Boshlang’ich sinf matematikada darslarida qiziqarli matematikani tashkil etishning doimiy va mavsumiy turlari reja
Download 88.5 Kb.
|
BOSHLANG’ICH SINF MATEMATIKADA DARSLARIDA QIZIQARLI MATEMATIKANI TASHKIL ETISHNING DOIMIY VA MAVSUMIY TURLARI
BOSHLANG’ICH SINF MATEMATIKADA DARSLARIDA QIZIQARLI MATEMATIKANI TASHKIL ETISHNING DOIMIY VA MAVSUMIY TURLARI REJA: Ko'ngilochar materiallar va o'yinlar Sinfda o'yin texnikasidan foydalanish imkoniyatlari Sinfda qiziqarli materiallardan foydalanish O'yin-kulgi kognitiv qiziqishning oddiy yo'naltirilganlik, situatsion, epizodik qiziqish bosqichidan barqaror kognitiv munosabat bosqichiga o'tishga yordam beradigan o'rganish mavzusiga yoki jarayoniga qiziqishni jalb qilish vositasi sifatida qaraladi. bilishning mohiyatini o'rganing. O'yin-kulgi qiziqish uyg'otishning kuchli vositasi bo'lganligi sababli, qiziqishning o'zi ko'pincha o'qituvchilar tomonidan tashqi stimul sifatida qabul qilinadi, ya'ni. ko'pgina o'qituvchilar kognitiv qiziqishni shaxsiyatning ichki holati va o'yin-kulgini uning uyg'onishiga hissa qo'shadigan tashqi stimul sifatida belgilaydilar. O'yin-kulgini kognitiv qiziqishni uyg'otadigan narsalar, hodisalar, jarayonlarning xususiyatlari sifatida tushunish K.A. asarlarida qo'llab-quvvatlanadi. Lygalova, N.I. Gamburg, o'yin-kulgini insonning ruhiy holatiga (qiziqish) emas, balki ob'ektlar va hodisalarning sifatiga bog'laydi. Bir vaqtning o'zida ta'lim sifatini oshirish vositasi va pedagogik jarayonning maqsadi bo'lgan qiziqishdan farqli o'laroq, o'yin-kulgi faqat ta'lim sifatini oshirish vositasi bo'lib, o'z-o'zidan maqsad emas. Demak, o‘yin-kulgi narsa, hodisalar, jarayonlarning shaxsga, o‘quvchiga ta’sir etuvchi qiziqarli tomonlari bilan bog‘liq. O'yin-kulgining bu tabiatida kognitiv qiziqish uchun juda muhim elementlar mavjud bo'lib, ular hayratlanish tuyg'usini keltirib chiqarishi mumkin, bu siz bilganingizdek, har qanday bilimning boshlanishidir. MEN VA. Perelmanning so'zlariga ko'ra, ko'pincha odam hayratlanish qobiliyatini erta yo'qotadi, ya'ni bu bizni mavjudligimizga bevosita ta'sir qilmaydigan narsalarga qiziqtirishga undaydi. Asta-sekin, barcha taassurotlar unga yangi bo'lganida, odamni egallab olgan hamma narsa tanish bo'lib qoladi va e'tiborni jalb qilishni to'xtatadi. Bu erda ikkita fikr muhim: birinchidan, hayratlanishning befarqligi (bizning mavjudligimizga bevosita ta'sir qilmaydigan narsadan oldin) va ikkinchidan, odatiy taassurotlar ajablantirmaydi degan fikr. Yosh o'quvchilarning asosiy xususiyati ixtiyoriy e'tiborning zaifligi, shuning uchun yaqin motivatsiya talab etiladi. Bola kelajakda kutilgan natija uchun uzoq vaqt davomida qiziq bo'lmagan yoki qiyin ishlarga e'tiborini qarata olmaydi. Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. O'quv materiali ko'rgazmali bo'lganda, o'quvchida hissiy munosabatni uyg'otganda, u ayniqsa konsentratsiyali va barqaror bo'ladi. Shuning uchun diqqatni tashkil etishning eng muhim sharti - o'rganishning ko'rinishi, ko'rgazmali qurollardan keng foydalanishdir. Beixtiyor e'tibor qiziqish bilan qo'llab-quvvatlanar ekan, har bir o'qituvchi o'z darsini qiziqarli va qiziqarli o'tkazishga intilishi tabiiy. Bunga o'yindan, uning alohida elementlaridan darsda foydalanish to'liq yordam beradi. Ammo darsni qiziqarli materiallar bilan ortiqcha yuklamang. K.D. Ushinskiyning ta'kidlashicha, o'qitish bola uchun qiziqarli bo'lishi kerak, lekin shu bilan birga u bolalardan ular uchun qiziqarli bo'lmagan vazifalarni to'g'ri