Birinchi sinf o`quvchilarining o`quv faoliyati xususiyatlari

Ta'lim tadbirlarini amalga oshirishning asosiy shartlari talabaning bilimlari va oldingi tajribasi bo'lib, bu harakatlar modeli bilan tanishishni anglatadi. Shu munosabat bilan, harakatlarning muvaffaqiyati bolaning nima uchun va qanday vaziyatlarda harakat bajarilishini bilishiga, shuningdek muayyan sharoitlarga nisbatan qanday harakatlar bajarilishini anglatadi. Masalan, darsning boshida va oxirida qo'ng'iroqqa javob berish qobiliyati bolani bilishni talab qiladi: bu holatda u nimani anglatishini (darsning boshi yoki oxiri); ushbu holatlarning har birida qanday harakat qilish kerak (darsga chaqiruv - bolalar sinf oldida o'zlarini quradilar va o'qituvchini kutishadi; darsdan qo'ng'iroq - bolalar darsni tugatish va darsdan chiqish uchun o'qituvchining ruxsatini kutishadi).

Tarbiyaviy harakatlar, boshqa harakatlar singari, uning faoliyati jarayonida amalga oshiriladi, bu bizga ta'lim harakatlarining uchta tarkibiy qismini ajratish imkonini beradi: indikativ, ijrochi va nazorat-tuzatuvchi.

Ta'limiy harakatlarning taxminiy qismi bu maqsad, harakatlar ob'ekti tahlili va shu asosda uni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar va operatsiyalarni tanlash bo'lib, ular doimiy ravishda bajarilishi zaruriy natijani olish uchun zarurdir. Ushbu operatsiyalarni muayyan sharoitlarda amalga oshirishni o'z ichiga oladigan harakatlarning ijro etuvchi qismi muhim ahamiyatga ega. Harakatning nazorat-tuzatish qismi uning to'g'ri bajarilishini tekshirishni ta'minlaydi. Amalni bajarilishini nazorat qilish ushbu harakatni amalga oshirishga yo'naltirilgan bo'lib, bu bizga ushbu aniq harakatni bajarish uchun operatsiyalar tizimini tanlashning to'g'riligini baholashga imkon beradi. Harakat noto'g'ri bajarilgan taqdirda uning boshqaruv qismi xatolarni tuzatishga yordam beradi. Harakat jarayonini boshqarish qobiliyati ta'lim ko'nikmalarini shakllantirish jarayonida katta ahamiyatga ega. Biror harakatni amalga oshirish uchun muayyan operatsiyalarni tanlash mohiyatini tushunish uning xabardorligi va o'quv harakatlarining shakllanishi jarayonida talabaning faolligini oshirish imkoniyati asosidir.

Harakatning rivojlanish darajasi va bajarilish darajasiga qarab uning asosiy shakllari ajralib turadi. Boshlang'ich harakat shakli ob'ektlar bilan haqiqiy o'zgarishlarni o'z ichiga olgan moddiy shakldir. Dvigatel komponent sezgir harakatlarning shakllanishida kamroq seziladi. Ta'limiy harakatlarning tashqi nutq shakli barcha harakatlar, ularning ketma-ketligi va natijani olish usullari nutqda aks ettirilganligi bilan tavsiflanadi, bu esa harakatlarni bajarishga va ularning to'g'riligini boshqarishga yordam beradi. Amalni amalga oshirishning aqliy shakli ichkilashish jarayoni, ya'ni tashqi hayotdan ichki mavjudlik shakliga o'tish jarayoni bilan bog'liq.

Tarbiyaviy harakatni o'zlashtirish jarayonida uning funktsional elementlari o'zgaradi. Mahorat darajasida bo'lgan holda, tarbiyaviy harakatlarning barcha tarkibiy qismlari bajarilishi ong nazorati ostida amalga oshiriladi. Mahorat bosqichida mashq harakatlarining qismlari kam rivojlanadi (taxminiy qismi qisqartiriladi, bajaruvchi va boshqarish qismlari avtomatlashtiriladi) (F.V. Varenina, P.Ya.Xalperin, N.F. Talyzina).

