni, sarosimani, tartibsizlikni engishga muvaffaq bo'lgan o'quvchi muvaffaqiyatli bo'ladi. Va aksincha, baxtsiz, tashvishli, me'yoriy talablar va boshqalarning umidlari bilan qiynalgan, a'lo talabani, bizning fikrimizcha, muvaffaqiyatli deb tasniflash mumkin emas, chunki o'qish unga quvonch va qoniqish keltirmaydi. Shuning uchun o'qitishning muvaffaqiyati ob'ektiv ishlash va talabaning o'zi ushbu natijalarga sub'ektiv munosabatdan iborat bo'lgan faoliyat natijalarini sifatli baholash sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Shubhasiz, ta'lim muvaffaqiyatining tarkibiy qismlaridan biri o'quv samaradorligidir. Bugungi kunda kam o'quvchilar bilan ishlaydigan o'qituvchilarga tez yordam ko'rsatishga ehtiyoj bor. Ammo akademik muvaffaqiyatsizlikning psixologik omillari ma'lum bo'lgandagina yordam samarali bo'ladi. L. A. Regushning so'zlariga ko'ra, "psixologiyada yomon taraqqiyot haqida gap ketganda, ular, qoida tariqasida, bolaning o'ziga xos xususiyatlari, uning qobiliyatlari, motivlari, qiziqishlari va boshqalar bo'lgan psixologik sabablarni anglatadi". . © T. Yu. Kurapova, 2011 yil ZabGGPu ilmiy eslatmalari Albatta, mashg'ulot muvaffaqiyatiga ta'sir qiluvchi asosiy omillardan biri motivatsiyadir. Aslini olganda, hech qanday samarali o'rnatish mumkin emas pedagogik o'zaro ta'sir talabalar bilan ularning motivatsiyasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olmasdan. Boshqa har qanday tur singari, ta'lim motivatsiyasi ushbu faoliyatga xos bo'lgan bir qator omillar bilan belgilanadi: birinchidan, u ta'lim tizimining o'zi va ta'lim muassasasi ta'lim faoliyati qaerda amalga oshiriladi; ikkinchidan, - o'quv jarayonini tashkil etish; uchinchidan, - o'quvchining sub'ektiv xususiyatlari (yoshi, jinsi, intellektual rivojlanishi, qobiliyatlari, da'volar darajasi, o'zini o'zi qadrlash, uning boshqa talabalar bilan o'zaro munosabati va boshqalar); to'rtinchidan, - o'qituvchining sub'ektiv xususiyatlari va birinchi navbatda, uning o'quvchiga, holatga bo'lgan munosabatlari tizimi; beshinchidan, mavzuning o'ziga xos xususiyatlari. O'quv motivatsiyasi, boshqa har qanday turdagi kabi, tizimli. U yo'nalish, barqarorlik va dinamizm bilan ajralib turadi. “...Ta’lim motivatsiyasi doimo o‘zgarib turadigan va bir-biri bilan yangi munosabatlarga kirishuvchi bir qancha motivlardan (o‘quvchi uchun ta’limning ehtiyoji va mazmuni, uning motivlari, maqsadi, his-tuyg‘ulari, qiziqishlari) iborat. Shuning uchun motivatsiyaning shakllanishi - bu o'rganishga ijobiy munosabatning oddiy o'sishi yoki kuchayishi emas, balki motivatsion soha tuzilishining murakkablashishi, unga kiritilgan motivlar, yangi, yanada etuk, ba'zan qarama-qarshiliklarning paydo bo'lishi. ular orasidagi munosabatlar. Maktab o'quvchilarini o'qitishning motivatsion sohasini tahlil qilish uchun ularning unga bo'lgan munosabatini tavsiflash muhimdir. Shunday qilib, A. K. Markova munosabatning uch turini - salbiy, neytral va ijobiyni aniqlab, ikkinchisini talabaning ta'lim jarayoniga jalb qilish asosida aniq farqlanishiga olib keladi. Bu talabaning o'quv faoliyatini boshqarish uchun juda muhimdir. Muallif o'rganishga ijobiy munosabatni quyidagilarga ajratadi: a) ijobiy, yashirin, faol, talabaning bilim olishga tayyorligini bildiradi; b) ijobiy, faol, kognitiv; v) ijobiy, faol, shaxsga