Boshlang’ich ta’lim metodikasi fakul’teti 5141600 – btsti ta’lim yo’nalishi Boshlang’ich ta’lim metodikasi kafedrasi
Download 377.28 Kb. Pdf ko'rish
|
boshlangich sinflar matematika darslarida oqitishning korgazmali usullaridan foydalanish metodikasi
|
O„quvchilarning faollik
darajasiga ko„ra
farqlanuvchi metodlar, o„quvchilarning mustaqil ishlari. Faollashtiruvchi (interfaol) darslar. O„qituvchi boshchiligada bajariladigan o„quvchilarning mustaqil ishlari o„quvchilarning umumiy rivojlanishlariga yo„naltirilganligini yana bir karra ta‟kidlaydi. Didaktik adabiyotlarda mustaqil ish tushunchasini har xil ta‟riflanadi. Mustaqil ishlar quyidagilarga ko„ra o„zaro farq qilinadi: a) didaktik maqsadlar bo„yicha: o„quvchilarni yangi materialni qabul qilishga (idrok qilishga) tayyorlashga, yangi bilimlarni o„zlashtirishga, mustahkamlashga, ilgari o„tilgan materialni takrorlashga yo„naltirilgan bo„lishi mumkin; b) o„quvchilar mustaqil ishlayotgan material bo„yicha: darslik bilan, didaktik material ustida, bosma asosli daftar ustida ishlash va hokazo; d) o„quvchilardan talab qilinadigan faoliyat xarakteri bo„yicha: bu nuqtayi nazardan bajariladigan ishlarni berilgan namuna, qoida bo„yicha va hokazo bir- biridan farq qilinadi; O„quvchi maxsus topshiriq ustida ishlaydi. Matematikadan deyarli har bir darsda 2–3 ta qisqa vaqtli mustaqil ish o„tkazish maqsadga muvofiq ekanligini ta‟kidlab o„tamiz. 17
IV. O„quvchilarni mustaqil faolliklari darajasiga ko„ra klassifikasiyalanuvchi metodlar. 1. Izohli - illyustrativ metod. Yangi axborotlarni ilgari o„zlashtirilgan axborotlar bilan taqqoslashadi va eslab qolishadi. 2. Reproduktiv metod. Reproduktiv metodning asosiy belgisi faoliyat usulini tiklash va o„qituvchining topshiriqlari bo„yicha takrorlashdan iborat. Bu metod yordamida o„quvchilarda malaka va ko„nikmalar tarkib topadi. 3. Bilimlarni muammoli bayon qilish. O`quvchilarni izlanishlarni olib borishga o„rgatadi. 4. Qisman izlanish yoki evristik metod. O„qitishning tadqiqot metodi. Masalan, 1-sinf o„quvchilarida sonni yig„indiga qo„shish uquvini shakllantirish metodikasini qaraylik. O„quvchilarga ushbu tengliklarni namoyish etuvchi rasmlar ko„rsatiladi: a + (b + c) = d, (a +b) + c = d, (a + c) + b = d. Bu ko„rinish bo„yicha masalalar tuziladi va o„quvchilar ularni ko`rgazmalilik vositasida yechadilar. Yechimni analitik ifodalab, o„quvchilar sonni yig„indiga qo„shish qoidasiga keladilar. Тo„g„ri to„rtburchak haqida tasavvur hosil qilishda o„quvchilarga (1-sinf) orasida to„g„ri to„rtburchak bo„lgan to„rtburchaklar to„plami (qolgan to„rtburchaklarning burchaklari tengmasligi yaqqol ko„rinib turadi) ko„rsatiladi. Mazkur shakllarning xususiyatlarini tahlil etib, o„quvchilar, bu to„rtburchakdan biri alohidadir degan xulosaga keladilar: uning barcha burchaklari teng va to„g„ri burchaklardir. Тo„rtburchaklarning bu turiga kam e‟tibor beriladi, ularning xarakteristik xossasi eslab qolinadi. Mutlaqo turli o„quv maqsadlari uchun foydalanilgan bu usullardagi umumiylikni payqash oson. O„qituvchi birinchi holda ham, ikkinchi holda ham o„quvchilarga elementlari puxta tanlangan biror to„plamlarni ko„rsatadi. Elementlarni muvaffaqiyatli tanlash o„quv materialini o„zlashtirish sur‟atini tezlashtiradi. Dastlabki to„plamlardagi elementlar sonini orttirish, ularni rang- 18
