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6. What is the difference between In-service teacher training and continuing
professional development CPD ?
In-service teacher training and continuing professional development CPD .In- service
teacher training INSET , seen within a model of continuing professional development
CPD)for teachers, has a powerful role to play in the success of primary English
language teaching worldwide. This is particularly true for primary class teachers who
may have no experience of language teaching but who are expected to begin to teach
English, often at short notice. Governments traditionally use cascade INSET models to
introduce new curricula, teaching methods and materials to teachers throughout the
education system but research worldwide indicates that there is often little classroom
take-up from traditional, one-off INSET courses. To be effective, INSET/CPD needs to
be classroom focused (but not necessarily to take place in the classroom).
For instance, they learned how to use stories in their classes, practicing techniques
with their peers in the safe and supportive environment of the training center and,
during the week before the next course, tried out these techniques in their own
classes. They were then able to report back on their experience, their successes and
any issues they faced, at the beginning of the next course. In this way the direct,
practical relevance of the training was apparent even though teachers had to leave
their classrooms in order to receive training; contrasting with traditional lecture modes
of training where classroom techniques were neither demonstrated by trainers nor
tried out by teachers.
Wherever possible, research also indicates the importance of offering in-school
support to teachers to assist them in coming to terms with what they have been
exposed to on courses within their professional learning community. It is noted that
many programs aimed to improve teachers’ classroom skills but they “found that few
participants actually received assistance and feedback in their classrooms during the
critical and difficult implementation phase when they were trying out new practices,” in
spite of the fact that: “Follow-up support to teachers during the implementation phase
of change has long been identified as an important feature of more effective
programs”.
They concluded that: Policy-makers and school administrators need to give equal
attention to building the conditions that will enable schools to provide fertile ground
for professional learning on an ongoing basis and as a routine part of the job. This
study indicates that a substantial level of professional community is vital to significant

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change. The key ingredients here are time to think, analyze and talk about the
specifics of what is going on in classrooms and what students are doing and learning.