Birinchi sinf o`quvchilarining o`quv faoliyati xususiyatlari

2.1   O'quv faoliyatining umumiy xususiyatlari

Bolaning ta'lim faoliyati avvalgi barcha harakatlar (manipulyatsiya, mavzu, o'yin) kabi asta-sekin, unga kirish tajribasi orqali rivojlanadi. O'quv faoliyati bu talabaning o'ziga qaratilgan faoliyatdir. Bola nafaqat bilimni o'rganadi, balki bu bilimlarni qanday o'zlashtirishni ham o'rganadi.

Ta'lim faoliyati, har qanday faoliyat singari, o'z predmetiga ega - bu shaxs. Agar boshlang'ich sinf o'quvchisi, bola uchun o'quv faoliyati muhokama qilinadigan bo'lsa. Yozish, hisoblash, o'qish va hokazolarni o'rganish, bola o'z-o'zini o'zgartirishga e'tibor qaratadi - u o'z madaniyatiga xos rasmiy va aqliy harakatlarning zarur usullarini egallaydi. O'zini o'ylab, u o'zini avvalgisiga va o'zini hozirgi bilan taqqoslaydi. O'zgarishlar yutuqlar darajasida kuzatiladi va aniqlanadi.

Ta'lim faoliyatidagi eng muhim narsa - bu o'z-o'zidan fikrlash, yangi yutuqlar va sodir bo'lgan o'zgarishlarni kuzatib borish. "Qanday qilib bilmayman" - "Men qanday bilardim", "Bilmadim" - "Men", "Men bo'ldim" - "Chelik" - mening yutuqlarim va o'zgarishlarni chuqur aks ettirish natijalarining asosiy baholari. Bolaning o'zi uchun ham o'zgaruvchi, ham ushbu o'zgarishni amalga oshiruvchi sub'ekti bo'lishi juda muhimdir. Agar bola uning ko'tarilishida aks ettirishdan ta'lim faoliyatining ilg'or usullariga, o'z-o'zini rivojlantirishga qoniqishni oladigan bo'lsa, demak bu uning ta'lim faoliyati bilan psixologik jihatdan shug'ullanganligini anglatadi.

Barcha o'quv faoliyati o'zgarishlarni aks ettirishdan va o'qituvchi bolani baholagandan boshlanadi, bola esa o'zini baholashni o'rganadi. Olingan natijaga qarab tashqi harakatlar sifatida baholash, bola o'zini o'zgarish sub'ekti sifatida tan olishiga yordam beradi.

Ta'lim faoliyati o'ziga xos tuzilishga ega, D. B. Elkonin undagi bir-biriga bog'liq bo'lgan tarkibiy qismlarni aniqladi:

1) o'quv vazifasi - bu talaba nimani o'rganishi kerakligi, o'rganiladigan harakatlar rejasi;

2) o'quv faoliyati - talaba assimilyatsiya qilingan harakatlarning naqshini shakllantirish va ushbu naqshni ko'paytirish uchun nima qilishi kerak;

3) nazorat harakati - takrorlangan harakatni namunaga solishtirish;

4) baholashning harakati bu talabaning qancha natijaga erishganligini, bolaning o'zida sodir bo'lgan o'zgarish darajasini aniqlashdir.

Bu uning kengaytirilgan va etuk shaklidagi ta'lim faoliyatining tuzilishi. Biroq, ta'lim faoliyati asta-sekin bunday tuzilishga ega bo'ladi va boshlang'ich maktab o'quvchisi uchun bu juda uzoqdir. Ba'zan bola o'z yutuqlarini to'g'ri baholashga, vazifani tushunishga yoki nazorat choralarini ko'rishga intiladi. Bularning barchasi o'quv faoliyatini tashkil etishga, hazm qilinadigan materialning o'ziga xos tarkibiga va bolaning o'ziga xos xususiyatlariga bog'liq. Shunday qilib, bolani o'qishni o'rganayotganda, bo'g'inni o'qishning asosiy usulini ajratib ko'rsatish bo'yicha ta'limiy harakatlar o'rgatiladi. Yozishni o'rganayotganda, boshqarish harakatlarining elementlari ta'kidlanadi. Boshlang'ich maktabda turli xil fanlar o'quv faoliyatining turli tarkibiy qismlaridan foydalanish zarurligini o'z ichiga oladi. Barcha fanlar birgalikda bolaga ta'lim faoliyatining tarkibiy qismlarini o'zlashtirish va asta-sekin unga psixologik kirish imkoniyatini beradi.

