Бети рақами I. bob. Xitoy tili darslarida qo'llaniladigan metodlar haqida umumiy ma’lumot va hozirgi kundagi ahamiyati

II.bob. Xitoy tili darslarida qo'llaniladigan an'anaviy va noan'anaviy metodlarning asosiy ko’rinishlari va bunda yuzaga keladigan muommolar
2.1 Xitoy tili darslarida qo'llaniladigan an'anaviy va noan'anaviy metodlarning asosiy ko’rinishlari
Xitoy tilini ikkinchi chet tili sifatida o‘rganish bo‘yicha mashg‘ulotlarni tashkil etishning yana bir muhim tamoyili – interfaol o‘quv resurslaridan eng faol foydalanish, auditoriya mashg‘ulotlarida ham, talabalarning mustaqil ishi davomida ham turli texnik vositalardan foydalanishdir. Maxsus o‘quv saytlari, dasturlari, elektron lug‘atlardan foydalanish, HSK sinov imtihonlarida qatnashish va boshqa imkoniyatlar til o‘rganishni yanada rang-barang va qiziqarli qiladi.
A.F. фамилияси? ning "Amaliy xitoy tili kursi" asosiy darsligiga qo'shimcha ravishda qo'shimcha materiallarni o'ylangan va uslubiy jihatdan asosli tanlash va ulardan foydalanish muhim ahamiyatga ega. Kondrashevskiy va boshqalar Ishtirok etilayotgan materiallar asosiy darslik mavzusini grammatik va leksik kengaytirish va chuqurlashtirish bo'lishi kerak. Bu erda o'qitishning asosiy printsipi - o'rganilgan namunalarni ko'p variantli takrorlash bilan bir qatorda, ikkinchi chet tili kursining vaqt bo'yicha ma'lum chegaralanishi ham hisobga olinadi, bunda barcha grammatik tillarni ko'rib chiqish mumkin emas. modellar va leksik iboralar. Qo'shimcha materiallarda, masalan, matnlarda, allaqachon o'rganilgan grammatik modellarning biroz boshqacha, kengaytirilgan leksik muhitda qanday ishlashini ko'rsatish kerak. Буни тўғри ифодалаб бериш керак.
Tajriba shuni ko'rsatadiki, Pekin Til instituti tomonidan qayta-qayta nashr etilgan “Schg'oUpí̈O±s” (“Xitoy tili asoslari”) xitoy tili darsligidan foydalanish juda qulay. Grammatik materialning dars taqsimoti har doim ham to'liq mos kelmasa ham, u taniqli mantiqiy ketma-ketlik va an'anaga mos keladi, shuning uchun ushbu darslikdan Kondrashevskiyning "Amaliy xitoy tili kursi" bilan birlashtirib, juda faol foydalanish mumkin.
Masalan, asosiy darslikdagi 48-dars bilan ishlash, uning mavzusi "Xitoy do'stlari orasida bahor bayrami" [3, p. 530-560]. “Xitoy tili asoslari”da 31-dars ushbu mavzuga bag‘ishlangan [6, p. 126-143]. Matnlar turli vaziyatlarni tasvirlashiga qaramay - bahor bayramida xitoylik oilaga tashrif buyurish va bahor bayramida parkda sayr qilish - lug'at deyarli bir xil, allaqachon o'rganilgan grammatika miqdori ularni engishni osonlashtiradi. qo'shimcha matnni tarjima qilish.
Matnlarda lug'atning takrorlanish chastotasi yuqori, yangi so'zlar va iboralar kiritilganda (Rojdestvo, rus va xitoy xalq bayramlarining nomlari, yangi yil archasi va boshqalar).
Qo'shimcha materiallar chet tilini o'rganishda amalga oshiriladigan madaniyatlararo muloqot jarayonida muhim elementga aylanishini hisobga olish kerak. Ushbu tezisni milliy bayramlar mavzusiga bag'ishlangan oldingi misol ishonchli tarzda tasdiqlaydi. Lug'atni o'zlashtirish, matnlarni o'qish, nutq amaliyoti talabalarning Rossiya va Xitoydagi milliy bayramlarning xususiyatlari haqidagi bilimlarini kengaytiradi, shuningdek, ularning umumiy xususiyatlarini ko'rishga imkon beradi.
