Mavzu: biologiyadan mashg'ulotlarni rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi asosida loyihalashtirish
Download 64.11 Kb.
|
10-Mavzu rivojlantiruchi ta’lim texnologiyalari
|
MAVZU: BIOLOGIYADAN MASHG'ULOTLARNI RIVOJLANTIRUVCHI TA'LIM TEXNOLOGIYASI ASOSIDA LOYIHALASHTIRISH. 1.Kirish………………………………………………………………………4-5 2. Rivojlantiruvchi ta’lim kontseptsiyasi……………………………….…6-12 3. Rivojlantiruvchi ta'lim tizimi L.V. Zankova…………………………...12-17 4. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi D.B. Elkonin-V.V. Davydova …………………………..……………………………………………………17-21 6. Xulosa……………………………………………………………………...22 7. Adabiyotlar………………………………………………………………..23 Kirish So'nggi yillarda o'qituvchilarning e'tiborini rivojlantiruvchi ta'lim g'oyalari tobora ko'proq jalb qilmoqda, ular bilan maktabdagi o'zgarishlar imkoniyatlarini bog'lashmoqda. Rivojlantiruvchi ta'lim o'quvchilarni mustaqil "kattalar" hayotiga tayyorlashga qaratilgan. Zamonaviy maktabning asosiy maqsadi o‘quvchilarning o‘z kasbiy, ijtimoiy va oilaviy hayotida zarur bo‘ladigan muayyan ko‘nikma, bilim va ko‘nikmalarni egallashini ta’minlashdan iborat. Rivojlantiruvchi ta'lim nazariyasi I.G.Pestalozzi, A. Distervega, K.D. Ushinskiy va boshqalar asarlaridan kelib chiqadi va bu nazariyaning ilmiy asoslanishi L.S. Vygotskiy asarlarida keltirilgan. U o'zining keyingi rivojlanishini Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya va boshqalarning eksperimental ishlarida oldi. Ularning kontseptsiyalarida ta'lim va rivojlanish bir jarayonning dialektik o'zaro bog'langan tomonlari tizimi sifatida namoyon bo'ladi. Ta'lim bolaning aqliy rivojlanishida, uning shaxsiy xususiyatlarining butun majmuasini shakllantirishda etakchi harakatlantiruvchi kuch sifatida tan olingan: ZUN[1], SUD[2], SUM[3], SEN[4], SDP[5] . Hozirgi vaqtda rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi doirasida maqsadli yo'nalishlari, mazmuni va uslubiy xususiyatlari bilan farq qiluvchi bir qator texnologiyalar ishlab chiqilgan. Texnologiya L.V. Zankova shaxsiyatning umumiy, yaxlit rivojlanishiga, D.B. texnologiyasiga qaratilgan. Elkonina - V.V. Davydova SUDni rivojlantirishga urg'u beradi, ijodiy rivojlanish texnologiyalari SENlarga ustuvor ahamiyat beradi, G.K. Selevko SUMni rivojlantirishga, I.S.Yakimanskaya - SDPga e'tibor qaratadi. 1996 yilda Rossiya Ta'lim vazirligi L.V.ning mavjudligini rasman tan oldi. Zankov va D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Boshqa Rivojlantiruvchi texnologiyalar mualliflik huquqi, muqobil maqomga ega.[6] Ushbu maqolada biz rivojlanuvchi ta'lim kontseptsiyasini, shuningdek, L.V.ning rivojlanish texnologiyalarini ko'rib chiqamiz. Zankov va D.B. Elkonina-V.V. Davydov. Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi Rivojlantiruvchi ta'lim muammosi ko'p avlod o'qituvchilarini qiziqtiradi: Ya.A. Komenskiy va J.J. Russo, I.G. Pestalozzi va I.F. Gerbart, K.D. Ushinskiy va boshqalar.Sovet davrida uni intensiv ravishda psixologlar va pedagoglar L.S. Vygotskiy, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, shuningdek, A.K. Dusavitskiy, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko va boshqalar.Tabiiyki, turli tarixiy davrlarda tadqiqotchilar rivojlantiruvchi ta’lim tushunchasining o‘zini tengsiz ifodalaydilar va izohlaydilar. Ushbu mavzuni rivojlantirishning murakkabligi va shu bilan birga ijobiy tomoni pedagogika va psixologiya muammolarining organik, tabiiy uyg'unligidadir: o'rganish didaktikaning tarkibiy qismi, rivojlanish esa psixologik jarayondir. "Rivojlanish ta'limi" atamasi o'zining kelib chiqishiga V.V. Davydov. Cheklangan doiradagi hodisalarni belgilash uchun kiritilgan u tez orada ommaviy pedagogik amaliyotga kirdi. Bugungi kunda uning qo'llanilishi shunchalik xilma-xilki, uning zamonaviy ma'nosini tushunish uchun maxsus o'rganish talab etiladi. “Rivojlantiruvchi ta’lim” tushunchasini mazmunli umumlashma deb hisoblash mumkin (V.V. Davydov). Uning mazmuni, semantik ma'nosi, asosiy psixologik-pedagogik kategoriyalar bilan aloqalari ushbu bobda bir qator ta'riflar-umumlashtirishlarda ochib berilgan.