Ta’lim faoliyatining pirovard maqsadi o‘quvchining ongli ta’lim faoliyati bo‘lib, unga o‘zi unga xos bo‘lgan ob’ektiv qonunlarga muvofiq quradi. Dastlab kattalar tomonidan tashkil etilgan o'quv faoliyati talabaning mustaqil faoliyatiga aylanishi kerak, unda u o'quv vazifasini tuzadi, o'quv va nazorat harakatlarini amalga oshiradi, ya'ni baholashni amalga oshiradi. bolaning o'zini aks ettirish orqali o'quv faoliyati o'z-o'zini tarbiyalashga aylanadi.

O'quv faoliyatida harakatlar asosan ideal ob'ektlar - harflar, raqamlar, tovushlar yordamida amalga oshiriladi. O'qituvchi o'quv harakatlarini o'quv faoliyatining ob'ektlari bilan o'rnatadi va bola o'qituvchiga taqlid qilib, ushbu harakatlarni takrorlaydi. Keyin u bu harakatlarni yangi yuqori ruhiy funktsiyalarga aylantirib, ularni egallaydi.

Insonning psixologik tabiati - bu ichkarida amalga oshiriladigan insoniy munosabatlarning birikmasi. Ushbu transfer kattalar va bolaning birgalikdagi faoliyati sharti bilan amalga oshiriladi. O'quv faoliyatida - o'qituvchi va talaba. Yuqori ruhiy funktsiyalarni olib yurgan shaxsning (birinchi navbatda so'zning keng ma'nosida o'qituvchisi) va ushbu funktsiyalarni bajaradigan (talaba so'zning keng ma'nosida) birgalikdagi faoliyati har bir insonda aqliy funktsiyalarni rivojlantirishda zaruriy bosqichdir. O'quv faoliyatiga qo'shilish va harakat usullarini taqsimlash o'quv faoliyatining asosi hisoblanadi.

Tengdoshlar guruhida munosabatlar sinxron (qarama-qarshi diaxronik) turiga qarab quriladi. Bolalarning sinxron, nosimmetrik munosabatlarida, boshqalarning nuqtai nazarini bilish qobiliyati, muayyan muammoni hal qilishda tengdosh qanday yo'l tutganini tushunish kabi fazilatlar paydo bo'ladi. Ta'lim faoliyati jarayonida fikr yuritish ma'lum darajada olimning o'z tadqiqotlari natijalarini mazmunli abstraktsiyalar, umumlashtirish va nazariy tushunchalar orqali aniqlagan fikrlariga o'xshashdir. Shu bilan birga, ijtimoiy ongning boshqa "yuqori" shakllariga xos bo'lgan bilimlar ham xuddi shu tarzda yaxlit ko'payish imkoniyatini oladi - badiiy, axloqiy va huquqiy tafakkur nazariy bilimlar bilan bog'liq operatsiyalarni amalga oshiradi.

Taklif etilgan bilimlarni va ta'lim harakatlarining o'zlarini o'zlashtirish uchun bola o'z harakatlarini o'zi tayinlagan narsalar bilan taqqoslashni o'rganadi. Shu bilan birga, bola tengdoshlari bilan hamkorlik qiladi - oxir-oqibat, tengdoshning harakat qilish usullari unga yaqinroqdir, chunki bu erda o'quv faoliyatini o'rganish uchun umumiy sinxronizatsiya yordam beradi.