Asosiy darslikdan 50-dars [3, b. 589 - 612], badiiy ko'rgazmaga tashrif buyurish haqidagi lug'at va dialogni o'z ichiga olgan, talabalarning xitoy an'anaviy "guohua" rassomligi sohasidagi bilimlarini kengaytirish, uning asosiy janrlari bilan tanishish imkonini beradi. Ikkala mavzuni o'rganishda video ketma-ketlikni jalb qilish qo'shimcha ijobiy ta'sir ko'rsatishi mumkin. Biz yuqori ishtiyoqli talabalarni o'qitish haqida gapirar ekanmiz, biz qo'shimcha matnlar va mashqlar bilan ishlash tilni keyingi o'zlashtirish istagini kuchaytirishga, psixologik qulaylik darajasini va muvaffaqiyatli o'quv natijalariga ishonchni oshirishga yordam berishini ta'kidlaymiz. Chet tilini, ayniqsa xitoy tili kabi mashaqqatli tilni o'rganish jarayonining hissiy va psixologik tarkibiy qismini e'tiborsiz qoldirmang. Talaba notanish matnni muvaffaqiyatli yengayotganini bilsa, u tushunarli yuksalishni boshdan kechiradi, tilni o'rganishni davom ettirish istagi kuchayadi. Shu bilan birga, fikrni ifodalashning darslikdan boshqa usullari va shakllari mavjudligi, hali ustida ishlash kerakligi haqida tushuncha mavjud. Bundan tashqari, boshqa materiallarni jalb qilish yangilik, xilma-xillik ta'sirini yaratadi, bu o'quv jarayonining monotonligini kamaytirishga, diqqatni jamlashni oshirishga yordam beradi. nutqiy lingvistik kompetentsiyani o'rgatish. Режа бўйича тўғри ифодлаш керак, мавзуга алоқадоларини қолдириб, қолганини олиб ташланг.
Shunday qilib, dars uchun qo'shimcha materiallarni tanlashda o'qituvchi birinchi navbatda taklif etilayotgan material ta'limning vazifa va maqsadlariga qanchalik mos kelishi, ta'lim jarayonining samaradorligiga qanday ta'sir qilishi haqida o'ylashi kerak.
Til muhiti mavjud bo'lmagan sharoitda xitoy tilini o'rganishning yana bir muhim xususiyati talabalarning imkon qadar shunday muhitni yaratishga, ona xitoy tilida so'zlashuvchilar bilan aloqalarni izlashga qaratilganligini ko'rib chiqish mumkin. Sinfdan tashqari mashg'ulotlarda, Konfutsiy instituti tomonidan o'tkaziladigan tadbirlarda qatnashish, xitoylik talabalar bilan muloqot qilish, turistik guruhlar yoki yozgi kurslar doirasida Xitoyga qisqa sayohatlar darsda olingan bilimlarni amaliyotda mustahkamlashga yordam beradi va kelgusida o'rganish uchun rag'batlantiradi. Xitoy tili.
Hozirgi vaqtda chet tillarini o'qitishda kommunikativ kompetentsiya yondashuvi, shuningdek, faollik yondashuvi tobora ommalashib bormoqda. Yuqoridagi yondashuvlar doirasida og'zaki muloqot ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi: o'qish, yozish, gapirish, tinglash. Lingvistik kompetentsiya, qaysi
rai kommunikativ kompetentsiyaning asosiy tarkibiy qismi bo'lib, og'zaki muloqot jarayonida ham shakllanishi kerak. Shu bilan birga, nutq faoliyati turlarini o'rgatish usullari, shuningdek, tegishli lingvistik kompetentsiyani (grammatik, leksik, semantik, fonologik, imlo, orfoepik kompetentsiya) shakllantirish usullari.