Обобщение 1. Rivojlantirib ta’lim deganda tushuntirish va illyustrativ yo’l o’rnini bosuvchi o’rganishning yangi, faol-faoliyat usuli (turi) tushuniladi. Shaxsiy rivojlanish va uning shakllari Shaxsiyat dinamik tushunchadir: u hayot davomida rivojlanish (progressiv yoki regressiv) deb ataladigan o'zgarishlarga uchraydi. Rivojlanish - bu shaxsning vaqt o'tishi bilan jismoniy va aqliy o'zgarishi, uning har qanday xossalari va parametrlarining yaxshilanishi, kichikdan kattaga, oddiydan murakkabga o'tishi bilan bog'liq jarayon. "Shaxsni shakllantirish" atamasi quyidagicha qo'llaniladi: 1) "rivojlanish" so'zining sinonimi, ya'ni. shaxsiyatning ichki o'zgarishi jarayoni; 2) "ta'lim", "ijtimoiylashtirish" so'zining sinonimi, ya'ni. shaxsiy rivojlanish uchun tashqi sharoitlarni yaratish va amalga oshirish. Rivojlanish jarayonining xossalari va qonuniyatlari. Shaxsning rivojlanishi universal dialektik qonunlarga muvofiq sodir bo'ladi. Ushbu jarayonning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat. • Immanentlik: rivojlanish qobiliyati tabiatan insonga xosdir, u shaxsning ajralmas mulkidir. • Biogenlik: insonning psixik rivojlanishi asosan irsiyatning biologik mexanizmi bilan belgilanadi. • Sotsiogenlik: shaxsning shakllanishiga shaxs Rivojlantiruvchi ijtimoiy muhit katta ta’sir ko‘rsatadi. • Psixogenlik: shaxs o'zini o'zi tartibga soluvchi va o'zini o'zi boshqarish tizimidir, rivojlanish jarayoni o'z-o'zini tartibga solish va o'zini o'zi boshqarishga bo'ysunadi. • Individuallik: shaxsiyat – o‘ziga xos hodisa bo‘lib, sifatlarning individual tanlanishi va o‘zining rivojlanishi bilan tavsiflanadi. • Bosqichlash: shaxsning rivojlanishi umuminsoniy tsikllik qonuniga bo'ysunadi, kelib chiqish, o'sish, kulminatsiya, so'lish, pasayish bosqichlaridan o'tadi. • notekislik (nochiziqlilik): individ o‘ziga xos, har bir shaxs o‘z sur’atida rivojlanadi, o‘sishning tasodifiy taqsimlangan tezlashuvlari (spontanlik) va qarama-qarshiliklarini (inqiroz) boshdan kechiradi. • Jismoniy yosh psixik rivojlanishning miqdoriy (cheklov) va sifat (sezuvchanlik) imkoniyatlarini belgilaydi. Umumlashtirish 2. Rivojlantiruvchi ta’lim rivojlanish qonuniyatlarini hisobga oladi va foydalanadi, shaxs darajasi va xususiyatlariga moslashadi. Ta'lim va rivojlanish Bolaning jismoniy rivojlanishi genetik dastur bo'yicha skelet, mushak massasi va boshqalar hajmini oshirish shaklida juda aniq amalga oshiriladi. Bundan tashqari, tashqi sharoitlar juda katta natijalarni belgilashi aniq: bola. ozmi-ko'pmi sog'lom, jismonan chiniqqan, chidamli bo'lishi mumkin. Psixika, shaxsiyat bilan qanday? Ongning rivojlanishi qay darajada ta'lim va ijtimoiy sharoitga bog'liq va tabiiy yoshga bog'liq kamolotga qay darajada bog'liq? Bu savolning javobi printsipial jihatdan muhimdir: u shaxsning imkoniyatlari chegaralarini, demak, tashqi pedagogik ta'sirlarning maqsad va vazifalarini belgilaydi. Pedagogika tarixida muammo ikkita ekstremal nuqtai nazar bilan ifodalanadi. Birinchisi, rivojlanishning irsiy yoki Qodir omillardan kelib chiqqan holda qat'iy oldindan belgilanishidan kelib chiqadi. Sokratning aytishicha, o'qituvchi doya, u hech narsa berolmaydi, faqat tug'ishga yordam beradi. Ikkinchisi, aksincha, rivojlanishning barcha natijalarini atrof-muhit ta'siriga bog'laydi. Jiddiy sovet akademigi T.D. Lisenko shunday deb yozgan edi: "Ayol bizga organizm berishi kerak va biz undan sovet odamini