Asosiy sarlavhalar goaravetisyan ru- go‘zallik va moda haqida ayollar jurnali

Asosiy sarlavhalar

goaravetisyan.ru– Go‘zallik va moda haqida ayollar jurnali

Saytdan qidirish

uy > soch turmagi
Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurini o'rganish. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining xususiyatlari
Yozilgan sana:
22.11.2021
O'qish vaqti:
52 daqiqa

Kichkina o'quvchining aqliy rivojlanishida tasavvur muhim rol o'ynaydi. U idrokni o'tgan tajriba elementlari, bolaning o'z tajribalari bilan to'ldiradi, umumlashtirish, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular, hislar, g'oyalar bilan bog'lanish orqali o'tmish va hozirgi kunni o'zgartiradi. Tasavvur tufayli, rejalashtirish va maqsad qo'yish amalga oshiriladi, bunda kichik yoshdagi o'quvchi faoliyatining kelajakdagi natijasi tasavvurda yaratiladi, uning ongida mavjud bo'ladi va uning faoliyatini kerakli natijaga erishishga yo'naltiradi. Tasavvur, bolaning o'tmish tajribasining elementlarini umumlashtirish va sabab-natija munosabatlarini o'rnatish orqali kelajak timsolini (muayyan harakatlarning ijobiy yoki salbiy oqibatlari, o'zaro ta'sirning borishi, vaziyatning mazmuni) oldindan ko'rish, modellashtirish va yaratishni ta'minlaydi. uning elementlari orasida. Agar kichikroq talaba haqiqatan ham harakat qilish yoki muayyan vaziyatda bo'lish imkoniyatidan mahrum bo'lsa, u o'z tasavvurining kuchi bilan u erga o'tkaziladi va o'z tasavvurida harakatlarni amalga oshiradi va shu bilan haqiqiy voqelikni xayoliy bilan almashtiradi. Bundan tashqari, tasavvur kichik yoshdagi o'quvchilarning boshqa odamlarni tushunishi va shaxslararo muloqot uchun muhim asos bo'lib, ma'lum bir vaqtda boshqalar boshdan kechirgan his-tuyg'ular va holatlarni ifodalashga hissa qo'shadi. Shunday qilib, tasavvur bolaning aqliy faoliyati tarkibida muhim o'rin tutadi, uning kognitiv hissiy-sezgi va xatti-harakat tarkibiy qismlariga kiradi; kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv va boshqa faoliyati, ijtimoiy o'zaro ta'siri va bilishining ajralmas qismidir: bolaning kognitiv jarayonlari va ruhiy holatini o'zboshimchalik bilan tartibga solishda ishtirok etadi, hissiy va irodaviy jarayonlar oqimining tabiatiga ta'sir qiladi, maqsadli rejalashtirish va dasturlashni ta'minlaydi. turli tadbirlar.

Boshlang'ich maktab yoshida og'zaki tavsif yoki shartli tasvirga muvofiq tasvirlarni yaratishni o'z ichiga olgan qayta yaratuvchi (reproduktiv) tasavvur va manba materialini sezilarli darajada qayta ishlash bilan ajralib turadigan ijodiy (mahsulli) tasavvur rivojlanadi. yangi tasvirlarni yaratish. Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishi - g'oyalarning oddiy ixtiyoriy birikmasidan ularning mantiqiy asosli birikmasiga qadar to'plangan bilimlar asosida voqelikni tobora to'g'ri va to'liq aks ettirishga bosqichma-bosqich o'tishdir.

Kichik yoshdagi o'quvchining tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning aniq ob'ektlarga tayanishi bo'lib, ularsiz ular uchun tasavvurning tasvirlarini yaratish qiyin. Xuddi shunday, o'qish va aytib berishda kichik o'quvchi tasvirga, aniq bir tasvirga tayanadi. Busiz o'quvchilar tasavvur qilishlari, tasvirlangan vaziyatni qayta tiklashlari qiyin. Boshlang'ich maktab yoshining boshida tasavvur aniq ob'ektlarga tayanadi, lekin yoshi bilan so'z birinchi o'rinda turadi.

Ta'lim jarayonida o'z aqliy faoliyatini o'z-o'zini tartibga solish va nazorat qilish qobiliyatining umumiy rivojlanishi bilan tasavvur ham borgan sari boshqariladigan va boshqariladigan jarayonga aylanadi va uning tasvirlari ta'limning ma'lum bir mazmuni bilan bog'liq bo'lgan o'quv vazifalari doirasida paydo bo'ladi. faoliyat. O'quv faoliyati qayta yaratuvchi tasavvurning jadal rivojlanishiga yordam beradi. O'quv faoliyati jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarga ko'plab tavsiflovchi ma'lumotlar beriladi, bu esa ulardan doimiy ravishda tasvirlarni qayta yaratishni talab qiladi, ularsiz o'quv materialini tushunish va uni o'zlashtirish mumkin emas, ya'ni kichik o'quvchining qayta yaratuvchi tasavvurini o'z ichiga oladi. mashg'ulotning boshidanoq maqsadli o'quv faoliyatida. Yosh o'quvchining tasavvurining asosi uning g'oyalaridir. Shu sababli, tasavvurning rivojlanishi ko'p jihatdan bolada atrofdagi dunyoning turli ob'ektlari va hodisalari haqida shakllangan tematik g'oyalar tizimiga bog'liq.

Amaliy misol

Adabiy o'qish darslarida reproduktiv tasavvurni faollashtirish va rivojlantirish uchun "Ob'ektlarning tasvirlarini yaratish" o'yin usuli qo'llaniladi, unda bolalarga qahramon, ob'ektning tashqi ko'rinishi tavsifi o'qiladi, so'ngra ularga qahramon yoki rasm chizish taklif etiladi. tavsifga muvofiq ob'ekt.

Umuman olganda, kichik maktab yoshini ijodiy tasavvur va fantaziyani rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir davr deb hisoblash mumkin. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'yinlari, samarali faoliyati, muloqoti ularning tasavvur kuchini aks ettiradi. Ularning hikoyalarida, suhbatlarida, voqelik va xayoliy tasvirlar ko'pincha aralashtiriladi va taqdim etilgan g'ayrioddiy hodisalar, tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin. Ularning tajribasi shu qadar qizg'inki, yosh talabalar bu haqda gapirishga ehtiyoj sezadilar. Bunday bolalik fantaziyalari ko'pincha boshqalar tomonidan yolg'on va yolg'onning namoyon bo'lishi sifatida qabul qilinadi. Biroq, agar bola tomonidan o'ylab topilgan bu hikoyalar hech qanday foyda ko'rmasa, unda ular yolg'on emas, balki haqiqatga zid bo'lgan fantaziyalardir. Bola o'sib ulg'aygan sari, bunday xayolparastlik maktabgacha yoshdagi bolaning xayolotining oddiy davomi bo'lib qoladi, u o'zi haqiqatdagi kabi o'z fantaziyasiga ishonadi. Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining fantaziyalarining odatiyligini, uning haqiqatga mos kelmasligini tushuna boshlaydilar.

Kichik maktab o'quvchisi ongida haqiqiy aniq bilimlar va ular asosida qurilgan hayolning ajoyib tasvirlari birga yashaydi. Yoshi bilan voqelikdan ajralgan fantaziyaning roli pasayadi, bola tasavvurining realizmi oshadi, bu esa ufqlarning kengayishi va atrofdagi voqelikdan umumiy xabardorlik va tanqidiy fikrlashning rivojlanishi bilan bog'liq. Tasavvurning realizmi voqelikka zid bo'lmagan, lekin real voqealarni to'g'ri takrorlash shart emas tasvirlarni yaratishda namoyon bo'ladi. Bolalar tasavvurining realizmi masalasi kichik maktab o'quvchilarida paydo bo'ladigan obrazlarning voqelik bilan bog'liqligi masalasi bilan bog'liq. Bolaning tasavvurining realizmi unga mavjud bo'lgan barcha faoliyat turlarida namoyon bo'ladi: o'yinlarda, tasviriy va konstruktiv faoliyatda, ertaklarni tinglashda va hokazo.. O'yin faoliyatida, masalan, o'yin holatida bolaning ishonchga bo'lgan talablari. yoshi bilan ortadi. Bola hayotda sodir bo'layotganidek, hammaga ma'lum voqealarni real tasvirlashga intiladi va haqiqatning o'zgarishi ko'pincha jaholatdan, real voqealarni izchil va izchil tasvirlay olmaslikdan kelib chiqadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurning realizmi, ayniqsa, o'yin faoliyatining atributlarini tanlashda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, kichik yoshdagi o'quvchilar o'yin materialini haqiqiy ob'ektlarga maksimal darajada yaqinligi asosida qat'iy tanlashadi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tomonidan o'yin faoliyati jarayonida kiritilgan o'yin holatiga o'zgartirishlar, xayoliy tasvirlar o'yinga tobora ko'proq haqiqatga mos keladigan xayoliy xususiyatlarni beradi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Bilimlar bazasidan o‘z o‘qish va faoliyatida foydalanayotgan talabalar, aspirantlar, yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘ladi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi

GOU VOP Rossiya pedagogika universiteti. A.I. Gertsen

Bolalik instituti

Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi va psixologiyasi kafedrasi

Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurni rivojlantirish

Sankt-Peterburg

Kirish

3. Shakllantirish bosqichi

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi psixologik-pedagogik tadqiqotlar uchun yangilik emas, lekin hali ham dolzarbdir. Hech kimga sir emaski, maktab va ota-onalar o'quvchilarning qobiliyatlarini rivojlantirish haqida qayg'uradilar. Jamiyat insonning maksimal foyda keltirishi mumkin bo'lgan joyda ishlashni boshlashidan manfaatdor. Buning uchun esa maktab o‘quvchilarga hayotda o‘z o‘rnini topishiga yordam berishi kerak. Bolalarning tasavvurini rivojlantirish muammosi dolzarbdir, chunki keyingi yillarda jamiyat millatning intellektual salohiyatini saqlab qolish muammosiga, shuningdek, mamlakatimizda iqtidorli odamlarni rivojlantirish va ularga sharoit yaratish muammosiga duch keldi, chunki bu toifadagi odamlar. taraqqiyotning asosiy ishlab chiqaruvchi va yaratuvchi kuchidir.

Mahalliy psixologiyada maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlar ham muhim o'rin tutadi. Aksariyat mualliflar tasavvurning genezisini bolaning o'yin faoliyatining rivojlanishi (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin va boshqalar), shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning an'anaviy ravishda "ijodiy" deb hisoblangan faoliyatni o'zlashtirishi bilan bog'laydilar: konstruktiv, musiqiy, vizual, badiiy - adabiy. S.L. Rubinshteyn va boshqalar o'z tadqiqotlarini tasavvur qilish mexanizmlarini o'rganishga bag'ishladilar. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining ijodiy faoliyatining xususiyatlarini aniqlash uchun asos sifatida taniqli rus o'qituvchilari va psixologlari A.S. Belkina, L.I. Bojovich, L.S. Vygotskiy, V.V. Davydova, V.A. Petrovskiy, E.S. Po‘lat va boshqalar.L.S. Vygotskiy, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonina, V.A. Krutetskiy va boshqalarning fikriga ko'ra, tasavvur nafaqat bolalar tomonidan yangi bilimlarni samarali o'zlashtirishning zaruriy sharti, balki bolalar uchun mavjud bo'lgan bilimlarni ijodiy o'zgartirish sharti bo'lib, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishiga yordam beradi, ya'ni. ko'p jihatdan maktabdagi o'quv va tarbiyaviy faoliyat samaradorligini belgilaydi.

Shunday qilib, bolalarning tasavvurlari o'qitish va tarbiyalashda kompleks yondashuvning zaxiralarini amalga oshirish uchun ulkan imkoniyatlarni anglatadi. Va ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar bolalarning vizual faoliyati bilan ifodalanadi.

Ushbu ishning maqsadi: kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish imkoniyatlarini o'rganish. Tadqiqot ob'ekti - kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish jarayoni. Mavzu - kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurini rivojlantirish.

Tasavvur va ijod muammosi bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlar va amaliy tajribalarni o'rganish va tahlil qilish.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurining xususiyatlarini aniqlash.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvur darajasini o'rganadigan diagnostikani toping

Gipoteza: boshlang'ich sinf o'qituvchisining tasavvurni rivojlantirishdagi o'rni, agar u tasavvurni rivojlantirish uchun mashqlar tizimidan foydalansa, muvaffaqiyatli bo'ladi, buning natijasida bolalarning tasavvurining rivojlanish darajasi sezilarli darajada oshadi va o'sadi. kelajak kichik yoshdagi o'quvchilarning umumiy bilim darajasini oshirishga yordam beradi.

1. Tasavvurni o`rganishning nazariy jihatlari

1.1 Tasavvur psixik jarayon sifatida

Tasavvur dunyoni aqliy aks ettirish shakllaridan biridir. Eng an’anaviy nuqtai nazar – tasavvurni jarayon sifatida ta’riflash (A.V.Petrovskiy va M.G.Yaroshevskiy, V.G.Kazakova va L.L.Kondratieva va boshqalar).

M.V.ning so'zlariga ko'ra. Gamezo va I.A. Domashenko: "Tasavvur - bu oldingi tajribada olingan in'ikos va tasavvurlar materialini qayta ishlash orqali yangi tasvirlar (vakillar) yaratishdan iborat bo'lgan aqliy jarayon."

Mahalliy mualliflar ham bu hodisani qobiliyat (V.T.Kudryavtsev, L.S.Vygotskiy) va oʻziga xos faoliyat (L.D.Stolyarenko, B.M.Teplov) sifatida koʻradilar. Murakkab funktsional tuzilmani hisobga olgan holda, L.S. Vygotskiy psixologik tizim tushunchasidan foydalanishni maqsadga muvofiq deb hisobladi.

E.V.ning so'zlariga ko'ra. Ilyenkovning fikricha, tasavvurni an'anaviy tushunish faqat uning hosilaviy funktsiyasini aks ettiradi. Asosiysi - nima borligini, ko'z oldingizda nima yotganini ko'rishga imkon beradi, ya'ni tasavvurning asosiy vazifasi - retinaning yuzasida optik hodisani tashqi narsaning tasviriga aylantirishdir.

Demak, xayol – bu avval inson tomonidan idrok etilmagan yangi tasvirlarni yaratish maqsadida xotiradagi tasvirlarni o‘zgartirish jarayonidir. Tasavvur jarayoni faqat insonga xos bo`lib, uning mehnat faoliyati uchun zaruriy shartdir. Tasavvur har doim haqiqatdan ma'lum bir chekinishdir. Lekin har qanday holatda ham tasavvurning manbai ob'ektiv voqelikdir.

Tasavvur funktsiyalari Borovik O.V. Tasavvurning rivojlanishi.

Tasvirlarda faoliyatni taqdim etish va ulardan muammolarni hal qilishda foydalanish imkoniyatini yaratish;

Hissiy munosabatlarni tartibga solish;

Kognitiv jarayonlar va insoniy holatlarni o'zboshimchalik bilan tartibga solish;

Shaxsning ichki rejasini shakllantirish;

Inson faoliyatini rejalashtirish va dasturlash.

Insonning tasavvuri ko'p funktsiyali. Uning eng muhim funktsiyalari orasida ba'zi olimlar quyidagilarni ajratib ko'rsatishadi: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psixologiya atlasi: Axborot.-Usul. "Inson psixologiyasi" kursi uchun qo'llanma.

1) gnostik-evristik - tasavvurga voqelikning eng muhim, muhim tomonlarini topish va tasvirlarda ifodalash imkonini beradi;

2) himoya - hissiy holatni tartibga solish imkonini beradi (ehtiyojlarni qondirish, stressni kamaytirish va boshqalar);

3) kommunikativ - tasavvur mahsulini yaratish jarayonida yoki natijani baholashda muloqotni o'z ichiga oladi;

4) bashoratli - tasavvur mahsuli sub'ekt intilayotgan maqsad ekanligida yotadi.

Nemovning ta'kidlashicha, tasavvur sub'ektning intellektual, hissiy, xatti-harakatlar tajribasini o'z ichiga oladi va uning faoliyatining turli turlariga kiradi. Nemov R.S. Psixologiya. 3 kitobda. 2-kitob.

Tasavvurni ifodalash shakllari Borovik O.V. Tasavvurning rivojlanishi.

Faoliyatning imidji, vositalari va yakuniy natijasini yaratish.