barang qilish bilan (masalalarni mazmuni bo„yicha, to„rtburchaklarni, masalan, rangi bo„yicha), o„qituvchi o„quv materialini yanada sifatliroq o„zlashtirilishini ta‟minlashi mumkin. O„quvchilarning ishi o„qituvchi tayyorlagan didaktik materiallarni kuzatish va tahlil qilishdan iborat bo„ladi. O„qitishda bunday didaktik yo„llardan doimo foydalanish matematik bilimlarni egallashda o„quvchilarning mustaqil ishtiroki ulushining ortishiga yordam bera olmaydi. Ular hech qachon, ob‟ektlar to„plamini tadqiq qilish uchun asosiy narsani o„qituvchi qilganidek, ajratib ola bilmaydilar (chunki o„qituvchi bu to„plamni o„rganilayotgan ob‟ektlarning xarakteristik xossalarini bila turib tuzadi). Endi matematik bilimlarni mustaqil olishga, ya‟ni matematik faoliyatni amalga oshirishga o„quvchilarni o„rgatishga maxsus yo„naltirilgan metodik yo„llarni ko„rib chiqaylik. Matematika o„qitish metodikasida bunday faoliyatning uch jihati
ajratiladi: empirik materialni matematikalashtirishga, matematik materialni mantiqiy tashkil etish, matematik nazariyani qo„llash. Boshlang„ich sinf o„quvchilari biror darajada mantiqiy vositalarga ham ega emaslar va ularning matematik bilimlari nazariy xarakterda emas, shu sababli ularni matematik faoliyatga o„rgatish masalasi biror darajada faqat empirik materialni matematikalashtirishga nisbatan va mutlaqo oz darajada matematik materialni mantiqiy tashkil etishga nisbatan hal etilishi mumkin. O„quvchilarni empirik
materialni matematikalashtirishga o„rgatish yo„llarining mohiyati quyidagidan iborat: 1. O„quvchilarning ma‟lum xossaga ega bo„lgan real ob‟ektlar, holatlarni izlashga yo„naltirilgan ishlari tashkil etiladi, bunda bu xossa real ob‟ekt, holat ko„rinishidagi namuna vositasida yoki atrof - muhitdan bu namunalarni topish mumkin bo„lgan umumiy ko„rsatma bilan berilishi mumkin. 2. O„quvchilarning mazkur ob‟ektlar, holatlarning modellarini yasash bo„yicha
faoliyatlari tashkil etiladi. Modellarning umumlashganlik, abstraktlashgan darajasi sekin - asta ortib borishi lozim. Bu bosqichning oxirida o„quvchilar yoki matematik til vositalari (sonlar, harflar, ifodalar va h.k) bilan, 19
yoki grafik vositalar (sxemalar, chizmalar, diagrammalar) bilan ifodalangan modellarni hosil qiladilar. 3. Hosil qilingan modellarni o„quvchilar empirik (vizual, ustma - ust qo„yish, o„lchash va h.k. bilan) tadqiq etadilar. Modellarni xossalari tavsiflanadi. Mazkur tavsif tahlil etiladi: undan muhim bo„lmagan, befoyda so„zlar chiqariladi, ikkiyoqlama mazmunlilik bartaraf etiladi. Boshqa tomondan, xossalar ro„yxatining o„zi ham ushbu tamoyil bo„yicha qisqartiriladi: faqat hamma qaralayotgan modellar ega bo„lgan xossalargina qoldiriladi. 4. O„quvchilar qaralayotgan to„plamning elementlari uchun umumiy bo„lgan barcha xossalarni qanoatlantiradigan modelni tuzadilar. Bu model matematik til yordamida tavsiflanadi. O„quvchilarni empirik materialni matematikalashtirishni o„rgatish usulini aniq misollarda ko„rsatish maqsadga muvofiqdir.
2 - §. Boshlang`ich matematik ta`limda ko`rgazmalilikning ahamiyati va turlari
“Buyuk didaktika” asaridayoq o`z asosini topgan ko`rgazmalilikning didaktik tamoyillaridan kelub chiqadi. “... o`quvchilar sezib idrok etishi mumkin bo`lgan narsalarni, albatta, sezgilar vositasi bilan, ya`ni ko`rish mumkin bo`lgan narsalarni ko`z bilan ko`rib, eshitish mumkin bo`lgan narsalarni quloq bilan eshitib, hidi bor narsalarni tatib ko`rib, ushlab sezish mumkin bo`lgan narsalarni ushlab bilib olishlari kerak” 1, - deb yozgan edi u . .