U o'rganilayotgan til tizimi haqidagi bilimlarni, til (leksiko-grammatik va fonetik) aloqa vositalarini bilish, grammatik jihatdan to'g'ri shakllar va sintaktik tuzilmalarni qurish qobiliyatini, mavjud me'yorlarga muvofiq tashkil etilgan nutqdagi semantik segmentlarni tushunishni nazarda tutadi. chet tili va ulardan ona tilida so‘zlashuvchilar foydalanadigan maqsadda foydalanish; shuningdek, ma'lum bir kommunikativ vaziyatga, nutq vazifasiga va kommunikativ niyatga (pragmatik komponent) muvofiq chet tilidagi bayonotlarni tushunish va yaratishga imkon beradigan bilim, ko'nikma va malakalar.
Kommunikativ yondashuv sharoitida ular o'zining tabiati va tipologik xususiyatlariga ko'ra xitoy tiliga qaraganda rus tiliga yaqinroq bo'lgan Evropa tillari asosida yaratilgan. Binobarin, Evropa tillarining grammatik hodisalarini o'zlashtirish talabalar uchun xitoy tilining grammatik hodisalarini o'zlashtirishdan ko'ra osonroqdir. Режа бўйича тўғри ифодлаш керак, мавзуга алоқадоларини қолдириб, қолганини олиб ташланг.

Shunday qilib, amaliy xitoy tilini o‘rgatishda zamonaviy uslublar yutuqlaridan faol foydalangan holda, talabalarning og‘zaki muloqot ko‘nikmalarini yetarli darajada yuqori darajada shakllantirish mumkin, biroq, afsuski, har doim ham o‘quvchilarda tilning grammatik tuzilishi haqida yaxlit tushunchani shakllantirish mumkin emas. Xitoy tili boshqa tipologik xususiyatga ega til sifatida. Xitoy tilining grammatik hodisalari nutq faoliyati jarayonida deyarli mexanik ravishda o'zlashtiriladi. O‘quvchilar darslikda izoh sifatida berilgan grammatik qoidani bosqichma-bosqich birma-bir o‘rganadilar, so‘ngra u yoki bu grammatik hodisaning mohiyati haqida o‘ylamasdan, model bo‘yicha klişe so‘z birikmalarini oddiygina yod oladilar.

Biroq, xitoy tilini ilg'or bosqichda o'qitishda, publitsistik uslubdagi sahih matnlar asosida og'zaki muloqot ko'nikmalari bilan bir qatorda turli xil tarjima ko'nikmalarini ham shakllantirish kerak bo'lganda, o'qituvchi va talabalar duch keladilar. tinglovchilarning asosiy lingvistik bilimlari yo'qligi sababli bir qator qiyinchiliklar. . Talabalar ko'pincha jumlaning lingvistik tahlilini ham amalga oshira olmaydilar, bu esa manba matnni noto'g'ri tushunish bilan bog'liq tarjima xatolariga olib keladi. Bizning fikrimizcha, yuqoridagi qiyinchiliklarga yo‘l qo‘ymaslik uchun xitoy tilining asosiy kursini (ta’limning boshlang‘ich bosqichi) o‘qitish jarayonida o‘quvchilarda xitoy tilining tuzilishi haqida yaxlit tushunchani shakllantirish zarur. boshqa tipologik xususiyatga ega til.
Shunday qilib, tarjimaning har xil turlari, shu jumladan tarjimalar o'qitiladigan ilg'or xitoy tili kursi boshlanishi bilan talaba eng kam lingvistik bilimga, manba matnni lingvistik tahlil qilish usuliga, shuningdek, usulga ega bo'lishi kerak. gapning lingvistik tahlili.
Shuni ta'kidlash kerakki, Milliy tadqiqot universiteti Iqtisodiyot oliy maktabi bo'lgan nolingvistik universitetda o'quv dasturlarida lingvistik universitetda nazarda tutilgan va yaxlit tilshunoslikni shakllantirishga yordam beradigan nazariy til fanlari mavjud emas. xitoy tilining grammatik tuzilishini tushunish. Shu sababli, amaliy xitoy tilini o'rganish jarayonida talabalar tomonidan o'zlashtirilishi kerak bo'lgan nazariy til hodisalarining minimal miqdorini aniqlash, shuningdek, yuqoridagi hodisalar uchun eng qulay tushuntirishlarni shakllantirish kerak.