qilamiz". Hozirgi zamon fani aqliy rivojlanishning har bir harakati tashqi muhitning miyada aks etishi bilan bog'liqligini, bu o'zlashtirish, bilish va faoliyat tajribasini o'zlashtirish va shu ma'noda o'rganish ekanligini aniqladi. Ta'lim insonning aqliy rivojlanishining shakli, rivojlanishning zarur elementidir. Har qanday mashg'ulot xotira va shartli reflekslar bankini rivojlantiradi, boyitadi. Ta'lim va rivojlanish alohida jarayonlar sifatida harakat qila olmaydi, ular shaxsni rivojlantirishning yagona jarayonining shakli va mazmuni sifatida o'zaro bog'liqdir. Biroq, bu erda ham ikkita tub farqli tushuncha mavjud (1-rasm). Ta'limni rivojlantirish kontseptsiyasi (J. Piaget, Z. Freyd, D. Dewey): o'rganish o'ziga xos vazifalarni bajarishni boshlashdan oldin, bola o'z rivojlanishida qat'iy belgilangan yosh bosqichlaridan o'tishi kerak. Rivojlanish har doim o'rganishdan oldinda bo'ladi va ikkinchisi, xuddi uni "o'rgatgan" kabi, uning ustiga quradi. Guruch. 1. O'rganish va rivojlanish nisbati Rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi: bolaning rivojlanishida hal qiluvchi rol ta'limga tegishli. U 20-asrda rus olimlari L.S.Vigotskiy, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshteyn, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova va boshqalar.Jamiyat va shaxsning oʻzi manfaatlarini koʻzlab, oʻqitish shunday tashkil etilishi kerakki, eng qisqa vaqt ichida rivojlanishning maksimal natijalariga erishiladi. Bu rivojlantiruvchi ta'lim deb ataladigan maxsus pedagogik texnologiya bilan ta'minlanadi. Umumlashtirish 3. Rivojlantiruvchi ta'limda pedagogik ta'sirlar shaxsning irsiy ma'lumotlarining rivojlanishini oldindan ko'radi, rag'batlantiradi, yo'naltiradi va tezlashtiradi. Bola uning rivojlanishining sub'ektidir Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasida bolaga atrof-muhit bilan o'zaro aloqada bo'lgan mustaqil sub'ekt roli beriladi. Ushbu o'zaro ta'sir faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi: maqsadni belgilash, rejalashtirish va tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish va natijalarni tahlil qilish. Bosqichlarning har biri shaxsning rivojlanishiga o'ziga xos hissa qo'shadi. Maqsad belgilash faoliyati: erkinlik, maqsadlilik, qadr-qimmat, or-nomus, g'urur, mustaqillik kabilarni tarbiyalaydi. Rejalashtirishda: mustaqillik, iroda, ijodkorlik, ijodkorlik, tashabbuskorlik, tashkilotchilik. Maqsadlarga erishish bosqichida: mehnatsevarlik, mahorat, mehnatsevarlik, intizom, faollik. Tahlil bosqichida: munosabatlar, halollik, baholash mezonlari, vijdon, mas'uliyat, burch shakllanadi. Bolaning ta'lim ob'ekti (TO) sifatidagi pozitsiyasi uni maqsadlarni belgilash, rejalashtirish, tahlil qilish harakatlaridan to'liq yoki qisman mahrum qiladi va deformatsiyalar va rivojlanish xarajatlariga olib keladi. Faqat sub'ektning to'laqonli faoliyatida mustaqillikni rivojlantirish, ijobiy o'zini o'zi anglash, erishilgan shaxsning axloqiy-irodaviy sohasi, o'zini o'zi anglash, o'zini o'zi o'zgartirish sodir bo'ladi. Binobarin, rivojlantiruvchi ta’limning asosiy maqsadlaridan biri o’quv sub’ekti – o’zini o’zi o’rgatgan shaxsni shakllantirishdir. Bu manba matni haqida batafsilQoʻshimcha axborot olish uchun manba matnini kiriting Fikr-mulohaza Yon panellar O'quvchi uchun mavzuning rolini tan olish aqliy rivojlanish paradigmasining o'zgarishini anglatadi: XX asr uchun an'anaviy bo'lgan o'rganishning sotsiologik va biologik nazariyalari o'z o'rnini rivojlanishning sub'ektiv, psixogen omillariga asoslangan usullarga bo'shatadi. Umumlashtirish 4. Rivojlantiruvchi ta'limda bola to'liq huquqli faoliyat sub'ekti hisoblanadi. Ushbu gipotezada o'ta muhim muammo - bu sub'ekt-bolaning faoliyatining motivatsiyasi. Uni hal qilish usuliga