Noaniq vaziyatda xatti-harakatlar dasturini yaratish.

Ob'ekt tavsifiga mos keladigan tasvirlarni yaratish va hokazo.

Tasavvurning tasvirlari 4 xil:

Haqiqatda mavjud bo'lgan, lekin ilgari inson sezmagan narsalarning tasvirlari;

Tarixiy o'tmishning tasvirlari;

Kelajakda nima bo'lishi va haqiqatda hech qachon bo'lmaganligi haqidagi tasavvurlar.

Tasavvur jarayonlarida tasvirlarni sintez qilish shakllari

Agglyutinatsiya - ob'ektlarning haqiqatda bog'lanmagan sifatlari, xususiyatlari, qismlari yig'indisi;

Giperbolizatsiya yoki urg'u - ob'ektning ko'payishi yoki kamayishi, uning qismlari sifatining o'zgarishi;

Sharpening - ob'ektlarning har qanday belgilarini ta'kidlash;

Sxematizatsiya - ob'ektlardagi farqlarni tekislash va ular orasidagi o'xshashlikni aniqlash;

Tiplashtirish - bir hil hodisalarda takrorlanadigan muhim narsalarni tanlash va uni muayyan tasvirda gavdalantirishdir.

Tasavvur mexanizmlari: Subbotina L.Yu. Bolalar fantaziyalari: Bolalar tasavvurini rivojlantirish.

Dissotsiatsiya - murakkab bir butunning qismlarga bo'linishi;

Assotsiatsiya - ajratilgan elementlarning birlashmasi.

Tasavvur turlarining turli tasniflari mavjud:

L.S.ga ko'ra tasavvur turlari. Vygotskiy: Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya.

Faol

reproduktiv

passiv

Samarali

O.Borovikga ko'ra tasavvur turlari: Borovik O.V. Tasavvurning rivojlanishi.

Faol (yoki u o'zboshimchalik deb ham ataladi) - tasavvur iroda harakatlari bilan boshqariladi. Passiv tasavvurning tasvirlari insonning xohishiga qo'shimcha ravishda, o'z-o'zidan paydo bo'ladi.

Tasavvurni qayta yaratish - bu yangi narsaning og'zaki tavsifi yoki shartli tasviriga asoslangan holda, ma'lum bir shaxs uchun yangi narsaning ifodasidir. Ijodiy - tasavvur, yangi, o'ziga xos, birinchi yaratilgan tasvirlarni berish. Ijodkorlikning manbai ma'lum bir yangi mahsulotga bo'lgan ijtimoiy ehtiyojdir. Shuningdek, ijodiy g'oya, ijodiy rejaning paydo bo'lishiga sabab bo'ladi, bu esa yangisining paydo bo'lishiga olib keladi.

Fantaziya - bu haqiqatga mos kelmaydigan tasvirlarni beradigan tasavvurning bir turi. Biroq, fantaziya tasvirlari hech qachon haqiqatdan butunlay ajralib chiqmaydi. Qayd etilishicha, fantaziyaning har qanday mahsuloti uning tarkibiy elementlariga parchalansa, ular orasida haqiqatda mavjud bo'lmagan narsani topish qiyin bo'ladi. Orzular - bu orzu bilan bog'liq bo'lgan fantaziya, ko'pincha bir oz ideallashtirilgan kelajak. Tush ko'proq real va haqiqat bilan bog'liq bo'lgan tushdan farq qiladi. Tushlar tasavvurning passiv va ixtiyoriy shakllari bo'lib, unda insonning ko'plab hayotiy ehtiyojlari ifodalanadi. Gallyutsinatsiyalar, odatda, ruhiy kasalliklar yoki kasallik holatlarining natijasi bo'lgan fantastik tasavvurlardir.

V.A.ga ko'ra tasavvur turlari. Morozov A.V. Morozov Biznes psixologiyasi. :

1. Ixtiyorsiz (yoki passiv), ya’ni obrazlar shaxsning irodasi va xohishiga qo‘shimcha ravishda, o‘z-o‘zidan, oldindan maqsadsiz, o‘z-o‘zidan paydo bo‘ladi (masalan, tushlar).

Moddiy yoki ma'naviy ehtiyojning qondirilmasligi ongda bu ehtiyojni qondirish mumkin bo'lgan vaziyatning yorqin tasvirini beixtiyor uyg'otishi mumkin. Muayyan vaziyatda yuzaga keladigan his-tuyg'ular va hissiy holatlar ham beixtiyor tasavvurning tasvirlari paydo bo'lishiga sabab bo'lishi mumkin.

2. O‘zboshimchalik (yoki faol) – undan foydalanib, odam o‘z ixtiyori bilan, iroda sa’y-harakati bilan o‘zini tegishli obrazlarga ega bo‘lishiga sabab bo‘ladi, o‘z muammolarini hal qilish uchun tasavvurini ishga soladi.

O'zboshimchalik bilan tasavvur qilish ikkinchi signal tizimining faoliyati bilan, birinchi signal tizimining funktsiyalarini tartibga solish qobiliyati bilan bog'liq bo'lib, bu, birinchi navbatda, voqelikni obrazli aks ettirishdir. O'zboshimchalik bilan tasavvur qilishning asosiy shakllari:

a) qayta yaratish - shaxsiy tajriba, nutq, matn, chizma, xarita, diagramma va boshqalarni idrok etish asosida tasvirlarni yaratish jarayoni;

b) ijodiy - murakkabroq jarayon - bu haqiqatda hali mavjud bo'lmagan ob'ektlarning tasvirlarini mustaqil ravishda yaratish. Ijodiy tasavvur tufayli hayotning turli sohalarida yangi, o'ziga xos tasvirlar tug'iladi.

3. Tush - o'ziga xos tasavvur - orzu qilingan kelajakning ifodasidir. Bu foydali va zararli bo'lishi mumkin. Tush, agar u hayot bilan bog'liq bo'lmasa, irodani bo'shashtiradi, insonning faolligini pasaytiradi, uning rivojlanishini sekinlashtiradi. U bo'sh. Bunday tushlar tushlar deb ataladi.

Tasavvurni aqliy jarayon sifatida tavsiflab, uning boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanish xususiyatlarini ajratib ko'rsatish kerak. Ijodiy yechim topish uchun qulay shart-sharoitlar mavjud: kuzatish, kombinatsiyalash qulayligi, muammolarning namoyon bo'lishiga sezgirlik.

1.2 Ontogenezda tasavvurning rivojlanishi

Tasavvur qilish qobiliyati tug'ilishdan beri berilmaydi. Tasavvur amaliy tajriba to'plash, bilimlarni o'zlashtirish, barcha aqliy funktsiyalarni takomillashtirish bilan rivojlanadi. Zamonaviy psixologiyada ontogenezda tasavvurni rivojlantirishga bag'ishlangan ko'plab tadqiqotlar mavjud. O'rganishning asosiy predmeti rivojlanishning yosh davrlari va u rivojlangan faoliyat turlari edi. Tasavvurning rivojlanishida quyidagi bosqichlar mavjud:

Birinchi bosqich (0 dan 3 yoshgacha) - tasavvur qilish uchun zaruriy shartlar hayotning ikkinchi yilida paydo bo'ladigan g'oyalardir. Taxminan bir yarim yoshli bola rasmda ko'rsatilgan narsani tan oladi. Tasavvur tasviriy belgini idrok etishga yordam beradi. Xotiradagi tasvirga to'liq mos kelmaydigan narsani to'ldiradi. Tan olingandan so'ng, bola yangi hech narsa yaratmaydi. Shuning uchun tasavvur passiv jarayon sifatida ishlaydi. U boshqa psixik jarayonlar ichida mavjud bo'lib, uning poydevori ularda qo'yilgan. Bolaning xayoliy vaziyatda xayoliy narsalar bilan harakat qilish qobiliyati tasavvurning birinchi namoyon bo'lishidan dalolat beradi. Hayotning ikkinchi yilida paydo bo'lgan birinchi taqlid o'yinlari hali tasavvurning elementlarini o'z ichiga olmaydi. Tasavvurning paydo bo'lishining sabablaridan biri bu bola va kattalar, bola va uning istagi ob'ekti o'rtasidagi psixologik masofadir. Bola kattalarning asosiy harakatlarini idrok etadi, lekin ularni umumlashtirilgan va shartli tarzda aks ettiradi, faqat ularning ma'nosini va tashqi chizilganini Kataeva L.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini o'rganish. .

Kichkina bolada tasavvurning boshlang'ich shakllarining rivojlanishi o'yin harakatlari va o'yin ob'ektlarini umumlashtirish bilan bog'liq, shuningdek, o'yin harakatlarining repertuariga almashtirishlar qat'iy kiritilganligi bilan bog'liq Kudryavtsev V.T. Bolaning tasavvuri: tabiat va rivojlanish. .

V.A.ning so'zlariga ko'ra. Skorobogatov va L.I. Konovalovning chaqalog'i kattalar tomonidan taklif qilingan almashtirishga darhol javob bermaydi, balki faqat haqiqiy o'yinchoqlar bilan o'ynaydi. Burilish nuqtasi bola kattalar tomonidan taklif qilingan har qanday almashtirishni qo'llashdan bosh tortganda sodir bo'ladi. Ma'noni boshqa ob'ektlarga o'tkazish imkoniyatini ta'minlaydigan eng muhim omil - bu nutq shakllarining ko'rinishi. Nutqni o'zlashtirish o'yinda birinchi mustaqil almashtirishlar paydo bo'lishiga olib keladi. Ob'ektlar bilan o'rinbosar sifatida harakat qilishning yangi usuli - almashtirishlardan to'liq foydalanish paydo bo'ladi. O'rinbosar sub'ektlarni tanlash ongli bo'ladi va batafsil bayonotlar bilan birga keladi. Shunday qilib, yosh bolalarning o'yin faoliyatida ijodiy elementlar tug'iladi. Faoliyatning yangi turiga qiziqish fonida bola tezda kattalar tomonidan belgilab qo'yilgan xatti-harakatlar naqshlaridan chetga chiqa boshlaydi, ularga o'z nuanslarini kiritadi. Ammo tasavvur reproduktiv xususiyatga ega.

Ikkinchi bosqich (keyin 3 yoshdan 4 yoshgacha) - tasavvurning og'zaki shakllarini shakllantirish sodir bo'ladi. Hayotning uchinchi yilida o'yin faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj bolaning mustaqil ehtiyojiga aylanadi, garchi u kattalarning yordami va rag'batiga muhtoj bo'lsa. O'yinning asosiy mazmuni - bu inson faoliyatining sub'ekt tomoniga batafsil yo'naltirish. Ushbu yo'nalish kattalar harakatlariga taqlid qilishdan boshlanadi va haqiqiy ob'ektlarga asoslangan ob'ektlar bilan harakat tasvirlarini mustaqil ijodiy qurish yo'lida rivojlanadi. Binobarin, o'yinda tasavvurni rivojlantirish ko'rsatkichlari quyidagilardir: turli xil syujetlar, xayoliy vaziyatdagi harakat, ob'ektni - o'rinbosarni mustaqil tanlash, ob'ektlarning funktsiyalari va nomlarini o'zgartirishda moslashuvchanlik, o'yinni almashtirishning o'ziga xosligi. harakatlar, sherikning o'rnini bosadigan tanqidiylik.

Ta'sirchan tasavvur paydo bo'ladi, bu bolaning "men" ni anglashi va o'zini boshqa odamlardan ajratishi bilan bog'liq. Tasavvur allaqachon mustaqil jarayonga aylanib bormoqda.

Uchinchi bosqich (4 yoshdan 5 yoshgacha) - bu yoshda, birinchi navbatda, o'yin, qo'l mehnati, hikoya va takrorlashda ijodiy namoyon bo'lish kuchayadi. Kelajak orzulari paydo bo'ladi. Ular vaziyatga qarab, ko'pincha barqaror emas, bolada hissiy reaktsiyaga sabab bo'lgan voqealar tufayli. Tasavvur atrofdagi dunyoni o'zgartirishga qaratilgan maxsus intellektual faoliyatga aylanadi. Tasvirni yaratish uchun yordam nafaqat haqiqiy ob'ekt, balki so'z bilan ifodalangan vakillikdir. Tasavvur asosan ixtiyoriy bo'lib qoladi. Bola tasavvur faoliyatini qanday boshqarishni hali bilmaydi, lekin allaqachon boshqa odamning holatini tasavvur qila oladi. Qayta yaratilgan tasvirlar farqlanadi, mazmunli va hissiyotlidir. Kataeva L.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini o'rganish.

To'rtinchi bosqich (6 yoshdan 7 yoshgacha) - bu yoshda tasavvur faol bo'ladi. Tashqi yordam g'oyani taklif qiladi va bola o'zboshimchalik bilan uni amalga oshirishni rejalashtiradi va kerakli vositalarni tanlaydi. Tasavvurning mahsuldorligi oshadi, bu g'oyani yaratish va unga erishish uchun rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishda namoyon bo'ladi. Qayta yaratilgan tasvirlar mazmuni va o'ziga xosligi bilan ajralib turadigan turli vaziyatlarda paydo bo'ladi. Bolada obrazli harakat qilish qobiliyati rivojlanadi, ichki tasavvur paydo bo'ladi, ya'ni u ichki rejaga o'tadi, tasvirlarni yaratish uchun vizual yordamga ehtiyoj yo'qoladi. Ijodkorlik paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolada alohida ichki pozitsiya paydo bo'ladi va tasavvur allaqachon mustaqil jarayonga aylanib bormoqda. Tasavvurning turli faoliyat turlarida rivojlanishini hisobga olsak, bolalikda eng samarali o'ynash va rasm chizishdir.

Beshinchi bosqich (7 yoshdan 11 yoshgacha) bolalarda tasavvurni rivojlantirishning sifat jihatidan yangi bosqichidir. Bunga o'quvchining o'quv jarayonida oladigan bilimlari hajmining sezilarli darajada kengayishi, turli xil ko'nikmalar va ko'nikmalarni muntazam ravishda egallashi yordam beradi, ular tasavvurning tasvirlarini boyitadi va shu bilan birga aniqlaydi, konkretlashtiradi, ularning mahsuldorligini belgilaydi. . “Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar xayolotdan mahrum emas, bu esa haqiqatga ziddir. Bu o'rta maktab o'quvchilari uchun ko'proq xosdir (bolalar yolg'onlari va boshqalar).

Tasavvurning realizmi voqelikka zid bo'lmagan, lekin hayotda idrok etilgan hamma narsani to'g'ridan-to'g'ri takrorlash shart emas tasvirlarni yaratishni o'z ichiga oladi. Kichik yoshdagi o'quvchining tasavvuri yana bir xususiyat - ko'payish elementlarining mavjudligi, oddiy ko'payish bilan tavsiflanadi. Tasavvurning bu xususiyati bolalar o'z o'yinlarida kattalarda kuzatilgan harakat va pozitsiyalarni takrorlashlarida ifodalanadi. Ular o'zlari boshidan kechirgan, kinoda ko'rgan, maktab, oila va hokazo hayotini aks ettirgan voqealarni sahnalashtiradilar. Biroq, yosh o'tgan sayin ko'payish elementlari kamayib boradi va g'oyalarni ijodiy qayta ishlash ko'proq paydo bo'ladi.

Boshlang'ich maktab yoshida og'zaki-kogitativ tasavvur rivojlana boshlaydi, bu go'yo tasavvur rivojlanishining yangi bosqichini tashkil qiladi. Rivojlanayotgan og'zaki-kogitativ tasavvur bilan, ob'ektga va hatto harakatga, agar u sodir bo'lsa, ikkinchi darajali, uchinchi darajali. Rogov E.I. Amaliy psixolog uchun qo'llanma.

Oltinchi bosqich (12 yoshdan 17 yoshgacha) - o'quvchilarning tasavvurini yanada rivojlantirish nafaqat darsda, balki maktabdagi to'garaklar, tanlovlar va boshqalarda ijodiy faoliyat jarayonida ham amalga oshiriladi. Talabaning ijodiy faoliyati bosqichida uni qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish kerak. Kattalarning bolaning ijodiy faoliyatiga, uning ijodi natijalariga xayrixoh munosabati ijodiy faoliyatni yanada faollashtirish uchun rag'bat bo'lib xizmat qiladi.