O‟qitishning ko`rgazmali usullarini barcha yirik pedagoglar ma`qullashgan va rivojlantirishgan. Xususan, I.G. Pestalotstsi bunday deb yozgan edi: “Mening eng muhim, boshlsng`ich nuqtai nazarim quyidagilardan iboratdir: tabiatning o`zini kishi tomonidan mushohada qilish (sezib idrok qilish) o`qitishning yagona haqiqiy poydevori hisoblanadi, chunki u
20
(mushohada) inson bilimining yagona asosi hisoblanadi. Bundan keyin keladiganlarning hammasi ana shu hissiy idrokning shunchaki bir natijasi yoki mavhum tushunchasi hisoblanadi”. 2 I.G.Pestalotstsi ko`rgazmalilik tamoyilini ma`lum darajada boyitdi. U ko`rgazmalilikning zarurligini himoya qilish bilan bir vaqtda, sezgi organlari atrofimizdagi borliq to`g`risida tartibsiz ma`lumotlar olib keladi, deb hisoblagan edi. Ta`lim kuzatishlardagi tartibsizlikni yo`qotishi, buyumlarni aniq belgilab berishi, ularning bir turdagilarini va o`zaro yaqinlarini esa birlashtirishi, ya`ni tushunchani shakllantiririshi kerak.
Ko`rgazmalilik to`g`risida ko`p ayuxannos solishyapti deb e`tiroz bildiruvchilarga A.Disterveg javob berib, bu to`g`ridagi gaplarni to`xtatish uchun hali vaqt kelgani yo`q, chunki minglab o`qituvchilar hozircha ta`limning abstrakt usulini qo`llashni davom ettirmoqdalar, deb ta`kidlagan edi.
K.D.Ushinskiy ham ta`limning ko`rgazmali usuliga katta ahamiyat bergan edi, u ko`rgazmalilikni nutq hamda tafakkurni rivojlantirish bilan birga qo`shib ko`rgazmalilik uchun bunday kirish ilmiy dogmatizmga va ta`limning dogmatik usullariga, ilmiy dunyoqarashga qarshi bo`lganligi uchun ham u progressiv kurash edi. A.Disterveg va K.D.Ushinskiy kabi didaktlarning -
_________________ 1 Ya.A.Komenskiy. “Buyuk didaktika” , Toshkent, “O`qituvchi”, 1975, 174 – b. 2 I.G. Pestalotstsi. Metod. Izbr.ped.soch., M., 1981, t. 1, 49 – b. ko`rgazmalilikni talab qilishdek talablarida ilmiy dunyoqarash yashiringan edi. O`quvchilar haqiqatni o`zlari o`rganishlari, haqiqiy dunyoni bevosita idrok qilish asosida bilishlari kerak edi.
Ta`limda ko`rgazmalilikning ahamiyati oliy nerv faoliyatining ilmiy dunyoqarash ta`limotidan kelib chiqadi, ko`rgazmali vositalar kishining birinchi signal sistemasining ham rivojlanishiga samarali yordam qila oladi, deb faraz qilinadi.
21
Hissiy va nazariy bilish o`rtasida o`zaro bog`lanish uchun butunlay va hech qachon mavjud izchillik bo`lishi mumkin emas. Idrok qilish jarayonining o`ziyoq tafakkur jarayoni bilan sug`orilgan bo`lishi kerak. Hodisadan ilgarilovchi aks ettirishning P.K.Anoxin tomonidan ochilish arafasidagi bu xulosa ayniqsa aniq bo`lib turibdi. P.K. Anoxin ilgarilovchi aks ettirishni organizmning ba`zi hodisalarga u hali sodir bo`lmasidan ilgariroq reaktsiya bildirilishi, deb xarakterladi. Hodisalar orasidagi birinchi hisoblanuvchi A hodisaning ifodasi asosida oxirgi D hodisasi hosil bo`ladi, ya`ni sodir bo`lishi mumkin bo`lgan biron – bir hodisa ko`pincha bizning ongimizda avval o`z ma`nosini beradi, keyin esa u sodir bo`ladigan aks ettirish jarayoni jonli materiyaning noorganik olam – makon va zamon tuzilishiga nisbatan asosiy moslanish shakli bo`lib, undagi izchillik va takrorlanish asosiy vaqtinchalik parametrlar hisoblanadi. Bundan kelib chiqadiki, ko`rgazmali tasavvur fikrlash jarayoni bilan hamisha biron – bir doirada o`zaro bog`liq. Bilim berish ko`rgazmalilikdan
mavhumlikka qarab, shuningdek, umumlashtirilgan mavhumliklardan real ko`rgazmali ob`ektlarni, dalillarni, misollarni va hokazolarni tahlil qilishga tomon davom etishi mumkin.