bajarishni, ixtiyoriy (passiv) e'tiborni oziqlantirishni va ixtiyoriy (faol) diqqatni jalb qilishni talab qilishi kerak. , bolada zaif bo'lsa-da, lekin mashq qilish orqali rivojlanishi va mustahkamlanishi mumkin va kerak. Didaktika tamoyillariga rioya qilish o'qituvchi faoliyatining eng muhim elementlaridan biridir, chunki bilimlarni o'zlashtirish sifati ularga bog'liq. Ma'lumki, ma'lumot beixtiyor xotira va ixtiyorsiz diqqat ishlaganda, ya'ni kuch talab qilmaydigan xotira va e'tibor ishlaganda yaxshi esda qoladi. O'qitishda ko'rinish printsipidan foydalanish beixtiyor e'tiborni jalb qilish imkonini beradi, bu ayniqsa , mentaliteti doimiy e'tiborni o'zgartirish zarurati bo'lgan boshlang'ich sinf o'quvchilari uchun muhimdir , chunki ular uchun uni bitta ob'ektda 5 dan ortiq ushlab turish juda qiyin. -7 daqiqa. Bundan tashqari, boshqa omillar dastlab materialni idrok etishga ta'sir qiladi, chunki bola o'zini yangi, g'ayrioddiy muhitda topadi. U darsning yangi shakliga - darsga, stolda to'g'ri o'tirishni o'rganishi va yana ko'p narsalarni o'rganishi kerak, shuning uchun o'qituvchining vazifasi o'quv jarayonini optimallashtirish, uni ma'lumotlarga boy va qiziqarli qilishdir. Ushbu maqsadlarni muvaffaqiyatli amalga oshirishga nafaqat diqqatni faollashtiradigan, balki eng qimmatli narsa - vaqtni tejaydigan ko'plab ko'rgazmali qurollardan foydalanish yordam beradi. Misol uchun, boshlang'ich maktabda matematika darslarini ko'rib chiqaylik. Bu zerikarli va quruq ko'rinadigan mavzu turli xil imtiyozlardan foydalanishga imkon beradi. O‘quv predmeti sifatida matematikaning o‘ziga xosligi mavhumlikdir – bu xususiyat ko‘rgazmali qurollarning o‘ziga xosligini belgilaydi. Matematikada ob'ektlar ayrim to'plamlarning elementlari, qismlari sifatida ifodalanadi. Ularda turli xil operatsiyalar bajarilishi mumkin, ular ob'ektlarning ma'lum sonini (sonini) o'z ichiga olishi mumkin. Eng muhimi bu raqamlar, son munosabatlar, shuning uchun, masalan, olma haqida gapirganda, o'qituvchi ularning xilma-xilligi haqida emas, balki miqdori haqida so'raydi. Raqamli xarakteristikalar mazmundan ajratilgan shakl bo'lib, bu shaklni bolalarga ko'rsatish uchun matematikada ko'rgazmali qurollar talab qilinadi. O'rganishning boshida bular bolaga eng oddiy va tushunarli bo'lgan atrof-muhit ob'ektlari - ular orasida qalam, qalam, daftarlar va kitoblar mavjud. Asosan sanash materiali sifatida ishlatiladigan ko'rgazmali vositalar muhim rol o'ynaydi. Bu turli xil sxemalar, rasmlar, jadvallar, ilovalar, rasmlarning maxsus to'plamlari bo'lishi mumkin. Ushbu materiallarning ba'zilari har bir bolaning qo'lida bo'lishi kerak - asosan rasmlar to'plami, raqamlar bilan kartalar. Bolalar, albatta, ta'lim qo'g'irchoqlari, modellarni yaxshi ko'radilar. Ko'ngilochar materiallar va o'yinlar intellektual passiv bolalarning o'quv faoliyatiga katta ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Tadqiqot psixologi L.S. Slavina shuni ko'rsatdiki, o'yin jarayonida intellektual passiv bola oddiy o'quv sharoitida unga mutlaqo erishib bo'lmaydigan shunday hajmdagi aqliy mehnatni bajarishga qodir. Ko'ngilochar material bilan ishlash jarayonida paydo bo'ladigan qiziqish o'quv mavzusining o'ziga emas, balki o'yinga bo'lgan qiziqish ekanligidan qo'rqishning hojati yo'q. Qiziqishning rivojlanishi qonuniyatga ega: hodisalarning tashqi tomoniga qiziqish ularning ichki mohiyatiga qiziqishga aylanadi. Va har bir o'yinda uning shakli faqat tashqi narsa, masalaning mohiyatiga befarq emas. Bu usullar