2.2 Faoliyatlar va ular   o'zaro ta'sir

Rivojlanishning har qanday davrida, bola bir nechta faoliyat turlarini amalga oshiradi. Bu o'yin, mashg'ulot, aloqa, sport va hokazo faoliyatlar bo'lishi mumkin. Mavzuning xilma-xil faoliyati bir-biri bilan kesishadi va ob'ektiv ijtimoiy munosabatlar bilan bog'lanadi. Ushbu tugunlarning to'plami va chizilishi, ularning har biriga bola uchun ma'lum darajada ma'lum darajani beradi va biz individuallik deb ataydigan bolaning qiyofasini shakllantiradi. Har bir faoliyatda bola o'zining bevosita atrof-muhit va jamiyat tomonidan ma'lum bir ijtimoiy ta'sir natijasida amalga oshiriladi. Atrof muhitning ta'siri bolada ma'lum bir faoliyat turiga yuqori turtki beradi. U ushbu faoliyat turiga alohida munosabatda bo'lib, uning nazarida u muhim va ehtimol eng muhim (dominant) qiymatga ega bo'ladi. Bolalar uchun bu alohida narsa, deyishadi ijtimoiy vaziyat   uning diqqatini ushbu faoliyat turiga qaratgan holda rivojlanish.

Rivojlanishning ijtimoiy holati bolada yo'naltirilgan odamlar va guruhlar bilan rivojlanadigan munosabatlar turiga qarab belgilanadi. Ba'zilarning o'zaro munosabatlari bir guruh tengdoshlar o'rtasidagi aloqa faoliyati bilan belgilanishi mumkin. Bundan tashqari turli guruhlar, bola a'zo bo'lib, u rivojlanishning turli darajalarida bo'lishi mumkin va hatto rivojlanishning turli intellektual va ijtimoiy yo'nalishiga ega.

Boshqa bolalarda munosabatlar tashkiliy yoki ma'rifiy faoliyat bilan ularning sinfdagi mavqeiga, uchinchidan - maktab jamoasidagi sport faoliyatiga va undagi maqomga, to'rtinchidan - teatr doirasidagi o'yinlarga va noqonuniy kimsalar uchun belgilanadi. bezorilik kompaniyasida mashg'ulotlar va ishlarga beparvolik bilan.

Bola maktabga kirishidan oldin, jamiyat uning uchun ijtimoiy rivojlanish holatini yaratadi, bu esa maqsadga muvofiq ravishda o'qish uchun motivatsiya hosil qiladi. Uning mohiyati: "Men maktab o'quvchisi bo'lishni xohlayman!" 7 yildan keyin bolalar o'ynashi mumkin bolalar bog'chasimaktab haqida o'ylamasdan va ruhiy inqiroz holatini boshdan kechirmasdan, agar jamiyat pedagogik ta'sirlar tizimi orqali ularning motivatsiyasini shakllantirmasa, ularni yangi yoshga kirishga tayyorlamaydi.

Har bir yangi yosh davriga o'tish ob'ektiv ijtimoiy-tarixiy sharoitlarga, bolalikning umumiy "ijtimoiy rivojlanish holati" ga bog'liq. Rivojlanishning yangi bosqichiga o'tish bolaning oldingi bosqichdan o'tib ketganligini yoki uning imkoniyatlari tugaganligini anglatmaydi. Hech zarur emas. Ko'pincha bola uchun ushbu o'tish davrini talab qiladigan ijtimoiy rivojlanish holati mavjud. Masalan, Rossiya qonunchiligi ota-onalarga bolasini 7 yoshida umumiy ta'lim muassasasiga yuborishni majbur qiladi.