ko'ra, rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari motivatsiya asosi sifatida turli xil ehtiyojlar, qobiliyatlar va boshqa shaxsiy xususiyatlardan foydalanadigan guruhlarga bo'linadi: - kognitiv qiziqishga asoslangan texnologiyalar (L.V. Zankov, D.B. Elkonin - V.V. Davydov), - o'z-o'zini takomillashtirish ehtiyojlari to'g'risida (G.K. Selevko), - insonning shaxsiy tajribasi haqida (I.S. Yakimanskaya texnologiyasi), - ijodiy ehtiyojlar uchun (I.P.Volkov, G.S.Altshuller), - ijtimoiy instinktlar haqida (I.P. Ivanov). Rivojlanish mazmuni Pedagogik amaliyotning hozirgi bosqichi - ta'limning axborot-tushuntirish texnologiyasidan faol rivojlantiruvchi, bolaning shaxsiy fazilatlarining keng doirasini shakllantirishga o'tish. Nafaqat olingan bilimlar, balki o'quv ma'lumotlarini o'zlashtirish va qayta ishlash usullari, o'quvchilarning bilim kuchlari va ijodiy salohiyatini rivojlantirish muhim ahamiyatga ega. Umumlashtirish 5. Rivojlantiruvchi ta'lim shaxsiy xususiyatlarning butun majmuasini rivojlantirishga qaratilgan. RO \u003d ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP Shu nuqtai nazardan, rivojlantiruvchi ta’limni rivojlantiruvchi pedagogika yoki rivojlantiruvchi pedagogika deb atash to‘g‘riroq bo‘ladi. Proksimal rivojlanish zonasi L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Pedagogika kechagi kunga emas, balki bolaning rivojlanishining kelajagiga e'tibor qaratishi kerak". U bolaning rivojlanishining ikki darajasini ajratib ko'rsatdi: 1) haqiqiy rivojlanish sohasi (darajasi) - allaqachon shakllangan fazilatlar va bola mustaqil ravishda nima qila oladi; 2) proksimal rivojlanish zonasi - bu bola hali mustaqil ravishda amalga oshirishga qodir bo'lmagan, lekin u kattalar yordamida engishi mumkin bo'lgan harakatlar. Bu manba matni haqida batafsilQoʻshimcha axborot olish uchun manba matnini kiriting Fikr-mulohaza Yon panellar Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти bolaning mustaqil ravishda nima qila olishidan tortib, hamkorlikda nima qila olishi va qila olishigacha. Umumlashtirish 6. Rivojlantiruvchi ta'lim bolaning proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi. Proksimal rivojlanish zonasining tashqi chegaralarini aniqlash, uni haqiqiy va o'tish mumkin bo'lmagan zonadan ajratish - o'qituvchining tajribasi va mahoratiga qarab, hozircha faqat intuitiv darajada hal qilinishi mumkin bo'lgan vazifadir.[7] Ta'limni rivojlantirish tizimi L.V. Zankov L.V.ning ta'lim tizimi. Zankova o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni fanlararo o'rganish jarayonida paydo bo'lgan. Fanlararo xususiyat, birinchidan, bolani o'rganish bilan shug'ullanadigan bir qancha fanlar: fiziologlar, defektologlar, psixologlar va o'qituvchilarning yutuqlarini birlashtirishda, ikkinchidan, eksperiment, nazariya va amaliyotni birlashtirishda namoyon bo'ldi. Ilk bor psixologik-pedagogik eksperiment orqali ilmiy tadqiqot natijalari yaxlit pedagogik tizim shaklini oldi va shu bilan ularni amaliy hayotga tatbiq etishga olib borildi. Tadqiqot muammosi bo'yicha xulosa: rivojlanish tashqi va ichki omillar, ya'ni bolaning individual, chuqur fazilatlari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning murakkab jarayoni sifatida yuzaga keladi. Ta'lim va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni bunday tushunish o'rganishning maxsus turiga mos keladi, bunda, bir tomondan, o'quv qurilishi, uning mazmuni, tamoyillari, usullari va boshqalarga alohida e'tibor beriladi. ijtimoiy tajribani aks ettiruvchi sifatida, aksincha, bolaning ichki dunyosiga alohida e'tibor qaratiladi: uning individual va yosh xususiyatlari, ehtiyojlari va qiziqishlari. Bu manba matni haqida batafsilQoʻshimcha axborot olish uchun manba matnini kiriting L.V.ning