qaram bo'lib, o'quvchining muloqot sub'ekti, shaxs va jamiyat a'zosi sifatida jalb qilinishini anglatadi. Ta'lim motivatsiyasi muammosini o'rganishda aqliy rivojlanish darajasi o'rtasida bog'liqlik mavjud talabalarni rivojlantirish va ularning motivatsion sohasini shakllantirish. Shunday qilib, maktab o'quvchilarini o'rganish materialida M. V. Matyuxina ta'kidlaydiki, ularning aqliy rivojlanishi jarayonida motivatsiya ham rivojlanadi. Bu shuni ta'kidlashga imkon beradi: "Aqliy rivojlanishning yuqori boshlang'ich darajasi, bir tomondan, bolaning motivatsiyasining boshlang'ich darajasini amalga oshirishning eng muhim sharti, boshqa tomondan, ijobiy motivatsiyani shakllantirish shartidir. o'quv faoliyati jarayonida" . Bu o'rtasida to'g'ridan-to'g'ri aloqani o'rnatadi yuqori daraja aqliy rivojlanish va paydo bo'ladigan ijobiy motivatsion tendentsiyalar va aksincha. Shu bilan birga, o'quv faoliyati uchun zaruriy shart bo'lgan motivatsiya va yuqori va o'rta motivatsiyali bolalarni o'qitish muvaffaqiyati o'rtasidagi bog'liqlik aniqlandi. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi bolalarda muvaffaqiyatga erishish motivini shakllantirish, motivatsion soha bilan bog'liq bo'lgan va bolaning individualligining psixologik jihatlari bilan belgilanadigan muvaffaqiyat holatini yaratishdir. B. G. Ananievning nuqtai nazarini baham ko'rsak, biz o'qitish muvaffaqiyatining muhim omili - bu zaruriy xususiyatlar yig'indisi, qobiliyat va iste'dodning ma'lum bir tuzilishi, sensorimotor, mnemonik, mantiqiy, hissiy-irodaviy komponentlar deb hisoblaymiz. M. N. Volokitina o'z asarlarida o'quvchilarning bilim olishga bo'lgan munosabatini tavsiflaydi. Uning fikricha, talabalik burchini yuqori darajada rivojlangan talabalar o'qishdagi qiyinchiliklarni tirishqoqlik bilan qoplaydi. Rasmiy ravishda tegishli bo'lgan talabalar o'quv mashg'ulotlari, muammolarini hal qila olmasligiga ishonch hosil qiladi. N. S. Leites nuqtai nazaridan "assimilyatsiyaning psixologik tarkibiy qismlari" muhim omil bo'lib, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: 1) talabalarning bilim olishga ijobiy munosabati; 2) material bilan bevosita hissiy tanishish jarayonlari; 3) fikrlash jarayoni olingan materialni faol qayta ishlash jarayoni sifatida; 4) qabul qilingan va qayta ishlangan axborotni saqlash va saqlash jarayoni. Tadqiqotlar alohida qiziqish uyg'otadi N. I. Murachkovskiy kambag'al o'quvchilarda xotira va e'tiborning patologik buzilishlari umuman yo'qligini isbotladi. Talabalarda irodaviy sohaning zaif rivojlanishi mashg'ulot muvaffaqiyatiga ta'sir qilishi mumkin. Aytmoqchi, oxirgi sababga kamdan-kam e'tibor qaratiladi, garchi bu haqda K.D.Ushinskiy shunday yozgan bo'lsa-da: «Faqat qiziqishga asoslangan ta'lim talaba irodasini mustahkamlashga imkon bermaydi, chunki ta'limdagi hamma narsa ham qiziqarli emas va siz bunga majbur bo'lasiz. iroda bilan ko'p narsalarni oling ". Insonning o'zini o'zi qadrlash darajasi ham mashg'ulot muvaffaqiyatiga ta'sir qilishi mumkin. Shunday qilib, beqaror o'z-o'zini hurmat qiladigan bolalarda o'rganishdagi muvaffaqiyatsizlik o'rganish motivatsiyasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Tashqi tomondan, bu dangasalik, haddan tashqari sekinlik, qiyin vazifalarni rad etish shaklida ifodalanishi mumkin. Shu bilan birga, o'ziga