Boshlang'ich maktabda va o'smirda aqlning rivojlanishi bolaning ta'lim faoliyatiga jalb qilinishi bilan ta'minlanadi, intellektual rivojlanish uchun esa ma'rifiy faoliyat etakchi o'rinni egallaydi. Bu bilan ijtimoiy rivojlanish   va ijtimoiy faoliyatning ma'lum darajasi tegishli motivatsiyalangan ijtimoiy faoliyat - ijtimoiy faoliyat tomonidan belgilanadi. Jismoniy barkamollik bola tarkibiga kiradigan sport va ko'ngilochar faoliyat turlari tomonidan o'rnatiladi. Mehnat ko'nikmalari va tegishli ishtiyoq asosan oilada, qishloqda yoki bog 'uchastkalarida ishlash orqali shakllanadi. Shu bilan bir qatorda, kundalik hayotda va maktabda axloqiy asosli xulq-atvor namunalarini o'zlashtirishga imkon beradigan ma'lumot guruhlari va shaxslar bilan o'zaro aloqa jarayonida amalga oshiriladigan bolaning axloqiy rivojlanishi.

Bolaning rivojlanishi birdaniga bir necha yo'nalishda boradi. Va ularning har birining rivojlanishiga ko'p jihatdan uning "etakchi faoliyat turi" yordam beradi. Bola qanchalik ko'p rivojlansa, u shunchalik ko'p faoliyat turlarini amalga oshiradi, bolaning dunyo bilan aloqalari kengayadi. Bu shuni anglatadiki, turli xil harakatlar bir-birlarini ko'proq kesib o'tishadi va shuning uchun ularning o'zaro ta'siri yanada faol va ularning bir-biriga ta'siri yanada aniqroq. Uning faoliyatidan birini, rivojlanishning bir yo'nalishini amalga oshiradigan harakatlar ob'ektiv ravishda boshqa bir yo'nalishni amalga oshirayotganga o'xshaydi. Shu bilan birga, nafaqat bir-biridan ajratilgan faoliyat turlari rivojlanmoqda, balki bu harakatlar har bir kishi uchun individual bo'lgan va butun tizimning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan o'zaro bog'liq faoliyat tizimiga qo'shilmoqda. Bunday tizimda ma'lum bir yoshga etakchilik qiladigan faoliyatni va unga hamroh bo'ladigan faoliyat turlarini ajratib bo'lmaydi. Aftidan, shaxsiyatning rivojlanishi u yoki bu uchun bitta etakchi faoliyatni ajratishni nazarda tutmaydi yosh davri va shunga mos ravishda ushbu yosh guruhidagi har bir bola uchun.

Shunga o'xshash hujjatlar

Boshlang'ich maktab o'quvchisining shaxsi, boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik xususiyatlari. I - kontseptsiya mazmuni va xususiyatlari, boshlang'ich maktab o'quvchisi shaxsining psixologik tarbiyasi sifatida. Boshlang'ich maktab yoshidagi kontseptsiyaning shakllanish xususiyatlari.

muddatli qog'oz, 02/22/2010 da qo'shilgan

"Shaxsiyat" va "shaxsiy fazilatlar" tushunchalari. Zamonaviy odamning shaxsiyatini tahlil qilish. Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsining psixologik xususiyatlari. Bolalarning o'zini o'zi qadrlashi misolida o'quv faoliyatida boshlang'ich sinf o'quvchisining shaxsiyatini shakllantirishni o'rganish.

muddatli qog'oz, 2012 yil 03/10 qo'shilgan

Diqqatning psixik asosi aqliy jarayon sifatida. Diqqatsizlik diqqatning o'ziga xos xususiyati sifatida. Psixologik xususiyatlar   boshlang'ich maktab o'quvchisi. Yosh o'quvchining o'quv faoliyatidagi manzaralar, uning rivojlanishining asosiy usullari tavsifi.

muddatli qog'oz, qo'shilgan 04.04.2011

"Ta'lim faoliyati", "ta'lim motivatsiyasi" tushunchalarining mohiyati; ijobiy sabablarni tasniflash. Yosh xususiyatlari   shaxsning aqliy rivojlanishi va yosh o'quvchining o'qitish motivatsiyasi; usullar, texnikalar, ijobiy motivatsiyani shakllantirish vositalari.