Biz o‘quvchilar tarjima qilishni o‘rganishning dastlabki bosqichida (publisistik uslubdagi matnlar asosida) yo‘l qo‘yadigan tillararo va til ichidagi aralashuvlar natijasida kelib chiqadigan manba matnni noto‘g‘ri tushunish bilan bog‘liq tarjima xatolarini tahlil qildik. Ushbu tahlilga asoslanib, biz xatolar sabablarini aniqlashga harakat qildik va talabalar xitoy tilini o'rganishning oldingi bosqichida o'rganishi kerak bo'lgan asosiy lingvistik mavzular to'plamini shakllantirishga harakat qildik.
1) Eng avvalo, o‘quvchilarda so‘z yasalish modellari, so‘z yasalishning morfologik modeli doirasidagi bog‘lanish turlari, leksik birlikning morfemik tahlilini o‘tkazish, ko‘rish va tahlil qilish ko‘nikmalarini shakllantirish kerak. so'zdagi alohida morfemaning ma'nosi, bu til taxminining rivojlanishiga yordam beradi.
Yuqoridagi bilimlarning etishmasligi talabalarning quyidagi turdagi xatolarga yo'l qo'yishiga olib keladi:
- so‘z tarkibidagi morfema ma’nosini noto‘g‘ri tushunmaslikdan kelib chiqadigan xatolar sinonimning noto‘g‘ri tanlanishiga olib keladi. 
- allaqachon ma'lum bo'lgan ierogliflardan tashkil topgan so'zning ma'nosini "taxmin qila olmaslik".
2) O`quvchilarda leksik daraja birliklari, xitoy tilidagi so`z va iboralarni farqlash muammosi haqidagi tushunchalarini shakllantirish zarur.
Xitoy tilidagi leksik daraja birliklari nima ekanligini etarlicha shakllantirilmagan tushuncha manba matnida qisqartirilgan so'zlarni tanlash va ularni etarli darajada tarjima qilish mumkin emasligi bilan bog'liq xatolarga olib keladi. 
3) Talabalarni xitoy tilidagi gap bo‘laklarini aniqlash muammosi bilan, shuningdek, xitoy tiliga nisbatan “gap bo‘laklari” atamasining mazmunini aniqlash bilan tanishtirish zarur.
Qoida tariqasida, aksariyat zamonaviy xitoy darsliklarida leksik materialni taqdim etishda so'zning bir qismi so'zga tegishli bo'lib, bu so'zni nutqning faqat bitta qismi sifatida ishlatish odatining shakllanishiga, shuningdek, paydo bo'lishiga olib keladi. tarjima xatolaridan. Masalan, talabalar OI¶Yo so‘zini “stabillash; mustahkamlash”, “Ushbu shartnoma Janubi-Sharqiy Osiyoda tinchlik va barqarorlikni kafolatlaydi” jumlasini tarjima qilishda talabalar “barqarorlik” so‘zini tarjima qilishda qiynaladilar va “OI¶YORF” noto‘g‘ri tarjima variantini tanlab, uni otga “qayta yaratishga” harakat qilishadi.
4) Xitoycha gapning asosiy tuzilishi, xitoycha gapning elementlari haqida, gap a’zolari o‘rtasidagi sintaktik munosabatlar turlari haqida tasavvur hosil qilish kerak.