Bu erda tasvirlangan bilvosita funktsiya sifatida tasavvurning rivojlanish bosqichlari faqat bolalarning ozchiliklari tomonidan tabiiy sharoitlarda amalga oshiriladigan har bir yoshdagi imkoniyatlarni ifodalaydi. Maxsus yo'l-yo'riqsiz, tasavvurning rivojlanishi noqulay prognozlarga ega bo'lishi mumkin. Etarli darajada, odatda, o'z-o'zidan shifo bo'lmagan affektiv tasavvur patologik tajribalarga (obsesif qo'rquv, tashvish) olib kelishi yoki bolani to'liq autizmga olib kelishi mumkin, haqiqiy ijodiy mahsulotlar emas, balki o'rnini bosuvchi xayoliy hayotni yaratishga olib keladi. Hissiy hayot madaniyati (hamdardlik, hamdardlik qobiliyati), shuningdek, madaniyatning boshqa turli elementlarini o'zlashtirish - inson tasavvurini har tomonlama rivojlantirish uchun zarur shartlardir.

Xulosa: demak, xayol inson ruhiyatining alohida shakli bo'lib, uning yordamida inson o'z faoliyatini yaratadi, oqilona rejalashtiradi va uni boshqaradi.

Tasavvurning boshlang'ich shakllari dastlab erta yoshda rolli o'yinning paydo bo'lishi va ongning belgi-ramziy funktsiyasining rivojlanishi bilan bog'liq holda paydo bo'ladi. Tasavvurning keyingi rivojlanishi uch yo'nalishda boradi. Birinchidan, almashtiriladigan ob'ektlar assortimentini kengaytirish va almashtirish operatsiyasining o'zini takomillashtirish yo'nalishi bo'yicha. Ikkinchidan, tasavvurni qayta tiklash operatsiyalarini takomillashtirish yo'nalishi bo'yicha. Uchinchidan, ijodiy tasavvur rivojlanadi. Tasavvurning rivojlanishiga faoliyatning barcha turlari, xususan, rasm chizish, o'ynash, loyihalash, badiiy adabiyot o'qish ta'sir qiladi. Subbotina L.Yu. Bolalar fantaziyalari: Bolalar tasavvurini rivojlantirish.

1.3 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy tasavvurining xususiyatlari

Bolada tasavvur o'yinda shakllanadi va dastlab ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmasdir. 6-7 yoshli bolalarda tasavvur allaqachon almashtiriladigan narsalarga umuman o'xshamaydigan narsalarga tayanishi mumkin. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.

Aksariyat bolalar juda tabiiy o'yinchoqlarni yoqtirmaydilar, ramziy, uy qurilishi, hayoliy o'yinchoqlarni afzal ko'rishadi. Farzandlariga katta ayiqlar va qo'g'irchoqlar berishni juda yaxshi ko'radigan ota-onalar ko'pincha ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladilar. Ular o'yinlarda mustaqil kashfiyotlar quvonchidan mahrum qiladilar. Bolalar odatda kichik, ta'sirli bo'lmagan o'yinchoqlarni yaxshi ko'radilar - ular turli o'yinlarga moslashish osonroq. Katta yoki "xuddi haqiqiy" qo'g'irchoqlar va hayvonlar xayolotni rag'batlantirish uchun juda oz narsa qiladi. Agar bir xil tayoq turli xil o'yinlarda qurol, ot rolini va boshqa ko'plab funktsiyalarni o'ynasa, bolalar yanada jadal rivojlanadi va ko'proq zavq oladi. Shunday qilib, L. Kassilning "Konduit va Shvambraniya" kitobida bolalarning o'yinchoqlarga bo'lgan munosabatining yorqin ta'rifi berilgan: "Burilgan laklangan figuralar ularni eng xilma-xil va jozibali o'yinlar uchun ishlatishning cheksiz imkoniyatlarini ifodalagan ... Har ikkala malika ham ayniqsa qulay edi. : sariq va qoramag'iz. Har bir malika archa, taksi haydovchisi, xitoy pagodasi, stenddagi gul idishi va episkop uchun ishlashi mumkin edi.

Asta-sekin, tashqi yordamga bo'lgan ehtiyoj (hatto ramziy shaklda ham) yo'qoladi va ichkilashtirish paydo bo'ladi - haqiqatda mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan o'yin harakatiga o'tish, ob'ektni o'yin o'zgartirish, unga yangi ma'no berish va haqiqiy harakatsiz, ongda u bilan harakatlarni ifodalash. Bu maxsus psixik jarayon sifatida tasavvurning kelib chiqishi. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvur o'ziga xos xususiyatlarga ega. Kichik maktab yoshi birinchi qayta yaratuvchi, so'ngra ijodiy tasavvurning faollashishi bilan tavsiflanadi. Uning rivojlanishidagi asosiy yo'nalish xayolning ongli niyatlarga bo'ysunishida yotadi, ya'ni. o'zboshimchalik bilan bo'ladi.

Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, psixologiyada uzoq vaqt davomida tasavvur bolaga "dastlab" xos bo'lgan va bolalikda samaraliroq bo'lgan va yoshi bilan u aqlga bo'ysunadi va yo'qoladi. Biroq, L.S. Vygotskiy bunday pozitsiyalarning asossizligini ko'rsatadi. Tasavvurning barcha tasvirlari, qanchalik g'alati tuyulmasin, haqiqiy hayotda olingan g'oyalar va taassurotlarga asoslanadi. Shunday qilib, bolaning tajribasi kattalarnikiga qaraganda yomonroq. Bolaning tasavvuri esa boyroq, deyish qiyin. Shunchaki, ba'zida, yetarlicha tajribaga ega bo'lmagani uchun, bola hayotda duch keladigan narsalarni o'ziga xos tarzda tushuntiradi va bu tushuntirishlar ko'pincha kutilmagan va o'ziga xos ko'rinadi. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.

Kichik maktab yoshi ijodiy tasavvurni, fantaziyani rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto hayoliy g'alayon deb aytish mumkin. Ularning hikoyalari va suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashib ketadi va tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatida namoyon bo'ladigan tasavvurining o'ziga xos xususiyati dastlab tasvirga (ikkilamchi tasvir) emas, balki idrokga (asosiy tasvir) asoslanadi. Masalan, o'qituvchi bolalarga darsda vaziyatni tasavvur qilishni talab qiladigan vazifani taklif qiladi. Bu shunday vazifa bo'lishi mumkin: "Volga bo'ylab barja suzib yurib, trubkalarda ... kg tarvuz olib ketayotgan edi. Pitching bo'ldi va ... kg tarvuzlar yorildi. Qancha tarvuz qoldi? Albatta, bunday vazifalar tasavvur qilish jarayonini boshlaydi, lekin ular uchun maxsus vositalar (haqiqiy ob'ektlar, grafik tasvirlar, sxemalar, diagrammalar) kerak, aks holda bola tasavvurning o'zboshimchalik harakatlarida oldinga siljishi qiyin bo'ladi. Tarvuz trubkasida nima sodir bo'lganini tushunish uchun barjaning kesma rasmini berish foydali bo'ladi.

L.F.ning so'zlariga ko'ra. Berzfai, bola maktab o'quv muhitiga og'riqsiz kirishi uchun samarali tasavvur quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:

tasavvur yordamida u narsalarning tuzilishi va rivojlanishi tamoyillarini takrorlay olishi kerak;

butunni uning qismlaridan oldin ko'rish qobiliyatiga ega, ya'ni. har qanday ob'ektning yaxlit tasvirini yaratish qobiliyati;

bolaning mahsuldor tasavvuri "yuqorida vaziyat" bilan tavsiflanadi, ya'ni. doimiy ravishda ushbu shartlardan tashqariga chiqish, yangi maqsadlarni qo'yish tendentsiyasi (bu kelajakdagi qobiliyat va o'rganish istagining asosi, ya'ni o'rganish motivatsiyasining asosi);

narsa bilan aqliy eksperiment o'tkazish va ob'ektni yangi kontekstlarga kiritish qobiliyati va shuning uchun harakat usuli yoki printsipini topish qobiliyati.

Bolaning ijodkorligi ikki omil bilan belgilanadi: Subbotina L.Yu. Bolalar fantaziyalari: Bolalar tasavvurini rivojlantirish.

sub'ektiv (anatomik va fiziologik xususiyatlarning rivojlanishi);

ob'ektiv (atrofdagi hayot hodisalarining ta'siri).

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining eng yorqin va erkin namoyon bo'lishini o'yinda, rasm chizishda, hikoyalar va ertaklar yozishda kuzatish mumkin. Bolalar ijodiyotida tasavvurning namoyon bo'lishi xilma-xildir: kimdir haqiqatni qayta yaratadi, boshqalari yangi fantastik tasvir va vaziyatlarni yaratadi. Hikoyalar yozishda bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan syujetlarni, she'rlarning baytlarini, grafik tasvirlarni, ba'zan esa umuman sezmasdan olishlari mumkin. Biroq, ular ko'pincha ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, yangi obrazlar yaratadi, o'z personajlarining ma'lum tomonlarini va fazilatlarini bo'rttiradi.

Tasavvurning tinimsiz mehnati bolaning atrofidagi dunyoni o'rganish va o'zlashtirishning samarali usuli, shaxsiy amaliy tajribadan tashqariga chiqish imkoniyati, dunyoga ijodiy yondashuvni rivojlantirishning eng muhim psixologik shartidir.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurni o'rganishning amaliy jihatlari

2.1 Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini o'rganish usullari

Boshlang'ich maktab yoshida tasavvurning rivojlanishini baholash uchun diagnostika usullari qo'llaniladi: Torrens doiralari, Ikki chiziq, Hikoya haqida o'ylash, Tugallanmagan rasm va boshqalar.

"Torrance doiralari" usuli Xudik V.A. Bola rivojlanishining psixologik diagnostikasi: tadqiqot usullari.

5 yoshdan bolalar uchun

(Ijodiy vizual tasavvur qobiliyatini baholash)

E. Torrens testining bir varianti iloji boricha ko'proq tasvirlarni chizish taklifi bo'lishi mumkin, bunda faqat doiralar yoki faqat uchburchaklar boshlang'ich asosi sifatida ishlatiladi va hokazo.

Bolalarga A4 formatdagi qog'oz varag'i taklif etiladi, bu erda 55 sm kvadratning yon tomonlarida joylashgan 25 ta doira chiziladi.Sub'ektlar har bir doirani to'liq tasvirga to'ldirishlari kerak. Sinov vaqti 5 daqiqa bilan cheklangan.

1. Ravonlik (yaratilgan tasvirlar soni) -- har bir chizma -- 1 ball.

2. Moslashuvchanlik (tasvirlangan ob'ektlarning foydalanilgan toifalari (sinflari) soni: tabiat, uy-ro'zg'or buyumlari, fan va texnika, sport, bezak buyumlari (amaliy qo'llanilishi yo'q), inson, iqtisodiyot, koinot) - har bir toifa uchun 1 ball.

Standartlar: 8 yoshli bolalar uchun ob'ektlar guruhlarini aniqlashning ravonligi 3,6 ballni tashkil etdi; moslashuvchanlik -14,6 ball.

10 yoshli bolalar uchun ob'ektlar guruhlarini aniqlashning ravonligi 4,3--4,6 ballni tashkil etdi; moslashuvchanlik - 11,7 (o'g'il bolalar), 14,3 (qizlar).

"Og'zaki fantaziya" texnikasi (nutq tasavvuri) Subbotina L.Yu. Biz o'ynab o'rganamiz. 5-10 yoshli bolalar uchun o'quv o'yinlari.

Bolaga biron bir tirik mavjudot (odam, hayvon) yoki bolaning o'zi xohlagan boshqa narsa haqida hikoya (hikoya, ertak) o'ylab topish va uni 5 daqiqa ichida og'zaki ravishda taqdim etish taklif etiladi. Hikoyaning (hikoya, ertak) mavzusini yoki syujetini ixtiro qilish uchun bir daqiqagacha vaqt ajratiladi va shundan keyin bola hikoyani boshlaydi.

Hikoya jarayonida bolaning fantaziyasi quyidagi asoslar bo'yicha baholanadi:

tasavvur jarayonlarining tezligi;

tasavvurning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi;

tasavvurning boyligi;

tasvirlarning chuqurligi va ishlab chiqilishi (detallanishi);

ta'sirchanlik, tasvirlarning emotsionalligi.

Ushbu xususiyatlarning har biri uchun hikoya 0 dan 2 ballgacha baholanadi.

Hikoyada bu xususiyat deyarli yo'q bo'lganda 0 ball beriladi. Agar bu xususiyat mavjud bo'lsa, lekin nisbatan zaif ifodalangan bo'lsa, hikoya 1 ball oladi. Agar tegishli xususiyat nafaqat mavjud bo'lsa, balki juda kuchli ifodalangan bo'lsa, hikoya 2 ball oladi.

Agar bir daqiqa ichida bola hikoyaning syujetini o'ylab topmagan bo'lsa, eksperimentatorning o'zi uni biron bir syujetga taklif qiladi va tasavvur tezligi uchun 0 ball qo'yiladi. Agar bolaning o'zi belgilangan vaqt oxirida (1 daqiqa) hikoyaning syujetini o'ylab topsa, u holda tasavvur tezligiga ko'ra u 1 ball oladi. Nihoyat, agar bola ertak 30 soniya ichida ertakning syujetini juda tez o‘ylab topsa yoki bir daqiqa ichida bitta emas, balki kamida ikkita turli syujetni o‘ylab topsa, bolaga 2 ball beriladi. "tasavvur jarayonlarining tezligi" asosida.

Tasavvurning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi quyidagicha baholanadi:

Agar bola bir vaqtlar kimdandir eshitgan yoki biror joyda ko'rgan narsasini oddiygina takrorlab aytsa, shu asosda u 0 ball oladi. Agar bola hammaga ma'lum bo'lgan narsalarni takrorlasa, lekin ayni paytda o'zidan yangi narsalarni kiritgan bo'lsa, unda uning tasavvurining o'ziga xosligi 1 ball bilan baholanadi. Agar bola ilgari biror joyda ko'rmagan yoki eshitmagan narsani o'ylab topsa, uning tasavvurining o'ziga xosligi 2 ball oladi.

Bola fantaziyasining boyligi u qo‘llayotgan obrazlarning rang-barangligida ham namoyon bo‘ladi. Tasavvur jarayonlarining ushbu sifatini baholashda bolaning hikoyasida bularning barchasiga tegishli bo'lgan turli xil tirik mavjudotlar, narsalar, holatlar va harakatlar, turli xil xususiyatlar va belgilarning umumiy soni belgilanadi. Agar nomlanganlarning umumiy soni o'ndan oshsa, bola fantaziyaning boyligi uchun 2 ball oladi. Belgilangan turdagi qismlarning umumiy soni 6 dan 9 gacha bo'lsa, bola 1 ball oladi. Agar hikoyada bir nechta belgilar bo'lsa, lekin umuman olganda beshdan kam bo'lmasa, u holda bolaning fantaziya boyligi 0 ball bilan baholanadi.

Tasvirlarning chuqurligi va ishlanganligi hikoyada asosiy rol oʻynaydigan yoki markaziy oʻrinni egallagan obraz bilan bogʻliq tafsilotlar va xususiyatlarning hikoyada qanchalik xilma-xilligi bilan belgilanadi. Shuningdek, u uch ballli tizimda baho beradi.

Hikoyaning markaziy ob'ekti juda sxematik tarzda tasvirlanganida, bola 0 ball oladi.

1 ball - agar markaziy ob'ektni tavsiflashda uning detallari o'rtacha bo'lsa.

2 ball - agar uning hikoyasining asosiy tasviri etarlicha batafsil tavsiflangan bo'lsa, uni tavsiflovchi juda ko'p turli xil tafsilotlar.

Tasavvurning tasvirlarining ta'sirchanligi yoki emotsionalligi tinglovchida qiziqish va hissiyotlarni uyg'otishi bilan baholanadi.

0 ball - tasvirlar unchalik qiziq emas, oddiy, tinglovchini hayratda qoldirmaydi.

1 ball - hikoyaning tasvirlari tinglovchida ma'lum bir qiziqish va hissiy munosabatni keltirib chiqaradi, ammo bu qiziqish mos keladigan reaktsiya bilan birga tez orada yo'qoladi.

2 ball - bola yorqin, juda qiziqarli tasvirlardan foydalangan, tinglovchining e'tibori bir marta paydo bo'lganidan keyin ham so'nmagan, hayrat, hayrat, qo'rquv va boshqalar kabi hissiy reaktsiyalar bilan birga keladi.