muddatli qog'oz, 10.24.2011 yil qo'shilgan

Boshlang'ich sinf o'quvchisi rivojlanishining umumiy psixologik xususiyatlari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning o'quv faoliyatini tahlil qilish, ularning hissiy-ixtiyoriy sohasini, e'tiborini va xotirasini rivojlantirish. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning shaxsiy rivojlanish xususiyatlari.

muddatli qog'oz, 2015 yil 06-iyun kuni qo'shilgan

Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'ziga bo'lgan ishonchini rivojlantirish. Boshlang'ich sinf o'quvchisining psixologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining kekkayganligini mustaqil baholash. Muammoni aniqlashning psixologik hodisasi. Bolalarni qoqintiradigan fikrlashning rivojlanishi.

muddatli qog'oz, 06.06.2008 yil qo'shilgan

Agressiv xatti-harakatlarning ijtimoiy-psixologik nazariyalari. Boshlang'ich sinf o'quvchisining aqliy va xulqiy rivojlanishi, mehnat va ta'lim faoliyati. Oilaviy tarbiya uslubining bolaning hissiy rivojlanishiga ta'sirini baholash (tajovuzkorlik, bezovtalik).

tezis, 08.25.2011 da qo'shilgan

Bolaning motorli faoliyati uning shaxsiyatini rivojlantirishning sharti sifatida. Motor faoliyatining o'zaro bog'liqligi va yosh davri   shaxs. Boshlang'ich maktab yoshidagi xususiyatlar. Boshlang'ich maktab o'quvchisi motorli faoliyatining intellektualizatsiyasi.

muddatli qog'oz, 2008 yil 11 martda qo'shilgan

Boshlang'ich sinf o'quvchisining o'zini o'zi qadrlashiga o'quv faoliyatining ta'sirini tavsiflovchi asosiy xususiyatlar. Global o'zini o'zi qadrlashni tushunishga yondashuvlar (umumiy o'zini o'zi qadrlash, o'zini o'zi qadrlash). O'quv faoliyatining o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashiga ta'sirini psixodiagnostikasi.

muddatli qog'oz qo'shildi 06/08/2014

Umumiy shaxsiyat nazariyasi. Talabalarning individual xususiyatlariga qarab o'quv rejasi. Boshlang'ich maktab o'quvchisining umumiy xususiyatlari. Birinchi sinf o'quvchilari duch keladigan qiyinchiliklarning asosiy turlari. Sinfdagi o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar.

Yosh maktab yoshi - o'quv faoliyati bilan tanishish, uning asosiy tarkibiy qismlarini mohirona o'rganish davri. Bolalarga aniq va asta-sekin ma'lum bir ketma-ketlikni namoyish etish kerak o'quv faoliyati, ular orasida ob'ektiv, tashqi tomondan og'zaki va aqliy samolyotlarda bajarilishi kerak bo'lgan narsalarni ajratib ko'rsatish. Shu bilan birga, ob'ektiv harakatlar uchun ruhiy shaklni tegishli umumlashtirish, qisqartirish va mahorat bilan qabul qilish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish muhimdir.

Ichida o'rganish vaziyatlari   bolalar muayyan sinfdagi muammolarni hal qilishning umumiy usullarini o'rganadilar. Ularni o'zlashtirib olgach, bolalar duch kelgan aniq muammolarni echimini darhol qo'llaydilar. Umumiy naqshni - muammoni hal qilish usulini o'zlashtirishga qaratilgan harakatlar shunga mos ravishda rag'batlantiriladi. Bolaga ushbu materialni nima uchun o'rganish kerakligi tushuntiriladi.

Umumiy harakat shakllarini ishlab chiqish bo'yicha ishlar muayyan muammolarni hal qilishda ularni qo'llash amaliyotidan oldin bo'lishi kerak va ularda alohida ajralib turishi kerak. o'quv jarayoni. Psixologiyaning asosiy talablaridan biri boshlang'ich ta'limni tashkil qilishdir, shunda dasturning ko'pgina mavzulari va bo'limlari bolalarni muayyan kontseptsiya yoki muayyan sinf muammolarini hal qilishning umumiy usullarini aniqlashning umumiy usulini o'zlashtirishga yo'naltiradigan o'quv vaziyatlari asosida o'qitiladi.

