Boshlanginchi sinflarda matematika darslarida mnemotexnikalardan foydalanish

BOSHLANGINCHI SINFLARDA MATEMATIKA DARSLARIDA MNEMOTEXNIKALARDAN FOYDALANISH.
Har qanday davlat singari, boshlang'ich maktab yoshi ham o'z vaqtida qo'lga olish va qo'llab-quvvatlash uchun muhim bo'lgan yashirin rivojlanish imkoniyatlariga boy. Shaxsning ko'pgina aqliy fazilatlarining asoslari aynan ilk maktab yillarida qo'yiladi va tarbiyalanadi. Shu bois, olimlarning alohida e'tibori kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini rivojlantirish uchun zaxiralarni aniqlashga qaratilgan. Ushbu zaxiralardan foydalanish bolalarni keyingi o'quv va mehnat faoliyatiga yanada muvaffaqiyatli tayyorlash imkonini beradi [1, 69].
Bolaning maktabga kirishi bilan, ta'lim ta'siri ostida, uning barcha kognitiv jarayonlarini qayta qurish boshlanadi, ular kattalarga xos fazilatlarga ega bo'ladilar. Bu bolalarning ular uchun yangi turdagi faoliyat turlariga va yangi psixologik fazilatlarga ega bo'lishni talab qiladigan shaxslararo munosabatlar tizimiga kiritilganligi bilan bog'liq. Bolaning barcha kognitiv jarayonlarining umumiy xususiyatlari ularning o'zboshimchaliklari, mahsuldorligi va barqarorligi bo'lishi kerak.
O'quv materialini o'zlashtirish jarayonida kichik yoshdagi o'quvchilarning xotirasi boyitiladi va yaxshilanadi. Maktabga kelgan bolalar allaqachon o'zboshimchalik bilan yodlashni bilishadi, ammo bu mahorat nomukammal. Shunday qilib, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha uyda nima berilganini eslay olmaydi (bu o'zboshimchalik bilan yodlashni talab qiladi), garchi u qiziqarli narsani oson va tez eslab qoladi [4,27].
Kichkina o'quvchining o'quv faoliyatida beixtiyor yodlash muhim o'rin tutadi. A.A tomonidan tadqiqotlar sifatida. Leontiev va boshqa olimlar [3,35], bolalar o'zlari harakat qiladigan materialni qiyinchiliksiz yodlaydilar.
4-sinfga kelib, beixtiyor yodlash samaraliroq bo'ladi.
Butun boshlang'ich maktab yoshida ixtiyoriy va mazmunli yodlash rivojlanadi.
Xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar beixtiyor ularning qiziqishini uyg'otadigan, o'ynoqi tarzda taqdim etilgan, jonli ko'rgazmali qurollar yoki tasvirlar - xotiralar va boshqalar bilan bog'liq bo'lgan materialni eslab qolishadi. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, o'zboshimchalik bilan yodlab olishlari mumkin. Har yili ko'proq o'rganish o'zboshimchalik bilan xotiraga asoslanadi [5, 178].
Kichik yoshdagi o'quvchilar yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabda o'qish davomida o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlab oladi, bu esa o'rta sinflarda, material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi. Ular eslab qolgan narsalarni so'zma-so'z takrorlashga moyildirlar. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi, ya'ni. eslab qolishning oqilona usullari. Bola o'quv materialini tushunsa, uni tushunsa, uni bir vaqtning o'zida eslab qoladi. Shunday qilib, intellektual mehnat bir vaqtning o'zida mnemonik faoliyatdir, tafakkur va semantik xotira bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Shuni ta'kidlash kerakki, kichikroq talaba o'zi uchun tushunarsiz bo'lgan matnni muvaffaqiyatli yodlashi va takrorlashi mumkin. Shuning uchun kattalar nafaqat natijani (javobning to‘g‘riligini, qayta aytib berishning to‘g‘riligini), balki jarayonning o‘zini – o‘quvchi uni qanday, qanday yo‘llar bilan eslab qolganligini ham nazorat qilishi kerak.[2, 261].
L.F. Obuxova [6, 287] boshlang'ich sinf o'qituvchisining vazifalaridan biri bolalarni ma'lum mnemonik usullardan foydalanishga o'rgatishdir, deb hisoblaydi. Bu, birinchi navbatda, matnni semantik qismlarga bo'lish (odatda ular uchun sarlavhalar ixtiro qilish, reja tuzish), asosiy semantik qo'rg'onlarni yoki so'zlarni kuzatish, ularning mazmunini aniqlashtirish uchun matnning allaqachon o'qilgan qismlariga qaytish, ularni aqliy ravishda eslash. qismni o'qish va uni ovoz chiqarib o'ynash va barcha materiallarni o'z-o'zidan, shuningdek, yodlashning oqilona usullari. Natijada, o'quv materiali tushuniladi, eski bilan bog'lanadi va bola ega bo'lgan umumiy bilimlar tizimiga kiradi. Bunday mazmunli material bog‘lanishlar va ma’nolar tizimidan osonlik bilan “olib tashlanadi” va takrorlanadi.
O'zboshimchalik bilan xotira ta'lim faoliyati asos bo'lgan funktsiyaga aylanadi.
So'nggi bir necha yil ichida bolalarning kuzatuvlari shuni ko'rsatdiki, bu funktsiya hozirgi yosh maktab o'quvchilarida kamaygan. Bu ko'plab sabablarga, jumladan, zamonaviy inson hayotining global axborotlashtirish va kompyuterlashtirishga bog'liq. Shuning uchun o'qituvchi bolalarni o'ziga jalb qila oladigan usul va usullarni topishi kerak.
Maktabda matematikani o'rganish fikrlashning ma'lum bir turini shakllantirishga qaratilgan; kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish; taqqoslash, tahlil va sintez operatsiyalarini shakllantirish va rivojlantirish; xotira, e'tibor va boshqa aqliy jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha.
Boshlang'ich maktabda matematikani o'rgatishda biz mnemonik texnikadan foydalanamiz.
Mnemonika qadim zamonlardan beri ma'lum va kamida ikki ming yil oldin mavjud. "Mnemonika" atamasi kiritilgan deb ishoniladi