Что такое критическое мышление

1.2. Медиаобразование и базисный учебный план.
Нормативной базой для развития критического мышления на базе медиа в общеобразовательной школе должны быть федеральный компонент государственного образовательного стандарта. Он определяет обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Поэтому в рамках данного параграфа следует изучить наличие и/или возможность включения навыков критического мышления и элементов медиаобразования в федеральный компонент ГОС.
На сегодняшний день действующим федеральным компонентом государственного образовательного стандарта является введенный в действие в 5 марта 2004 года приказом Минобрнауки № 1089³⁸. Государственный стандарт для среднего (полного) общего образования не рассматривает в качестве самостоятельных целей системы образования формирование критически мыслящей, медиа (информационно) грамотной личности. Федеральный компонент ГОС направлен на реализацию следующих целей:

• 
  формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;
  
• 
  дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;
  
• 
  обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда³⁹.
  

Конечно, можно утверждать, что эти цели просматриваются за формулировкой: «формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе». Действительно в современном обществе личность, не обладающая навыками критического мышления и информационной грамотностью не может быть в полной мере самостоятельной, ответственной и т.п. Тем не менее, отсутствие явной ссылки на необходимость формирования таких качеств как критическое мышление и медиаграмотность среди целей федерального компонента ГОС создает предпосылки для их игнорирования в последующем в т.ч. и в практике общеобразовательных учреждений.
Впрочем в разделе «Общие умения, навыки и способы деятельности» можно выделить навыки, характеризующие критическое мышление. Раздел включает в себя три рубрики «Познавательная деятельность», «Рефлексивная деятельность», «Информационно-коммуникативная деятельность». В рубрике «Познавательная деятельность» к этим навыкам относятся: использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа; выдвижение гипотез, осуществление их проверки⁴⁰. В рубрике «Рефлексивная деятельность» - это объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке; постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, учет индивидуальности партнеров по деятельности; определение собственного отношения к явлениям современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои мировоззренческие взгляды⁴¹. Особенно очевидны навыки критического мышления и медиаграмотности в рубрике «Информационно-коммуникативная деятельность». Среди умений, навыков и способов деятельности в этой рубрике указаны:
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа. Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации.
Умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства (в том числе от противного).
Свободная работа с текстами художественного, публицистического и официально-дело-вого стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации.
Использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Владение основными видами публичных выступлений (выска-зывание, монолог, дискуссия, полемика), следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута)⁴².
Федеральный компонент государственного стандарта для среднего (полного) образования определяет содержание следующих учебных предметов: Русский язык, Литература, Иностранный язык, Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, Экономика, Право, География, Биология, Физика, Химия, Естествознание, Мировая художественная культура, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая культура⁴³. При этом обязательными для изучения предметами базового уровня являются «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «Математика», «История», «Физическая культура», «Обществознание», «Естествознание», остальные изучаются по выбору в рамках соответствующих профилей⁴⁴.
Универсальный или базовый уровень предназначен для завершения общеобразовательной подготовки учащихся. Он предполагает функционально полный, но минимальный набор предметов. Их перечень не оставляет возможностей для интеграции предметной модели медиаобразования. Тем не менее, именно на этом уровне осуществляется формирование общих, обязательных для всех обучающихся умений и навыков, личностных качеств, к числу которых должны относятся и навыки критического мышления, и медиаграмотность. В данных обстоятельствах необходимо выяснить возможность развития критического мышления посредством медиа в рамках определенных предметных областей. В качестве одной из таких областей мною была выбрана «История». Во-первых, она входит в число предметов обязательных для изучения, а значит формируемые в рамках предмета умения и навыки будут охватывать весь контингент учащихся. Во-вторых, историческое мышление по необходимости предполагает навыки критического мышления. В-третьих, сегодня исторический текст (источник, публикация в академическом или научно-популярном журнале, монография, исторический роман и т.п.) это очень часто медиатекст, транслируемый через современные СМК. В-четвертых, информационные сообщения в СМИ нередко включают исторические факты, оценки событий прошлого с позиции дня сегодняшнего. Все это говорит о том, что данная предметная область является одной из тех, что в наибольшей степени соответствуют потребностям формирования критического мышления и медиаграмотности. Это находит отражение и в госстандарте, в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», где указаны знания, умения выпускника. Среди них значительное место занимают навыки критического мышления и элементы медиаграмотности. Так, составители федерального компонента ГОС по истории считают необходимым, чтобы выпускник средней (полной) школы умел:

• 
  проводить поиск исторической информации в источниках разного типа;
  
• 
  критически анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его создания);
  
• 
  анализировать историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст, карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
  
• 
  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические объяснения;
  
• 
  участвовать в дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения⁴⁵.
  

Кроме того, в стандарте указано, что выпускник должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• 
  определения собственной позиции по отношению к явлениям современной жизни, исходя из их исторической обусловленности;
  
• 
  использования навыков исторического анализа при критическом восприятии получаемой извне социальной информации;
  
• 
  соотнесения своих действий и поступков окружающих с исторически возникшими формами социального поведения⁴⁶.
  

Еще одним предметом, отвечающим потребности формирования критического мышления на базе медиа, является «Информатика и ИКТ». Он не относится к числу предметов обязательных для изучения в 10 – 11 классах. Стандарт рекомендует изучать его в рамках вариативной части⁴⁷. Например, в Федеральном базисном плане этот предмет указан в информационно-технологическом профиле, или (при определенных условиях в зависимости от запросов обучающихся и их родителей) его изучение может быть организовано в рамках универсального (непрофильного) обучения⁴⁸. Вместе с тем, навыки, формируемые в рамках ИКТ могут быть реализованы при изучении других предметов и в значительной степени соответствуют навыкам критического мышления и медиаграмотности. Так, цели, преследуемые в преподавании предмета «Информатика и ИКТ» в стандарте сформулированы следующим образом:

• 
  приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
  
• 
  овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
  
• 
  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов⁴⁹.
  

По результатам обучения выпускник должен владеть следующими умениями: оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами; распознавать и описывать информационные процессы в социальных, биологических и технических системах; использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования; оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники⁵⁰.
Таким образом, действующий Федеральный компонент государственного стандарта как в части общих умений, навыков и способов деятельности, так и в части требований к выпускнику по выбранным нами учебным дисциплинам содержит в себе навыки критического мышления и медиаграмотности. Исходя из этого, он может быть нормативной базой для формирования этих навыков у обучающихся в рамках учебных дисциплин. Однако, отсутствие среди значимых собственно критического мышления и медиаграмотности в целеполагании данного документа снижает актуальность их формирования при практической реализации федерального компонента ГОС в общеобразовательных учреждениях, делая этот процесс стихийным и малоэффективным.
Между тем в отечественной литературе существует опыт подготовки проекта стандарта специально направленного на интеграцию медиаобразования в учебные предметы общеобразовательной школы. Еще в 90-е гг. прошлого века сотрудниками Лаборатории ТСО и медиаобразования Института общих средств обучения Российской Академии образования под руководством Л.С. Зазнобиной был разработан Федеральный компонент стандарта «Медиаобразование, интегрированное в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины» начального общего и среднего образования. Следует отметить, что Л.С. Зазнобина была убеждена в необходимости развития критического мышления школьников по отношению к медиатекстам. Это идея была закреплена в целеполагании предлагаемого проекта стандарта. Он включает в себя следующие цели:

1. 
   обучение восприятию и переработке информации, передаваемой по каналам СМИ (в широком толковании);
   
2. 
   развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ;
   
3. 
   включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений;
   
4. 
   формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.)⁵¹.
   