umumiy rivojlanishi. Zankov buni psixikaning ajralmas harakati sifatida tushunadi, har bir neoplazma uning aqli, irodasi va his-tuyg'ularining o'zaro ta'siri natijasida paydo bo'ladi. Shu bilan birga, axloqiy, estetik rivojlanishga alohida ahamiyat beriladi. Biz aqliy va hissiy, irodali va axloqiy rivojlanishda birlik va tenglik haqida gapiramiz. Hozirgi vaqtda rivojlanish ta'limining ideallari ta'limning ustuvor yo'nalishlari sifatida tan olingan: o'rganish qobiliyati, mavzu va universal harakat usullari, bolaning hissiy, ijtimoiy va kognitiv sohalarda individual rivojlanishi. L.V tizimi shunday. Zankov, bu uning quyidagi qismlarining yaxlitligi va o'zaro bog'liqligi bilan ajralib turadi. Ta'limning maqsadi - har bir bolaning optimal umumiy rivojlanishi. O'qitishning vazifasi fan, adabiyot, san'at va to'g'ridan-to'g'ri bilimlar vositasida o'quvchilarga dunyoning yaxlit keng tasvirini berishdir. Didaktik tamoyillar - qiyinchilik o'lchoviga rioya qilgan holda yuqori darajadagi qiyinchilikda o'qitish; nazariy bilimlarning yetakchi roli; o'quv jarayonidan xabardorlik; o'quv materialining tez sur'ati; har bir bolaning, shu jumladan zaiflarning rivojlanishi ustida ishlash. Uslubiy tizimning tipik xususiyatlari ko'p qirralilik, jarayonlilik, to'qnashuvlar va dispersiyadir. Jamiyatning zamonaviy talablariga javob beradigan shaxsni tarbiyalash, agar L.S.ning mashhur ta'rifiga ko'ra mumkin. Vygotskiyning fikriga ko'ra, o'rganish bolaning rivojlanishidan oldinda bo'ladi, ya'ni u hozirgi, allaqachon erishilgan darajada emas, balki proksimal rivojlanish zonasida amalga oshiriladi. Zamonaviy maktab uchun ushbu asosiy psixologik pozitsiyani L.V. Zankov didaktik printsip sifatida: "qiyinchilik o'lchovini kuzatishda yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish". Bolani maktabga qabul qilishdan boshlab doimiy ravishda o'rganish har bir talaba uchun taklif qilingan tarkib va uni o'zlashtirish usullarining maksimal qiyinchilik darajasini aniq ko'rsatishga imkon beradi. Quyida biz zamonaviy boshlang‘ich sinf o‘quvchilarining o‘quv dasturlarini ishlab chiqishda e’tiborga olingan ayrim muhim xususiyatlariga to‘xtalib o‘tamiz. Ushbu xususiyatlar orqali biz L.V.ning didaktik tizimining ma'nosini ochib beramiz. Zankov. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning intellektual va hissiy birligida asosiy e'tibor hissiyotga qaratiladi, bu intellektual, axloqiy va ijodiy tamoyillarga (ko'p qirralilikning uslubiy xususiyati) turtki beradi. To'qnashuvlar qidiruv faoliyatiga turtki bo'lishi mumkin. Ular quyidagi hollarda paydo bo'ladi: - bola muammoni hal qilish uchun ma'lumot yoki faoliyat usullarining etishmasligi (ortiqcha) bilan duch kelgan; - u fikr, yondashuv, yechim va hokazolarni tanlash holatiga tushib qoladi; - u mavjud bilimlardan foydalanishning yangi shartlariga duch keladi. Bunday vaziyatlarda o'rganish oddiydan murakkabga emas, balki murakkabdan oddiyga: qandaydir notanish, kutilmagan vaziyatdan jamoaviy izlanish orqali (o'qituvchi rahbarligida) uni hal qilishgacha boradi. Kichik maktab o'quvchilari fikrlashning sinkretizmi (birligi, bo'linmasligi), tahlil va sintez rivojlanishining ancha past darajasi bilan ajralib turadi. Biz rivojlanishning umumiy g'oyasidan birlashtirilgan, sinkretik shakllar bilan ajralib turadigan past bosqichlardan yuqori darajalarga xos bo'lgan tobora ko'proq ajratilgan va tartiblangan shakllarga o'tish jarayoni sifatida chiqamiz. Ushbu xususiyatlarga muvofiq barcha o'quv kurslari yaxlit asosda qurilgan. “Atrofdagi olam” kursi Yer, uning tabiati va insonning ma’lum bir tarixiy davrda, ma’lum tabiiy sharoitlarda sodir bo‘ladigan ijtimoiy-madaniy hayoti haqidagi bilimlar o‘rtasidagi bog‘lanishlarni faollashtiradi. "Adabiy