Белгородский государственный национальный

буду строить, будем строить, будут строить. 
Глаголы, живущие в синих домиках, отвечали на вопрос что сделать? 
и не могли образовывать форму настоящего времени, потому что действие, 
которое ни называли, уже произошло. Эти глаголы могли иметь только две 
формы времени: прошедшее и будущее. Зато будущее время они 
образовывали сами, без чьей-либо помощи: построить – построю, спеть – 
спою, нарисовать – нарисую, прочитать – прочитаю. 

---

50 
Самое трудное, ребята, состоит в том, чтобы не перепутать временные 
формы этих глаголов, то есть не переселить их из домика одного цвета в 
домик другого цвета, иначе в языке начнутся ошибки и неурядицы. 
Запомните, что нельзя образовать от глагола шить, живущего в красном 
домике, форму сошью. 
А как же тогда быть? Как всё можно запомнить? Очень просто – 
прежде всего поставь к глаголу вопрос: что делать? (все формы времени); что 
сделать? (у него нет настоящего времени). Только тогда все глаголы будут 
жить дружно и не будут ссориться. 
Учащимся далее были сообщены термины «совершенный вид» и 
«несовершенный вид». Затем для закрепления понятия о категории вида и ее 
связи с категорией времени использовались специальные тренировочные 
упражнения. Примеры таких упражнений представлены в Приложении 2.
Кроме того, учащимся была дана специальная памятка «Как определять 
вид глагола», которая была вывешена на доске и находилась там в течение 
всего учебного года. Приведем данную памятку. 
1. Чтобы определить вид глагола, необходимо задать к нему вопросы.
2. Если глагол отвечает на вопросы что делать? что делает? что делал? 
что будет делать? – это глагол несовершенного вида. 
3. Если глагол отвечает на вопросы что сделать? что сделает? что сделал? 
что сделает? – это глагол совершенного вида. 
Прочитал – вопрос что сделал? Это глагол совершенного вида. 
Читал – вопрос что делал? Глагол несовершенного вида. 
Знакомству с функционированием глагольных форм были посвящены 
«речевые фрагменты» уроков русского языка. Использование таких речевых 
фрагментов позволяет вести работу параллельно с изучением программного 
материала. Кроме того, такие «речевые фрагменты» отражают динамику 
учебного процесса: 1) введение понятия; 2) тренировочные упражнения; 3) 
создание собственных высказываний. Приведем примеры таких фрагментов 
на этапе введения понятия «роль глагола в тексте».

---

51 
Работа по введению данного понятия проводилась в процессе анализа 
стихотворения Д. Родари «Чем пахнут ремесла»: 
У каждого дела запах особый;
В булочной пахнет тестом и сдобой. 
Мимо столярной идешь мастерской –
Стружкою пахнет и свежей доской.