Shunday qilib, ushbu texnikada bolaning tasavvur qilish uchun olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni 10, minimal esa 0 ni tashkil qiladi.

“Chizma” metodikasi Vachkov I.V. O'quv ishining psixologiyasi.

Ushbu texnikada bolaga standart qog'oz varag'i va flomaster (kamida 6 xil rang) taklif etiladi. Bolaga rasmni o'ylab topish va chizish vazifasi beriladi. Bu 5 daqiqa davom etadi.

Rasmni tahlil qilish va bolaning fantaziyasini ballarda baholash xuddi shu parametrlar bo'yicha va bir xil protokoldan foydalangan holda oldingi usulda og'zaki ijodkorlikni tahlil qilish bilan bir xil tarzda amalga oshirildi.

Haykaltaroshlik texnikasi. Vachkov I.V. O'quv ishining psixologiyasi.

Bolaga plastilin to'plami va undan foydalanib, 5 daqiqada qandaydir hunarmandchilikni yasash, uni plastilindan qoliplash vazifasi taklif etiladi.

Bolaning fantaziyalari 0 dan 10 ballgacha oldingi usullardagi kabi taxminan bir xil parametrlar bo'yicha baholanadi.

0-1 ball - ish uchun ajratilgan 5 daqiqa davomida bola hech narsani o'ylay olmadi va uni qo'llari bilan qila olmadi;

2-3 ball - bola plastilindan juda oddiy narsani o'ylab topdi va yasadi, masalan, kub, to'p, tayoq, uzuk;

4-5 ball - bola nisbatan oddiy hunarmandchilik qildi, unda ikki yoki uchtadan ko'p bo'lmagan oddiy detallar kam sonli;

6-7 ball - bola g'ayrioddiy narsani o'ylab topdi, lekin ayni paytda fantaziya boyligi bilan ajralib turmadi;

8-9 ball - bola tomonidan ixtiro qilingan narsa juda original, ammo batafsil ishlab chiqilmagan;

10 ball - bola o'zi ixtiro qilgan narsa etarlicha original va batafsil ishlab chiqilgan va yaxshi badiiy didga ega bo'lsagina olishi mumkin.

"Tugatish raqamlari" texnikasi Xudik VA Bola rivojlanishining psixologik diagnostikasi: tadqiqot usullari.

Maqsad: tasavvurdagi muammolarni hal qilishning o'ziga xosligini o'rganish.

Uskunalar: raqamlar chizilgan yigirmata kartalar to'plami: narsalar qismlarining kontur chizmasi, masalan, bitta novdali magistral, ikkita quloqli aylana boshi va boshqalar, oddiy geometrik shakllar (doira, kvadrat, uchburchak). va boshqalar), rangli qalamlar, qog'ozlar. Tadqiqot tartibi. Talaba chiroyli rasm olish uchun har bir figurasini tugatishi kerak.

Natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish. O'ziga xoslik darajasini miqdoriy baholash bolada takrorlanmagan va guruhdagi bolalarning birortasida takrorlanmagan tasvirlar sonini hisoblash yo'li bilan amalga oshiriladi. Xuddi shu chizmalar turli xil mos yozuvlar raqamlari chizmaning bir xil elementiga aylantirilgan rasmlardir.

Hisoblangan o'ziga xoslik koeffitsienti fantaziya bo'yicha muammolarni hal qilishning olti turidan biri bilan bog'liq. Null turi. Bu bolaning ma'lum bir element yordamida tasavvurning tasvirini yaratish vazifasini hali qabul qilmaganligi bilan tavsiflanadi. U chizishni tugatmaydi, balki o'ziga xos narsani yonma-yon chizadi (erkin fantaziya).

1-toifa - bola kartaga rasm chizadi, shunda alohida ob'ekt (daraxt) tasviri olinadi, lekin tasvir kontur, sxematik, tafsilotlardan mahrum.

2-toifa - alohida ob'ekt ham tasvirlangan, ammo har xil tafsilotlar bilan.

3-toifa - alohida ob'ektni tasvirlab, bola allaqachon uni qandaydir xayoliy syujetga kiritadi (nafaqat qiz, balki mashq qilayotgan qiz).

4-toifa - bola xayoliy syujetga ko'ra bir nechta narsalarni tasvirlaydi (qiz it bilan yuradi).

5-tur - berilgan raqam sifat jihatidan yangi usulda qo'llaniladi.

Agar 1-4-turlarda u bola chizgan rasmning asosiy qismi (doira boshi) bo'lsa, endi bu rasm tasavvurning tasvirini yaratish uchun ikkinchi darajali elementlardan biri sifatida kiritilgan (uchburchak endi rasm emas). tom, lekin bola rasm chizadigan qalam qo'rg'oshin) .

"Iloji boricha ko'proq nomlar" texnikasi. Bityanova M.I. Bolalar va o'smirlar bilan psixologik o'yinlar bo'yicha seminar.

Bolalarga turli xil suratlar taklif etiladi, ularda alohida personajlar emas, balki syujetli rasmlar tasvirlangan. Ularda odamlar, hayvonlar, o'simliklar va boshqalar tasvirlanishi mumkin.Bolalarning dunyoqarashini rivojlantirish uchun mashhur rassomlarning ishlaridan foydalanish mumkin. Bola rasmni diqqat bilan ko'rib chiqishi va iloji boricha ko'proq ismlarni o'ylab topishi kerak.

"Natijalarni olish" metodologiyasi Bityanova M.I. Bolalar va o'smirlar bilan psixologik o'yinlar bo'yicha seminar. (Bu o'yin ijodiy tasavvurni rivojlantirishda ham, og'zaki-mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda ham qo'llaniladi.) Bolalarga "Agar ... nima bo'ladi" so'zlari bilan boshlanadigan bir qator savollar beriladi. Bolaning vazifasi savollarga imkon qadar to'liq va original javob berishdir.

Namuna savollar ro'yxati:

"Agar yomg'ir davom etsa nima bo'ladi?"

"Agar barcha hayvonlar odam ovozi bilan gapira boshlasa nima bo'ladi?"

"Agar barcha tog'lar birdan shakarga aylansa nima bo'ladi?"

"Agar barcha ertak qahramonlari hayotga kirsa nima bo'ladi?"

"Agar uzoqda joylashgan odamlar bir-birining fikrini o'qiy olishsa nima bo'lar edi?"

"Agar siz qanot o'stirsangiz nima bo'ladi?"

"Agar er yuzidagi barcha odamlar patlar kabi engil bo'lib qolsa nima bo'ladi?" va boshq.

"Sehrgarlar" usuli. Bityanova M.I. Bolalar va o'smirlar bilan psixologik o'yinlar bo'yicha seminar.

Vazifani baholashda, "sehrgarlarni" o'z-o'zidan chizish, yaxshini yomonga aylantirish taklif qilinganda, tasvirning realizmi (ma'lum ob'ektga o'xshashlik darajasi) va uning to'liqligi (barchasi berilgan ob'ektlar tasvirlangan, alohida ob'ektlarni tasvirlashda foydalaniladigan o'ziga xos xususiyatlar) hisobga olingan), uning o'ziga xosligi. Har bir parametrni baholash va rivojlanish darajasini aniqlash kerak.

Natijalarni baholash.

Bolaning rasm chizish natijalarini baholash quyidagi parametrlar bo'yicha ballarda amalga oshiriladi:

10 ball - ajratilgan vaqt ichida bola o'ziga xos, g'ayrioddiy narsalarni o'ylab topdi va chizdi, g'ayrioddiy fantaziyani, boy tasavvurni aniq ko'rsatadi. Tasvirlar va tafsilotlar ehtiyotkorlik bilan ishlab chiqilgan. Tasvirlar original va aqlli kombinatsiyada qo'llaniladi.

8-9 ball - bola o'ziga xos, hayoliy, hissiy va rang-barang narsani o'ylab topdi va chizdi, garchi tasvir butunlay yangi bo'lmasa ham. Rasmning tafsilotlari yaxshi bajarilgan. Raqamlar tasviri uyg'un kombinatsiyada qo'llaniladi.

5-7 ball - bola, umuman olganda, yangi bo'lmagan, ammo ijodiy tasavvurning aniq elementlarini o'z ichiga olgan narsani o'ylab topdi. Chizilgan rasmlarning tafsilotlari o'rta darajada ishlangan. Ikkala raqamning qiziqarli tasviri, o'ziga xos jihatlari aniq.

3-4 ball - bola oddiy, g'ayrioddiy narsalarni chizdi, fantaziya yomon ko'rinadi va tafsilotlar juda yaxshi ishlab chiqilmagan. Kamida bitta talab qilinadigan ob'ekt ko'rsatilgan.

0-2 ball - bola faqat alohida chizmalar va chiziqlar chiza oldi yoki hatto bitta ob'ektni ham chiza olmadi.

Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:

10 ball - juda yuqori.

8-9 ball - yuqori.

5-7 ball - o'rtacha.

3-4 ball - past.

0-2 ball - juda past.

3. Shakllantirish bosqichi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning tasavvurining rivojlanishini uning hikoyalari, rasmlari, qo'l san'atlari orqali baholash usullari tasodifan tanlanmagan. Ushbu tanlov ushbu yoshdagi bolaning uchta asosiy fikrlash turiga mos keladi: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy. Bolaning fantaziyasi ijodiy faoliyatning tegishli turlarida eng to'liq namoyon bo'ladi.

Tegishli usullarni qo'llagan holda va bolalarda tasavvurning rivojlanish darajasini aniqlab, biz 3 guruhni ajratishimiz mumkin:

1-guruh - tasavvuri sust rivojlangan bolalar

2-guruh - tasavvur darajasi o'rtacha bo'lgan bolalar

3-guruh - fantaziyasi yuqori bo'lgan bolalar.

Shundan kelib chiqqan holda, bolalarning tasavvurini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar taklif etiladi. Ushbu mashqlarni sinfda ham, uyda ham ota-onalar bilan birgalikda bajarish va qo'llash mumkin.

Tajriba uchun siz ikkita sinfni olishingiz mumkin, masalan, 2 "a" va 2 "b", "a" va "b" sinflarida, tasavvurning rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika o'tkazishingiz mumkin. Natijalarni hisoblash. "B" sinfida hamma narsani avvalgidek qoldiring va "a" sinfida 2 oy davomida tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar va mashqlarni o'tkazing. Tajriba oxirida ikkita sinf uchun umumiy diagnostika testini o'tkazing va mashqlar va o'yinlar qanday ta'sir qilganini, o'zgarishlar bo'lganligini aniqlang.

Tasavvurni rivojlantirish uchun mashqlar va o'yinlarga o'tib, biz kichik yoshdagi o'quvchilarda ijodiy fikrlashni rivojlantirish tamoyillarini aniqlaymiz:

1. Bolalarda ijodiy faoliyatni rivojlantirishga kirishishdan oldin ular buning uchun zarur nutq va fikrlash qobiliyatlarini shakllantirishlari kerak.

2. Yangi tushunchalar faqat tanish mazmunda kiritilishi kerak.

4. Asosiy e’tibor grammatika qoidalariga emas, balki tushunchaning ma’nosini o‘zlashtirishga qaratilishi kerak.

5. Bolani mutlaq qadriyatni emas, birinchi navbatda, yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlarni hisobga olgan holda yechim izlashga o'rgatish kerak.

6. Bolalarni hal qilinayotgan muammo haqida o'z fikrlarini bildirishga undash. Subbotina L.Yu. Biz o'ynab o'rganamiz. 5-10 yoshli bolalar uchun o'quv o'yinlari.

3. Shakllantirish bosqichi

3.1 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasavvurini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar va o'yinlar

Tasavvurni rivojlantirish uchun turli o'yinlar va mashqlardan foydalanish mumkin. Rivojlangan tasavvur qobiliyatisiz haqiqiy ijodkorlik bo'lishi mumkin emas. Bundan kelib chiqadiki, tasavvurni rivojlantirish kerak.

1-sonli mashq "Fantastik tasvir" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Biz o'ynab o'rganamiz. 5-10 yoshli bolalar uchun o'quv o'yinlari.

Maqsad: tasavvurni, fikrlashni rivojlantirish uchun foydalaniladi.

Yosh: Barcha yoshdagilar uchun tavsiya etiladi.

Rag'batlantiruvchi material: tasvirlangan elementlarga ega kartalar.

Mashqning borishi:

Bolaga alohida elementlarning tasviri bilan kartalar taklif etiladi. Ko'rsatma: "Sizning vazifangiz ushbu elementlardan hayoliy tasvirni (jonzot, ob'ekt) yaratishdir. Keyin qanday xususiyatlarga ega ekanligini va undan qanday foydalanish mumkinligini tasvirlab bering.

Yaratilgan tasvir qancha elementlarni o'z ichiga olsa, u qanchalik original bo'lsa, bolaning tasavvur funktsiyalari shunchalik yorqinroq bo'ladi.

2-sonli mashq "Tugallanmagan hikoyalar" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Biz o'ynab o'rganamiz. 5-10 yoshli bolalar uchun o'quv o'yinlari.

Maqsad: Ushbu mashq ijodiy tasavvurni rivojlantiradi.

Yoshi: 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun tavsiya etiladi.

Rag'batlantiruvchi material: "Sincapning hiylalari" matni

Vaqt: 10-15 daqiqa.

Jismoniy mashqlar harakatining borishi:

Ko'rsatma: "Endi men sizga juda qiziqarli hikoyani o'qiyman, lekin uning oxiri bo'lmaydi. Siz boshlagan hikoyangizni yakunlashingiz kerak. Hikoya “Sincap nayranglari” deb nomlanadi.

Ikki qiz do'sti o'rmonga kirib, yong'oq bilan to'la savat oldi. Ular o'rmon bo'ylab va gullar atrofida yurishadi, shekilli - ko'rinmas.

"Keling, daraxtga savat osib, o'zimiz gul teramiz", deydi bir do'st. " Xop!" - javob beradi ikkinchisi.

Daraxtga savat osilib turibdi, qizlar esa gul termoqda. U sincapning chuqurligidan tashqariga qaradi va bir savat yong'oqni ko'rdi. Mana, u o'ylaydi ... "

Bola nafaqat syujetni oxirigacha etkazishi, balki hikoyaning sarlavhasini ham hisobga olishi kerak.

3-sonli o'yin "Pantomima" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Biz o'ynab o'rganamiz. 5-10 yoshli bolalar uchun o'quv o'yinlari.

Maqsad: tasavvurni rivojlantirish uchun ishlatiladi.

Yoshi: 5 yoshdan 11 yoshgacha.

Vaqt: 10-15 daqiqa.

O'yin jarayoni:

Bir guruh bolalar aylanaga aylanadi.

Ko'rsatma: "Bolalar, endi navbat bilan har biringiz aylana o'rtasiga borasiz va pantomima yordamida qandaydir harakatlarni ko'rsatasiz.

Misol uchun, daraxtdan xayoliy noklarni terib, ularni savatga qo'yishni tasavvur qiling. Shu bilan birga, gapirish mumkin emas, hamma narsa faqat harakatlar bilan tasvirlangan.

G'oliblar pantomimik rasmni eng to'g'ri tasvirlagan bolalar tomonidan aniqlanadi.

4-sonli o'yin "Ichki multfilm" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Bolalar va o'smirlar bilan psixologik o'yinlar bo'yicha seminar.

Rag'batlantiruvchi material: hikoya matni.

Ish vaqti: 10 daqiqa.

O'yin jarayoni:

Ko'rsatma: "Endi men sizga bir voqeani aytib beraman, siz diqqat bilan tinglaysiz va multfilm tomosha qilayotganingizni tasavvur qilasiz. Men to'xtaganimda, siz hikoyani davom ettirasiz. Keyin siz to'xtaysiz va men yana davom etaman. Yoz. Ertalab. Biz kottejdamiz. Biz uydan chiqib, daryoga bordik. Quyosh yorqin porlayapti, yoqimli engil shabada esmoqda"

O'yin raqami 5 "Kayfiyatni chizish" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Bolalar va o'smirlar bilan psixologik o'yinlar bo'yicha seminar.

Maqsad: ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun foydalaniladi.

Rag'batlantiruvchi material: landshaft varag'i, akvarel, cho'tkalar.

Ish vaqti: 20 daqiqa.

Jarayon:

Ko'rsatma: "Sizning oldingizda qog'oz va bo'yoqlar bor, kayfiyatingizni chizing. O'ylab ko'ring, bu qanchalik qayg'uli yoki aksincha, kulgili yoki boshqa narsa? Uni qog'ozga xohlagan tarzda chizing."