nima? Ulardan biri shundaki, o'qituvchi bolalarga dasturda ko'zda tutilgan "bilimlar yig'indisini" beradi va o'quvchi ertakni idrok etishi, uni uyda o'rganishi va uni qayta aytib berishga tayyor bo'lishi kerak. O'qituvchi muammoni qanday hal qilishni ko'rsatadi va talaba unga ko'rsatilgan harakat usullarini takrorlaydi. Bu usul tushuntirish-illyustrativ deb ataladi. Boshqa usulning mohiyati shundaki, talaba bilimni tayyor shaklda olmaydi, balki faol izlanish jarayoniga jalb qilinadi, u uchun yangi hodisalar va naqshlarning o'ziga xos "kashfiyoti". Bunda o‘quvchi ma’lum darajada o‘z bilimining ham, aqliy rivojlanishining ham yaratuvchisiga aylanadi. Ushbu usul muammoli deb ataladi. Hatto Sokrat ham o'z shogirdlariga tayyor bilimlarni taqdim etmagan, balki ularni bu bilimlarni evristik suhbat, ya'ni etakchi savollar tizimi yordamida tushunishga olib kelgan, ularga javob berishda talabalar yangi bilimlarni tushunishgan. Darsda ko'ngil ochish deganda biz g'ayrioddiy, hayratlanarli, kutilmagan elementlarni o'z ichiga olgan darsning tarkibiy qismlarini (o'quv materialini taqdim etish usullari, ma'lumotlarning o'ziga xos xususiyatlari va o'quv materialiga oid vazifalar va ba'zan o'rganishni tashkil etish bilan bog'liq) tushunamiz. , maktab o'quvchilarining ta'lim faniga qiziqishini uyg'otadi va sinfda ijobiy hissiy muhitni yaratishga hissa qo'shadi. Birinchidan, K.D.ga ko'ra o'rganishning barcha o'yin-kulgilari. Ushinskiy, "tashqi" (dars mazmuni bilan bog'liq bo'lmagan) va "ichki" ga bo'linish odatiy holdir. Bundan tashqari, "ichki" o'yin-kulgi "tashqi" dan afzalroq va uning ulushi asta-sekin o'sib borishi kerak. Ikkinchidan, ko'ngilochar xarakterdagi barcha materiallar odatda uch guruhga bo'linadi: ko'ngilochar shaklda bo'lgan materiallar; mazmuni bo'yicha; ham shakl, ham mazmunan. Uchinchidan, darslarda qo'llaniladigan o'yin-kulgilarning asosini bevosita dasturiy material bilan bog'liq bo'lgan vazifalar tashkil etishi kerak. Biroq, ta'limning ko'ngilochar xususiyatini faqat o'quv materiali bilan bog'liqligini hisobga olgan holda va o'quvchining aqliy faoliyatiga ta'sirini hisobga olmasdan ko'rib chiqish o'rinli emas. O'yin daqiqalaridan foydalanish. Sinfda har qanday mashqdan foydalanishni taklif qilganda, o'qituvchi o'ziga savollar beradi: ularni o'quvchilarga o'yin shaklida taklif qilish mumkinmi? Bu samaraliroq bo'lmaydimi? Tajriba shuni ko'rsatadiki, ba'zida buni qilish mumkin. Demak, o'quv ko'nikmalarini mustahkamlashda o'quvchilar bir xil turdagi mashqlarni bajarishlari kerak bo'lgan o'yin momentlaridan foydalanish tavsiya etiladi. Sinfda o'yin texnikasidan foydalanish imkoniyatlari juda xilma-xil bo'lib, maxsus tadqiqotlarni talab qiladi. Matematika darslarida o'yin-kulgidan foydalanishning ba'zi xususiyatlarini ko'rib chiqing. Birinchi va asosiy xususiyat shundaki, o'qituvchilar darsdan tashqari mashg'ulotlardan ko'ngilochar materiallarni avtomatik ravishda darsga o'tkazadilar, ammo sinfdan tashqari ko'ngilochar materiallar boshqa maqsadlarda yaratilgan va ulardan faqat kamdan-kam hollarda darslarda foydalanish mumkin. Darsdan tashqari o'yin-kulgidan aniq materiallarni emas, balki texnikalar, shakllar, g'oyalarni olish maqsadga muvofiqdir. Ushbu noto'g'ri yondashuv asosida o'qituvchilar amaliyotida ikkinchi salbiy xususiyat paydo bo'ldi - asosiy e'tibor ajoyib, qiziqarli, jozibali materiallarga qaratiladi va ularning didaktik funktsiyalarini bajarish butunlay (kamdan-kam istisnolardan tashqari) butunlay e'tiborga olinmaydi. Shuning