Центр научной мысли

 
ОГЛАВЛЕНИЕ 
 
Введение……………………………………………………….. 
4 
Физические основы молекулярно-кинетической теории….. 
8 
Основы термодинамики………………………………………. 
32 
Термодинамические свойства реальных газов. Испарение и 
конденсация…………………………………………………….
54
Свойства жидкостей. Поверхностное натяжение…………… 
73 
Явления переноса……………………………………………… 
107 
Ответы…………………………………………………………… 127 
Список использованной литературы………………………….. 
129 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

---

4 
ВВЕДЕНИЕ 
 
В последние годы широкое распространение на всех уровнях 
управления образованием получило использование тестов и тестовых 
заданий для выявления результатов обучения. Объективный, 
надежный и валидный тестовый педагогический контроль, выполняя 
функцию диагностики эффективности образовательного процесса, 
имеет важное образовательное и развивающее значение, способствуя 
расширению форм учебно-познавательной деятельности, углублению 
и совершенствованию знаний, умений и навыков, развитию 
познавательных интересов студентов. Однако в настоящее время 
подавляющее большинство используемых тестов направлено на 
проверку и закрепление формальных знаний, в основном вопросы 
тестов отличаются стандартностью, однотипностью, зачастую ответы 
на вопросы тестов в готовом виде имеются в учебниках. Поэтому 
такие тесты не требуют от студентов особой работы мысли, 
сообразительности, а лишь хорошей памяти и знания основных 
положений физики, что приводит к усвоению знаний лишь на 
репродуктивном уровне. Многие исследователи отмечают, что при 
этом формируются только непродуктивные способы и приемы 
мышления, студенты затрудняются применить общие законы и 
принципы физики в конкретных ситуациях.
В отличие от традиционных тестов, в предлагаемых нами 
качественных тестах ставится такой вопрос, ответ на который в 
готовом виде в учебнике не содержится: ответ студент должен 
составить сам, синтезируя данные условия задачи, свои собственные 
знания по физике и найденную из различных источников 
дополнительную информацию. При решении качественных тестов от 

---

5 
студентов требуется проявление самостоятельности мысли и 
суждения, умение разбираться во взаимосвязи физических явлений и 
делать верные логические умозаключения и выводы. В настоящее 
время качественные тестовые задания встречаются очень редко, их 
роль и место в преподавании почти не рассмотрены в методической 
литературе. Большие трудности возникают при составлении 
дистракторов высокого качества к таким тестам. По определению, 
«дистрактором называется неправильный, но правдоподобный ответ в 
заданиях с выбором одного или нескольких правильных ответов. 
Таким образом, дистрактор используется в процессе тестирования для 
отвлечения внимания от правильного ответа тех испытуемых, которые 
либо совсем не знают правильный ответ, либо, имея весьма туманные 
представления о предмете тестирования, пытаются угадать его во 
время тестирования. Сделать неправильные ответы правдоподобными 
для незнающих студентов – одна из важных задач разработчика теста. 
Дистракторы должны отвечать принципу равной привлекательности и 
достаточно высокой правдоподобности» [1].
В качественных тестах ставится для разрешения проблема, 
связанная с качественной стороной физического явления, которая 
решается путем логических умозаключений. Поиски правильного 
ответа на качественный тест требуют анализа сущности явления, 
построения гипотез и их обоснования, а соответственно способствуют 
развитию логического, аналитического, критического мышления. 
Правильное решение теста указывает на осознанность знаний 
студентов, отсутствие формализма, способствует самостоятельному 
расширению сферы собственных знаний, развитию интеллектуальной 
инициативы и творческой активности учащихся. Использование 
качественных тестовых заданий усиливает аспекты познавательной и 
развивающей деятельности студентов.
Качественные тестовые задания развивают умение использовать 
знания в нестандартной ситуации (креативность), умение критически 

---

6 
оценивать выдвигаемые в предлагаемых вариантах ответа версии, 
умение рассматривать изучаемый объект, явление, процесс во всем 
многообразии связей, и в то же время формируют умение выделять 
главное, наиболее существенное, абстрагируясь от несущественных 
деталей. Часто хорошо составленный качественный тест позволяет по-
новому взглянуть на, казалось бы, хорошо знакомое явление, выявить 
его неожиданные, ранее не рассматривавшиеся свойства, стороны. 
Качественные тесты приводят к необходимости сравнивать, 
синтезировать, анализировать, строить логические умозаключения, 
основанные на объективных законах, следовательно, логически 
мыслить. Решение качественных тестовых заданий с хорошо 
сформулированными, правдоподобными валидными дистракторами 
позволяет выяснить глубину теоретических знаний и понимание 
студентом изучаемого материала, насколько полно и правильно 
усвоены сущность, многочисленные стороны и связи исследуемого 
физического явления или процесса, оценить уровень знания и 
владения методами познания.
Мы считаем, что тесты качественного характера в основном 
должны быть ориентированы на аппликативно-креативный уровень 
обучения и рассчитаны не на информированность студента, а на 
умение самостоятельно добывать необходимые знания, способность 
решать проблемы, возникающие в познании и объяснении изучаемых 
явлений и процессов. Для ответа на такие тесты нередко требуется 
углубленная проработка основной и дополнительной учебной 
литературы, 
самостоятельный 
поиск 
информации, 
поэтому 
качественные тестовые задания могут быть использованы во всех 
учебных ситуациях, имеющих функцию не только контроля, но и 
обучающе-развиваюшую. 
С нашей точки зрения, важным достоинством и преимуществом 
качественных тестовых заданий по сравнению с качественными 
задачами является то, что они могут служить более эффективным 

---

7 
средством развития критичности мышления студентов. Возможности 
для развития критичности мышления возникают вследствие того, что 
хорошо подобранные правдоподобные дистракторы в качественных 
тестах вынуждают студента подвергать их всесторонней проверке, 
пытаясь выявить противоречия в предоставленной информации, а 
также побуждают их к активному поиску недостаточной и более 
достоверной информации. Эту функцию аналитичности и критичности 
мышления можно считать корректирующей функцией, так как при 
этом на основе критического анализа имеющейся информации 
уточняется и корректируется область поиска новой информации, 
происходит процесс ее оценки и проверки с точки зрения истинности, 
эффективности и содержательности. 
Мы считаем, что качественные тесты целесообразно 
использовать для текущего и итогового контроля знаний, для 
составления 
рейтинговых 
контролирующих 
программ, 
для 
организации самостоятельной работы и самоконтроля студентов.