Бухоро давлат университети ҳузуридаги илмий даражалар берувчи phD 03

Таблица №2 
Средние общие показатели проявления копинг-поведения у 
подростков по методике Лазаруса (n=650) 
 
Шкалы 
Участники
5-класс n=310 
9-класс n=340 
Мальчики 
девочки 
Парни
Девушки
n
1
=
173 
% 
n
2
=137 
% 
n
1
=183 
% 
n
2
=157 
% 
Конфронтационный копинг 
15 
8,6 
18 
13,5 
19 
10,3 
24 
15,2 
Сохранение дистанции 
18 
10,6 
29 
21,1 
23 
12,5 
22 
14,2 
Самоконтроль 
11 
6,3 
14 
10,2 
22 
12,3 
21 
13,3 
Поиск социальной поддержки 
12 
6,9 
14 
10,2 
9 
4,9 
17 
10,8 
Принятие ответственности 
26 
15,1 
6 
4,3 
31 
16,9 
11 
7,3 
Самоустранение
24 
13,8 
34 
24,8 
16 
8,7 
28 
17,6 
Планирование решения 
проблемы 
50 
28,9 
10 
7,2 
44 
24,1 
20 
12,7 
Положительная оценка 
17 
9,8 
12 
8,7 
19 
10,3 
14 
8,9 
Анализ данной шкалы важен тем, что в ней в определенной степени 
анализируются и особенности, связанные с критериями копинг-поведения, 
имеющие отношение к поведению подростков в трудных жизненных 
ситуациях.
Следовательно, 
как 
мы 
уже 
отмечали 
выше, 
результаты 
модифицированной методики, основанной на требованиях теста копинга 
Лазаруса, позволили получить соответствующие эмпирические данные о 
копинг-поведении того или иного подростка в стрессовой ситуации. Ведь 
интерпретация полученных данных позволяет узнать представления каждого 
подростка о копинг-поведении и с помощью этих представлений определить 
пути правильного психологического подхода к подростку. Из этого следует, 
что из цифр в приведенной таблице видно, что у учащихся 5 и 9 классов, то 
есть в начале и в конце подросткового возраста, уровни копинг-поведения с 
различными направлениями различны и что в представлении подростков 
наблюдается своеобразная мотивационная динамика.
В частности, для учащихся 5-х классов общеобразовательных школ 
(n=310, юноши - n
1
=173, девушки - n
2
=137) ) конфронтационный копинг 
составляет 8,6% у юношей и 13,5% у девушек. Мы видим, что эта ситуация к 
9 - го классу (n=340, мальчики - n1=183, девочки - n2=157), то есть к концу 
подросткового возраста конфронтационный копинг составляет 10,3% у 
парней, тогда как у девочек этот показатель составляет 15,2%. По шкале 
дистанцирования он показал 10,6% у мальчиков 5 класса, 21,1% у девочек, 
12,5% у мальчиков 9 класса и 14,2% у девочек. Таким образом, мы видим, 
что у мальчиков этот показатель повышен в 9 классе по сравнению с 5 
классом, а у девочек, наоборот, ниже на 6,9%. По шкале самоконтроля у 
мальчиков 5-го класса было 6,3%, у девочек-10,2 %, у мальчиков 9-го класса-

---

31 
12,3%, у девочек-13,3%. По шкале поиска социальной поддержки это 
показало 6,9% у мальчиков и 10,2% у девочек, в то время как в 9-х классах 
это было 4,9% у мальчиков и 10,8% у девочек. Таким образом, стоит 
отметить, что у девочек 9 класса социальная поддержка выше, чем у юношей. 
Например, мы видим снижение социальной поддержки в стрессовых 
ситуациях у учащихся 9-х классов по сравнению с учениками 5-го класса, а 
психологические закономерности между этими числами заключаются в том, 
что с с ростом подросткового возраста показатели социальной поддержки 
относительно снижаются.
Тот факт, что по шкале принятия ответственности 
у мальчиков 5 класса она составляет 15,1%, а у девочек-4,3%, 
свидетельствует о том, что у девочек 5 класса уровень принятия 
ответственности в стрессовых ситуациях ниже. Такую же ситуацию мы 
можем наблюдать и в 9 классе, то есть у юношей показатель 16,9 %, у 
девушек-7,3%. 
По шкале баллов избегания методики у мальчиков 5 класса составляет 
13,8%, у девочек этот показатель составляет 24,8% и этот показатель 
отличается тем, что на начальном этапе подросткового возраста в стрессовых 
ситуациях преобладает ситуация слепого избегания проблемной ситуации. 
При анализе данных, полученных по следующей шкале, выяснилось, 
что также особое значение имеет планирование решения проблемы, 
показывающее, что по этому показателю копинг-поведения у парней 
поведение, связанное со стрессовыми ситуациями выше, чем у девушек.