Zamonaviy psixologik va pedagogik fanlarda tasvirlangan ta'lim harakatlarining tasnifini tahlil qilsak, biz ta'lim qobiliyatlarining asosiy guruhlarini ajratishda sezilarli o'xshashlikni ta'kidlashimiz mumkin. Bularga intellektual qobiliyatlar (aqliy operatsiyalar, mantiqiy fikrlash usullari), o'quv faoliyatini tashkil etishning umumiy ta'lim qobiliyatlari va ma'lum bir fanga xos bo'lgan maxsus o'quv mahoratlari kiradi (M.I. Menchinskaya, N.F. Talyzina, T.I. Shamova) . Shu bilan birga, bir qator tadqiqotchilar o'z tasniflari asosiga turli xil yondashuvlar qo'ydilar: bolaning ta'lim jarayonida ishtirok etadigan barcha faoliyat turlarini tahlil qilish (N.D. Levitov), \u200b\u200bbolani tarbiyalashning boshida eng muhim jihatlarni ta'kidlab o'tish (N. A. Loshkareva) va boshqalar. .

Ta'lim faoliyatini tasniflashga turli xil yondashuvlar ta'lim faoliyatining ushbu eng muhim tarkibiy qismini ta'limning turli bosqichlarida uning holati nuqtai nazaridan ko'rib chiqishga imkon beradi. Shunga asoslanib, biz ta'limning muvaffaqiyatli boshlanishini va bolaning unga ongli munosabatda bo'lishini ta'minlaydigan asosiy ta'lim faoliyati majmuasini ajratib ko'rsatishimiz mumkin. Ajratilgan kompleksni tashkil etuvchi harakatlar asosida yanada murakkab o'quv tadbirlari shakllantiriladi. Maktab o'quvchilarini ushbu tadbirlarda maqsadli tayyorlash ularning o'quv faoliyatini boshqarish va ularning o'zgarishini kuzatib borish uchun imkoniyat yaratadi.

Asosiy o'quv harakatlar majmuasi tuzilishida harakatlarning uchta guruhi ajralib turadi: umumiy ta'lim harakatlari, boshlang'ich mantiqiy operatsiyalar va xulq-atvor tarbiyaviy harakatlar.

Xulq-atvorli o'quv faoliyati o'quv jarayonini tashkil qilishni osonlashtirishi va umumiy o'quv faoliyatini shakllantirishga va boshlang'ich mantiqiy operatsiyalarni rivojlantirishga e'tibor qaratishi mumkin. Umumiy ta'lim faoliyati har qanday darsda va mashg'ulotning har qanday bosqichida muvaffaqiyatli ishlashni ta'minlaydi. Ularning yordamida turli xil sharoitlarda bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish va ishlatish uchun zarur bo'lgan dastlabki mantiqiy operatsiyalarni shakllantirish va amalga oshirish uchun sharoitlar yaratilmoqda. Shu bilan birga, boshlang'ich mantiqiy operatsiyalar keyingi shakllanish uchun asos (boshlang'ich bosqich) hisoblanadi mantiqiy fikrlash   maktab o'quvchilari. Ushbu harakatlarning har biri keyingi harakatlarning shakllanishi uchun asosdir. Ushbu guruhlarning har biri quyidagi harakatlar ro'yxatini o'z ichiga oladi:

1. Boshlang'ich mantiqiy operatsiyalar: mulk ob'ektlarida; umumiy va farq qiluvchi xususiyatlar; ob'ektlarning muhim xususiyatlari; narsalarning tur munosabatlarini farqlash qobiliyati; umumlashtirmoq; taqqoslamoq; tasniflash.

2. Umumiy ta'lim qobiliyatlari: faoliyatda qatnashish (tasodifiylik); belgilar, belgilar, almashtirish elementlaridan foydalanish qobiliyati; tinglash qobiliyati; ko‘rmoq; diqqatli bo'lish qobiliyati; tezlikda ishlash; faoliyat maqsadlarini qabul qilish; reja (taklif qilingan rejaga amal qiling); o'quv qurollari bilan ishlash va ish joyini tashkil qilish; o'z va sinfdoshlarining o'quv faoliyatini nazorat qiladi va baholaydi; aloqada bo'ling va jamoada ishlang (o'qituvchi - talaba, talaba - talaba, talaba - sinf).

3. Xulq-atvor ko'nikmalari: qo'ng'iroq bilan sinfga kirish va chiqish; stolda o'tir va u tufayli o'rnidan tur; qo'l ko'tarish; doskaga chiqish.