uchun ko'plab o'qituvchilar o'yin-kulgidan foydalanishning o'rni o'quvchilarning ohangini oshirish, qisqa dam olishdir, deb hisoblashadi. Biroq, darsdagi tashqi ko'rinishda samarali va o'quvchilarga ham, o'qituvchiga ham yoqadigan ish aslida foydasiz bo'lib chiqishi aniqlandi. O'z vaqtida tashqaridan qiziqarli bo'lgan deyarli barcha darslar natijada samarasiz bo'lib chiqdi, chunki ular darsning o'quv maqsadlarini bajarishdan uzoqlashdi. To'g'ridan-to'g'ri ikkinchisidan kelib chiqadigan uchinchi xususiyat shundaki, ko'plab o'qituvchilar u yoki bu ko'ngilochar material darsga organik ravishda kiritilganmi degan savol haqida o'ylamaydilar. Sinfda ba'zida bunday o'yin-kulgilar qo'llaniladi, ular uzoq vaqt davomida talabalarni bezovta qiladi. Yana bir ekstremal narsa shundaki, o'qituvchilar cheklangan miqdordagi ko'ngilochar usullardan foydalanadilar. Natijada, ko'ngilochar materiallar taqdimoti bir xil turdagi bo'lib, tez orada o'quvchilarni bezovta qiladi va o'z ta'sirini yo'qotadi. Va nihoyat, to'rtinchi xususiyat - o'qituvchilar ko'ngilochar materiallarni o'zlari tuzishga harakat qilmaydi. Lekin ularni jamlash orqali o‘qituvchilar o‘yin-kulgining mohiyatini ancha chuqurroq tushunib, undan darsda samaraliroq foydalana oladilar. Keling, boshlang'ich maktabda matematika darslarida qiziqarli topshiriqlar va ko'ngilochar materiallardan foydalanishda e'tiborga olish uchun foydali bo'lgan xulosalarni tuzamiz. O'quvchilar hech qanday ta'lim topshirig'ini qabul qilmaslik xavfi mavjud bo'lganda, ko'ngilochar materiallardan foydalangan holda ko'ngilochar vazifalardan foydalanish tavsiya etiladi ; murakkab mavzularni o'tishda yoki darsning qiyin didaktik vazifalarini qo'yishda; o'quvchilarning ko'nikma va qobiliyatlarini rivojlantirishda, bir xil turdagi sezilarli miqdordagi mashqlar kerak bo'lganda, kuchli yodlash kerak bo'lgan materialni o'rganishda. Darsda foydalanish tavsiya etilgan har bir qiziqarli material uchun o'qituvchi quyidagilarni aniqlashi kerak: bu sinf uchun qiziqarli bo'ladimi? U dars tuzilishiga organik tarzda mos keladimi? Undan foydalanish samarali bo'ladimi? Boshlang'ich maktab yoshidagi xotira mashg'ulotlar ta'sirida ikki yo'nalishda rivojlanadi: og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va ulushi kuchayadi (vizual-majoziy bilan solishtirganda). bola o'z xotirasini ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini (esda saqlash, ko'paytirish, eslab qolish) tartibga solish qobiliyatiga ega bo'ladi. Kichik yoshdagi o'quvchilar yodlash usullarini o'zlashtiradilar. Bunda o'qituvchining o'rni katta, chunki bolalarga ushbu qoidalarni mustaqil ravishda o'zlashtirish qiyin bo'ladi. Ammo yodlashning eng xilma-xil usullarini bilgan holda, yosh o'quvchilar bu usullardan kamdan-kam foydalanadilar. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, matnni semantik qismlarga bo'lish kabi mazmunli yodlashning bunday muhim usuli juda kam qo'llaniladi. Tasavvur asosiy aqliy jarayonlardan biridir, chunki tasviriy tasvirlar bilan ishlash qobiliyatisiz darslik materialini o'zlashtirish, o'qituvchi nima haqida gapirayotganini tushunish mumkin emas. Kichik yoshdagi o'quvchilarning tasavvurining o'ziga xos xususiyati - bu aniq ob'ektlarga tayanishi . Shunday qilib, o'yinda bolalar narsalar, o'yinchoqlar va boshqalardan foydalanadilar. Busiz ular uchun tasavvurning tasvirlarini yaratish qiyin. Dastlab, matnlarni tushunishda bola rasmga, ma'lum bir tasvirga, keyin esa so'zga tayanadi. Boshlang'ich maktabda, birinchi