o'qish" adabiyot, musiqa va tasviriy san'at asarlarini idrok etish bo'yicha ishlarni uzviy birlashtiradi. L.V. Zankov kursning har bir segmentini mustaqil va to'liq birlik sifatida ko'rib chiqish amaliyotidan qat'iyan voz kechdi, bunda yangi segmentga avvalgisini "to'liq" o'zlashtirgandan keyingina o'tish mumkin. "Har bir elementning haqiqiy bilimi", deb yozadi L.V. Zankov - fanning boshqa, keyingi elementlarini o'zlashtirganda doimo rivojlanib boradi va butun o'quv kursigacha va keyingi sinflarda davom ettirilishigacha tegishli yaxlitlikni amalga oshiradi. O‘quvchi ongining ko‘p qirrali mazmun bilan uzluksiz boyib borishi keng rivojlangan tizimga kiritilganligi sababli uni yanada chuqurroq idrok etish uchun qulay sharoit yaratadi. Bu manba matni haqida batafsilQoʻshimcha axborot olish uchun manba matnini kiriting Shunday qilib, Davlat standartlarida ko'rsatilgan asosiy, asosiy tarkibni ishlab chiqish tizimli ravishda amalga oshiriladi: 1) ma'lum bir o'quv yilining haqiqiy mazmuni bilan bog'liq bo'lgan kelajakdagi dastur materialini propedevtik o'rganish; 2) ilgari o'rganilgan material bilan ob'ektiv mavjud aloqalarni yangilashda uni o'rganish; 3) yangi mavzuni o'rganishda ushbu materialni yangi bog'lanishlarga kiritish. Mazmun yoki o'quv vaziyatining yangiligi rivojlantiruvchi ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy shartidir. Shu bois hech bir darslikda oldingi nashrlardagidek “O‘tmish takrori” bo‘limi yo‘q. O'rganilgan narsa yangini o'rganishga organik ravishda kiradi. Kichik o'quvchining yoshi va individual xususiyatlari haqidagi zamonaviy bilimlarga asoslangan o'quv-uslubiy majmuaning muhim xususiyatlarini nomlaylik. To'plam quyidagilarni ta'minlaydi: - o'rganilayotgan ob'ektlar, hodisalarning o'zaro bog'liqliklari va o'zaro bog'liqliklarini mazmunning yaxlitligi tufayli anglash, bu turli darajadagi umumlashtirish (predmetdan yuqori, mavzulararo va sub'ektlar ichidagi) materiallarning kombinatsiyasida ifodalanadi. uning nazariy va amaliy yo'nalishi, intellektual va hissiy boyligi uyg'unligida; - keyingi ta'lim uchun zarur bo'lgan tushunchalarga ega bo'lish; - o‘quv materialining talaba uchun dolzarbligi, amaliy ahamiyati; - tarbiyaviy muammolarni hal qilish, bolaning ijtimoiy-shaxsiy, intellektual, estetik rivojlanishi, ta'lim va universal (umumiy ta'lim) ko'nikmalarini shakllantirish uchun shart-sharoitlar; - muammoli, ijodiy vazifalarni yechish jarayonida bilishning faol shakllari: kuzatish, tajribalar, munozaralar, tarbiyaviy dialog (turli fikrlar, farazlarni muhokama qilish) va boshqalar; - ilmiy-tadqiqot va loyihalash ishlarini olib borish, axborot madaniyatini rivojlantirish; - kognitiv faoliyatning tabiati, hissiy-kommunikativ xususiyatlari va jinsi bo'yicha har xil turdagi bolalarga taalluqli faoliyat motivlarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'limni individuallashtirish. Individuallashtirish, boshqa narsalar qatorida, mazmunning uchta darajasi orqali amalga oshiriladi: asosiy, ilg'or va chuqur. O'quv jarayonida ta'limning keng ko'lamli shakllari qo'llaniladi: auditoriya va darsdan tashqari; sub'ektning xususiyatlariga, sinfning xususiyatlariga va o'quvchilarning individual imtiyozlariga muvofiq frontal, guruh, individual. O‘quv dasturlari va o‘quv-metodik qo‘llanmalarning har bir o‘quvchini rivojlantirishga dastlabki yo‘naltirilishi uni barcha turdagi ta’lim muassasalarida amalga oshirish uchun sharoit yaratadi.