Pedagogikada ko`rgazmalilik g`oyasini rivojlantirishga L.V.Zankov jiddiy hissa qo`shdi, u o`qitishda so`z bilan ko`rgazmalilikni birlashtiirishning turli shakllarini maxsus tadbiq qildi va bulardan quyidagilarni eng asosiy deb hisobladi:
1 – shakl. Oqituvchi so`z vositasida o`quvchilarning kuzatishlariga rahbarlik qiladi.
2 – shakl. Oqituvchi so`z yordamida o`quvchilar tomonidan amalga oshirilgan ko`rgazmali ob`ektlarni kuzatishlar asosida o`quvchilarni hodisalar idrok jarayonida ko`rilishi mumkin bo`lmagan aloqalarni anglashga va ularni tarkib toptirishga olib keladi.
3 – shakl. Ob`ekt to`g`risidagi ma`lumotlarni o`quvchilar pedagogning og`zaki xabaridan oladilar, ko`rgazmali vositalar esa, og`zaki umumlashtirishlarni tasdiqlash va konkretlashtirish uchun xizmat qiladi. 22
4 – shakl. O`quvchilar tomonidan amalga oshirilayotgan ko`rgazmali ob`ektlarni kuzata borib, pedagog o`quvchilar bevosita idrok qilmaydigan hodisalar o`rtasidagi aloqalar to`g`risida ma`lumotlar beradi.
Shunday qilib, so`z bilan ko`rgazmalilik o`rtasida bog`lanishning xilma – xil shakllari mavjud ekan. Ammo ulardan birortasiga to`la ustunlik beradigan bo`lsak, unda xato qilgan bo`lardik, chunki o`qitish vazifalarining xususiyatlari har bir konkret holatda mavzuning mazmuni, mavjud ko`rgazmali vositalarning xarakteri, shuningdek, o`quvchilarning tayyorgarlik darajasiga ko`ra eng ratsional birikuvini tanlash ma`qul.
O‟qitish jarayonida ko`rgazmalilik tamoyilini qo`llashning muximligini o`qish jarayonida o`rganiyotgan ob`ekt va hodisalarni hissiy idrok qilishga, ularni “jonli mushohada” etishga, bilish faoliyatida konkret va abstrakt, hissiy, mantiqiy va nazariy elementlarning birligiga katta e`tibor beruvchi ilmiy nazariya nuqtai nazaridan tushuntirish mumkin.
Ko`rgazmalilikning o`quv jarayonida nihoyatda muhim ahamiyatga ega ekanligi to`g`risida kundalik kuzatishlar va kishilarning kundalik ish tajribalarigina emas (yuz marta eshitgandan ko`ra, bir marta ko`rgan yaxshi), balki maxsus tajribalar ham guvohlik beradi.
Ko`rgazmali idrok katta imkoniyatlarga ega. Eslab qolishda ko`rgazmali-likning o`zi emas, balki ularning nutq va amaliy faoliyat bilan birlashtirilishi eng yuqori samaradorlikka ega bo`ladi. Bu o`qitish usullarining eng samarali birikmasini izlash zarurligidan dalolat beradi. Shuning uchun ham ayrim didaktik qo`llanmalarda ko`rgazmalilik tomoyilini o`quv – bilish faoliyatidagi jonli mushohada va abstrakt tafakkurning organik bog`liqligini ta`kidlab, konkret hamda abstraktning birligi sifatida talqin qilinishi bejiz emas.
yo`lini hissiy hamda nazariy bilishning birligi sifatida rejalashtirish va tashkil etish kerak. Bunda har – xil ziddiyatlar yuzaga keladi. Masalan, tajriba yoki kuzatish natijasi sifatidagi hissiy bilish hamma vaqt ham nazariy o`ylab
23
topilgan va umumlshtirilgan bo`lavermasligi yoki, aksincha, yuksak nazariy abstraktsiya hamisha ham hissiy jihatdan etarli darajada mustahkamlanmagan bo`lishi mumkin. Bu qarama – qarshiliklarni bilish jarayonida hisobga olish va hal qilish kerak.