6-sonli o'yin "Tale teskari" I.V. Vachkov Vachkov I.V. O'quv ishining psixologiyasi. M.

Maqsad: ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun foydalaniladi.

Yoshi: 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qo'llaniladi.

Rag'batlantiruvchi material: sevimli ertak qahramonlari.

Vaqt: 10-15 daqiqa.

Jarayon:

Ko'rsatmalar: "Sizning eng yaxshi ko'rgan ertakingizni eslaysizmi? Undagi hamma narsa "aksincha" bo'lishi uchun ayting. Yaxshi qahramon yovuz bo'ldi, yovuz qahramon esa xushmuomala bo'ldi. Kichkina devga, dev esa mittiga aylandi”.

O'yin raqami 7 "Gaplarni birlashtiring" I.V. Vachkov Vachkov I.V. O'quv ishining psixologiyasi. M.

Yoshi: 5 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qo'llaniladi.

Rag'batlantiruvchi material: tugallanmagan gaplar.

Vaqt: 15-20 daqiqa.

Jarayon:

Bolaga navbat bilan uchta vazifa taklif etiladi, unda ikkita jumlani izchil hikoyaga birlashtirish kerak.

Ko'rsatma: "Ikki jumlani tinglang, ularni hikoyaga birlashtirish kerak. "Orolda uzoqda vulqon otilishi sodir bo'ldi ..." - "...shuning uchun bizning mushukimiz bugun och edi."

"Yuk mashinasi ko'chada yurdi ..." - "... shuning uchun Santa Klaus yashil soqolli edi."

"Onam do'konda baliq sotib oldi ..." - "... shuning uchun kechqurun sham yoqishim kerak edi."

O'yin raqami 8 "Transformatsiyalar" I.V. Vachkov Vachkov I.V. O'quv ishining psixologiyasi. M

Maqsad: rekreativ tasavvurni rivojlantirish uchun foydalaniladi.

Yoshi: 5 yoshdan 13 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun qo'llaniladi.

Rag'batlantiruvchi material: o'yin tasvirlari.

Vaqt: 10-15 daqiqa.

Jarayon:

Bolalarga o'yin tasvirlarini harakatda tasvirlash taklif etiladi.

Ko'rsatmalar: "Tasavvur qiling-a, siz o'rmonda yurgan yo'lbarsga aylandingiz. Uni harakatda tasavvur qiling." Topshiriqni bajarib bo'lgach, quyidagilar beriladi: "robot", "burgut", "malika", "qaynoq qozon".

Tasavvurni o'rganish uchun yetarlicha uslub va uslublar ishlab chiqilgan. Har bir yosh uchun ma'lum bir psixologik va diagnostika usullari qo'llaniladi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasavvurini o'rganish uchun siz quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin: "Fikrlarni tugatish", "Oqibatlarni chiqarish", "Iloji boricha ko'proq nomlar" va boshqalar.

Tasavvurni maxsus tanlangan mashqlar va o'yinlar yordamida rivojlantirish mumkin: "Pantomima", "Tugallanmagan hikoyalar", "Fantastik tasvir" L.Yu. Subbotina; "Ichki multfilm", "Kayfiyatni chizing", "Bu nimaga o'xshaydi?" M.I. Bityanova; "Aksincha ertaklar", "Gaplarni birlashtiring" I.V. Vachkov.

Xulosa

Tadqiqot natijalariga asoslanib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin. Tasavvur insonning ijodiy jarayonining asosiy harakatlantiruvchi kuchi bo'lib, uning butun hayotida juda katta rol o'ynaydi, chunki butun inson hayoti oshpazlikdan tortib adabiy asarlar yoki ixtirolar yaratishgacha bo'lgan ijodkorlik bilan bog'liq. Tasavvur bilish jarayonini sezilarli darajada kengaytiradi va chuqurlashtiradi. U ob'ektiv dunyoni o'zgartirishda juda katta rol o'ynaydi.

Ish natijasida tadqiqot maqsadiga erishildi - biz tasavvurni psixologik jarayon sifatida o'rgandik. Ta’kidlanganidek, xayol inson ruhiyatining o‘ziga xos shakli bo‘lib, uning yordamida inson o‘z faoliyatini oqilona rejalashtiradi va uni boshqaradi. Psixologik adabiyotlarni o'rganish asosida tasavvurning quyidagi turlari tavsiflangan:

1) ixtiyoriy va ixtiyoriy;

2) rekreativ va ijodiy;

3) orzular va xayollar.

Biz tasavvurning bajaradigan funktsiyalarini o'rganib chiqdik:

1) gnostik-evristik;

2) himoya;

3) kommunikativ;

4) prognostik.

Ular xayol faoliyati ma'lum mexanizmlar yordamida amalga oshirilishini ta'kidladilar: kombinatsiya, urg'u, aglyutinatsiya, giperbolizatsiya, sxematiklashtirish, qayta qurish.

Erta yoshdan to katta maktab yoshigacha bo'lgan tasavvurning rivojlanish bosqichlarini o'rgangan. Tasavvurning rivojlanishini o'rganish bo'yicha olib borilgan tadqiqotlar tasavvurning to'plangan tajribaga, olingan taassurotlarga, shuningdek, o'yin va mashqlarga bog'liqligini aniqladi.

Biz tasavvurning rivojlanish darajasini diagnostika qilish uchun psixologik usullarni tanladik (boshlang'ich maktab yoshi misolida), E.P. ishlanmalaridan foydalandik. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemov.

Ta'riflangan mashqlar, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning tasavvurini rivojlantirishga hissa qo'shadigan o'yinlar. O'yinlar va mashqlar mualliflari: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. shanba.

Shunday qilib, ishning maqsadiga erishiladi, vazifalar hal qilinadi.

Adabiyotlar ro'yxati

tasavvurni o'rganuvchi talaba

1. Bityanova M.I. Bolalar va o'smirlar bilan psixologik o'yinlar bo'yicha seminar. M.: Ibtido, 2001. 352 b.

2. Borovik O.V. Tasavvurning rivojlanishi. M.: TsGL Ron MChJ, 2002. 112 b.

3. Vachkov I.V. O'quv ishining psixologiyasi. Moskva: Eksmo, 2007 416 p.

4. Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya M.: AST, Astrel, 2005. 672 p.

5. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. Sankt-Peterburg: Soyuz 1999, 305 b.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psixologiya atlasi: Axborot.-Usul. "Inson psixologiyasi" kursi uchun qo'llanma. M .: Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2007. 276 b.

7. Kudryavtsev V.T. Bolaning tasavvuri: tabiat va rivojlanish, // Psixologik jurnal. 2001. № 5.s. 57.

8. Nemov R.S. Psixologiya. 3 kitobda. Kitob 2. M .: Vlados, 2008. 107 p.

9. Poluyanov Yu.A. Tasavvur va qobiliyat. Moskva: Bilim, 2003. 50 b.

10. Rubinshteyn S.L. Umumiy psixologiya asoslari. Sankt-Peterburg: Piter, 2003. 712 b.

11. Subbotina L.Yu. Bolalar fantaziyalari: Bolalar tasavvurini rivojlantirish. Yekaterinburg: U-Faktoriya, 2005. 192 b.

12. Subbotina L.Yu. Biz o'ynab o'rganamiz. 5-10 yoshli bolalar uchun o'quv o'yinlari. Yekaterinburg: U-Faktoriya, 2005. 144 b.

13. Xudik V.A. Bola rivojlanishining psixologik diagnostikasi: tadqiqot usullari. Kiev: Ukraina, 2002. 423 b.

Allbest.ru saytida joylashgan

Shunga o'xshash hujjatlar
OHP bo'lgan kichik maktab o'quvchilarida tasavvurni shakllantirish xususiyatlari. Bolalar ijodiy faoliyatining tasavvurni shakllantirish bilan bog'liqligi. OHP 2-3 darajali kichik yoshdagi o'quvchilarda tasavvurni rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarini tashkil etish, usullari va mazmuni.

dissertatsiya, 11/15/2010 qo'shilgan

Bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy tasavvurining xususiyatlari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ijodiy faoliyat jarayonida tasavvurni rivojlantirish. Ijodiy tasavvur tushunchasi va turlari.

muddatli ish, 2011-yil 07-11 qo‘shilgan

Ilmiy-pedagogik adabiyotlarda ijodiy tasavvur tushunchasi. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning ijodiy tasavvurining xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish uchun estetik va pedagogik shart-sharoitlar majmuasini tahlil qilish va amalga oshirish.

dissertatsiya, 08/09/2010 qo'shilgan

Tasavvur tushunchasi va turlari, uni shakllantirish tamoyillari va asoslari. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar ijodiy tasavvurining xususiyatlari, uni tahlil qilishni tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari va bosqichlari. Eksperimentni tashkil etish va natijalarni tahlil qilish.

muddatli ish, 19.06.2014 yil qo'shilgan

Kichik yoshdagi o'quvchilarda tasavvurni rivojlantirishning psixologik va pedagogik asoslari. Ta'lim faoliyati jarayonida tasviriy faoliyat va faol ijodiy tasavvurning o'zaro bog'liqligi. Kichik maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish darajasini tahlil qilish.

dissertatsiya, 02/13/2013 qo'shilgan

Musiqa darslari jarayonida bolalarda ijodiy tasavvurni rivojlantirish muammolarining mohiyati. Tasavvur turlarining tavsifi: faol, samarali. Musiqa darsida kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ishlarni tahlil qilish.

dissertatsiya, 2012-05-31 qo'shilgan

Tasavvurning asosiy turlari va ijodiy obrazlar yaratish usullari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurning xususiyatlari. Tasavvurni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyati uchun asos sifatida. Bolalarda tasavvurni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish.

muddatli ish, 10/11/2013 qo'shilgan

Rivojlanayotgan o'yinlar va mashqlarning to'rtinchi sinf o'quvchilarining ijodiy tasavvurlarini shakllantirishga ta'sirini o'rganish. Kichik yoshdagi o'quvchilarning musiqa yordamida ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish samaradorligini aniqlash uchun eksperimental ishlarni o'rganish.

dissertatsiya, 05/07/2011 qo'shilgan

Ijodiy tasavvur tushunchasi va turlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirishda ertaklarning o'rni. Ertaklar ustida ishlashda ijodiy tasavvurni rivojlantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "Bahor ertagi" darsining konspekti.

muddatli ish, 29.07.2010 qo'shilgan

Kichik maktab o'quvchilarida ertak o'qishda ijodiy tasavvurni rivojlantirish muammosi. Ijodiy tasavvurni rivojlantirish bo'yicha rus o'qituvchilarining ilg'or tajribalarini tahlil qilish. Ertaklarni o'qishda kichik yoshdagi o'quvchining ijodiy tasavvurini shakllantirishni aniqlash.

1.Kirish.

Tasavvur va fantaziya hayotimizning eng muhim jihatlaridir. Bir lahzaga tasavvur qiling-a, odamda fantaziya yoki tasavvur bo'lmaydi. Biz deyarli barcha ilmiy kashfiyotlar va san'at asarlarini yo'qotamiz. Bolalar ertak eshitmaydilar va ko'p o'yin o'ynay olmaydilar. Bolalar maktab o'quv dasturini qanday qilib tasavvur qilmasdan o'rganishlari mumkin edi?

Oddiy qilib aytganda - odamni tasavvurdan mahrum qiling va taraqqiyot to'xtaydi! Bu shuni anglatadiki, kichik yoshdagi o'quvchilarda tasavvurni rivojlantirish o'qituvchining eng muhim vazifalaridan biri hisoblanadi, chunki tasavvur ayniqsa 5 yoshdan 12 yoshgacha jadal rivojlanadi.

2. Tasavvur qilish nima?

Tasavvur faqat insonga xosdir, oldingi tajribani qayta ishlash orqali yangi tasvirlar (vakillar) yaratish qobiliyati. Tasavvur ko'pincha fantaziya deb ataladi. Tasavvur eng oliy aqliy funktsiya bo'lib, voqelikni aks ettiradi. Tasavvur yordamida biz hech qachon mavjud bo'lmagan yoki hozirda mavjud bo'lmagan narsa, vaziyat, shart-sharoitlarning tasvirini shakllantiramiz.

Har qanday ruhiy muammoni hal qilishda biz qandaydir ma'lumotlardan foydalanamiz. Ammo mavjud ma'lumotlar aniq qaror qabul qilish uchun etarli bo'lmagan holatlar mavjud. Tasavvurning faol ishisiz bu holatda fikrlash deyarli kuchsizdir. Vaziyatning noaniqligi katta bo'lganda, tasavvur bilim beradi. Bu bolalarda va kattalardagi tasavvur funktsiyasining umumiy ma'nosidir.

Katta va kichik maktab yoshi tasavvur funktsiyasining faollashishi bilan tavsiflanadi. Birinchidan, qayta yaratish (ajoyib tasvirlarni tasavvur qilish imkonini beradi), keyin esa ijodiy (shuning natijasida tubdan yangi tasvir yaratiladi). Kichik yoshdagi o'quvchilar o'zlarining faol faoliyatining ko'p qismini tasavvur yordamida amalga oshiradilar. Ularning o'yinlari yovvoyi tasavvurning mevasidir. Ular ijodiy faoliyatga ishtiyoqlidir. Ikkinchisining psixologik asosi ham tasavvurdir. O'rganish jarayonida bolalar mavhum materialni tushunish zarurati bilan duch kelganda va ular o'xshashliklarga, umumiy hayot tajribasining etishmasligi bilan qo'llab-quvvatlashga muhtoj bo'lsa, bola ham tasavvurga yordam beradi.

Tasavvur faollik, samaradorlik bilan ajralib turadi. Voqelikning oldindan in'ikosi tasavvurda jonli tasvirlar, tasvirlar shaklida sodir bo'ladi. Tasavvurning turlari va usullari haqida to'liqroq tasavvur qilish uchun siz diagrammadan foydalanishingiz mumkin.

Tasavvur sxemasi, uning turlari va usullari.

Tasavvur rekreativ (ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy (rejaga muvofiq, materiallarni tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish) bo'lishi mumkin. Tasavvurning tasvirlarini yaratish bir necha usullar yordamida amalga oshiriladi. Qoida tariqasida, ular odam (va ayniqsa bola) tomonidan ongsiz ravishda foydalaniladi. Birinchi bunday usul aglutinatsiya , ya'ni. kundalik hayotda bog'lanmagan turli qismlarni "yopishtirish". Bunga misol qilib, odam-hayvon yoki odam-qush (Kentavr, Feniks) ertaklarining klassik xarakterini keltirish mumkin. Ikkinchi yo'l giperbolizatsiya . Bu ob'ekt yoki uning alohida qismlarining paradoksal o'sishi yoki kamayishi. Quyidagi ertak qahramonlari misol bo'la oladi: mitti burun, Gulliver yoki barmoq bilan bola. Fantastik tasvirlarni yaratishning uchinchi usuli sxematiklashtirish . Bunday holda, individual vakilliklar birlashadi, farqlar tekislanadi. Asosiy o'xshashliklar aniq ishlab chiqilgan. Bu har qanday sxematik chizma. To'rtinchi yo'l yozish . U asosiyni ajratib ko'rsatish, bir hil faktlarni ba'zi jihatdan takrorlash va ularni muayyan tasvirda gavdalantirish bilan tavsiflanadi. Masalan, ishchi, shifokor, muhandis va boshqalarning professional tasvirlari mavjud. Beshinchi yo'l ta'kidlash . Yaratilgan obrazda ayrim qism, tafsilot alohida ajralib turadi. Klassik misol - multfilm, karikatura.

Har qanday fantaziya tasvirlarini yaratish uchun asos sintez va analogiya . Analogiya yaqin, bevosita va uzoq, qadamli bo'lishi mumkin. Masalan, samolyotning tashqi ko'rinishi uchayotgan qushga o'xshaydi. Bu yaqin o'xshashlik. Kosmik kema dengiz kemasi bilan uzoq o'xshashlikdir.