ishongan va barqaror ijobiy o'zini-o'zi hurmatga ega bo'lgan talabalar uchun muvaffaqiyatsizlik nafaqat faoliyatni buzmaydi, balki shakllanishi uchun imkoniyat ham ochadi. ko'proq adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, qiyinchiliklarni engishga qaratilgan. Muvaffaqiyat - bu bolaning faoliyati, muloqoti va ichki holatining yaxlit xarakteristikasi. Bolaning muvaffaqiyatga erishishi ham uning ichki faoliyati (uni uyg'otish va qo'llab-quvvatlashga o'rgatish kerak), ham kattalarning tizimli qurilgan faoliyati - ta'lim jarayoni sub'ektlari bilan bog'liq. Ma'lumki, uzoq davom etgan o'quv muvaffaqiyatsizligi o'quvchida ma'naviy va ruhiy jarohatlar keltirib chiqaradi, o'z kuchiga ishonmaslikni keltirib chiqaradi. Shuning uchun o'qituvchi o'z o'quvchilarining individual xususiyatlarini bilishi, bolaning maktabda muvaffaqiyat qozonishiga yordam beradigan psixologik omillarni hisobga olishi juda muhimdir. Adabiyotlar ro'yxati 1. Ananiev B. G. Psixologiya pedagogik baholash// Tanlangan psixologik asarlar. M., 1980 yil. T. II. 128-229-betlar. 2. Volokitina M.I. Kichik maktab o'quvchilari psixologiyasi bo'yicha insholar. Moskva: Pedagogika, 1955. 214 b. 3. Leites N. S. Aqliy qobiliyatlar va yosh. Moskva: Ta'lim, 1971. 278 b. 4. Markova A. K. In ta'lim motivatsiyasini shakllantirish maktab yoshi: o'qituvchi uchun qo'llanma. Moskva: Ta'lim, 1983. 96 b. 5. Markova A. K., Matis T. A., Orlov A. B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. Moskva: Ta'lim, 1990 yil. 6. Matyuxina M. V. Kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish uchun motivatsiya. Moskva: Pedagogika, 1984. 144 b. 7. Murachkovskiy N. I. Qobiliyatsiz maktab o'quvchilarining turlari // Sovet pedagogikasi. 1965. No 7. S. 23. 8. Regush L. A. O'rganishga o'rgating! Maktabdagi muvaffaqiyatsizlik muammosi haqida // Psixologik gazeta. 1999. No 9. S. 8-10. 9. Rototaeva N. A. Ijtimoiy muvaffaqiyat maktabining tashkiliy-pedagogik kontseptsiyasi // Maktab direktori o'rinbosarining ilmiy-metodik jurnali tarbiyaviy ish. 2004. No 5. S. 13-21. Bugun men samarali o'rganish imkonini beruvchi tamoyillar va qoidalar haqida gapirmoqchiman. Va nafaqat dasturlash. 5 yildan ortiq vaqt davomida biz odamlar qanday qilib yangi boshlanuvchilardan malakali ishlab chiquvchilarga aylanishlarini kuzatmoqdamiz. Bu vaqt ichida biz muvaffaqiyatli o'rganish tamoyillarini bir necha bor muhokama qildik va o'yladik, turli modellarni qurdik va amaliyotda sinab ko'rishga harakat qilgan nazariyalarni ilgari surdik. Shu bois bugun muhokama qilinadigan tamoyillar bir necha ming talaba tarbiyasini birgalikda kuzatish va tahlil qilish samarasidir. Ammo boshlashdan oldin, biz sizga savol bermoqchimiz: umuman samarali o'rganish muhimmi? Shubhasiz muhim! Ta'lim sifati sizning kasbiy va martaba yutuqlaringiz darajasini belgilaydi. Mubolag'asiz aytishimiz mumkinki, mashg'ulot natijasi sizning kelajakdagi taqdiringizni belgilaydi. Ko'zlarida katta ishtiyoq va chaqnash bilan rivojlanishni boshlagan, ammo bir muncha vaqt o'tgach, ular dasturlash "ular haqida emas"ligini tushunishgan odamlarni qanchalik tez-tez ko'rganmiz. Haqiqatan ham shundaymi? Biz ko'pincha kasbni o'zlashtirishimiz qanchalik qiyin yoki oson ekanligiga qarab, bizga mos keladimi yoki yo'qligini baholaymiz. O'rganishda qiyinchiliklar ko'pincha