Oqitish sharoitida qo`llaniladigan ko`rgazmalilik vositalariga quyidagilar kiradi:
O`qituvchining namoyish qilishi, ekskursiya, sayir va hokazolar davomida o`quvchilar tanishadigan asl holidagi tabiiy ob`ektlar;
Real ob`ektlarni aks ettiruvchi maxsus tayyorlanadigan illyustratsiya – tasviriy vositalar – plakatlar, sxemalar, rasmlar, fotosuratlar, grafik qo`llanmalar va horazolar, shuningdek, hajmli geometrik shakllar, jismlar, mulyajlar va boshqalar;
Ko`rgazmalilikning shartli – ramziy vositalari – kartalar, globuslar, telluriylar va boshqalar;
Tabiiy – matematik yo`nalishdagi predmetlarni o`rganishda qo`llaniladigan namoyish qilish asboblari, modellari va boshqalar;
Ko`rgazmalilikning texnik namoyish qilish vositalari – kinofilm, diafilm, diapozitivlar, axborot kommunikatsiya texnologiyalari va shunga o`xshashlar;
Tovush, ko`rish – eshitish vositalari – videoyozuv, videofilmlar va hokazolar.
Shundan ta`limning ko`rgazmali usullarini ikkita yirik kichik guruhi: illyustratsiua usullari va namoyish qilish usullari mavjud degan xulosa kelib chiqadi.
O‟qitishning yassi vositalarini illyustratsiua qilish usullari plakatlar, sxemalar, rasmlar, chizmalar, fotosuratlar, grafik qo`llanmalar va boshqalarni ko`rsatishni o`z ichiga oladi.
O‟qitishning hajmli vositalarini namoyish qilish usullari asbob va uskunalarni namoyish qilishni; dinamik qo`llanmalar, asl holidagi tabiiy ob`ektlarni ko`rsatishni; texnik namoyish qilish vositalari – kinofilm, diafilm, 24
diapozitivlar, axborot kommunikatsiya texnologiyalari; tovush, ko`rish – eshitish vositalari ( videoyozuvlar, videofilmlar) va hokazolarni nazarda tutadi.
Ko`rgazmalilik vositalarini illyustrativ va namoyish qilish vositalariga bunday ajratish o`qitish amaliyotida tarixiy qaror topgan. Bu ko`rgazmalilikning ayrim vositalarini illyustrativ vositalar guruhiga ham, namoyish qilish vositalari guruhiga ham kiritish imkoniyatini inkor qilmaydi. Bu, masalan, sxemalarni kompyuter orqali ko`rsatish va boshqalarga taalluqlidir.
3 - §. Oqitishning ko`rgazmali usullarini eng samarali qo`llash shartlari
Oqitishning ko`rgazmali usullarini eng samarali qo`llash mezoniga muvofiq kelishligi uchun o`qituvchi ulrni tanlayotganda bir qator talablarga rioya qilishi zarur. Ulardan asosiylari quyidagilardir:
1. Ko`rgazmali usullarni tanlashda ularnig quyidagi didaktik vazifalarini ancha muvaffaqiyatli hal qilish nazarda tutilsin:
O`quvchilarda ko`rgazmali – obrazli tafakkurni rivoflantirishga yordam berishlari;
Har qanday o`quv materialini o`zlashtirishda diqqatni faollashtirish vositasi rolini bajarishlari;
O`quvchilarning o`quv – bilishga doir faoliyatini faollashtirishga yordamlashishi;
O`rganiladigan nazariy masalalarni konkretlashtirishga imkon berishligi; O`quvchilarning dars davomida aynan kuzatish predmeti bo`la olmaydigan o`rganiladigan masalalarni amalda qo`llanilishini ko`rsatish sohasini kengaytirishi;
Bevosita kuzatilmaydigan bir qator jarayonlarni va hodisalarni modellashtirish uchun imkoniyatlar yaratilishi;
O`rganilgan hodisalarni sxemalarda, jadvallrda va hokazolarda aniq qilib sistemalashtirish va klassifikatsiya qilishi; 25
O`qishga bo`lgan qiziqishni rag`batlantirish, samarali o`qish uchun ko`rsatmalar yaratish usullari rolini baajarishi;
O`quv materialining qanchalik o`zlashtirilganligi to`g`risida konkretlashtiril-gan shaklda ma`lumot olish imkoniyatini beradi.
2. Bu aytilganlardan ko`rgazmalilik qancha ko`p qo`llanilsa, shuncha yaxshi bo`lar ekan degan ma`no kelib chiqmasligi kerak. Chunki ko`rgazmalilikni eng samarali qo`llash, bu undan maqsadga muvofiq foydalanish degan ma`noni bildiradi. Shuning uchun ham o`qituvchi d asturda va metolik qo`llanmalarda keltiriladigan namoyish qilishning tavsiya qilingan Download 377.28 Kb. Do'stlaringiz bilan baham: 
|