Ushbu harakatlarning to'liq bajarilishi, barcha harakatlar singari, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglash sifati bilan bog'liq bo'lib, bu talabaning o'z xatti-harakatlari va natijalarini oldindan belgilangan naqshlar bilan taqqoslashini anglatadi. Buning yordamida bola o'z ishining sifatini tushunishi va kamchiliklarni bartaraf qilishi mumkin.

O'z-o'zini boshqarishning har qanday turini (dastlabki, joriy (operatsion), davriy (bosqichli) yoki yakuniy) diqqat, diqqatni jalb qilishdir, chunki bu nazorat funktsiyasini bajaradi. Shu munosabat bilan, avtomatlashtirilgan, qisqartirilgan, "ongda" bajarish qobiliyatiga ega bo'lgan va ichki o'zini o'zi boshqarish (e'tibor) ga aylanadigan tashqi o'zini o'zi boshqarish alohida ta'kidlangan. Shunday qilib, ta'lim faoliyati doirasidagi nazorat nazoratni o'zlashtirishning oxirgi bosqichi sifatida ko'rib chiqilishi mumkin.

Baholash, o'z navbatida, ta'lim faoliyati natijalarining talablarga muvofiqligi yoki mos kelmasligini belgilaydi. Talabaning o'quv faoliyatini tashkil etish uning xarakteriga bog'liq. Agar u ijobiy bo'lsa, unda faoliyat davom etadi. Agar salbiy bo'lsa, unda yaxshi natijaga intilib, xatoni topib, uni tuzatish kerak. O'quv faoliyati jarayonida o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglash shakllanmaguncha, ularning vazifalari o'qituvchiga yuklanadi.

Kichik maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati quyidagicha tarkibiy komponentlar shaklida ifodalanishi mumkin: motivatsion komponent va operatsion (xulq-atvor) komponentlar. Boshlang'ich sinf o'quvchilarining o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy qismlarining qisqacha tavsifiga to'xtalib o'tamiz.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyatining motivatsion tarkibiy qismi motivlarning ma'lum dinamikasi va o'rganishga bo'lgan qiziqishning mavjudligi bilan tavsiflanadi. Ular "motivlar kurashi" kabi hodisani o'qitishning dastlabki kunlaridanoq namoyon bo'ladi, bu dalgalanmalarda, savollarda, mustaqil qaror qabul qilish bilan vazifani bajarishda bir nechta yondashuvlar sonida namoyon bo'ladi. O'qishning muhim sabablari orasida 1-3 sinf o'quvchilari uchun eng muhimlari o'qituvchining maqtovi, aqlli va ma'lumotli bo'lishga intilish, o'yin va fikrlash faoliyatiga qiziqishdir.

Ta'limning birinchi bosqichlarida ushbu guruh bolalarining qiziqishlari ko'proq ular uchun va ularning atrof-muhit uchun muhim bo'lgan yangi faoliyat turiga qiziqish sifatida namoyon bo'ladi. Keyin ular ilmiy ishlarning ma'lum usullarini jalb qila boshlaydilar. Va faqat 3-4-sinflarda o'quvchilar o'quv faoliyatining ichki mazmuniga qiziqa boshlaydilar, ammo bu qiziqishlar hali chuqur emas va barqaror emas.

O'quv topshirig'ini bajargan 1-2-sinf o'quvchilari o'z maqsadlariga qarab, o'qituvchining bevosita ko'rsatmalariga qat'iy amal qilishga harakat qiladilar. 2-sinf oxiridan boshlab mustaqil ravishda mustaqil o'quv faoliyatini amalga oshirish istagi asta-sekin namoyon bo'la boshlaydi. Biroq, vazifalarni mustaqil ravishda mustaqil ravishda belgilash qobiliyati barcha boshlang'ich maktab o'quvchilari tomonidan katta qiyinchilik bilan shakllantirilmaydi. Shu bilan birga, an'anaviy rivojlanayotgan maktab o'quvchilari yo'naltirish faolligini shakllantirishning etarli darajasiga ega. Ular batafsil ko'rsatmalarni tinglashlari, ularga rioya qilishlari va muayyan vaziyatning shartlarini hisobga olgan holda reja tuzishlari, o'zlarining xatti-harakatlari haqida o'ylashlari va shubhalarini aniq aks ettirgan holda o'qituvchidan tushuntirishni so'rashlari mumkin.