Aniq va amaliy vazifalarni o'quv va nazariy vazifalarga aylantirish qobiliyati maktab o'quvchilarining ta'lim faolligi rivojlanishining eng yuqori darajasini ko'rsatadi. Agar boshlang'ich maktab yoshida bu ko'nikma to'g'ri shakllanmagan bo'lsa, kelajakda na tirishqoqlik, na vijdonlilik muvaffaqiyatli o'qishning psixologik manbaiga aylanishi mumkin.

Maqsadni belgilash -   Talabalarning bilim olish ko'nikmalarini shakllantirish va ularning mustaqilligini rivojlantirishga bevosita ta'sir qiluvchi ta'lim faoliyatining eng muhim tarkibiy qismi.

V.V. Davydovning fikriga ko'ra, o'quv maqsadlarini belgilash o'quv jarayonida kognitiv qiziqishni rivojlanishini belgilab beradi.

Maqsadni belgilash o'quv faoliyatining zaruriy qismi sifatida talabaning o'zgarishi, olg'a siljishi, rivojlanishi, uning tushuncha va g'oyalari, qarashlari va e'tiqodlari, amaliy ko'nikmalarini rivojlantirishda namoyon bo'ladi.

Nazorat va o'zini o'zi boshqarish zaruriyati   o'quv faoliyatida yosh o'quvchilarning o'zlari uchun harakatlarni rejalashtirish va amalga oshirish, ichki rejada, shuningdek ularni o'zboshimchalik bilan tartibga solish qobiliyatini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlar yaratadi.

Shakllantirish uchun nazorat qilish va o'zini o'zi qadrlash, bolaga ilgari bunday taqqoslash usullarini o'rgatgan holda, u bajarayotgan ishini ma'lum bir namunaga taqqoslashni o'rgatish kerak. Bolaning nazorati va o'ziga bo'lgan hurmat nafaqat ta'limda, balki unga mavjud bo'lgan boshqa faoliyat turlarida ham shakllanishi kerak: o'yinda, dizaynda, turli xil uy ishlari va ishlarida. Keyin nazorat usullarini umumlashtirish va o'qitish jarayoniga o'tkazish osonroq bo'ladi.

Topshiriqning to'g'ri bajarilishini nazorat qilish har qanday ta'lim faoliyatini amalga oshirish uchun shart bo'lishi kerak va bola mustaqil ravishda amalga oshiradi. Kerak baholang   natijalarni baholamasdan, bajarilgan ishlarning ijobiy va salbiy tomonlarini aniqlash va tahlil qilmasdan, o'quv topshirig'ini umuman bajarish jarayoni.

O'quvchining aqliy rivojlanishida o'quv dasturini shakllantirish, o'qishga mas'uliyatli munosabat, o'quv ishlarida muvaffaqiyat qozonish istagini kuchaytiradigan bunday motivlar yoki motivatsiyalar katta rol o'ynaydi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarini o'qitish motivlarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, ular juda xilma-xil.

Uchinchi va to'rtinchi sinf o'quvchilari uchun motivlar sinf jamoasida birinchi o'rinni egallash, yaxshi o'quvchining fazilatlarini ko'rsatish istagi.

Bundan tashqari, uchinchi va to'rtinchi sinflarda, birinchi navbatda, faoliyat jarayoniga qiziqish emas (talaba bilimlarni o'zlashtirishda nima qilishiga emas), lekin bu bilimning mazmuniga nima bog'liq.

Maktabda o'qish jarayonida o'rganish motivlari asta-sekin mustahkamlanib, chuqurlashadi.

O'rta maktab yoshi mustaqil ish shakllarini o'zlashtirish davri, tegishli o'quv va kognitiv motivatsiya bilan rag'batlantirilgan o'quvchilarning intellektual, kognitiv faoliyatini rivojlantirish vaqti. Ushbu turtki nafaqat yangi bilimlarni olishga, balki umumiy naqshlarni izlashga va yangi bilimlarni olishning mustaqil usullarini ishlab chiqishga qaratilgan.