[8] Rivojlantiruvchi ta’lim texnologiyasi D.B. Elkonin - V.V. Davydova Gipotezalar D.B. Elkonina - V.V. Davydov a) maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'plab umumiy nazariy tushunchalar mavjud; ular o'zlarining maxsus empirik ko'rinishlari bilan harakat qilishni o'rganishdan oldin ularni qabul qiladilar va o'zlashtiradilar; b) bolaning o'rganish (demak, rivojlanish) imkoniyatlari juda katta, lekin maktab tomonidan foydalanilmaydi; v) aqliy rivojlanishni jadallashtirish qobiliyati birinchi navbatda o'quv materialining mazmuniga bog'liq, shuning uchun rivojlantiruvchi ta'limning asosi uning mazmuni bo'lib, undan ta'limni tashkil etish usullari olinadi; d) boshlang'ich maktabda o'quv materialining nazariy darajasining oshishi bolaning aqliy qobiliyatining o'sishini rag'batlantiradi. Kontent xususiyatlari • predmetning maxsus konstruktsiyasi, ilmiy sohaning mazmuni va usullarini modellashtirish, bolaning genetik jihatdan boshlang'ich, nazariy muhim xususiyatlari va ob'ektlarning munosabatlari, ularning kelib chiqishi va o'zgarishi shartlari to'g'risidagi idrokini tashkil etish. • Ta'limning nazariy darajasini oshirish, bolalarga nafaqat empirik bilim va amaliy ko'nikmalarni, balki ijtimoiy ongning "yuqori" shakllarini (ilmiy tushunchalar, badiiy obrazlar, axloqiy qadriyatlar) o'tkazish. D.B.da ta'limning Rivojlantiruvchi tabiati. Elkonina - V.V. Davydov, birinchi navbatda, uning mazmuni nazariy bilimlar asosida qurilganligi bilan bog'liq. Ma'lumki, empirik bilimlar kuzatish, vizual tasvirlar, ob'ektlarning tashqi xususiyatlariga asoslanadi; kontseptual umumlashtirishlar ob'ektlarni taqqoslashda umumiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatish orqali olinadi. Nazariy bilimlar esa hissiy tasavvurlardan tashqariga chiqadi, abstraksiyalarning aqliy o‘zgarishlariga asoslanadi va ichki munosabatlar va aloqalarni aks ettiradi. Ular elementlarning integral tizimidagi muayyan umumiy munosabatlarning roli va funktsiyalarini genetik tahlil qilish natijasida hosil bo'ladi. Ma'noli xulosalar. Ma’noli umumlashmalar nazariy bilimlar tizimining asosini tashkil qiladi. Bu bo'lishi mumkin: - chuqur sabab munosabatlari va qonuniyatlarini ifodalovchi fanning eng umumiy tushunchalari, fundamental genetik boshlang‘ich g‘oyalar, kategoriyalar (son, so‘z, energiya, materiya va boshqalar); - tashqi, predmetga xos xususiyatlar emas, balki ichki aloqalar (masalan, tarixiy, genetik) ajratib ko'rsatilgan tushunchalar; - mavhum ob'ektlar bilan aqliy operatsiyalar natijasida olingan nazariy tasvirlar. V.V.ning so'zlariga ko'ra. Davydovning fikricha, aqliy harakatlar usullari, fikrlash usullari ratsional (empirik, vizual tasvirlarga asoslangan) oqilona yoki dialektikga bo'linadi. Ratsional-empirik tafakkur rasmiy umumiylikni mavhumlashtirish va unga tushuncha shaklini berish uchun ob'ektlarning xususiyatlarini qismlarga ajratish va taqqoslashga qaratilgan. Bu tafakkur bilishning boshlang`ich bosqichi bo`lib, uning turlari (induksiya, deduksiya, abstraksiya, analiz, sintez va boshqalar) yuqori hayvonlarda ham mavjud, farq faqat darajada. Oqilona-nazariy, dialektik tafakkur tushunchalarning o`z mohiyatini o`rganish bilan bog`liq bo`lib, ularning o`tishini, harakatini, rivojlanishini ochib beradi. Shu bilan birga, tabiiyki, ratsional mantiq yuqori shakldagi mantiq sifatida dialektik mantiqqa kiradi. Nazariy tafakkurning mohiyati, V.V. Davydov shuni ko'rsatadiki, bu narsa va hodisalarni ularning kelib chiqishi va rivojlanishi sharoitlarini tahlil qilish orqali tushunishga shaxsning yondashuvining o'ziga xos usulidir. D.B texnologiyasida alohida ahamiyatga ega. Elkonina - V.V. Davydovda umumlashtirish harakati mavjud. Formal mantiqda u ob'ektlardagi muhim xususiyatlarni ajratib olish va ob'ektlarni shu belgilarga ko'ra birlashtirish, ularni umumiy tushunchaga olib borishdan iborat. Empirik umumlashtirish alohida ob'ektlar va hodisalardan ularni umumiy empirik tushunchaga solishtirish orqali amalga oshiriladi. Mavhumlikdan konkretlikka ko'tarilish - bu boshqa, aniqroq "konkret" abstraksiyalarni