Muhim tarkibiy qism Boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati operatsion (xulq-atvor) tarkibiy qism - uning elementlari - boshlang'ich mantiqiy operatsiyalar, umumiy ta'lim ko'nikmalari, xulq-atvor ko'nikmalari - yuqorida biz tavsiflaganmiz. O'quv topshirig'ini bajargan 1-2-sinf o'quvchilari o'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalariga aniq rioya qilishga harakat qiladilar, qo'yilgan maqsadga amal qiladilar. Ikkinchi sinfda individual o'quv faoliyatini mustaqil ravishda amalga oshirish istagi asta-sekin namoyon bo'la boshlaydi. Ammo o'z oldiga maqsadlarni belgilash qobiliyati barcha yosh talabalar tomonidan shakllantirilmaydi. Shu bilan birga, boshlang'ich maktab o'quvchilarida indikativ faoliyatning etarli darajada shakllanishi qayd etilgan. Ular batafsil ko'rsatmalarga quloq solishlari, ularga rioya qilishlari va muayyan vaziyatning shartlarini hisobga olgan holda reja tuzishlari, o'zlarining xatti-harakatlari haqida o'ylashlari va shubhalarini aniq aks ettirgan holda o'qituvchidan izoh olishlari mumkin.

Talabalar uchun umumta'lim maktablari   Faoliyat jarayonida harakat rejimini takomillashtirish o'ziga xos xususiyatga ega, faoliyatning bir turidan ikkinchisiga erkin va mustaqil ravishda o'tish qobiliyati, olingan ko'nikmalarni yangi sharoitlarga o'tkazish qobiliyati, vazifalarning o'xshashliklari va farqlarini mustaqil ko'ra bilish va o'z ishlarida foydalanish qobiliyati. 1-2-sinf o'quvchilari ko'pincha o'qituvchilar, ota-onalar yoki darslik javoblarida o'zlarining qarorlarining to'g'riligini tasdiqlashga intilishadi. Agar xato bo'lsa, ular yo'qoladi, kattalar uchun qo'shimcha ko'rsatmalar olish uchun murojaat qilishadi. O'xshash vaziyatdagi uchinchi sinf o'quvchilari boshqacha harakat qilishadi: ular aqliy yoki haqiqatan ham kerakli harakatlarni takrorlay olishadi va oraliq natijalar tabiati bo'yicha xato topishga harakat qilishlari mumkin.

Nazoratni amalga oshirib, umumta'lim maktablari o'quvchilari o'zlarining ishlarini namunalar bilan taqqoslashlari, o'qituvchilarning sharhlari asosida o'z faoliyatini tartibga solishlari mumkin. Ular faoliyat jarayonida va u tugaganidan keyin tegishli baho berish va tushuntirishga qodir. Avvaliga o'qituvchi buni qilsa ham, bolalar bu harakatning ma'nosini tezda bilib olishadi. 2-sinfni tugatgandan so'ng, o'quvchilar intuitiv ravishda bo'lishiga qaramay, turli amaliy muammolarni hal qilishda o'z imkoniyatlarini baholay boshlaydilar. Shunga ko'ra, talabalar bajarilishi mumkin bo'lgan vazifani to'g'ri tanlashga va uni bajarishga harakat qilishadi, baholashni mantiqiy qilish, o'ylash, ishni model bilan taqqoslash, uni o'zlarining va boshqalarning mahorat darajasi bilan solishtirish.

Shunday qilib, o'qituvchining vazifasi har bir talabada mazmunli shakllanishdir maqsadli faoliyat. Buning uchun uning aniq talabalarga xos bo'lgan xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va talaba faoliyati dinamikasining mavjudligi yoki yo'qligini aniqlash muhimdir.

Hozirgi kunda Rossiyada jahon ta'lim makoniga kirishga qaratilgan yangi ta'lim tizimi ishlab chiqilmoqda. Pedagogik jarayonning eng muhim tarkibiy qismi bu o'qituvchining asosan o'quv faoliyatini, shu qatorda boshlang'ich sinf o'quvchilarini shakllantirishga qaratilgan o'quvchilar bilan shaxsga yo'naltirilgan munosabati.