Ma'lum bo'lgan erta o'spirinlik   o'quv faoliyati yo'qoladi etakchi qiymat   ichida aqliy rivojlanish   talabalar. Ammo u qolishda davom etmoqda maktab o'quvchilarining asosiy faoliyati.

O'rta maktabda o'qishni boshlagan paytdan boshlab, "o'qitish" tushunchasi kengaymoqda. Endi u o'quv dasturi bilan cheklanib qolmaydi, lekin ko'pincha undan tashqarida, mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin. Ammo bu faqat bilim olishga bo'lgan qiziqish asosiy sababga aylangan taqdirdagina mumkin. Agar ta'lim bola uchun muhim ahamiyatga ega bo'lmasa, uning kognitiv faoliyat   kam rivojlangan, o'quv faoliyati bolalar rivojlanishida o'z vazifasini bajarmagan holda, mutlaqo rasmiy shaklga aylanadi. Shunday qilib, o'qishdagi hafsalasi pir, o'qish istagi yo'qligi, umuman maktabga nisbatan salbiy munosabat 5-sinf o'quvchilariga xosdir.

Yosh maktab yoshi bola rivojlanishidagi eng muhim bosqichlardan biridir. Ushbu davrda maqsadli pedagogik ta'sir ta'siri ostida muhim aqliy neoplazmalar shakllanadi, o'quv faoliyatini shakllantirish, xususan, talabaning barcha keyingi ta'limining samaradorligini aniqlaydigan uning motivatsiyasi va asosiy ta'lim ko'nikmalari shakllanadi. Shu sababli o'quv faoliyatining holati, uning yosh talabada shakllanishi diqqat markazida bo'ladi kasbiy faoliyat   o'qituvchi.

Zamonaviyda ta'lim psixologiyasi   ta'lim faoliyati odatda ob'ektiv va aqliy (kognitiv) harakatlar usullarini o'zlashtirishga qaratilgan shaxsning ijtimoiy faoliyati shakli sifatida belgilanadi. Bu o'qituvchining rahbarligi ostida amalga oshiriladi va bolani muayyan ijtimoiy munosabatlarga jalb qilishni o'z ichiga oladi.

O'zining o'ziga xos xususiyatlariga ko'ra, ta'lim faoliyati kognitiv (insoniyat tomonidan to'plangan tajribani o'zlashtirishda namoyon bo'ladigan atrofimizdagi dunyoni bilish) va transformatsion funktsiyalarga ega (turli intellektual va amaliy ko'nikmalar orqali bola rivojlanishi).

Faoliyat turlaridan biri sifatida o'qitish barcha faoliyat turlari uchun yagona tuzilishga ega. Eng umumiy shaklda uni motivatsion, yo'naltirilgan, operatsion, energiya va baholash komponentlari bilan ajratib ko'rsatish mumkin.

Bir qator olimlarning (A.A. Lyublinskaya, N.F. Talyzina va boshqalar) fikriga ko'ra, ta'lim faoliyatini amalga oshirishning to'liqligi va xabardorligi eng muhim tarkibiy qismlarning holati - motivatsion va operatsion deb baholanishi mumkin.

Motivatsiyaning kuchliligi faoliyat muvaffaqiyatiga bevosita ta'sir qiladi: kognitiv motivatsiya kuchining doimiy ravishda o'sishi ta'lim faoliyati samaradorligining pasayishiga olib kelmaydi. Aynan kognitiv motivatsiya bilan, xususan, kognitiv qiziqish bilan, o'quv jarayonida o'quvchining samarali ijodiy faoliyati bilan bog'liqdir. Bunday holda, o'qitish - bu bilimlarni o'zlashtirishga qaratilgan to'laqonli faoliyat: bola yangi narsalarni o'rganish zarurligini his qiladi, bu yangi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj ba'zi bir fan sohasidagi ma'lum bilimlar bilan e'tirof etiladi (kognitiv motiv), uning qabul qilinishi ham faoliyatning maqsadi bo'lib xizmat qiladi. Shu bilan bir qatorda, ta'lim va kognitiv motivatsiya ijtimoiy yo'naltirilgan bo'lishi kerak (bilimlarni jamiyat ehtiyojlariga muvofiq foydalanishni bilish uchun). Aks holda, o'qitish mustaqil faoliyatni to'xtatadi. U boshqa faoliyat doirasidagi, alohida maqsadga ega bo'lgan alohida harakatga aylanadi.