Fantaziya, aqliy aks ettirishning har qanday shakli kabi, rivojlanishning ijobiy yo'nalishiga ega bo'lishi kerak. Bu atrofimizdagi dunyoni yaxshiroq bilishga, shaxsning o'zini o'zi takomillashtirishga hissa qo'shishi va haqiqiy hayotni orzular bilan almashtirib, passiv xayolparastlikka aylanmasligi kerak. Fantaziya qilish bolaning tajribasini sezilarli darajada boyitadi, uni xayoliy shaklda real hayotda uchramaydigan vaziyatlar va sohalar bilan tanishtiradi. Bu unga nisbatan tubdan yangi manfaatlarning paydo bo'lishiga olib keladi. Fantaziya yordamida bola shunday vaziyatlarga tushib qoladi va haqiqatda unga erishib bo'lmaydigan harakatlarga harakat qiladi. Bu unga kundalik va kasbiy sohada, ilmiy va axloqiy sohada qo'shimcha tajriba va bilim beradi, u uchun u yoki bu hayot ob'ektining ahamiyatini belgilaydi. Oxir oqibat, u turli xil qiziqishlarni rivojlantiradi. Fantaziya nafaqat kenglikdagi qiziqishlarni rivojlantiradi, ularning ko'p qirraliligini ta'minlaydi, balki allaqachon shakllangan qiziqishni ham chuqurlashtiradi.

3. Muvaffaqiyatli o'qishning kaliti.

Har qanday o'rganish nimanidir tasavvur qilish, tasavvur qilish, mavhum tasvirlar va tushunchalar bilan ishlash zarurati bilan bog'liq. Bularning barchasini tasavvur va fantaziyasiz amalga oshirish mumkin emas. Masalan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar san'at bilan shug'ullanishni juda yaxshi ko'radilar. Bu bolaga o'z shaxsiyatini eng to'liq va erkin shaklda ochishga imkon beradi. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga, ijodiy fikrlashga asoslanadi. Bu xususiyatlar bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi. Ular mavhum-mantiqiy xotira va fikrlashni rivojlantirishga hissa qo'shadi, uning shaxsiy hayotiy tajribasini boyitadi. Hamma biladiki, maktabda o‘qishning eng qiyin shakllaridan biri adabiyotdan insho yozishdir. Bundan tashqari, boy tasavvurga ega maktab o'quvchilari ularni osonroq va yaxshiroq yozishlari hammaga ma'lum. Biroq, ko'pincha bu bolalar boshqa fanlarda yaxshi natijalar bilan ajralib turadi. Yaxshi rivojlangan tasavvurning bu muvaffaqiyatlarga ta'siri bir qarashda unchalik sezilmaydi. Shu bilan birga, psixologik tadqiqotlar shuni ishonchli tarzda isbotlaydiki, aynan tasavvur birinchi o'ringa chiqadi va bolaning barcha aqliy faoliyatini tavsiflaydi. Xususan, L. S. Vygodskiy aynan shu nuqtai nazarga ega edi.

Tasavvur bolaga quyidagi tadbirlarni taklif qiladi:

O'z faoliyatining yakuniy natijasi haqidagi tasavvurni shakllantirish;

Noaniq vaziyatda xatti-harakatlar dasturini yaratish;

Faoliyat o'rnini bosuvchi tasvirlarni yaratish;

Ta'riflangan ob'ektlarning tasvirlarini yaratish.

Tasavvur va fantaziya har bir insonga xosdir, lekin odamlar bu fantaziyaning yo'nalishi, uning kuchi va yorqinligi bilan farqlanadi.

Yosh o'tishi bilan tasavvur qilish funktsiyasining susayishi shaxsiyatning salbiy tomoni hisoblanadi. Shu bilan birga, tasavvur nafaqat o'quv jarayonini osonlashtirishi, balki ta'lim faoliyatini to'g'ri tashkil etish bilan ham o'zini rivojlantirishi mumkin. Tasavvurni o'rgatishning muhim usullaridan biri va u bilan birga fikrlash, e'tibor, xotira va o'quv faoliyatini qo'llab-quvvatlaydigan boshqa aqliy funktsiyalar "ochiq turdagi", ya'ni bir nechta echimga ega bo'lgan o'yinlar va vazifalardir. Mavhum yoki majoziy, majoziy ma'noda ma'nolarni aniq ob'ektlar va hodisalar bilan bog'lash qobiliyatini o'rgatish muhim ahamiyatga ega. Quyida kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvur qilish jarayonini o'rgatish imkonini beruvchi bir qator vazifalar mavjud.

4. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurlarini rivojlantirish.

Tasavvur shaxs va uning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Bolaning shaxsiyati doimo hayotning barcha holatlari ta'siri ostida shakllanadi. Biroq, bolaning hayotida shaxsiy rivojlanish uchun muayyan imkoniyatlarni taqdim etadigan alohida soha mavjud - bu o'yin. O'yinni ta'minlaydigan asosiy aqliy funktsiya - bu aniq tasavvur, fantaziya. O'yin holatlarini tasavvur qilish va ularni amalga oshirish, bolada adolat, jasorat, halollik, hazil tuyg'usi kabi bir qator shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Tasavvurning ishi orqali bolaning hayotdagi qiyinchiliklarni, nizolarni engish va ijtimoiy o'zaro munosabatlar muammolarini hal qilish uchun hali ham etarli bo'lmagan real imkoniyatlarini qoplash mavjud.

Mashq "Ob'ektlardan tasvirlar tuzish"

(matematika yoki san'at darsida)

Berilgan obyektlarni quyidagi shakllar to‘plamidan foydalanib chizing.

Chizish uchun ob'ektlar:yuz, uy, mushuk, quvonch, yomg'ir, palyaço.

Har bir shakl bir necha marta ishlatilishi mumkin.

yomg'ir yuzi

Mushuk

"Uy hayvonlari" mashqi

("Atrofdagi dunyo" darsida)

Bolalarga uy va yovvoyi hayvonlarning rasmlari ko'rsatiladi. Rasmlar juda o'xshash, ammo diqqat bilan o'rganib chiqqach, siz farqlovchi xususiyatlarni topishingiz mumkin. Har bir rasm uchun bola to'g'ri javob berishi kerak (bir!) Hayvonning uy yoki boshqa turlarga tegishli ekanligi haqida.

Rasm materiallari:

Cho'chqa - yovvoyi cho'chqa, it - bo'ri, mushuk - yo'lbars, kurka - tovus, g'oz - yovvoyi g'oz, echki - tog 'echkisi (doe).

Bolalarning javoblaridan so'ng, ularning uy hayvonlari haqida gapirishlarini so'rang, so'ngra uy hayvonlarining umumiy xususiyatlarini aniqlang.

"Kulgili rasmlar" mashqi

("Atrofdagi dunyo" darsida)

Ushbu mashq birinchi navbatda kuzatish uchun mo'ljallangan. Biroq, bola kuzatuv bilan bir qatorda yaxshi rivojlangan rekreativ tasavvurga ega bo'lsa, tasvirdagi absurdni ochib berishi mumkin. Shunday qilib, bilvosita, bu mashq tasavvurning rivojlanish darajasini ham aniqlaydi. Bolani quyidagi rasmlarga qarashga taklif qiling va ularda nima noto'g'ri yoki kulgili ekanligini aytib bering.

"Elementlardan foydalanish" o'yini

(rus tili darsida)

O'yin bolaning tasavvurini va umumiy rivojlanishini rag'batlantirishga qaratilgan.

Bu o'yinda yosh cheklovlari yo'q. O'yinni takrorlashda siz elementlar to'plamini o'zgartirishingiz mumkin, asosiysi ular bolaga tanish.

Rasmlarni bolaga ketma-ket taqdim eting: ko'zoynak, dazmol, stul, konki, stakan va boshqalar.

U biladigan yoki tasavvur qila oladigan ushbu elementning barcha qo'llanilishini sanab o'tish taklif etiladi.

"Uch so'z" o'yini

(nutqni rivojlantirish darsida)

Ushbu o'yin ijodiy va ijodiy tasavvurni qadrlash uchun mo'ljallangan. Bundan tashqari, u umumiy lug'at, mantiqiy fikrlash va umumiy rivojlanishga tashxis qo'yadi.

Bolaga uchta so'zdan eng ko'p ma'noli iboralarni yaratish taklif etiladi, shunda ular uchta so'zni o'z ichiga oladi va ular birgalikda izchil hikoyani yaratadilar.

Ish uchun so'zlar:

SARAYDAGI MOMOMA MASHXARASI

ROBERT MIRROR KUCHUCHI

CAKE LAKE BED

Ushbu matnning bajarilishiga misol:

“Buvim saroyga kelib, masxarabozni ko‘rdi. Buvim va masxaraboz saroyda yashay boshladilar. Bir kuni masxaraboz saroy bo'ylab yurib, buvisining oyog'iga qoqilib qoldi. Masxaraboz buvini kuldirdi. Buvim saroyda masxarabozlik qilib ishlay boshladi.

"Binom" mashqi

(sinfdan tashqari o'qish darsida)

Bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun bunday mashq birinchi marta J. Rodari tomonidan qo'llanilgan.

Ushbu mashqda bolaning ijodiy qobiliyatlari aniq namoyon bo'ladi, u nafaqat fantaziyani rivojlantirish uchun, balki mavhum ijodiy fikrlash uchun ham muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

Har bir bola to'rtta so'zdan iborat ikkita ustunni o'ylab topishi va qog'oz varag'iga yozishi kerak. Har qanday narsa va hodisalarning nomlarini, odamlar va hayvonlarning nomlarini yozishingiz mumkin.

Endi keyingi qadam. To'rt juft so'zning har biri uchun (har bir ustundan bittadan) siz ularni bog'laydigan assotsiatsiyalarni topishingiz kerak, qanchalik ko'p bo'lsa, shuncha yaxshi.

Masalan: so'zlar o'ylab topilsa mushuk va lampochka u holda uyushmalar quyidagilar bo'lishi mumkin:

- mushuk chiroq ostida isitiladi;

Mushuk, yumaloq va issiq, lampochka kabi;

Mushukning ko'zlari lampochka kabi yonmoqda;

Mushukning boshi lampochkaga o'xshaydi.

va hokazo.

To'rtta juftlikdan ko'proq assotsiatsiyalar bilan chiqqan kishi g'alaba qozondi.

"Uch rang" mashqi

(san'at darsida san'at)

Bolaga uchta rangni olish taklif etiladi, uning fikricha, bir-biriga eng mos keladi va ular bilan butun varaqni to'ldiradi. Chizma nimaga o'xshaydi? Agar buni qilish unga qiyin bo'lsa, agar kerak bo'lsa, rasmni biroz tugatsin. Endi uni rasm uchun iloji boricha ko'proq sarlavhalar bilan chiqishga taklif qiling (tushuntirishlar bilan).

"Eshit va ayt" mashqi

(musiqa sinfida)

O'yin eshitish e'tiborini rivojlantiradi, bolaning shaxsiy xususiyatlarini ifodalashga hissa qo'shadi.

Ovoz chiqaradigan yoki tovushlarni chiqarib olish mumkin bo'lgan bir nechta narsalarni tayyorlang. Ovozli o'yinchoqlar yoki musiqa asboblari, yog'och qoshiqlar va boshqalar bilan to'la.

Bolaning ko'zlari bog'langan va bir qancha turli tovushlar tasvirlangan. Uning vazifasi tovushlardan aql bovar qilmaydigan voqeani qayta yaratishdir. Keyin ko'zlarini ochadi va o'z voqeasini aytib beradi. Eng aql bovar qilmaydigan hikoya g'alaba qozonadi.

OAU DPO Lipetsk ta'limni rivojlantirish instituti

bilan MBOU o'rta maktabi. Talitsa

ESSE.

Mavzu: "Tasavvurni rivojlantirish

Yosh talabalar uchun."

Amalga oshirildi

O'qituvchi

boshlang'ich maktab

Bulavina I. A.

S. Cherkasi, 2009 yil

Ijodiy

(asosiy yangi tasvirlarni yaratish)

rekreativ

(tavsifiga ko'ra tasvir yaratish)

aglutinatsiya

Tasavvur

psixologik funktsiya,

yangi obrazlar yaratishga qaratilgan

Sxematizatsiya

giperbolizatsiya

Sintez

Analogiya

yozish

urg'u

Tasavvur- bu faqat odamga xos bo'lgan oldingi tajribani qayta ishlash orqali yangi tasvirlar (vakillar) yaratish qobiliyati. Tasavvur eng oliy aqliy funktsiya bo'lib, voqelikni aks ettiradi. Biroq, tasavvur yordamida aqliy ketish bevosita idrok etilgan chegaradan tashqarida amalga oshiriladi. Uning asosiy vazifasi uni amalga oshirishdan oldin kutilgan natijani taqdim etishdir.

Tasavvur va fantaziya har bir insonga xosdir va ayniqsa, bu fazilatlar bolalarga xosdir. Darhaqiqat, yangi, g'ayrioddiy narsalarni yaratish qobiliyati bolalikda, tasavvurni o'z ichiga olgan yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirish orqali yuzaga keladi. Besh yoshdan o‘n ikki yoshgacha bo‘lgan bolani tarbiyalashda aynan tasavvurni rivojlantirishga e’tibor qaratish lozim. Olimlar bu davrni sezgir, ya'ni bolaning kognitiv funktsiyalarini rivojlantirish uchun eng qulay davr deb atashadi.

Tasavvur va fantaziya hayotimizning eng muhim jihatlari ekanligiga shubha yo'q. Agar odamlar bu funktsiyalarga ega bo'lmaganda, insoniyat deyarli barcha ilmiy kashfiyotlar va san'at asarlaridan mahrum bo'lar edi, bolalar ertak eshitmaydilar va ko'p o'yinlar o'ynay olmaydilar, maktab o'quv dasturini o'zlashtira olmaydilar. Axir, har qanday o'rganish nimanidir tasavvur qilish, tasavvur qilish, mavhum tasvirlar va tushunchalar bilan ishlash zarurati bilan bog'liq. Barcha badiiy faoliyat faol tasavvurga asoslanadi. Bu xususiyat bolaga dunyoning yangi, g'ayrioddiy ko'rinishini beradi. U mavhum-mantiqiy xotira va fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, individual hayotiy tajribani boyitadi.

Ammo, afsuski, zamonaviy maktabdagi boshlang'ich maktab o'quv dasturida fantaziyani rivojlantirish uchun usullar, o'qitish usullari va mashqlar etarli emas.

Tasavvurning o‘quv faoliyatiga xizmat qiluvchi boshqa psixik jarayonlar (xotira, tafakkur, diqqat, idrok) bilan chambarchas bog‘liqligi isbotlangan. Shunday qilib, tasavvurni rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermasdan, boshlang'ich o'qituvchilar ta'lim sifatini pasaytiradi.

Umuman olganda, boshlang'ich maktab o'quvchilarida odatda bolalar tasavvurining rivojlanishi bilan bog'liq muammolar bo'lmaydi, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ko'p va turli yo'llar bilan o'ynaydigan deyarli barcha bolalar yaxshi rivojlangan va boy tasavvurga ega. Ta'lim boshida bola va o'qituvchi oldida hali ham paydo bo'lishi mumkin bo'lgan asosiy savollar tasavvur va e'tibor o'rtasidagi bog'liqlik, ixtiyoriy diqqat orqali majoziy tasvirlarni tartibga solish qobiliyati, shuningdek, mavhum tushunchalarni o'zlashtirish bilan bog'liq. tasavvur qilish va bolaga, shuningdek, kattalarga taqdim etish, etarlicha qiyin.

Shu munosabat bilan bir qator usullardan foydalanish mumkin:

1. "Og'zaki fantaziya" texnikasi(og'zaki tasavvur).

Bolaga biron bir tirik mavjudot (odam, hayvon) yoki bolaning o'zi xohlagan boshqa narsa haqida hikoya (hikoya, ertak) o'ylab topish va uni 5 daqiqa ichida og'zaki ravishda taqdim etish taklif etiladi. Hikoyaning (hikoya, ertak) mavzusini yoki syujetini ixtiro qilish uchun bir daqiqagacha vaqt ajratiladi va shundan keyin bola hikoyani boshlaydi.

Hikoya jarayonida bolaning fantaziyasi quyidagi asoslar bo'yicha baholanadi:

tasavvur jarayonlarining tezligi;

tasavvurning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi;
tasavvurning boyligi;
tasvirlarning chuqurligi va ishlab chiqilishi (detallanishi);
ta'sirchanlik, tasvirlarning emotsionalligi.
Ushbu xususiyatlarning har biri uchun hikoya 0 dan 2 ballgacha baholanadi.