keyingi hosil qilish uchun yuqori darajadagi tushuncha sifatida mazmunli umumlashtirishdan foydalanishdir. Abstraktdan konkretlikka ko'tarilish barcha xilma-xil dolzarb o'quv materialida talabalar yo'nalishining umumiy tamoyilidir. Demak, predmetning mazmuni ob'ektni hisobdan chiqarish usuli sifatida belgilanmagan, balki uni o'zgartirishning asosi, mazmunli natijalarga erishish yo'llarining me'yoriy asosi sifatida belgilangan tushunchalar tizimidir[9]. Yondashuvlar V.V. Davydov dastlab maktab o'quvchilarini o'qitish uchun ishlab chiqilgan, ammo bir qator qoidalar kattalarni o'qitishda ham foydali bo'lishi mumkin. V.V tizimiga ko'ra ta'limni rivojlantirish. Davydov, asosan, xususiy, konkret, individualdan umumiy, mavhum, yaxlitlikka yo'naltirilgan mavjud an'anaviy maktab tizimiga qarshi; tasodifdan, faktdan tizimga; ko'rinishdan mohiyatgacha. V.V. Davydov an'anaviyga qarama-qarshi yo'nalishga ega bo'lgan yangi ta'lim tizimini nazariy jihatdan ishlab chiqish imkoniyati masalasini ko'tardi: umumiydan xususiyga, mavhumdan xususiyga, tizimdan birlikka. V.V. Davydov nafaqat o'quv fanlari mazmunini, balki o'quv faoliyatida ushbu fanlarni o'zlashtirishda talabalarda shakllanishi kerak bo'lgan ko'nikmalarni tavsiflovchi asosiy qoidalarni shakllantiradi: Ma'lum bir o'quv predmetini yoki uning asosiy bo'limlarini tashkil etuvchi bilimlar, talabalar ularning kelib chiqish shartlarini tahlil qilish orqali o'rganadilar, shuning uchun ular zarur bo'ladi. Muayyan bilimlarning predmet manbalarini aniqlashda o`quvchilar birinchi navbatda o`quv materialida ushbu bilim ob'ektining mazmuni va tuzilishini belgilovchi genetik jihatdan o`ziga xos, muhim, universal munosabatni aniqlay olishlari kerak. Talabalar o'rganilayotgan ob'ektning genetik jihatdan boshlang'ich, umuminsoniy munosabatini u to'g'risidagi alohida bilimlar tizimida shunday birlikda konkretlashtira olishlari kerakki, bu umumiydan xususiyga va aksincha o'tish haqidagi fikrlashni ta'minlaydi. Talabalar aqliy tekislikdagi harakatlarni bajarishdan ularni tashqi tekislikda bajarishga va aksincha o‘tishlari kerak”[10]. Xulosa
50-60-yillarning boshlarida L.V. Zankov rivojlantiruvchi ta'lim g'oyalarini amalda qo'llashga harakat qildi. U boshlang'ich ta'limning yangi tizimini ishlab chiqdi, lekin u maktabda hech qachon amalga oshirilmadi. 60-yillarning boshlarida D.B. Elkonin maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatini tahlil qilib, uning o'ziga xosligi va mohiyatini ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishda emas, balki bolaning o'zini sub'ekt sifatida o'zini o'zi baholashida qayd etdi. Rivojlantiruvchi ta'limning yakuniy maqsadi - o'z-o'zini o'zgartirishga bo'lgan ehtiyojga ega bo'lish va uni o'rganish orqali qondirish, ya'ni. istayman, seving va o'rganing. Birinchi marta bola maktabgacha yoshda o'zini e'lon qiladi (men o'zim!). Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'zini o'zgartirishga ehtiyoj ham, qobiliyat ham yo'q. U ham, boshqasi ham faqat maktab yoshida rivojlanishi mumkin. Maktab ostonasidan o'tib, bola darhol dastur, darsliklar, o'qituvchi tomonidan qat'iy belgilangan talab va me'yorlarga bo'ysunadi. Bolaning o'zini sub'ekt sifatida anglashi uchun joy qolmaydi. Konfliktli vaziyat maktab ta'limining mazmuni bilan yuzaga keladi, u odatiy muammolarni hal qilish usullariga asoslanadi. Adabiyotlar ro'yxati 1. Repkina N.V. Rivojlantiruvchi ta'lim nima? - Tomsk: Peleng, 1993 yil. 2. Selevko G.K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari: Darslik. - M.: Milliy ta'lim, 1998. - 256 b. 3. Stolyarenko L.D., Universitet talabalari uchun pedagogik psixologiya, Rostov-Don, "Feniks", 2004 y. 4.zankov.ru Download 64.11 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|