Shunday qilib, ta'lim faoliyati asosidagi ehtiyojlar, sabablar va qiziqishlar har doim ham kognitiv xususiyatga ega emas. Ta'limot motivlari odatda tashqi va ichki bo'linadi; kognitiv, o'quv, o'yin, keng ijtimoiy; tushunilgan va harakat qiluvchi, ijobiy va salbiy va boshqalar. Motivlar tizimida ularning ba'zilari etakchi, boshqalari ikkinchi darajali.

Tashqi motivlar bilimlarni o'zlashtirish bilan bog'liq emas. Ko'proq, ular bolaning fikrini qadrlaydigan odamlar tomonidan baholanishi istagini aks ettiradi. Tashqi motivatsiya bilan ahamiyatli bo'lganlar, masalan, ijtimoiy obro', moddiy foyda, jazodan qo'rqish, tahdid yoki talablar, mukofot olish istagi, guruh bosimi. Tashqi motivlar ijobiy (muvaffaqiyat, muvaffaqiyat, majburiyat va javobgarlik, o'z taqdirini o'zi belgilash) va salbiy (oldini olish, himoya qilish sabablari) bo'lishi mumkin.

Ichki motivatsiya bilan kognitiv ehtiyoj qondiriladi va motivlardan biri kognitiv qiziqishdir. Uning ta'siri ostida ta'lim faoliyati yanada jadal davom etmoqda. Ichki motivlarga qiziquvchanlik, yangi ma'lumotlarga ehtiyoj (bilim va harakatlar usullari), ularning madaniy va kasbiy darajasini oshirish istagi, darsda fikr yuritish, mulohaza yuritish istagi, qiyin muammolarni hal qilish jarayonida to'siqlarni engib o'tish kiradi.

Ham ichki, ham tashqi sabablar amalga oshishi mumkin va amalga oshirilmaydi. Faoliyat paytida, ular, qoida tariqasida, amalga oshirilmaydi, lekin har qanday holatda ham bolaning tajribasida, uning biron bir narsani xohlash yoki xohlamaslik tuyg'ularida aks etadi. Ushbu "sensatsiya" shuningdek motivatsiyani ijobiy yoki salbiy deb belgilaydi (L.I. Bojovich, V.V. Davydov, M.V. Matyuxina, N.G. Morozova va boshqalar).

Maqsadlarni belgilash jarayoni boshlang'ich maktab o'quvchilarining o'quv faoliyati doirasida uni tashqi tomondan maqsadni qabul qilish jarayoni sifatida ko'rib chiqish mumkin, ya'ni aksariyat hollarda bola o'qituvchi tomonidan belgilangan maqsadni qabul qilishi kerak. Maqsadni qabul qilish bilan bir qatorda, faoliyat shartlari va natijaga erishish usullarini oldindan tahlil qilish jarayoni amalga oshiriladi.

Ta'lim faoliyati maqsadlarini amalga oshirish va motivlarni amalga oshirish har xil turdagi harakatlar yordamida amalga oshiriladi. Ular orasida alohida o'rin egallaydio'quv faoliyati. Ushbu harakatlar motivatsion bilan bir qatorda, uning faoliyatini belgilaydigan ta'lim faoliyatining asosiy tarkibiy qismlaridan biridir. Bundan tashqari, ta'lim faoliyatining rivojlanish darajasi bolaning bilim darajasini ko'rsatadi.