O'quv faoliyati asoslanadikognitiv ehtiyojlar, motivlar va qiziqishlar.Motivatsiyaning kuchliligi faoliyat muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qiladi: kognitiv motivatsiya kuchining doimiy ravishda o'sishi ta'lim faoliyati samaradorligining yaxshilanishiga olib keladi. Aynan kognitiv motivatsiya bilan, xususan, kognitiv qiziqish bilan, o'quv jarayonida o'quvchining samarali ijodiy faoliyati bilan bog'liqdir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Vergeles T.N., Matveeva L.A., Raev A.I.Kichik maktab o'quvchisi: unga o'rganishga yordam bering. - SPb., 2000 yil.

2. Gabay T.V.Ta'lim faoliyati va uning vositalari. - M., 1988 yil.

3. Davydov V.V.Talabalarning o'quv faoliyatini shakllantirish. - M., 1982 yil.

4. Ta'lim faoliyati va bolalarning intellektual rivojlanishi diagnostikasi / Ed. D.B. Elkonina, A.A. Venger, - M., 1981 yil.

5. Egoshina E.V.Ta'lim motivlarini o'rganish metodikasi // Boshlang'ich maktab. 1995. № 6.

Bola munosib ichki mavqega ega bo'lganda haqiqatan ham maktab o'quvchisi bo'ladi. U ta'lim faoliyati uchun u uchun eng ahamiyatli narsa sifatida kiritilgan.

O'yinga qiziqishning yo'qolishi va o'quv motivlarining shakllanishi o'yin faoliyati rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. N. I. Gutkinaning so'zlariga ko'ra, 3-5 yoshli bolalar o'yin jarayonidan zavqlanishadi va 5-6 yoshda - bu nafaqat jarayon, balki natija ham, ya'ni. yutuqlar. Katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga xos bo'lgan qoidalarga muvofiq o'yinlarda o'yinni yaxshi o'zlashtirgan kishi g'alaba qozonadi. Masalan, qushqo'nmasni o'ynash uchun siz kupe to'pini to'g'ri uloqtirish va sakrash, harakatlaringizni yaxshi muvofiqlashtirish uchun maxsus tayyorgarlikka muhtoj bo'lasiz. Bola harakatlarni ishlab chiqishga intiladi, individual ravishda muvaffaqiyatli bajarishni o'rganadi, ehtimol o'zlarida juda qiziqarli emas. O'yin motivatsiyasida, ta'kidlash jarayondan natijaga o'tadi; Bundan tashqari, yutuq motivatsiyasi rivojlanadi. Bolalar o'yinlari rivojlanishining juda aniq bosqichi shundan iboratki, o'yin motivatsiyasi asta-sekin mashg'ulotlarga yo'l ochib beradi, bunda harakatlar ma'lum bilim va ko'nikmalar uchun amalga oshiriladi, bu esa o'z navbatida kattalar va tengdoshlarning e'tirofiga, e'tirofiga va maxsus maqomiga ega bo'lishga imkon beradi.

Shunday qilib, bu yoshda boshlang'ich maktab o'quvchisining o'quv faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. Bu g'ayrioddiy murakkab ish bo'lib, unga ko'p vaqt va kuch sarflanadi - 10 yoki 11 yillik bola hayoti. Tabiiyki, u ma'lum bir tuzilishga ega. D. B. Elkonin g'oyalariga muvofiq o'quv faoliyatining tarkibiy qismlarini qisqacha ko'rib chiqaylik.

Birinchi komponent - bu motivatsiya. Ma'lumki, ta'lim faoliyati polimotiv - bu turli xil ta'limiy motivlarga asoslangan va boshqariladigan. Ular orasida o'quv vazifalariga eng mos keladigan motivlar mavjud; agar ular talaba tomonidan shakllantirilsa, uning ilmiy ishi mazmunli va samarali bo'ladi. DB Elkonin ularni o'quv va kognitiv motivlar deb ataydi. Ular kognitiv ehtiyoj va o'z-o'zini rivojlantirish ehtiyojlariga asoslangan. Bu o'quv faoliyatining mohiyatli tomoniga qiziqish, o'rganilayotgan narsaga va faoliyat jarayoniga qiziqish - natijalarga qanday, qanday usullar bilan erishilganligi, o'quv vazifalari qanday hal etilishi. Bolani nafaqat natija, balki o'quv faoliyati jarayoni ham qiziqtirishi kerak. Bu shuningdek, ularning o'sishi, o'zini takomillashtirish, qobiliyatlarini rivojlantirish uchun sababdir.

