Белгородский государственный национальный

раздела в системе языка, как использовать знания по морфологии при 
создании собственных высказываний в устной и письменной форме. В связи с 
этим возникает насущная потребность совершенствования системы работы по 
данному разделу, которая видится именно в реализации функционально-
семантического подхода в изучении морфологических категорий. 
Введение в программу начальной школы понятия «текст», реализация 
коммуникативно-речевой направленности в учебниках русского языка создали 
предпосылки для осуществления функционально-семантического подхода к 
изучению конкретных языковых единиц в младших классах.
Поскольку задача реализации функционально-семантического подхода 
в обучении русскому языку сложна и многообразна, то мы в своем 
исследовании остановились на одном аспекте данной проблемы, а именно: 
реализации функционально-семантического подхода при изучении глагола, 
поскольку глагол является важнейшей частью речи в русском языке. В 
организации предложения и текста глаголы играют первостепенную роль, 
следовательно, именно это часть речи должна изучаться на функционально-
семантической основе. Обращение именно к проблеме изучения глагола на 
функционально-семантической основе обусловлено и тем, что вопросы 
взаимосвязи изучения глагола как части речи с одновременным усвоением 

---

6 
его коммуникативной роли в тексте имеют прямое отношение к развитию 
речи учащихся.
Таким образом, анализ лингвометодической литературы позволил 
выявить следующее противоречие. Коммуникативная направленность 
современных программ по русскому языку требует реализации 
функционально-семантического подхода в процессе обучения русскому 
языку, особенно при изучении глагола, который является важным 
структурным элементом. В то же время специальных пособий, 
дидактического материала, позволяющего на практике реализовать 
функционально-семантический подход в процессе изучения глагола в 
начальной школе до настоящего времени нет.