Afsuski, amaliyotda talabalar ko'pincha asosiy lingvistik terminologiyani bilishmaydi va xitoycha jumlaning sintaktik tuzilishini tushunmasliklarini ko'rsatadilar, bu esa quyidagi turdagi xatolarga olib keladi:
- gap boshida turgan a'zoni noto'g'ri belgilash bilan bog'liq xatolar. Ushbu guruhning xatolari tilni o'rganishning dastlabki bosqichida o'quvchilar "sub'ekt - predikat - ob'ekt" jumlasining tuzilishiga o'rganib qolganligi sababli yuzaga keladi, ammo publitsistik uslubning autentik matnlarida murakkab jumlalarda, qoida tariqasida, , nominal a'zo birinchi o'rinda. taklif, keyinroq muhokama qilinadi. Ushbu turdagi xatolarga yo'l qo'ymaslik uchun talabalarni xitoy tilining sintaktik tuzilishini iloji boricha aniq tasvirlaydigan muqobil lingvistik toifalar - "mavzu" va "izoh" toifalari bilan tanishtirish kerak. Sintaktik kategoriyalar sifatida «mavzu» va «izoh» gapning kengaytirilgan a'zolari sifatida qaraladi, birinchi navbatda, qoida tariqasida,
Mavzu-sharh tushunchasini Li Ch.da topish mumkin. N., Tompson SA Mavzu va mavzu: Tilning yangi tipologiyasi. NY 1976; Kurdyumov V.A. Xitoy tili kursi. Nazariy grammatika. -- M.: Citadel-trade, 2005 yil.
- ketma-ket bog'langan gaplar tuzilishini noto'g'ri tushunish natijasida yuzaga kelgan xatolar (qoida tariqasida, birinchi predikatga qo'shimcha va ikkinchisiga tobe bo'lgan ma'lum bir umumlashtiruvchi a'zo bo'lgan gaplar).
- frazeologik birliklarning sintaktik o‘rnini aniqlay olmaslik bilan bog‘liq xatolar.
- bosh gap bosh gapga postpozitsiyada joylashgan gapni tahlil qila olmaslik bilan bog'liq xatolar.
- Murakkab gapdagi tobelanish turlarini noto`g`ri tushunish natijasida yuzaga kelgan xatolar.
- Gap a'zolari o'rtasidagi sintaktik munosabatlar turlarini noto'g'ri belgilab qo'yishdan kelib chiqadigan xatolar. 
Amaliy xitoy tilini o‘rgatish jarayonida o‘quvchilarda xitoy tilining sintaktik tuzilishi haqidagi tushunchalarini shakllantirish uchun matn va gaplarning grammatik tahlilini o‘z ichiga olgan mashqlardan foydalanish zarur.
Tarjimani o'rganishning dastlabki bosqichida grammatik kompetentsiyani shakllantirish uchun talabalarga birinchi navbatda matnni to'liq o'qish, asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatish va taqdimot mantiqini aniqlash, so'ngra har bir jumlani grammatik tahlil qilish va tarjima qilish tavsiya etiladi. quyidagi modelga:
1) gapning turini aniqlang (oddiy / murakkab). Murakkab gapda tobe munosabat turini aniqlang. Agar jumla murakkab bo'lsa, uni bir nechta sodda gaplarga ajrating, gapning har bir qismining sintaktik tuzilishini aniqlang.
2) taklifning ikkita asosiy kengaytirilgan a'zolarini aniqlang - "mavzu" va "izoh" ni ajratib ko'rsatish.
3) predikatni toping va uning turini aniqlang. Agar jumlada ko'p sonli bir hil predikatlar mavjud bo'lsa,
uni bitta predikatli bir nechta sodda gaplarga ajrating, har bir predikatning turini aniqlang.
4) predikatga tegishli bo'lgan jumla a'zolarini aniqlang (harakat holati, bosh gap qurilishi, qo'shilish).
5) umumiy ta’rifni o‘z ichiga olgan gapning umumiy a’zolarini aniqlang (mavzu uchun ta’rif – gap boshida turgan a’zo, qo‘shimcha uchun ta’rif va boshqalar), umumiy ta’rifning tuzilishini tahlil qiling.
6) barcha sintaktik havolalarni to'g'ri aniqlagan holda "pastki yozuv" qiling.
7) til me'yorlarini hisobga olgan holda jumlani tahrirlash. Режа бўйича ёзинг, мавзуга алоқадоларини қолдириб, қолганини олиб ташланг. Жуда кўп фикр тўғри келмайди.