Hikoyada bu xususiyat deyarli yo'q bo'lganda 0 ball beriladi. Agar bu xususiyat mavjud bo'lsa, lekin nisbatan zaif ifodalangan bo'lsa, hikoya 1 ball oladi. Agar tegishli xususiyat nafaqat mavjud bo'lsa, balki juda kuchli ifodalangan bo'lsa, hikoya 2 ball oladi.

Agar bir daqiqa ichida bola hikoyaning syujetini o'ylab topmagan bo'lsa, eksperimentatorning o'zi uni biron bir syujetga taklif qiladi va tasavvur tezligi uchun 0 ball qo'yiladi. Agar bolaning o'zi belgilangan vaqt oxirida (1 daqiqa) hikoyaning syujetini o'ylab topsa, u holda tasavvur tezligiga ko'ra u 1 ball oladi. Nihoyat, agar bola ertak 30 soniya ichida ertakning syujetini juda tez o‘ylab topsa yoki bir daqiqa ichida bitta emas, balki kamida ikkita turli syujetni o‘ylab topsa, bolaga 2 ball beriladi. "tasavvur jarayonlarining tezligi" asosida.

Tasavvurning g'ayrioddiyligi, o'ziga xosligi quyidagicha baholanadi.

Agar bola bir vaqtlar kimdandir eshitgan yoki biror joyda ko'rgan narsasini oddiygina takrorlab aytsa, shu asosda u 0 ball oladi. Agar bola hammaga ma'lum bo'lgan narsalarni takrorlasa, lekin ayni paytda o'zidan yangi narsalarni kiritgan bo'lsa, unda uning tasavvurining o'ziga xosligi 1 ball bilan baholanadi. Agar bola ilgari biror joyda ko'rmagan yoki eshitmagan narsani o'ylab topsa, uning tasavvurining o'ziga xosligi 2 ball oladi.

Bola fantaziyasining boyligi u qo‘llayotgan obrazlarning rang-barangligida ham namoyon bo‘ladi. Tasavvur jarayonlarining ushbu sifatini baholashda bolaning hikoyasida bularning barchasiga tegishli bo'lgan turli xil tirik mavjudotlar, narsalar, holatlar va harakatlar, turli xil xususiyatlar va belgilarning umumiy soni belgilanadi. Agar nomlanganlarning umumiy soni o'ndan oshsa, bola fantaziyaning boyligi uchun 2 ball oladi. Belgilangan turdagi qismlarning umumiy soni 6 dan 9 gacha bo'lsa, bola 1 ball oladi. Agar hikoyada bir nechta belgilar bo'lsa, lekin umuman olganda beshdan kam bo'lmasa, u holda bolaning fantaziya boyligi 0 ball bilan baholanadi.

Tasvirlarning chuqurligi va ishlanganligi hikoyada asosiy rol oʻynaydigan yoki markaziy oʻrinni egallagan obraz bilan bogʻliq tafsilotlar va xususiyatlarning hikoyada qanchalik xilma-xilligi bilan belgilanadi. Shuningdek, u uch ballli tizimda baho beradi.

Hikoyaning markaziy ob'ekti juda sxematik tarzda tasvirlanganida, bola 0 ball oladi.

1 ball - agar markaziy ob'ektni tavsiflashda uning detallari o'rtacha bo'lsa.

2 ball - agar uning hikoyasining asosiy tasviri etarlicha batafsil tavsiflangan bo'lsa, uni tavsiflovchi juda ko'p turli xil tafsilotlar.

Tasavvurning tasvirlarining ta'sirchanligi yoki emotsionalligi tinglovchida qiziqish va hissiyotlarni uyg'otishi bilan baholanadi.

0 ball - tasvirlar unchalik qiziq emas, oddiy, tinglovchini hayratda qoldirmaydi.

1 ball - hikoyaning tasvirlari tinglovchida ma'lum bir qiziqish va hissiy munosabatni keltirib chiqaradi, ammo bu qiziqish mos keladigan reaktsiya bilan birga tez orada yo'qoladi.

2 ball - bola yorqin, juda qiziqarli tasvirlardan foydalangan, tinglovchining e'tibori bir marta paydo bo'lganidan keyin ham so'nmagan, hayrat, hayrat, qo'rquv va boshqalar kabi hissiy reaktsiyalar bilan birga keladi.

Shunday qilib, ushbu texnikada bolaning tasavvur qilish uchun olishi mumkin bo'lgan maksimal ball soni 10, minimal esa 0 ni tashkil qiladi.

2. “Chizmachilik” metodikasi

Ushbu texnikada bolaga standart qog'oz varag'i va flomaster (kamida 6 xil rang) taklif etiladi. Bolaga rasmni o'ylab topish va chizish vazifasi beriladi. Bu 5 daqiqa davom etadi.

Rasmni tahlil qilish va bolaning fantaziyasini ballarda baholash xuddi shu parametrlar bo'yicha va bir xil protokoldan foydalangan holda oldingi usulda og'zaki ijodkorlikni tahlil qilish bilan bir xil tarzda amalga oshirildi.

3. "Haykaltaroshlik" usuli.

Bolaga plastilin to'plami va undan foydalanib, 5 daqiqada qandaydir hunarmandchilikni yasash, uni plastilindan qoliplash vazifasi taklif etiladi.

Bolaning fantaziyalari 0 dan 10 ballgacha oldingi usullardagi kabi taxminan bir xil parametrlar bo'yicha baholanadi.

0-1 ball - ish uchun ajratilgan 5 daqiqa davomida bola hech narsani o'ylay olmadi va uni qo'llari bilan qila olmadi;

2-3 ball - bola plastilindan juda oddiy narsani o'ylab topdi va yasadi, masalan, kub, to'p, tayoq, uzuk;

4-5 ball - bola nisbatan oddiy hunarmandchilik qildi, unda ikki yoki uchtadan ko'p bo'lmagan oddiy detallar kam sonli;

6 - 7 ball - bola g'ayrioddiy narsani o'ylab topdi, lekin ayni paytda fantaziya boyligi bilan ajralib turmadi;

8 - 9 ball - bola tomonidan ixtiro qilingan narsa juda original, ammo batafsil ishlab chiqilmagan;

10 ball - bola o'zi ixtiro qilgan narsa etarlicha original va batafsil ishlab chiqilgan va yaxshi badiiy didga ega bo'lsagina olishi mumkin.

Shunday qilib, eksperimental va nazorat sinf o'quvchilarini sinovdan o'tkazgan holda, biz ularning tasavvurining umumiy rivojlanish darajasini quyidagicha baholashimiz mumkin.

25-30 ball - juda yuqori daraja;

19 - 24 ball - yuqori daraja;

10 -18 ball - o'rtacha daraja;

5 - 9 ball - past daraja;

0 - 4 ball - juda past daraja.

Tasavvur turlari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvurning bir necha turlari ajralib turadi. Bo'lishi mumkin qayta yaratish(ob'ektning tavsifiga ko'ra tasvirini yaratish) va ijodiy(rejaga muvofiq material tanlashni talab qiladigan yangi tasvirlarni yaratish). Tasavvur tasvirlarini yaratish bir necha usullar yordamida amalga oshiriladi:

Agglyutinatsiya

, ya'ni kundalik hayotda bog'lanmagan turli qismlarni "yopishtirish". Bunga misol sifatida ertaklarning klassik xarakteri odam-yirtqich yoki odam-qush;
giperbola
. Bu ob'ekt yoki uning alohida qismlarining paradoksal o'sishi yoki kamayishi. Bunga misol - mitti burun, Gulliver yoki bosh barmoq bolasi ertak qahramonlari.
Sxematizatsiya
. Bunday holda, individual vakilliklar birlashadi, farqlar tekislanadi. Asosiy o'xshashliklar aniq ishlab chiqilgan;
Yozilmoqda.
Xarakteristika - bu muhim, takrorlanuvchi xususiyatni tanlash va uning ma'lum bir tasvirda timsoli. Masalan, shifokor, kosmonavt, konchi va boshqalarning professional tasvirlari mavjud.
Har qanday fantaziya tasvirlarini yaratish uchun asos sintez va analogiyadir. O'xshatish yaqin, bevosita va uzoq, qadamli bo'lishi mumkin. Masalan, samolyotning tashqi ko'rinishi uchayotgan qushga o'xshaydi. Bu yaqin o'xshashlik. Kosmik kema - bu kosmik kema bilan uzoq o'xshashlik.

Boshlang'ich sinflarda jonli tafakkurdan boshlanadigan maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati jarayonida psixologlar ta'kidlaganidek, kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasi muhim rol o'ynaydi: diqqat, xotira, idrok, kuzatish, tasavvur, xotira, tafakkur. Tasavvurni rivojlantirish va takomillashtirish ushbu yo'nalishdagi maqsadli ish bilan yanada samarali bo'ladi, bu esa bolalarning bilim qobiliyatlarini kengaytirishga olib keladi.

Shunday qilib, psixolog va tadqiqotchilarning tasavvur qilish eng muhim psixik jarayonlardan biri ekanligi va uning rivojlanish darajasi, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda ko'p jihatdan maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga bog'liq degan xulosalari bilan qo'shilib bo'lmaydi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilarining bandligi yuqori bo'lishiga qaramay, o'qituvchi dasturda ko'zda tutilgan o'rganilayotgan ishlar uchun qo'shimcha material tanlash vazifasini qo'yishi kerak, bu esa kichik yoshdagi o'quvchilarni bilim qobiliyatlarini rivojlantirish bilan eng samarali tarzda birlashtirishga imkon beradi. , shu jumladan, tasavvur qilish va o'qishning o'ziga xos xususiyatlaridan ta'lim predmeti sifatida maksimal darajada foydalanish.

Tasavvurni rivojlantirish shakllari va usullari
boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda o'qish darslarida

Akademik fan sifatida o'qishning dastur mazmuni bir qator bo'limlardan iborat:

rus xalq qo'shiqlari, ertaklari, dostonlarini o'z ichiga olgan og'zaki xalq ijodiyoti;
rus klassikasi (she'r va nasr);
adabiy ertaklar (va boshqalar).
Darsliklarda keltirilgan adabiy asarlar, menimcha, o‘qituvchiga boshlang‘ich sinf o‘quvchilarida tasavvur va ijodiy fantaziyani rivojlantirish uchun mashq va topshiriqlar tanlashda keng imkoniyatlar ochadi.

Tasavvur hissiylik, qiziqish va ko'plab shaxsiy fazilatlar kabi fazilatlar bilan chambarchas bog'liq. Tasavvurning yuqoridagi sifatlar bilan bog`lanishidan kelib chiqib, o`qish darslarida tasavvurni rivojlantirish ustida ishlayapman.

Tasavvur va hissiyotlar

Har bir his-tuyg'u tashqi ko'rinishga ega. Har bir inson ma'lum bir tuyg'uning tashqi belgilari haqida o'z fikriga ega. Adabiy asar qahramonining holatini his-tuyg'ularning jiddiyligi bilan to'g'ri tan olish qobiliyati bolaga asarning mohiyatiga chuqurroq kirib borishga, muallifning niyatini his qilishiga, qahramonlarning qaysi biri ijobiy, qaysi biri salbiy ekanligini aniqlashga imkon beradi. .

Har bir o'qish darsida tasavvur va his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun asosiy narsa inson his-tuyg'ularining sxematik tasvirlaridan foydalanishdir. Bolalarning vazifasi ma'lum bir qahramon uchun, ma'lum bir vaziyat uchun hissiy tasvirni iloji boricha aniq tanlashdir. Birinchidan, bolalar o'zlarining yuzlarida tanlangan tuyg'uni tasvirlashga harakat qilishadi va nima uchun bu maxsus tuyg'uni eng mos deb bilishlarini tushuntiradilar. Masalan, Odoevskiy V.F ertagini o'rganayotganda. "Moroz Ivanovich" Men bolalarga diagrammada barcha asosiy qahramonlarni tavsiflovchi tuyg'uni topishni, alohida epizodlarni tahlil qilishni va ularning hissiy ahamiyatini ko'rsatishni taklif qilaman.

1-qism Ignali ayol aqlli qiz edi: u erta turdi, o'zi, enagasiz, kiyindi va yotoqdan turib, u ishga tushdi: pechka yoqdi, non qo'zg'atdi, kulbani bo'rladi, xo'rozni boqdi va keyin suv olish uchun quduqqa bordi.

2-qism Bu orada, Yalang'och karavotda yotar, cho'zilib, u yoqdan-bu yoqqa o'rnashib yotardi ..... U o'rnidan turib, sakraydi va chivinlar oynasi yoniga o'tirdi: qancha uchib ketdi va qancha uchib ketdi. Sloth hammani hisoblaganidek, u nimadan boshlashni va nima qilishni bilmaydi; u yotishni xohlaydi, lekin uxlashni xohlamaydi; u ovqat eyishni xohlaydi, lekin u ovqat eyishni xohlamaydi; U deraza oldiga chivinlarni sanab o'tirardi - shunda ham u charchagan edi. U bechora o'tiradi, yig'laydi va hammadan zerikkanidan shikoyat qiladi, go'yo boshqalar aybdordek.

3-qism Mana, chol uyg'ondi, kechki ovqatni so'raydi. Yalang'och unga tovoq olib keldi, u hatto dasturxonni ham yoymadi. Moroz Ivanovich buni sinab ko'rdi, qiyshayib qo'ydi va qum tishlarini g'ijirladi.

Ushbu ishni o'rganishning so'nggi darsida men o'quvchilarga eng ko'p yoqadigan epizodni tanlashni va unga mos keladigan hissiyot yoki hissiyotni tanlashni taklif qilaman.

Tuyg'ular intonatsiyalar bilan chambarchas bog'liq. O'qish darslarida men "Intonatsiya nimani anglatadi" mashqidan foydalanaman. Ushbu mashq eshitish tasvirlari uchun tasavvurni rivojlantiradi. Talabalar A.S. asaridan parcha o‘qib berishdi. Pushkin "Tsar Saltan haqidagi ertak":

Shamol dengizda yuradi
Va qayiq irg'adi;
U to'lqinlarda yuguradi
Ko'tarilgan yelkanlarda
Tik oroldan o'tib ketdi
Katta shahardan o'tib;
Pirsdan to'plar o'q uzmoqda,
Kema to'xtashga buyurildi ...

turli intonatsiyalar bilan: "mehribon", "afsus", "mehr bilan", "jahl bilan", "befarq", "afsus bilan". Har bir bola matnga o'ziga xos hissiy rang berishga harakat qilib, o'z intonatsiyasi bilan o'qishi kerak.

Shunga o'xshash vazifani L.N.ning "O'tda qanday shudring bor" nasriy asarini o'qishda foydalanish mumkin. Tolstoy.

...Bexosdan shudring tomchisi bo‘lgan bargni uzib qo‘ysangiz, tomchi yorug‘lik sharidek dumalab tushadi va uning poyadan qanday sirg‘alib o‘tganini ko‘rmaysiz. Oldin shunday kosani yirtib olib, sekin og‘zingizga olib kelib, shudring tomchisini ichasiz va bu shudring har qanday ichimlikdan mazaliroq tuyulardi.

I.A.ning ertaklarini o'rganish jarayonida. Krilov "Maymun va ko'zoynak", "Qarga va tulki", "Oyna va maymun" Men "Pantomima" o'yinidan foydalanaman. Ushbu o'yin tasavvurni faollashtirish orqali hissiy fonni rivojlantiradi va optimallashtiradi. Barcha bolalar aylanada turishdi. O'z navbatida, hamma davra o'rtasiga o'tib, mimika va imo-ishoralar yordamida ertaklardan qandaydir harakatni ko'rsatdi. Qolgan yigitlar uy egasi tomonidan qaysi qahramon va qaysi ertakdan o'ylab topilganligini taxmin qilishlari kerak edi. G'oliblar mo'ljallangan sahnani eng aniq tasvirlagan bolalar tomonidan aniqlandi.

"Rasm animatsiyasi" mashqi "Pantomima" o'yiniga o'xshaydi, ammo murakkab syujetga ega. Ushbu mashq majoziy tasavvurni yaxshi rivojlantiradi va "Dobrynya Nikitich", "Dobrynya va ilon", "Ilya Muromets va bulbul qaroqchi" dostonlarini o'rganishda ishlatilgan. Men har bir qatorga doston nomi yozilgan, undan ma’lum bir syujet yozilgan konvertni taklif qilaman. Keyin talabalar rasm syujetini aks ettiruvchi jim sahna ko'rsatdilar. Qarama-qarshi jamoalar ko'rganlarini tushuntirishlari, ishni nomlashlari kerak. Keyin rassomlar jamoasi nima tasvirlashayotganini tushuntirdi, shundan so'ng jamoalar o'rinlarini almashadilar.