Ikkinchi komponent - bu o'quv vazifasi, ya'ni. bola eng keng tarqalgan harakat usullarini o'zlashtiradigan vazifalar tizimi. O'quv topshirig'i individual topshiriqlardan ajralib turishi kerak. Odatda, bolalar ko'pgina o'ziga xos muammolarni hal qilishda o'z-o'zidan ularni hal qilishning umumiy usulini kashf etadilar, bundan tashqari, ushbu usul turli darajadagi talabalar tomonidan amalga oshiriladi va shunga o'xshash muammolarni hal qilishda ular xato qilishadi. Rivojlanish uchun o'rganish birgalikda "kashfiyot" va bolalar va o'qituvchi tomonidan barcha muammolarni hal qilishning umumiy usulini shakllantirishni o'z ichiga oladi. Bunday holda, umumiy usul namuna sifatida o'zlashtiriladi va ushbu sinfning boshqa vazifalariga o'tish osonroq bo'ladi, tarbiyaviy ishlar samaraliroq bo'ladi va xatolar kamroq uchraydi va tezroq yo'qoladi.

Rus tili darslarida morfosemantik tahlilni o'rganish topshirig'iga misol. Bola so'zning shakli va ma'nosi o'rtasidagi munosabatni o'rnatishi kerak. Buning uchun u so'z bilan harakat qilishning umumiy usullarini o'rganadi: so'zni o'zgartirish kerak; Shakl va ma'no jihatidan yangi shakllanganlar bilan taqqoslang; shakl va ma'nodagi o'zgarishlar o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlang.

O'quv amaliyotlari (uchinchi komponent) harakatlar usulining bir qismidir. Operatsion va o'quv vazifalari o'quv faoliyati tarkibidagi asosiy bo'g'in hisoblanadi.

Yuqoridagi misolda operator mazmuni muayyan vazifalarni hal qilishda bola bajaradigan aniq harakatlar bo'ladi - berilgan so'zlarda ildizni, prefiksni, suffiksni topish va tugatish. Ushbu muammolarni hal qilishning umumiy usulini bilib, talaba nima qiladi? Birinchidan, u variantni shakllarini olish uchun so'zni o'zgartiradi (aytaylik, "o'rmon" - "o'rmon", "o'rmon", "o'rmon"), ularning ma'nolarini taqqoslaydi va asl so'zning oxirini ta'kidlaydi. So`ngra so`zni almashtirganda u bog`langan (bir ildizli) so`zlarni yasaydi, ma`nolarni taqqoslaydi, ildiz va boshqa morfemalarni tanlaydi:
  o'rmon-n-oh - o'rmon, o'rmon
  o'rmon-nick pere - o'rmon ok
  o'rmon

Har bir mashg'ulot operatsiyasini bajarish kerak. Rivojlanayotgan o'quv dasturlari ko'pincha P.Ya.Xalperin tizimiga ko'ra bosqichma-bosqich rivojlanishni o'z ichiga oladi. Talabalar operatsiyalar tarkibiga to'liq yo'nalishni (shu jumladan, uning harakatlar ketma-ketligini aniqlashni) olgandan so'ng, o'qituvchi nazorati ostida materiallashtirilgan shaklda operatsiyalarni bajaradilar. Buni deyarli aniq qilishni bilgach, u aytishni davom ettiradi va nihoyat, operatsiyalar hajmini qisqartirish bosqichida o'qituvchiga tayyor javobni aytib, muammoni tezda hal qiladi.