bo'ladi o'rganishga noto'g'ri yondashish yoki unga nisbatan beparvo munosabat tufayli paydo bo'ladi. Dasturlashda ko'plab tillar, tushunchalar, texnologiyalar va paradigmalar mavjud bo'lib, ular yangi boshlanuvchi dasturchini aqldan ozdiradilar. Yuzlab forumlar va dasturchilar hamjamiyatlari mavjud bo'lib, ular ba'zi texnologiyalarni maqtashadi va boshqalarni kamaytiradilar. Shu bilan birga, bir xil texnologiyani baholash diametral ravishda qarama-qarshi bo'lishi mumkin va barrikadalarning ikkala tomonidagi mualliflar juda tajribali ishlab chiquvchilar bo'lib chiqadi. Yangi boshlanuvchi kimni tinglashi kerak? Nimaga e'tibor berish kerak va nimaga vaqt sarflash kerak, bu, afsuski, bizda cheklangan miqdor. Vaqt ishlab chiquvchi uchun juda qimmatli manbadir. Aynan undan foydalanish samaralimi yoki yo'qmi, ba'zilarni bir necha oy ichida yuqori malakali mutaxassisga aylantirishga sabab bo'ladi, boshqalari esa o'nlab yillar davomida shimlarini o'sha idoralarda artib yurishadi. Dasturchilarning samaradorligi o'nlab yoki hatto yuzlab marta farq qilishi mumkin! Qanday qilib o'z ishtiyoqingizni yarim yo'lda sarf qilmaslik va yangi dasturlash tillari va texnologiyalarini imkon qadar tez va samarali o'rganish kerak? Keling, muvaffaqiyatli o'rganish deganda nimani nazarda tutayotganimizni aniqlaymiz. Birinchidan, muvaffaqiyatli o'rganish - bu vaqt o'tishi bilan kengaytirilgan yuqori samarali o'rganish. Muvaffaqiyatli trening = yuqori samarali mashg'ulot * vaqt Darhol aytaylik, biz amal qilinishi kerak bo'lgan aniq formulani chiqarishdan ko'ra, muvaffaqiyatli o'rganish fazilatlarini aniqlashga harakat qilmoqdamiz. Bunday formula (agar u mavjud bo'lsa) juda ko'p parametrlarga ega bo'lar edi, lekin biz Pareto qoidasida bo'lgani kabi eng muhim qiymatga ega bo'lgan elementlarni ajratib ko'rsatishni xohlaymiz, unga ko'ra 20% harakatlar natijaning 80% ni beradi. Vaqt
Formulamizdagi vaqt parametri nima. Biz uni ikkita asosiy xususiyatga ajratmoqchimiz: muntazamlik va intizom. Vaqt = muntazamlik * intizom Eslatib o'tamiz, bu erda berilgan formulalar matematikaga hech qanday aloqasi yo'q. Asosiysi, taklif qilingan parametrlarning sifatini kuzatishga harakat qilishdir. Muntazamlik parametri bizga mashg'ulotlar davriy va vaqt o'tishi bilan uzaytirilishi kerakligini aytadi. . Bu erda biz sizni juda hayratda qoldirdik deb o'ylamaymiz. Biroq, faqat bir nechtasi o'zlarini doimiy ravishda yaxshilashlari bilan maqtanishlari mumkin kasbiy bilim. Hatto tajribali dasturchilar ham, aksariyat hollarda, ma'lum bir bilim darajasiga erishadilar va ularning rivojlanishida to'xtashadi. Xuddi shu narsa yangi boshlanuvchilarni o'qitishda sodir bo'ladi. Inson kitobdan bir bobni o‘qib, biror narsani qo‘llashi mumkin, keyin boshqa bobni o‘qib, kitobni chetga surib qo‘yib, bir haftadan keyin unga qaytishi mumkin. Shundan so'ng, kitob odatda abadiy saqlanadi. Bu mashg'ulot bosqichlari orasidagi vaqt oralig'ini oshirishning odatiy misolidir. Asta-sekin, tanaffuslar davomiyligi cheksizlikka moyil bo'la boshlaydi. Muntazamlik printsipi shuni ko'rsatadiki, faqat ma'lum bir davriylik saqlanib qolgan mashg'ulot samarali bo'lishi mumkin. Bu kunlik yoki haftalik mashg'ulotlar bo'lishi mumkin. Ko'proq kam uchraydigan harakatlar odatda ko'p emas yuqori ball. Har qanday texnologiyani samarali