Tasavvur va qiziqishlar

Hech kimga sir emaski, o'qituvchi darsni shunday qurishi, o'quv materialini o'rganilayotgan asar bolalarda chinakam qiziqish uyg'otadigan tarzda taqdim etishi kerak. Buning uchun siz quyidagi mashqlar va o'yinlardan foydalanishingiz mumkin:

"Arximed" o'yini.
Fantaziyaning faol ishiga asoslangan ushbu o'yin o'quv faoliyatini rag'batlantirishning ajoyib vositasidir. Asarlarni o'rganishda bolalar bir qator muammolarga duch kelishadi. Yigitlarning vazifasi bu muammolarni hal qilish uchun imkon qadar ko'proq g'oyalarni berishdir. Masalan, L.N.ning asari ustida ishlaganda. Tolstoyning "Arslon va it" asari quyidagi muammoni hal qilishni taklif qiladi: Qanday qilib sherni tinchlantirish mumkin?; "Sayohatchi qurbaqa" ertakini o'rganayotganda - Yiqilgan qurbaqa sayohatni qanday davom ettirishi mumkin?
O'yin ixtirochisi.
Bu o'yin fantaziya bilan birga fikrlashni faollashtiradi. Bu o'yin rus xalq ertaklari bilan tanishishda ishlatilgan. Bolalarga bir nechta vazifalar taklif qilindi, ularning natijasi ixtiro bo'lishi kerak. "Opa Alyonushka va ukasi Ivanushka" ertaki - ertak afsunini o'ylab ko'ring, uning yordamida ukasi Ivanushka bolaga aylanib, inson qiyofasini oladi. "Ivan Tsarevich va kulrang bo'ri" ertaki - bo'ri kasal bo'lib qolgan va Ivan Tsarevichga yordam bera olmaganini tasavvur qiling, Ivan Tsarevich foydalanadigan ajoyib transport turini o'ylab toping.
"Muxlis" o'yini
boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fantaziya va kombinatorika ko'nikmalarini rivojlantirish uchun ishlatiladi. Bolalarga narsalar yoki ertak qahramonlari tasvirlangan bir nechta kartalar taklif qilindi. Chapda bitta ob'ekt, o'ngda - uchta. Markazda bola uchta murakkab ob'ektni (fantastik) chizishi kerak, unda o'ng va chap yarmidagi narsalar xuddi shunday bog'langan. D.N.ning asarlarini o'rganishda. Mamin-Sibirning "Jasur quyon haqidagi ertak - uzun quloqlar, qiya ko'zlar, kalta dumi" chap tomonda quyon, o'ngda - bo'ri, tulki va ayiqning tasviri edi.
"O'zgartirish" o'yini.
Bu o'yin bolaning zukkoligini, ya'ni ijodiy fikrlash bilan uyg'unlashgan tasavvurini rivojlantirishga qaratilgan. Bu bolaning atrofidagi dunyoni tushunish doirasini kengaytiradi. Ushbu o'yin bolalar o'yinining universal mexanizmi - ob'ektning funktsiyalarini taqlid qilish asosida qurilgan. Masalan, L.N.ning ishini o'rganayotganda. Tolstoyning "O'tish" bolalariga oddiy ob'ektni (masalan, shlyapa) boshqa funktsiyalar bilan butunlay boshqa ob'ektga aylantirish uchun mimika, pantomima, narsalar bilan harakatlarga taqlid qilish so'ralgan.
Tasavvur va shaxsiyat

Ma'lumki, xayol shaxs va uning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Bolaning shaxsiyati doimo hayotning barcha holatlari ta'siri ostida shakllanadi. Biroq, bolaning hayotida shaxsiy rivojlanish uchun muayyan imkoniyatlarni taqdim etadigan alohida soha mavjud - bu o'yin. O'yinni ta'minlaydigan asosiy aqliy funktsiya - bu aniq tasavvur, fantaziya.

O'yin holatlarini tasavvur qilish va ularni amalga oshirish, bolada adolat, jasorat, halollik kabi bir qator shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Tasavvurning ishi orqali bolaning hayotdagi qiyinchiliklarni, nizolarni engish va ijtimoiy o'zaro ta'sir muammolarini hal qilish uchun hali ham etarli bo'lmagan real imkoniyatlarini qoplash mavjud.

Ssenariy o'yini.

Qisqa vaqt ichida bolalar birgalikda film ssenariysini o'ylab topishlari kerak. Har bir bola o'rganilayotgan ishdan bir yoki ikkita narsaning nomini taklif qilishni taklif qiladi. Keyin bolalar barcha nomlangan belgilar paydo bo'lishi kerak bo'lgan hikoyani taklif qilishadi.
Qarama-qarshi o'yin.
Har qanday asarni o'rganayotganda, talabalar qahramonlarning xarakterini o'zgartirishi va ertak qanday bo'lishini tasavvur qilishlari kerak.
Tasavvurni rivojlantirish va uning hissiyotlar, qiziqishlar va shaxsiy fazilatlar bilan aloqasi bo'yicha yuqoridagi ishlardan tashqari, men og'zaki rasm chizish, ijodiy ishlar yozish, asarlarni tasvirlash kabi usullardan keng foydalanaman.

Badiiy matnning emotsional darajasini oshirish, tasavvurni rivojlantirish uchun siz ushbu turdagi savollar yoki topshiriqlar bo'yicha bajariladigan og'zaki rasm yoki illyustratsiyadan foydalanishingiz mumkin: "Harakatning qaysidir nuqtasida vaziyatni qanday tasavvur qilasiz? Tasavvur qiling, bularning barchasi rasmda chizilgan. Hammasi ko‘z o‘ngingizda bo‘lgandek ayting”.

Og'zaki rasmlar (asosan - og'zaki, kamroq - yozma) asarning g'oyaviy maqsadini tushunishda eng muhim bo'lgan epizodlarga "chiziladi"; she’riy asarlarda tabiat tasvirlari, qahramonlar portretlari ham tasvirlangan. Bitta hikoya uchun ikkita yoki uchta rasmni "chizing" - illyustratsiyalar, shuning uchun ishning eng muhim daqiqalarini aks ettiruvchi rasm rejasi olinadi.

Og'zaki chizishning bir varianti xayoliy ekran moslashuvi deb ataladi: o'quvchilarga hikoya ekranda ularning ko'z o'ngida o'tayotganini tasavvur qilib, og'zaki ravishda bir qator ramkalar chizishni so'rash mumkin. Xayoliy filmni moslashtirish deyarli barcha talabalar ishtirokida amalga oshirilishi mumkin.

Matnni ijodiy qayta qurishning murakkab, ammo qiziqarli shakllaridan biri, menimcha, uni sahnalashtirishdir. Oddiy o'qishdan dramatizatsiyaga o'tish - bu rollar bo'yicha o'qish. Qayta gapirganda, bolalar faqat dialoglarni uzatadilar va rahbar (bola) harakat sodir bo'lgan vaziyatni qisqacha tasvirlab beradi.

Bolada tasavvur o'yinda shakllanadi va dastlab ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmasdir. 6-7 yoshli bolalarda tasavvur allaqachon almashtiriladigan narsalarga umuman o'xshamaydigan narsalarga tayanishi mumkin. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.

Aksariyat bolalar juda tabiiy o'yinchoqlarni yoqtirmaydilar, ramziy, uy qurilishi, hayoliy o'yinchoqlarni afzal ko'rishadi. Farzandlariga katta ayiqlar va qo'g'irchoqlar berishni juda yaxshi ko'radigan ota-onalar ko'pincha ularning rivojlanishiga to'sqinlik qiladilar. Ular o'yinlarda mustaqil kashfiyotlar quvonchidan mahrum qiladilar. Bolalar odatda kichik, ta'sirli bo'lmagan o'yinchoqlarni yaxshi ko'radilar - ular turli o'yinlarga moslashish osonroq. Katta yoki "xuddi haqiqiy" qo'g'irchoqlar va hayvonlar xayolotni rag'batlantirish uchun juda oz narsa qiladi. Agar bir xil tayoq turli xil o'yinlarda qurol, ot rolini va boshqa ko'plab funktsiyalarni o'ynasa, bolalar yanada jadal rivojlanadi va ko'proq zavq oladi. Shunday qilib, L. Kassilning "Konduit va Shvambraniya" kitobida bolalarning o'yinchoqlarga bo'lgan munosabatining yorqin ta'rifi berilgan: "Burilgan laklangan figuralar ularni eng xilma-xil va jozibali o'yinlar uchun ishlatishning cheksiz imkoniyatlarini ifodalagan ... Har ikkala malika ham ayniqsa qulay edi. : sariq va qoramag'iz. Har bir malika archa, taksi haydovchisi, xitoy pagodasi, stenddagi gul idishi va episkop uchun ishlashi mumkin edi.

Asta-sekin, tashqi yordamga bo'lgan ehtiyoj (hatto ramziy shaklda ham) yo'qoladi va ichkilashtirish paydo bo'ladi - haqiqatda mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan o'yin harakatiga o'tish, ob'ektni o'yin o'zgartirish, unga yangi ma'no berish va haqiqiy harakatsiz, ongda u bilan harakatlarni ifodalash. Bu maxsus psixik jarayon sifatida tasavvurning kelib chiqishi. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda tasavvur o'ziga xos xususiyatlarga ega. Kichik maktab yoshi birinchi qayta yaratuvchi, so'ngra ijodiy tasavvurning faollashishi bilan tavsiflanadi. Uning rivojlanishidagi asosiy yo'nalish xayolning ongli niyatlarga bo'ysunishida yotadi, ya'ni. o'zboshimchalik bilan bo'ladi.

Bu erda shuni ta'kidlash kerakki, psixologiyada uzoq vaqt davomida tasavvur bolaga "dastlab" xos bo'lgan va bolalikda samaraliroq bo'lgan va yoshi bilan u aqlga bo'ysunadi va yo'qoladi. Biroq, L.S. Vygotskiy bunday pozitsiyalarning asossizligini ko'rsatadi. Tasavvurning barcha tasvirlari, qanchalik g'alati tuyulmasin, haqiqiy hayotda olingan g'oyalar va taassurotlarga asoslanadi. Shunday qilib, bolaning tajribasi kattalarnikiga qaraganda yomonroq. Bolaning tasavvuri esa boyroq, deyish qiyin. Shunchaki, ba'zida, yetarlicha tajribaga ega bo'lmagani uchun, bola hayotda duch keladigan narsalarni o'ziga xos tarzda tushuntiradi va bu tushuntirishlar ko'pincha kutilmagan va o'ziga xos ko'rinadi. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik.

Kichik maktab yoshi ijodiy tasavvurni, fantaziyani rivojlantirish uchun eng qulay, sezgir yosh hisoblanadi. O'yinlar, bolalarning suhbatlari ularning tasavvur kuchini aks ettiradi, hatto hayoliy g'alayon deb aytish mumkin. Ularning hikoyalari va suhbatlarida haqiqat va fantaziya ko'pincha aralashib ketadi va tasavvurning hissiy voqeligi qonuniga ko'ra, tasavvurning tasvirlari bolalar tomonidan juda real tarzda boshdan kechirilishi mumkin.

Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatida namoyon bo'ladigan tasavvurining o'ziga xos xususiyati dastlab tasvirga (ikkilamchi tasvir) emas, balki idrokga (asosiy tasvir) asoslanadi. Masalan, o'qituvchi bolalarga darsda vaziyatni tasavvur qilishni talab qiladigan vazifani taklif qiladi. Bu shunday vazifa bo'lishi mumkin: "Volga bo'ylab barja suzib yurib, trubkalarda ... kg tarvuz olib ketayotgan edi. Pitching bo'ldi va ... kg tarvuzlar yorildi. Qancha tarvuz qoldi? Albatta, bunday vazifalar tasavvur qilish jarayonini boshlaydi, lekin ular uchun maxsus vositalar (haqiqiy ob'ektlar, grafik tasvirlar, sxemalar, diagrammalar) kerak, aks holda bola tasavvurning o'zboshimchalik harakatlarida oldinga siljishi qiyin bo'ladi. Tarvuz trubkasida nima sodir bo'lganini tushunish uchun barjaning kesma rasmini berish foydali bo'ladi.

L.F.ning so'zlariga ko'ra. Berzfai, bola maktab o'quv muhitiga og'riqsiz kirishi uchun samarali tasavvur quyidagi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak:

tasavvur yordamida u narsalarning tuzilishi va rivojlanishi tamoyillarini takrorlay olishi kerak;

butunni uning qismlaridan oldin ko'rish qobiliyatiga ega, ya'ni. har qanday ob'ektning yaxlit tasvirini yaratish qobiliyati;

bolaning mahsuldor tasavvuri "yuqorida vaziyat" bilan tavsiflanadi, ya'ni. doimiy ravishda ushbu shartlardan tashqariga chiqish, yangi maqsadlarni qo'yish tendentsiyasi (bu kelajakdagi qobiliyat va o'rganish istagining asosi, ya'ni o'rganish motivatsiyasining asosi);

narsa bilan aqliy eksperiment o'tkazish va ob'ektni yangi kontekstlarga kiritish qobiliyati va shuning uchun harakat usuli yoki printsipini topish qobiliyati.

Bolaning ijodkorligi ikki omil bilan belgilanadi: Subbotina L.Yu. Bolalar fantaziyalari: Bolalar tasavvurini rivojlantirish.

sub'ektiv (anatomik va fiziologik xususiyatlarning rivojlanishi);

ob'ektiv (atrofdagi hayot hodisalarining ta'siri).

Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining eng yorqin va erkin namoyon bo'lishini o'yinda, rasm chizishda, hikoyalar va ertaklar yozishda kuzatish mumkin. Bolalar ijodiyotida tasavvurning namoyon bo'lishi xilma-xildir: kimdir haqiqatni qayta yaratadi, boshqalari yangi fantastik tasvir va vaziyatlarni yaratadi. Hikoyalar yozishda bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan syujetlarni, she'rlarning baytlarini, grafik tasvirlarni, ba'zan esa umuman sezmasdan olishlari mumkin. Biroq, ular ko'pincha ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, yangi obrazlar yaratadi, o'z personajlarining ma'lum tomonlarini va fazilatlarini bo'rttiradi.

Tasavvurning tinimsiz mehnati bolaning atrofidagi dunyoni o'rganish va o'zlashtirishning samarali usuli, shaxsiy amaliy tajribadan tashqariga chiqish imkoniyati, dunyoga ijodiy yondashuvni rivojlantirishning eng muhim psixologik shartidir.

Tavsiya etilgan tegishli maqolalar

Qohira, Misr geografik koordinatalari
Qohira, Misr geografik koordinatalari
Xaritada koordinatalarni topish - Kanada Geographic koordinatalari Ottava kenglik va uzunlik
Xaritada koordinatalarni topish - Kanada Geographic koordinatalari Ottava kenglik va uzunlik
Geografik kenglik va geografik uzunlik
Geografik kenglik va geografik uzunlik
Izoh
Izoh
Sizning ismingiz
Sizning ismingiz
Sizning elektron manzilingiz
Elektron pochta
izoh
Tugmani bosish orqali siz rozilik bildirasiz Maxfiylik siyosati va foydalanuvchi shartnomasida ko'rsatilgan sayt qoidalari

Manikyur va pedikyur

soch turmagi
Pardoz
Sochni parvarish qilish
Ijtimoiy tarmoqlardagi hamjamiyatimizga qo'shiling

Mutaxassislarimizdan birinchi bo'lib eng foydali maslahatlarni oling, eksklyuziv materiallar va e'lonlarni o'qing va spamsiz

Elektron pochtangizni kiriting
"Obuna bo'lish" tugmasini bosish orqali men rozilik bildiraman Ma'lumotlar maxfiyligi siyosati

© 2022
goaravetisyan.ru

Barcha huquqlar himoyalangan. Yosh reytingi 16+

loyiha haqida

Kontaktlar
Maxfiylik siyosati
Reklama siyosati
Sayt xaritasi
Bizning hamjamiyatimizga qo'shiling
ijtimoiy tarmoqlarda

Kontaktlar

Mualliflar va mutaxassislar
Sayt xaritasi
Reklama
Go'zallik va moda haqida ayollar jurnali

Davlat organlari (shu jumladan Roskomnadzor) bilan bog'lanish ma'lumotlari:

Email: fikr-mulohaza shakli