To'rtinchi komponent bu nazorat. Dastlab o'qituvchi o'quv ishini nazorat qiladi. Ammo asta-sekin ular o'z-o'zidan, qisman o'qituvchining rahbarligi ostida o'rganishni boshlaydilar. O'z-o'zini nazorat qilmasdan, ta'lim faoliyatini to'liq amalga oshirish mumkin emas, shuning uchun o'qitishni boshqarish muhim va qiyin pedagogik vazifadir. Ishni faqat yakuniy natija bilan boshqarish etarli emas (vazifa to'g'ri yoki noto'g'ri bajarilgan). Bolaga operatsion nazorat deb ataladigan narsa kerak - operatsiyalarning to'g'riligi va to'liqligi uchun, ya'ni. o'quv jarayoni uchun. O'quvchiga o'quv ishining o'ziga xos jarayonini boshqarishni o'rgatish, diqqat kabi aqliy funktsiyani shakllantirishga hissa qo'shishni anglatadi.

Nazoratning yakuniy bosqichi baholash hisoblanadi. Buni o'quv faoliyati tarkibining beshinchi tarkibiy qismi deb hisoblash mumkin. Bola o'z ishini nazorat qilib, unga munosib baho berishni o'rganishi kerak. Shu bilan birga, umumiy baho etarli emas - topshiriq qanchalik to'g'ri va aniq bajarilganligi; ularning harakatlariga baho berish kerak - muammolarni hal qilish usuli hali ishlab chiqilmagan yoki o'zlashtirilmagan. Ikkinchisi ayniqsa yosh o'quvchilar uchun qiyin. Ammo birinchi vazifa bu yoshda ham oson emas, chunki bolalar maktabga, qoida tariqasida, o'zlariga nisbatan biroz yuqori baho bilan keladilar.

O'qituvchi talabalar ishini baholab, cheklash bilan cheklanmaydi. Bolalarning o'zini o'zi tartibga solishini rivojlantirish uchun bu muhim ahamiyatga ega bo'lgan belgi emas, balki mazmunli baho - bu belgining nima uchun qo'yilganligi, javobning yoki yozma ishning ijobiy va salbiy tomonlari nimada ekanligi haqida tushuntirish. Ta'lim faoliyati, uning natijalari va jarayonini mazmunli ravishda baholab, o'qituvchi bolalar tomonidan o'rganilishi kerak bo'lgan muayyan ko'rsatmalar - baholash mezonlarini belgilaydi. Ammo bolalar o'zlarining baholash mezonlariga ega. A.Ilipkina ko'rsatganidek, yosh talabalar, agar ular ko'p vaqt sarflasalar, natijada nima bo'lishidan qat'i nazar, ko'p kuch sarf qilsalar, ularning mehnatini yuqori baholaydilar. Odatda ular o'z bolalariga qaraganda boshqa bolalarning ishini tanqid qilishadi. Shu munosabat bilan, talabalarga nafaqat ularning ishlarini, balki sinfdoshlarning ishini hamma uchun umumiy bo'lgan mezonlar bo'yicha baholashga o'rgatiladi. Ko'pincha foydalaniladigan usullar: peer review, javoblarni jamoaviy muhokama qilish va hk. Ushbu uslublar boshlang'ich maktabga ijobiy ta'sir ko'rsatadi; O'rta sinflarda shunga o'xshash ishni boshlash ancha qiyinroq, chunki ta'lim faoliyati ushbu baholovchi bo'g'inda hali etarlicha shakllanmagan, o'spirinlar o'z tengdoshlarining fikriga ko'proq e'tibor qaratgan holda, umumiy baholash mezonlarini qabul qilmaydilar va undan kichik o'quvchilar kabi oson foydalanishlari mumkin.

Murakkab tuzilishga ega bo'lgan ta'lim faoliyati shakllanishda uzoq yo'lni bosib o'tadi. Uning rivojlanishi maktab hayotining barcha yillari davomida davom etadi, ammo o'qitishning dastlabki yillarida poydevor qo'yilgan. Bola boshlang'ich maktab o'quvchisi bo'lib, tayyorgarlik tayyorgarligiga, ozroq o'qish tajribasiga qaramay, mutlaqo yangi sharoitlarga tushib qoladi. Maktab ta'limi nafaqat bola faoliyatining alohida ijtimoiy ahamiyati, balki kattalar namunalari va sinflari bilan o'zaro munosabatlari, hamma uchun odat bo'lgan qoidalarga amal qilish va ilmiy tushunchalarni olish bilan ham ajralib turadi. Ushbu daqiqalar, shuningdek, bolaning ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari uning aqliy faoliyati, shaxsiyat shakllanishi va ixtiyoriy xatti-harakatlariga ta'sir qiladi.