o'zlashtirish uchun haftada kamida bir marta unga vaqt ajratishingiz kerak. Va bu haqida ikkinchi parametr - intizom aytiladi. Darhaqiqat, intizom - bu darslarning muntazamligini ta'minlash uchun mo'ljallangan kuch. Uni qayerdan olsam bo'ladi? Intizom inson irodasining kuchiga bog'liq, irodasi kuchli bo'lgan kishi osonlik bilan tarbiyalanadi, degan fikr bor. Afsuski, bu mutlaqo to'g'ri emas. Gap shundaki, hech kim o'zini noqulay harakatlarni bajarishga cheksiz majburlashga qodir emas (va mashg'ulot noqulay harakatdir, chunki bu ruhiy stressning kuchayishi bilan bog'liq). Ayniqsa, buni muntazam ravishda qilsangiz. Bu o'z-o'zini o'rganish haqida ko'proq. Bu muammoni hal qilish uchun insoniyat amaliyotni o'ylab topdi murabbiylik talabaning ta’lim-tarbiyasida intizomga boshqa shaxs rahbarlik qilganda. O'ylab ko'ring, deyarli tug'ilishdan boshlab bizda o'qituvchilar, o'qituvchilar va murabbiylar bor. Va bu tasodif emas. Biz hozirda bilgan hamma narsani o'z tashabbusimiz bilan o'rganish uchun hech qachon ichki kuch va irodani topa olmaymiz. Shuning uchun biz intizomni alohida parametr sifatida ajratamiz. Mashg'ulotlarning muntazamligini ta'minlashdan tashqari, fan o'quv jarayoniga to'liq qamrab olishni ta'minlashga qaratilgan. Maksimal samaraga nafaqat ta'limga vaqt ajratganingizda, balki bu vaqtdan unumli foydalanilganda ham erishiladi. Ammo bu formulaning yana bir parametri bo'lib, u keyinroq muhokama qilinadi. Yuqori samaradorlikni o'rganish
Yuqori samaradorlik = yuqori axborot zichligi * motivatsiya Nima uchun motivatsiya muhim? Ha, chunki katta hajmdagi ma'lumotni o'zlashtirish faqat kuchli turtki bo'lgan taqdirdagina mumkin bo'ladi, bu motivatsiya. Xo'sh, u nimani o'z ichiga oladi? Motivatsiya Biz o'quv motivatsiyasining quyidagi asosiy elementlarini ajratib ko'rsatishni taklif qilamiz: qiziqish, guruh dinamikasi, nazariya va amaliyot muvozanati. Motivatsiya = qiziqish * guruh dinamikasi * nazariya va amaliyot muvozanati Keling, tartibda boraylik. Qiziqish printsipi aniq - biz o'rganish istagini his qilishimiz uchun fan sohasining o'zi biz uchun jozibali bo'lishi kerak. Bu hamma uchun tushunarli. Biroq, biz formulaning har bir komponentini umumiy natijani oshirish uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan vosita sifatida ko'rib chiqishni taklif qilamiz. Biz o'z tashabbusimiz bilan ishni o'rganishni boshlaganimizda, biz odatda u bilan qiziqamiz. Ammo keyin ishtiyoq so'nib ketadi. Vaziyat biz uchun qiziq emas. Odatda bu holatda biz uchinchi tomon kuzatuvchisi sifatida ishlaymiz. Mavzuga o'zimizning qiziqishimizni qizdirish mumkinligini hatto anglamaymiz. Qanday? Ha, bu juda oddiy - tanlangan sohadagi yangiliklar yoki shunchaki faktlarni o'rganish va ularni hamfikrlar o'rtasida muhokama qilish. O'rganishga qiziqishni yana qanday oshirish mumkin? O'rganishni haqiqiy rivojlanish bilan birlashtiring. Buni barcha talabalarimizga tavsiya qilamiz. Haqiqiy loyihalardan o'rganing. Mijozlar yo'qmi? O'zingiz uchun qiziqarli vazifani o'ylab toping. Sizni chindan ham qiziqtiradigan narsani rivojlantiring, shunda motivatsiya sizni tark etmaydi. Formulaning keyingi elementi guruh dinamikasidir. Ko'mak guruhining mavjudligi umumiy ta'lim natijasini sezilarli darajada yaxshilashi uzoq vaqtdan beri kuzatilgan. Yordam guruhi ostida biz