navbatda, ilgari idrok etilgan narsalarni taqdim etish yoki berilgan tavsif, diagramma, chizmaga muvofiq tasvirni yaratish bilan bog'liq holda, qayta yaratuvchi tasavvur yaxshilanadi. Rivojlanish va ijodiy tasavvurni oladi. Bolaning tanqidiy baholash qobiliyatini rivojlantirish bilan bog'liq bo'lgan haqiqatga zid bo'lmagan tasvirlar tobora ko'payib bormoqda. Bolalarning ijodiy tasavvurini rivojlantirish uchun o'qituvchi turli xil o'yinlardan ham foydalanishi mumkin. Kichik maktab o'quvchilarining tafakkuri vizual-majoziy xarakterga ega. Bu yoshdagi bolalar izolyatsiyalovchi abstraktsiyadan foydalanadilar. Ular asosiy xususiyatlarni ajratib ko'rsatishadi, lekin kerak bo'lmagan narsalarni tashlab yuborishadi. Bilimlarni chuqur o'zlashtirish uchun esa muhim va muhim bo'lmagan xususiyatlarni solishtirish kerak, ya'ni bo'laklarga bo'lingan abstraktsiyadan foydalanish kerak. Bundan tashqari, yosh talabalar ko'pincha tashqi, ajoyib xususiyatlarni muhim deb ajratib ko'rsatishadi. Umumlashtirish operatsiyasi kichik maktab o'quvchilari uchun qiyin. U shahvoniy. Hissiy idrok etish jarayonida predmet va hodisalarning ham muhim, ham muhim bo'lmagan xususiyatlari, aloqalari va munosabatlari birlashishi mumkin. Umumlashtirish jarayonida hissiylikdan ilmiylikgacha rivojlanish sodir bo'ladi. Shunday qilib, biz yosh o'quvchilarning bir qator psixologik xususiyatlarga ega ekanligini ko'ramiz. Kichik yoshdagi o'quvchilar tomonidan ta'lim faoliyati orqali o'quv vazifalarini tizimli hal qilish ijodiy fikrlashning asosiy tarkibiy qismlari sifatida ularning aqliy tahlili, aks ettirish va rejalashtirishni rivojlantirishga yordam beradi. Shuning uchun o'quv predmeti nafaqat o'zlashtirilishi kerak bo'lgan tushunchalar tizimini o'z ichiga olishi, balki ushbu tushunchalarni o'zlashtirishda talabalarda shakllanishi kerak bo'lgan maktab o'quvchilari faoliyatining belgilarini ham o'z ichiga olishi kerak. Vaqt o'tishi bilan o'quv dasturlari yanada murakkab (yoshdan yoshga, sinfdan sinfga) o'quv vazifalari tizimini, o'quv faoliyati turlarini, o'z-o'zini nazorat qilish va baholash faoliyatini o'z ichiga olishi kerak. O'yin mashqlari umumlashtirishni yuqori darajaga olib chiqishga yordam beradi. O'qituvchilarning bolalar bilan o'zaro munosabatlarida o'yin muhim ahamiyatga ega emas. Buni K.D. kabi taniqli o'qituvchilar ta'kidladilar. Ushinskiy, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko va boshqalar.O'yin faoliyatining psixologik mexanizmlari, uning bola rivojlanishiga ta'siri, pedagogik maqsadlarda foydalanish imkoniyatlari bir qator o'qituvchi va psixologlarning e'tiborini tortdi: Ya.S. Vygotskiy, D.B. Elkonina, N.S. Lukin va boshqalar. V.Vning ishi. Davydova, Yu.K. Babanskiy va boshqalar.Boshlang'ich sinf o'qituvchilari faoliyatida kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda o'yindan unumli foydalanishga to'sqinlik qilayotgan bir qator kamchiliklarni aniqlash mumkin. Ular quyidagilarga qaynatiladi: bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga mos kelmaydigan o'yin momentlaridan foydalanish; kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish jarayonida uslubiy savodsiz o'yinlar; ko'rgazmali va tarqatma materiallarning etishmasligi, ulardan foydalanish o'yinlarni tashkil qilishda eng katta ta'sir ko'rsatadi. Download 88.5 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: |
Ma'lumotlar bazasi mualliflik huquqi bilan himoyalangan ©fayllar.org 2024
ma'muriyatiga murojaat qiling
ma'muriyatiga murojaat qiling