По мнению Л.С. Зазнобиной базовое содержание медиабразования интегрированного в естественные и гуманитарные предметы определяется исходя из следующих положений: во-первых, его составляют интеллектуальные и процессуальные умения информационного взаимодействия; во-вторых, особенностью содержания медиаобразования, интегрированного в различные школьные дисциплины является то, что фактологическая основа того или иного учебного предмета одновременно является фактологической основой медиаобразования; в-третьих, научные основы содержания медиаобразования составляют основные понятия информологии, которые, однако, не рассматриваются автономно, они осваиваются учащимися интуитивно в процессе учебной деятельности; в-четвертых, содержание медиаобразования вклинивается в контекст содержания тех или иных учебных дисциплин на основе тематических, инструментальных, историко-логических, фактологических и других взаимосвязей; в-пятых, принципы взаимосвязи можно рассматривать с точки зрения целесообразности воздействия медиаобразования на обучение другим учебным дисциплинам (повышение результативности), целесообразности и возможности внедрения элементов медиаобразования в те или иные учебные дисциплины, разработанности методических приемов, средств и форм медиаобразования⁵².
В базовом содержании данной предметной области среди других необходимых компонентов автор считает необходимым выделить деятельностный компонент: деятельность учащихся по созданию, преобразованию, накопление, передачи и использованию информации⁵³. В стандарте указаны такие виды учебной деятельности:

• 
  обучение восприятию и переработке информации,
  
• 
  развитие критического мышления,
  
• 
  умение понимать скрытый смысл того или иного сообщения,
  
• 
  противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ,
  
• 
  формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.)⁵⁴.
  

Стандарт включает в себя и требования к минимальному уровню подготовки учащихся. Они предусматривают:

1. 
   уметь понимать задания в различных формулировках и контекстах;
   
2. 
   уметь находить требуемую информацию в различных источниках;
   
3. 
   уметь систематизировать предложенную или самостоятельно подобранную информацию по заданным признакам;
   
4. 
   уметь длительное время (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени) собирать и систематизировать тематическую информацию;
   
5. 
   уметь визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему;
   
6. 
   уметь вербальную информацию переводить в визуальную знаковую систему;
   
7. 
   уметь трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимодействия и особенностей аудитории, для которой она предназначена;
   
8. 
   понимать цели коммуникации, направленность информационного потока;
   
9. 
   уметь аргументировать собственные высказывания;
   
10. 
    уметь находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению;
    
11. 
    уметь воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них;
    
12. 
    уметь составлять рецензии и анонсы информационных сообщений;
    
13. 
    уметь устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями;
    
14. 
    уметь вычленять главное в информационном сообщении, отчленять его от «белого шума»;
    
15. 
    уметь составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения адекватную содержанию;
    
16. 
    уметь извлекать из предложенной информации данные и представлять ее в табличной или другой форме;
    
17. 
    иметь представление об инструментарии подготовки, передачи и получения информации и первоначальные умения работы с этим инструментарием⁵⁵.
    

Анализ действующего Федерального компонента государственного образовательного стандарта позволяет утверждать, что он создает необходимые нормативные условия для разработки учебных программ направленных на развитие критического мышления и медиаграмотности. Однако, на мой взгляд этот стандарт в интересующем меня аспекте имеет существенные недостатки: во-первых, в стандарте цель развития критического мышления и медиаграмотности если и обозначена то лишь косвенно через умения и навыки, что снижает актуальность их формирования при практической реализации федерального компонента ГОС в общеобразовательных учреждениях, делая этот процесс стихийным и малоэффективным; во-вторых, в стандарте не обозначена связь между развитием критического мышления и медиа, а это в свою очередь ограничивает ресурсы его развития, разводит два этих понятия в практике общеобразовательных учреждений.
Эти недостатки могут быть компенсированы использованием при составлении учебных программ проекта Федеральный компонент стандарта «Медиаобразование, интегрированное в гуманитарные и естественнонаучные дисциплины», который акцентирует внимание на необходимости развития критического мышления в отношении медиа и показывает пути интеграции медиаобразования в учебные предметы общеобразовательной школы.