siz, talabalar, hamfikrlar, sizning qiziqishlaringiz bilan o'rtoqlashadigan odamlarni nazarda tutamiz. Har bir inson o'zingizni qiziqtirgan mavzularda osongina va oddiygina gaplasha oladigan turmush o'rtog'ingizni topish qanchalik yoqimli ekanligini tasdiqlashi mumkin. Ammo bu nafaqat yoqimli, balki foydalidir, chunki darslar davomida paydo bo'ladigan ko'plab savollarga javoblarni hamfikrlar bilan muloqot qilish orqali olish mumkin. Ammo guruh dinamikasining mohiyati nafaqat qo'llab-quvvatlashdir. Bu, shuningdek, oldinga siljish uchun rag'batdir, chunki guruh dinamikasi o'rganish uchun raqobatbardosh elementni olib keladi. Siz tengdoshlaringizdan ortda qolishni xohlamaysiz va bu sizni o'zingiz o'rganganingizdan ko'ra ko'proq vaqt o'rganishga undaydi. Biz formulaning har bir elementini natijaga ta'sir qilish vositasi sifatida ko'rib chiqish kerakligini takrorlaymiz. Shuning uchun, bizning dalillarimizga qo'shilibgina qolmay, ularni sizning vaziyatingizda qanday qo'llash haqida o'ylang. Hamfikrlarni qanday va qayerda topish, ular bilan umumiy til topish haqida o'ylab ko'ring. Nihoyat, oxirgi eng muhim jihati motivatsiyaga ta'sir qiluvchi nazariya va amaliyotning muvozanatidir. Ba'zan odamning o'zini qanday qiynashini, tonnalab nazariy materiallarni yodlashga harakat qilishini va shu bilan birga olingan bilimlardan amaliy foydalanishni butunlay unutishini kuzatish juda og'riqli. Ammo bu dasturchi kasbini egallashning siri! Barkamol dasturchi ko'p dasturlashadigan va bu haqda o'qimagan odamga aylanadi. Mutaxassisning darajasi bevosita uning amaliy tajribasiga bog'liq. Ushbu qoidadan istisnolar yo'q, chunki ularning orqasida muvaffaqiyatli yakunlangan loyihalari bo'lmagan mutaxassislar yo'q. Talabalarimiz bilan ishlashda ko'p yillik tajribani to'plagan holda, biz o'zimiz uchun "20/80" tamoyilini ishlab chiqdik, unga ko'ra o'quv vaqtining atigi 20 foizi nazariyaga, qolgan 80 foizi esa uni rivojlantirishga bag'ishlanishi kerak. amaliyot. Dasturlash nazariyotchilarni yoqtirmaydi. Har qanday ishlab chiquvchi sizga juda kichik dasturni birinchi marta yozib bo'lmasligini aytadi. Ishlab chiquvchi dastlab hisobga olmagan matn terish xatolari, xatolar va boshqa qiyinchiliklar bo'ladi. Amaliyot hech qanday darslikdan o'rganib bo'lmaydigan tajribani beradi. Endi yuqori samaradorlik tamoyiliga qaytaylik. Eslatib o'tamiz, u motivatsiya va axborotning yuqori zichligidan iborat. Endi ikkinchi parametrni ko'rib chiqing. Yuqori axborot zichligi Ushbu tamoyil yuqori ta'lim samaradorligini saqlab qolish uchun biz katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirishimiz kerakligini aytadi. Bu erda biz ikkita asosiy xususiyatni ta'kidlaymiz: muvozanatli o'quv dasturi, jonli suhbat. Axborotning yuqori zichligi = muvozanatli o'quv rejasi * jonli muloqot Birinchidan, muvozanatli o'quv dasturi haqida gapiraylik. To'g'ri aytganda, bu alohida katta formuladir. Bu erda materialning ravshanligi, shuningdek, matnga oid qo'llanmalar va haqiqiy amaliyotdan illyustrativ misollar va boshqa ko'plab komponentlarning mavjudligi muhimdir. Aytaylik, kuzatishlarimizga ko‘ra, mutanosib tuzilgan o‘quv dasturi ma’lumotnoma va darsliklarni o‘qishdan ko‘ra o‘n barobar samaraliroqdir. Axborotni qabul qilish va uzatishning turli usullarini (matn, video, kod bilan ishlash, o'qituvchi bilan muloqot qilish va boshqalar) almashish nima uchun juda muhim. Gap shundaki, yuqori zichlikka faqat bitta turdagi ma'lumotni to'ldirish orqali erishib bo'lmaydi. 10 daqiqa o'qiganingizdan so'ng, dasturlash bo'yicha ma'noli kitobdan boshingiz qanday qaynay boshlaganini eslang. Ko'p soatlar davomida video darslarni tomosha qilishda shunga o'xshash narsa sodir bo'ladi. Va faqat ma'lumot manbalari bir-birini almashtirganda va bir-birini to'ldirganda, biz murakkab o'rganish samarasini olamiz. Alohida band sifatida biz jonli muloqotni ajratib ko'rsatamiz, bu orqali biz o'qituvchi (ustoz, professional va boshqalar), ya'ni siz olishga intilayotgan bilimga ega bo'lgan odam bilan muloqot qilishni nazarda tutamiz. Nega u shunchalik qimmatli? Chunki rivojlanishga qaramay zamonaviy texnologiyalar va Internetda to'plangan ulkan ma'lumotlar bazalari, insoniyat amaliy bilimlarni odamdan odamga o'tkazishdan ko'ra mukammalroq yo'lni hali kashf qilmagan. Faqat rivojlanish tajribasi bilan to'planadigan amaliy donolik ko'pincha dasturlash kitoblari qatoriga to'g'ri kelmaydi. Internetda, forumlarda kerakli ma'lumotlarga kirish qiyin bo'lishi mumkin. Ma'lumotnomalar doirasidan tashqariga chiqadigan nostandart savollarga javob topish ko'pincha oson emas. Va faqat to'g'ridan-to'g'ri ma'lumot tashuvchisi bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqa sizga nafaqat eng qiyin savollaringizga tezda javob olish, balki ularni o'z darajasida birlashtirish imkonini beradi. shaxsiy tajriba. Keling, bunga o'qituvchining intizomiy ta'sirini qo'shamiz - bu erda siz uchun alohida band bo'lib, u majburiy bo'lmasa ham, butun mashg'ulotning muvaffaqiyatiga kuchli ta'sir qiladi. Xulosa
Shunday qilib, kodlashni muvaffaqiyatli o'rganish formulamiz. Keling, avval qisqacha yozuvni keltiramiz va shuning uchun barcha tarkibiy qismlarga ajratamiz. Muvaffaqiyatli trening = Yuqori samarali mashg'ulot * vaqt Muvaffaqiyatli o'rganish = Motivatsiya * axborotning yuqori zichligi * muntazamlik * intizom Muvaffaqiyatli o'rganish = qiziqish * guruh dinamikasi * nazariya va amaliyot muvozanati * jonli muloqot * muvozanatli o'quv rejasi * muntazamlik * intizom. Xulosa qilib aytganda, biz yana bir bor takrorlaymiz: bu hisob-kitoblarga qandaydir qat'iy va o'zgarmas qonunlar sifatida qaramang. Bu erda keltirilgan mulohazalar faqat bizning kuzatishlarimizdir, ammo biz bir necha yillik tadqiqotlarni o'tkazdik. Ammo oxirgi so'z har doim sizniki. Yo'l yurgan tomonidan o'zlashtiriladi. O'qish va ishlaringizga omad!
Tavsiya etilgan tegishli maqolalar Qohira, Misr geografik koordinatalari
Manikyur va pedikyur soch turmagi Pardoz Sochni parvarish qilish Ijtimoiy tarmoqlardagi hamjamiyatimizga qo'shiling Mutaxassislarimizdan birinchi bo'lib eng foydali maslahatlarni oling, eksklyuziv materiallar va e'lonlarni o'qing va spamsiz Elektron pochtangizni kiriting
© 2022
Barcha huquqlar himoyalangan. Yosh reytingi 16+ loyiha haqida Kontaktlar Maxfiylik siyosati Reklama siyosati Sayt xaritasi Bizning hamjamiyatimizga qo'shiling ijtimoiy tarmoqlarda Kontaktlar Mualliflar va ekspertlar Sayt xaritasi Reklama Go'zallik va moda haqida ayollar jurnali Davlat organlari (shu jumladan Roskomnadzor) bilan bog'lanish ma'lumotlari: Email: fikr-mulohaza shakli Download 35.23 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|